Конфликт средного класса

Конфликт Наурызбаев

Автор проекта:

Шабакова Шырын Еркинбековна

СШ №45

Актуальность проблемы

• Новые социально-экономические условия в стране, в мире обуславливают необходимость воспитания культурной, творческой личности, умеющей найти свое место в сложной, постоянно изменяющейся действительности. Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Вопрос об успешном развитии подрастающего поколения и его адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни в науке диктуется, прежде всего, возросшими требованиями к школьному и внешкольному образованию, где особое значение приобретает воспитание гармонично развитой личности школьника, адаптированной к самостоятельной жизни в социуме, обладающей высокой культурой общения.
• Сегодня умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми, становится самым важным. Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. В условиях начала реализации Федерального государственного образовательного стандарта на ступени основного общего образования наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться в общении и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни для развития потенциала личности.
• На современном этапе выдвигаются новые требования к личности обучающегося среднего звена. Современному подростку, чтобы быть успешным, нужно быть коммуникативно-активным и компетентным, способным адаптироваться, эффективно управлять процессами общения в различных ситуациях, уметь выслушивать и убеждать собеседников, грамотно отстаивать свою точку зрения, конструктивно взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми, с окружающим миром, с самим собой.

Значение общения в жизни подростков

В младшем подростковом возрасте интимно-личностное общение становится ведущим видом деятельности. Опираясь на концепцию периодизации детского развития Э.Эриксона, возраст 11-13 лет характеризуется кризисом отношений, формируются формы общения со сверстниками. Как пишет Дж. Липсиц, этот возраст, стратегически важнейший с воспитательной точки зрения, чрезвычайно чувствителен не только к негативным влияниям социума, но и к культурным ценностям, определяющим в дальнейшем главные жизненные выборы - в области образования, качества личных отношений, социальных ориентации, здоровья.

Общение в жизни детей подросткового возраста играет важнейшую роль. Происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом. Именно в общении младшие подростки усваивают нравственные нормы, типичные для общества в целом и конкретной социальной среды, приобретают продуктивные поведенческие навыки.

Общение со сверстниками воспринимается подростками как нечто очень важное и личностное, однако известно, что у ребят существует потребность и в благоприятном, доверительном общении со взрослыми.

Проблемы общения в подростковом возрасте

Подростковый возраст – сложный и для самих детей и для их воспитателей. В этот период происходят значительные изменения в физиологии и психике ребенка - на первый план выходят проблемы общения и самопознания. В этот возрастной период происходит и изменение условий обучения: дети переходят из начальной школы в среднюю, а это, как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей. Для этого возраста характерно повышение тревожности, неуверенности, страхов.

Необходимо отметить, что навыки конструктивного общения развиты у подростков недостаточно. В первую очередь это связано с малым социальным опытом и окружением обучающегося. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов в семье и в школьном коллективе при совместной деятельности.

Результаты исследований О.Н. Мостова, И.Н. Агафонова показывают, что современные подростки:

- недостаточно владеют навыками слушания;

- испытывают затруднения в тех случаях, когда требуется пояснить или продолжить уже высказанную мысль;

- демонстрируют недоразвитие навыков делового общения, что проявляется в устойчивом нежелании выполнять учебные задания совместно с неприятными в личном плане  сверстниками;

- демонстрируют недостаточное умение формулировать вопросы;

- испытывают затруднения в ситуациях, связанных с умением реагировать на задевающее, провоцирующее поведение и умением отвечать на несправедливую критику;

• испытывают проблемы в общении со взрослыми, хотя потребность в доверительном общении остаётся.
• Огромное значение в развитии личности подростка имеет эмоциональный комфорт, душевное спокойствие. Недостаточная степень коммуникативной готовности может иметь серьезные последствия. В бурно развивающемся современном мире он сталкивается с великим множеством проблемных и конфликтных ситуаций, из которых надо выходить с минимальными потерями. В противном случае возникают неудовлетворенность, психические расстройства, депрессии и т.д. В условиях традиционной школы коммуникативные трудности преодолеваются очень плохо, консервируются в виде негативного стиля общения. У значительного количества детей они приобретают хронический характер, постепенно переходя в устойчивые и неблагоприятные характерологические черты.

Сохранение психологического здоровья обучающихся на современном этапе развития Российского общества является целью и критерием успешности модернизации народного образования. В связи с этим, наиболее актуальной проблемой становится оптимизация межличностных отношений и достижения взаимопонимания в процессе общения в подростковом возрасте. Эффективность общения зависит, прежде всего, от сформированности коммуникативной культуры участников общения. (Л.С. Выготский).

Внеурочная деятельность как способ формирования коммуникативной культуры подростков

Проблема межличностной, межкультурной коммуникации и ее основа - коммуникативная культура входит в число актуальных социально-педагогических проблем. Изменения материальных условий жизни, условий образования, быстрое распространение компьютерной сети и других средств массовой коммуникации (Internet, сотовая связь, телевидение и т.д.) - все это способствует изменению форм общения, их глубины и диапазона, ставят вопрос о необходимости целенаправленного воспитания коммуникативной культуры подростков.

Многие педагоги отмечают, что в наше время изменились и дети, и их родители, и отношение семьи к школе, снижается уровень культуры общения всех членов общества. К сожалению, многие подростки ни в семье, ни в социальном окружении так и не приобретают этого необходимого социального навыка, и порой только педагоги могут научить детей разрешать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и, не в последнюю очередь, — следовать социальным нормам и правилам. Освоение педагогики взаимодействий — это увлекательный непростой путь, предполагающий постоянную работу над собой. Обучение общению приносит радость и учителю, и ученику, становится процессом сотворчества, помогающим совершенствованию и самореализации личности.

В этом аспекте школьная группа продлённого дня многое даёт детям. Всестороннее развитие творческих способностей, приобретение навыков самостоятельного обучения, гармонично спланированный досуг, здоровьесберегающий режим, активная социализация, формирование социально-значимых навыков и банальное общение со сверстниками - это то, чего лишены многие современные подростки.

Этот пробел эффективно восполняет группа продлённого дня. Её воспитательное пространство - это, во-первых,  среда, в которой оказываются младшие подростки после уроков, во-вторых, это специально организованный образ жизни детей в данной среде: их деятельность, отношения, события, с ними происходящие. К тому же ГПД ограждает учеников от вредного, а главное неконтролируемого, влияния улицы. Здесь формируются жизненные компетентности ученика как целостная система.

Группа продлённого дня – гибкая, открытая система, имеющая возможность обеспечить разносторонний подход к воспитаннику, индивидуализацию и одновременно развитие социально-психологического опыта в условиях неформального общения подростков со сверстниками и взрослыми. В этом аспекте, актуальным направлением воспитательной работы в группе продлённого дня становится формирование коммуникативной культуры подростков.

Цели проекта:

• создание в группе продлённого дня условий для личностного роста и коммуникативных компетенций младших подростков через познание себя, познание других и приобретение навыков работы над собой, именно Наурызбаева.
• освоение обучающимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе,
• формирование положительной коммуникативной деятельности и саморегуляции,
• получение социального опыта адекватного общения со сверстниками и взрослыми.

Формы работы

Чтение сказок и притч, элементы сказкотерапии

Сказки - такие знакомые и родные с детства, а потому безопасные и успокаивающие. Любое рассказывание сказки уже терапевтично само по себе, позволяет решать многие психологические проблемы. Педагогический потенциал сказки раскрывается посредством образности, насыщенности сюжета, коммуникативными моделями поведения, ценностного воздействия на личность.

Притча (случай, происшествие) - иносказание, образный рассказ, В отличие от басни притча не содержит прямого наставления, морали. Слушатель сам должен его вывести. Притчи всегда играли важную роль в истории человечества, и по сей день, они остаются эффективным средством развития, обучения и общения, соединяя в себе мудрость и простоту, учат нас думать, находить решения проблем, развивают мышление, интуицию и воображение. Красота притчи заключается в том, что она не делит человеческий ум на вопрос и ответ. Она просто дает людям намек на то, каким все должно быть. Притчи - это косвенные указания, намеки. Чтобы использовать силу зрительных образов, в работе используется не только чтение сказок и притч, но и просмотр мультфильмов, видеороликов. После прослушивания проводится обсуждение воспитателя и детей сказок, притч, рассказов. Соблюдается один из законов эффективности работы – «закон тройного прикосновения».

Подростковый возраст - это возраст поиска и обретения себя. Вопросы, на которые предстоит ответить подростку, непростые: «Кто я?», «Откуда пришел?» и «Куда я иду?» В процессе поиска ответов на них возникает много трудностей. История самостановления - это история героя, так часто встречающаяся в притчах и сказках. Каждый подросток становится на путь «героя», проходя через испытания, преодолевая трудности, делая тот или иной выбор. Идентифицируя себя с героем притчи или сказки, он получает возможность пройти множество путей, сделать множество выборов, получить множество различных результатов. Опираясь на опыт других «героев», он сможет выбрать, по какому пути пойти ему самому.

Формы работы

Коммуникативные игры

В работе клуба использовались виды игр:

- дидактическая игра как средство активизации познавательных процессов;

-подвижная игра как динамическая пауза и форма активизации коммуникативной деятельности;

-игра-драматизация (деловая, ролевая, сюжетная) как способ моделирования жизненно важные ситуации и поиск путей их решения;

-игра-тренинг как эффективный способ психологической коррекции

когнитивных

и эмоционально-личностных

компонентов рефлексивных

способностей подростков, приобщения

к нормам и ценностям общества; формирования навыков саморегуляции

и успешного общения.

Игра с мячом

«Что звучит обидно?»

(цель – обучить

правилам

конструктивной

критики)

Игра «Хвостоглаз»

(цель – предугадывать реакции партнеров по общению, действовать быстро, ловко и слаженно с другими людьми )

Формы работы

Коммуникативные игры

Игра «Поговорим»

Цель:

познакомить с правилами ведения беседы, формировать навыки ведения беседы.

Задание:

«Двое незнакомцев оказались на необитаемом острове».

Применяемые игровые методы можно подразделить на операционные и ролевые. Операционные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм “правильности” и “неправильности” принимаемого решения, т.е. участник видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события.

Ещё больший интерес для совершенствования личности представляют ролевые игры (метод профессора М.Форверга). Участники игры принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием сюжета игры. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки достаточно свободно импровизируют в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представлял собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Такие занятия направлены на сплочение детского коллектива. В условиях ролевой игры индивида сталкивают с ситуациями, релевантными тем случаям, которые характерны для его реальной деятельности и ставят перед необходимостью изменить свои установки. Тогда создаются условия для формирования новых, более эффективных, коммуникативных навыков. На первый план выдвигаются активные действия как основные детерминанты успешности социально-психологического тренинга. Коммуникативная активность в игровых методах достигается в результате взаимодействия партнёров и соизменения всех сторон психических проявлений индивидов.

Упражнение «Пантомима»

(цель – усвоение понятия субординации)

Ожидаемые результаты проекта

Результаты-эффекты

(социальные, культурные, психологические изменения,

которые произойдут вследствие реализации проекта).

В процессе формирования культуры общения через участие во внеурочной деятельности в группе продлённого дня младшие подростки, находившиеся на низком уровне сформированности коммуникативной культуры, перейдут на более высокий итоговый уровень. Число школьников, на уровне первоначальной сформированности коммуникативной успешности ниже среднего, уменьшится по всем параметрам. Количество обучающихся, находившихся на среднем уровне, увеличится. Количество школьников, находившихся на высоком уровне, увеличится. Предполагаемые результаты свидетельствуют о том, что участие воспитанников группы продлённого дня, во внеурочной деятельности успешно повлияло на развитие их коммуникативной культуры.

Ожидаемые результаты освоения программы внеурочной деятельности отражают совокупную характеристику готовности воспитанников группы продлённого дня к решению проблем самоопределения и саморазвития в сферах коммуникативной деятельности .

Ожидаемые результаты проекта

Личностные результаты:

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
• сформированность мотивации к обучению и познанию;
• ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;
• развитие личностных качеств - вежливости, позитивного принятия самих себя и окружающих, неконфликтности, учтивости, уважительности, тактичности, деликатности;
• социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.

Итоги педагогического проекта

Реализация проекта дала положительные результаты. Проект является эффективным, оптимизирующим учебно-воспитательную деятельность в образовательном учреждении. При минимальных материальных затратах и рисках достигнуты высокие результаты по развитию коммуникативной культуры подростков 11-13 лет. Выбор форм и методов реализации проекта, соблюдение последовательности действий, ограничение набора мероприятий позволили решить выявленную проблему и успешно выполнить поставленные цели и задачи.

В группе продлённого дня созданы необходимые условия для личностного роста и коммуникативных способностей младших подростков через познание себя, познание других и приобретение навыков работы над собой, освоение обучающимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе, формирование положительной коммуникативной деятельности и саморегуляции, получение социального опыта адекватного общения со сверстниками и взрослыми.

Для этого были изучен и проанализирован теоретический материал и передовой педагогический опыт формирования коммуникативной культуры младших подростков. Определены наиболее эффективные пути, формы и методы внеурочной деятельности в группе продлённого дня, способствующие воспитанию навыков общения у обучающихся 5-7-х классов.

Список используемых источников

Интернет-ресурсы:

http:// festival.1september.ru

http:// psychologos.ru

http:// nsportal.ru

http:// sammercamp.ru

http:// www.proshkolu.ru

Приложения:

• № 1. Рабочая программа внеурочной деятельности «Клуб по формированию культуры общения» для детей 11-13 лет
• № 2. Методические разработки клубных часов (35)
• № 3. Комплект диагностических методик

Спасибо

за внимание!