Конспект интегрированного занятия для средней группы "Путешествие в страну здоровья".

«Будь здоров!» Планирование инновационных форм работы с родителями.  Социальный портрет родителей ДУУ Анализ эффективности взаимодействия в семье Средняя  группа Краткосрочный проект   Проблема: Недостаточная осведомленность родителей об организации двигательной деятельности в домашних условиях. Обоснование проблемы: - неосведомленность родителей о  важности  совместной  двигательной   деятельности   с детьми. -недостаточность знаний родителей о физических навыках и умениях детей данного возраста, - нежелание  родителей организовывать двигательную деятельность с детьми. - невнимание родителей к здоровому образу жизни  в семье, Цель:  повысить стремление родителей использовать двигательную деятельность  с детьми для  формирования основ здорового образа жизни. Задачи: 1.     Дать представление родителям о значимости совместной двигательной  деятельности  с детьми. 2.     Расширить знания родителей о физических умениях и навыках детей, 3.     Способствовать созданию активной позиции родителей  в совместной двигательной деятельности с детьми. 4.     Заинтересовать родителей укреплять  здоровый  образ жизни  в семье.   Выполнение проекта: ДЕВИЗ: Физическое воспитание – это то, что обеспечивает здоровье и доставляет радость. Креттен В работе с детьми: ЕЖЕДНЕВНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА •        Профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение осанки, плоскостопия, зрения) •        Гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья» •        Воздушное контрастное закаливание.   БЕСЕДЫ: •          Общение: «Чтоб здоровым быть всегда, нужно заниматься!». •        «Витамины я люблю - быть здоровым я хочу». (Приложение №1) •        "Беседа о здоровье, о чистоте" Решение провокационных вопросов, проблемных ситуаций (Приложение № 2) •        Встреча с «Витамином», который рассказывает о значении питания в жизни человека (дидактические игры) •        Беседа-игра, включающая прибаутки, используемые при мытье рук умывании (потешки) (Приложение № 3) •        Сказка-беседа «В СТРАНЕ БОЛЮЧКЕ». (Приложение № 4)   ЗАНЯТИЯ: •      Показ открытого занятия «Путешествие в страну здоровья» (Приложение № 5) ИГРЫ: •       Сюжетно ролевые игры: «Поликлиника», «Аптека»… •       Дидактические игры «Мяч на поле», «Мяч в ворота» (на дыхание), упражнение «Найди два одинаковых мяча», «Что лишнее?» и др. •        Организация на воздухе подвижной игры «Делай, как я», с мячом «Школа мяча», «Ловишки в кругу», «Черное и белое» и т.д. •        Рассматривание иллюстраций, фотографий  о здоровье. •        Заучивание пословиц, поговорок о здоровье. (Приложение №6) •        Чтение художественной литературы: К.Чуковский «Мойдодыр», "Вовкина победа" А. Кутафин и др. •        Выставка рисунков, и создание альбома на тему «Спорт». (Приложение № 7)   В работе с родителями: •   Индивидуальные беседы. . Консультации: « Здоровый образ жизни родителей – здоровые дети», «Формирование ценностного отношение ценностного отношения ребенка к здоровью в семье». •   Вопросник на тему « Здоровье вашей семьи». (Приложение № 8)      Работа по совместной деятельности родителей и детей: •  Совместная работа родителей и детей на тему: «Мама, папа, я – дружная семья» (выставка калажей). (Приложение № 9) •   Совместная работа детей и родителей на тему: « Спорт – это здоровье». ( Приложение №10)   Результат проекта: Проект «Будь здоров!» разрешил   проблему, реализовал поставленные задачи. 91%  родителей с огромным желанием приняли участие в совместной работе с детьми « Мама, папа, я – дружная семья»; заинтересовались родителей о повышении двигательной активности детей дома. А так же повышение интереса родителей к здоровому образу жизни Приложение № 1   Беседа: «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу».   ЦЕЛЬ: Научить ребёнка заботиться о своём здоровье. - Вчера Кукла – мама рассказывала, что ее дети стали чаще болеть, им не хватает витаминов. Витамины очень нужны детям для укрепления организма. ЕЕ дети их очень любят. Витамины вкусные, красивые. - А вы, ребята, пробовали витамины? - Витамины бывают не только в таблетках. - А в каких продуктах есть витамины? Нужно есть больше овощей и фруктов.     В них много витаминов А, В, С, Д. - В  каких продуктах они содержатся и для чего нужны.   Витамин А - морковь, рыба, сладкий перец, яйца, петрушка. Важно для зрения. Витамин В - мясо, молоко, орехи, хлеб, курица, горох (для сердца). Витамин С - цитрусовые, капуста, лук, редис, смородина (от простуды). Витамин Д - солнце, рыбий жир (для косточек). Для лучшего запоминания использовать художественное слово.   Никогда не унываю И улыбка на лице, Потому что принимаю Витамины А, Б, С.   Очень важно спозаранку, Есть за завтраком овсянку.   Черный хлеб полезен нам И не только по утрам.   Помни истину простую Лучше видит только тот, Кто жует морковь сырую, Или сок морковный пьёт.   От простуды и ангины помогают апельсины. Ну, а лучше съесть лимон Хоть и очень кислый он. - Я  зачитаю четверостишия о продуктах. Если в них говорится о полезных вещах, то вы все вместе говорите: «Правильно, правильно, совершенно верно!» -  А если о том, что для здоровья вредно, вы  молчите. 1.Ешь побольше апельсинов, пей морковный вкусный сок, И тогда ты точно будешь очень строен и высок. 2.Если хочешь стройным быть, надо сладкое любить Ешь конфеты, жуй ирис, строен, стань как кипарис.   3.Чтобы правильно питаться, вы запомните совет: Ешьте фрукты, кашу с маслом, рыбу мед и виноград.   4.Нет полезнее продуктов - вкусных овощей и фруктов. И Сереже и Ирине всем полезны витамины.   5.Наша Люба булки ела и ужасно растолстела. Хочет в гости к нам прийти, да в дверь не может проползти.   6.Если хочешь быть здоровым, правильно питайся, Ешь побольше витаминов, с болезнями не знайся.            - Молодцы, обязательно скажу вашим мамам, что вы умеете выбирать полезные продукты. - Ребята, я предлагаю вам стать «садовниками здоровья», давайте вырастим чудо-дерево (на столе карточки с продуктами, дети выбирают нужные, вешают их на дерево). - Почему на дереве выросла морковь?  - Чем полезно молоко?  - Какой витамин в свекле?  - Какие овощи и фрукты защищают от вредных микробов? - Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда. Приложение № 2     Использование игровых ситуаций в повседневной жизни в формировании понятий о здоровом образе жизни.   Здоровье - это счастье! Это когда ты весел и все у тебя получается. Здоровье нужно всем - и детям, и взрослым, и даже животным. В формировании понятий о здоровом образе жизни. -  Что нужно делать, чтобы быть здоровым? Нужно хотеть и уметь заботиться о здоровье. Если не следить за своим здоровьем, можно его потерять. Понятие о здоровом образе жизни включает в себя много аспектов. Это, во-первых, соблюдение режима дня. В детском саду режим соблюдается, а вот дома не всегда. (Беседа с детьми о режиме дома и в детском саду).   Во-вторых, это культурно-гигиенические навыки. - Дети должны уметь правильно умываться. -Для чего это надо делать? Чтобы быть чистым, хорошо выглядеть, чтобы было приятно, и кожа была здоровой, чтобы быть закаленным, чтобы смыть микробы. (Для закрепления навыков используем  художественное слово). Например, отрывки из сказки Чуковского "Мойдодыр" и т.п.   Мойся мыло! Не ленись! Не выскальзывай, не злись! Ты зачем опять упало? Буду мыть тебя сначала!   О микробах: Они очень маленькие и живые (рисунок). Они попадают в организм и вызывают болезни. Они живут на грязных руках. Они боятся мыла. Микроб - ужасно вредное животное, Коварное и главное щекотное. Такое вот животное в живот Залезет - и спокойно там живет. Залезет шалопай, и где захочется Гуляет по больному и щекочется. Он горд, что столько от него хлопот: И насморк, и чихание, и пот. Вы, дети, мыли руки перед ужином? Ой, братец лис, ты выглядишь простуженным Постой-ка, у тебя горячий лоб Наверное, в тебе сидит микроб!   Вместе с детьми рассматриваем  ситуации защиты от микробов и делайте вывод, который дети должны хорошо усвоить: не есть и не пить на улице; всегда мыть руки с мылом, вернувшись с улицы, перед едой, после туалета. -Что мы делаем, чтобы защитить себя от микробов? (есть только мытые овощи и фрукты, когда чихаешь или кашляешь, закрывать рот и нос платком, есть только из чистой посуды). - Посчитайте, сколько раз в день вы моете руки?   В-третьих, это гимнастика, физкультурные занятия, закаливание и подвижные игры. - Если человек будет заниматься спортом, он проживет дольше. - Почему так говорят: "Береги здоровье смолоду". По утрам зарядку делай Будешь сильным, Будешь смелым.   Прогоню остатки сна Одеяло в сторону, Мне гимнастика нужна Помогает здорово.   Чтобы нам не болеть И не простужаться Мы зарядкой с тобой Будем заниматься.   - Полезно полоскать горло, обтираться полотенцем, чаще играть в подвижные игры.   В-четвертых, культура питания. - обыгрывание ситуации "В гости к Мишутке" и "Винни-Пух в гостях у Кролика", - рассматривание и обсуждение картинок к играм: "Осторожно, вирус", "Будь здоров!"   Отсюда вывод: Нельзя - пробовать все подряд - есть, и пить на улице - есть немытое - есть грязными руками - давать кусать - гладить животных во время еды - есть много сладкого. Нужно есть больше овощей и фруктов.     В них много витаминов. А, В, С, Д. - В  каких продуктах они содержатся и для чего нужны.   Витамин А - морковь, рыба, сладкий перец, яйца, петрушка. Важно для зрения. Витамин В - мясо, молоко, орехи, хлеб, курица, горох (для сердца). Витамин С - цитрусовые, капуста, лук, редис, смородина (от простуды). Витамин Д - солнце, рыбий жир (для косточек). Для лучшего запоминания использовать художественное слово.   Никогда не унываю И улыбка на лице, Потому что принимаю Витамины А, Б, С.   Очень важно спозаранку, Есть за завтраком овсянку.   Черный хлеб полезен нам И не только по утрам.   Помни истину простую Лучше видит только тот, Кто жует морковь сырую, Или сок морковный пьёт.   От простуды и ангины помогают апельсины. Ну, а лучше съесть лимон Хоть и очень кислый он.     Приложение №3 Потешки при умывании.   Водичка-водичка, Умой Настино личико, Настя кушала кашку, Испачкала мордашку. Чтобы девочка была. Самой чистенькой всегда, Помоги, водичка, Умыть Настино личико   Ай, лады, лады, лады. Не боимся мы воды, Чисто умываемся, Маме улыбаемся.     Чище мойся, воды не бойся!     Кран откройся, нос умойся!     Мойтесь сразу оба глаза!     Мойтесь уши, мойся шейка!     Мойся шейка, хорошенько!     Мойся, мойся, обливайся,  грязь смывайся,     Грязь смывайся!   От водички, от водицы Всё улыбками искрится! От водички, от водицы Веселей цветы и птицы! Катя умывается, Солнцу улыбается!   От водички, от водицы. Всё улыбками искрится! От водички, от водицы Веселей цветы и птицы! Катя умывается, Солнцу улыбается!     Водичка, водичка, Умой Лешино личико, Чтобы глазоньки блестели, Чтобы щёчки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок.     Знаем, знаем, да-да-да. Где ты прячешься, вода! Выходи, водица, Мы пришли умыться! Лейся на ладошку По-нем-ножку. Лейся, лейся, лейся По-сме-лей - Катя умывайся веселей.         Мыло душистое, белое, мылкое,  Мыло глядит на грязнулю с ухмылкою:  Если б грязнуля вспомнил про мыло –  Мыло его, Наконец, бы отмыло.       Приложение № 4     В СТРАНЕ БОЛЮЧКЕ Очень серьёзная сказка-беседа для дошкольников.   ЦЕЛЬ: Научить ребёнка заботиться о своём здоровье.   - Как начинаются сказки? В некотором царстве: За тридевять земель: Живало - бывало: Начнём и мы по-простому. Жили - были два братца. Один в школе учился, во втором классе, а другой ещё маленький - Петька да Антошка. Жили, не тужили, да однажды Петька из школы пришёл, а братца Антошки дома нет. Искал его, искал, не нашёл. Посмотрел на свою собачку Пыжика, а та вдруг заговорила голосом человечьим: Антошку утащила колдунья Ангина. Он напился холодного молока, да ещё на сквозняке постоял, и она тут как тут - схватит его за горло, не даёт ему дышать, глотать, хочет его погубить. А сама она такая красная, злая. Я на неё залаял, - только хуже сделал, - схватила колдунья Антошку и вылетела с ним в окно. Надо нам с тобой их догонять, пока следы свежие. Я вот чемоданчик нашёл, это доктор Айболит оставил мне на всякий случай. Из него само выскакивает то, что надо.   Недолго Петька собирался в путь дорожку - побежали с Пыжиком спасать Антошку: Бегут и по дороге встретили студента Фурацилина: "Куда бежим? - спрашивает он? - Антошку от Ангины спасать. - О! Так я вам помогу!!!" На берегу, он объясняет, что при ангине надо язык высовывать изо рта очень быстро и так часто делать - помогает. А ещё надо полоскать горло фурацилином. Тут Фурацилин достал ведёрко с водой, прыгнул с него, а потом выскочил и вот раствор готов. Тут собачка нашла Ангину - в кустах у дороги прячется. Фурацилин к ней подскочил, в ведёрко её опустил и как давай полоскать. Полоскал, - полоскал, и сделалась она из красной - розовая, а потом исчезла. Все радостно запрыгали ,но рано! Оглянулись - Антошки нет! Глядят, а его несёт какая - то высокая особа. Фурацилин говорит: "Это тётка Высокая Температура, а её дожидается дядька Озноб. Тётка эта вообще - то не плохая, но её схватила злющая королева страны Болючки. Простуда из нормальной превратила в высокую. Я с ней не могу бороться. Бегите сами, спасайте Антошку!"   Петька и Пыжик догнали Высокую температуру в лесу на полянке. Она устала и отдыхала, спала, стоя у дерева. Антошка рядом лежит - красный. Из чемоданчика выскочили цветки липы. Сделали из них настой липовый, напоили братца, он начал бледнеть, а тётка стояла, стояла, да вдруг и упала. Превратилась в нормальную температуру.   Пыжик начал учить Петьку, что при высокой температуре надо много пить липовый настой и чего-нибудь кислого, и она быстро превратится в нормальную. Петька взял на руки Антошку и принёс его домой, но из-за кустов выбежали два бородатых старика. Один из них постоянно чихал, а другой кашлял. Они подбежали к Петьке, схватили у него Антошку и моментально скрылись. Что же делать? Может поплакать? Вряд ли поможет. Пошли снова на поиски брата. А навстречу им девочка и мальчик, они представились ГВОЗДИЧКА и ЛИМОНЧИК. Лимончик подал Петьке кусок лимонной корочки, а Гвоздичка - гвоздику (пряность) и посоветовали: "Прежде чем бежать по следам этих стариков - пожуйте корочку и гвоздику и тогда для вас эти дедули не страшны. - А кто они? - это любимчики королевы Простуды - Насморк Апчхи и Кашель Кхей-Кхей. Они боятся меня и моей подружки. А теперь идите по этой кривой дорожке к городу Хлюпонос, в котором живут Апчхей и Кхей-Кхей. Наконец, они подошли к стенам какого - то города. Постучали в ворота, а они такие мягкие, потрогали стену, а она как подушка. Тут к ним прилетела ворона и прокаркала, что они находятся у СТРАНЫ ВАТНЫХ ОДЕЯЛ. Жители страны, объяснила Ворона, хорошие ребята, но очень любят кутаться, т. к. панически боятся королеву Простуду. У них стены сделаны из подушек, улицы, города закрыты коврами, над городом крыша из стекла. А сами всегда одеты так: / А. Барто "Сто одёжек"/ Лиф на байке, три фуфайки, на подкладке платьице, Шарф на шее, шаль большая, что за шарик катиться? Сто одёжек, сто застёжек, слова вымолвить не может Так меня закутали, что, не знаю, тут ли я? Жителей этой страны называют куталки. Наконец, ворота этой страны открыл мальчик в тулупе, валенках и шапке. "Заходите скорее, а то сквозняк" - и он захлопнул за ними ворота из матрасов. На них набросились куталки, и моментально одели их в шубы, валенки, ушанки, ещё и в одеяла завернули, чтобы отогреть. Они чувствовали, что задыхаются от жары. Ворона яростно сорвала с себя меховой нахвостник и прокричала: " Если человек не любит свежий воздух, кутается, боится холодной воды, не закалён, Простуда всё - равно прорвётся сквозь подушки, вместе со своей компанией – кашлем, насморком и высокой температурой, схватит человека и начнет его мучать. - А что же нам делать? - испугались куталки". Ворона прочла им учёную лекцию: " Чтобы не бояться простуды, надо одеваться по погоде, второе - делать зарядку, третье - обтираться холодной водой или принимать такой же душ! Вот три золотых правила! Запомните, их куталки. Куталки решили стать закаляками, стали раздеваться, разбирать пуховые заборы, снимать стеклянную крышу: а что было дальше, мы не узнаем, т. к. Петька с Пыжиком опять в пути.   Приложение №5 Конспект интегрированного занятия в средней  группе «Путешествие в страну здоровья » Программное содержание: Придумано кем-то просто и мудро Придумано кем-то просто и мудро При встрече здороваться: Доброе утро! Доброе утро! – солнцу и птицам, Доброе утро! – улыбчивым лицам. И каждый становится добрым, доверчивым… Пусть доброе утро длится до вечера! Вос-ль: Дети посмотрите, сколько у нас гостей. Давайте мы с ними поздороваемся. Дети: здравствуйте. Вос-ль: Ребята, а хотите отправиться в путешествие по стране «Здоровья». Дети: Да! Вос-ль: Тогда приготовились, наше путешествие начинается, держаться вместе и «Идти только вперед» - это будет девиз нашего путешествия. Вос - ль: Я вам предлагаю встать друг за другом и начать наше путешествие. Ой, дети, а что это за следы? давайте мы пойдём по ним и узнают, куда же они нас приведут. Дети мы с вами попали в сказочный лес. Дети рассматривают лес. Дети подходят к дереву. А на дереве весит письмо. Вос - ль: Ой, дети, а что это за письмо, давайте посмотрим Дети: Да посмотрим. Вос - ль. А это письмо от вороны Кар. Вос - ль: Откроем? Дети: Да. Вос - ль: читает письмо. Здравствуйте дорогие ребята! Я вам прислала письмо с волшебного леса. А пишу я вам потому, что мне нужна ваша помощь. Мне задали много заданий в лесной школе, и я боюсь, что я не справлюсь. Вос-ль: поможем Вороне Кар?. А письмо это не простое, а говорящее. Послушаем? Дети: Да Дети смотрят на обыгрывание ситуации. 1. Зайка Пушистик простудился. Но это ему не помешало выбежать из дома и побежать на лесную полянку. Он кашлял, чихал, а мокрый нос вытирал рукавом своей красивой серой шубки. Медвежонок Мишка увидел такое и беспокойно сказал: « Ещё не хватало, чтоб и я заболел». И быстро отошел от Пушистика. Всегда аккуратная Белочка подошла к зайчику и что – тихо ему сказала на ушко?. - Мог ли Медвежонок заболеть стоя рядом с Пушистиком и разговаривая с ним? - Что сказала белочка зайчику? Ответы детей. Воспитатель читает проблемные ситуации 2. Иван помогал бабушке на огороде садить лук, и после этого с грязными руками сел за стол. -Можно ли садиться за стол с грязными руками? - Почему нельзя? 3. Вася, куда ты смотришь после умывания, если хочешь узнать чистое ли твоё лицо? - На полотенце. - Почему так ответил Вася? Ответы детей. Раздается стук в дверь. Входит доктор Пилюлькин. - Здравствуйте, ребята. Я, доктор Пилюлькин, никогда не унываю и улыбка на лице, потому что принимаю витамины А, В, С. Д. П. А вы, ребята, принимаете витамины? (ответы детей). Д.П. Если мало принимать витамин, то просто не будет сил быстро бегать, прыгать и веселиться. Вос - ль: Ребята, витамины по-разному влияют на организм человека. Давайте послушаем. Выходят дети с шапочками на голове: витамин А - морковка, В - овсянка, С - лимон и апельсин, Д - рыба. Витамин А: Я, витамин А, очень важен для зрения. Помни истину простую - Лучше видит только тот, Кто жует морковь сырую, Или сок морковный пьет. Витамин В: Я, витамин В - помогаю сердцу. Очень важно спозаранку Есть на завтраки овсянку, Черный хлеб полезен нам, И не только по утрам. Витамин С: Я, витамин С, укрепляю ваш организм. От простуды и ангины Помогают апельсины. Ну, а лучше есть лимон, Даже если кислый он. Витамин Д: Я, витамин Д, делаю ваши руки и ноги крепкими, укрепляю кости. Рыбий жир всего полезней, Хоть противный, надо пить. Он спасает от болезней, А без них ведь лучше жить. Вос - ль: Спасибо вам витаминки. Теперь наши ребята всегда будут кушать витамины, ведь они не только полезные, но еще и вкусные. Вос - ль. А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру – эстафету. Будем вмести, мы играть - и болезни забывать. Поиграем в игру? Дети: Да Вос - ль: А в этом поможет нам волшебные мячи. Вос - ль делит детей на две команды. Выстраивает друг напротив друга, и объясняет правила игры детям. Вос - ль: Как можно быстрее передать мяч друг другу над головой туда и обратно, ни разу не уронив, его напал. На счет раз, два, три, игру начни. Игра начинается, а ты доктор Пилюлькин посмотри, как наши дети умеют играть. Дети: начинают игру. Вос - ль: молодцы, а теперь я вам предлагаю поставить ножки широкой дорожкой и передать мяч под ногами. Правила те же. Дети играют в игру. Доктор Пилюлькин наблюдает за игрой детей. Вот молодцы, а теперь я вам предлагаю вам присесть за столы. Дети присаживаются за столы. Вос - ль: Доктор Пилюлькин вам понравилось, как наши дети играли. Д.П. Да ваши дети молодцы. Д.П. Я вам приготовил задания, вот в этом волшебном диске Д.П. Открывает диск и показывает детям иллюстрации со спортом. Дети говорят, кокой вид спорта изображен на картинках. Д.П.А вот вам задание. На ваших столах лежат рисунки, а на них недостаёт одного элемента, вам нужно раскрасить и дорисовать недостающий элемент. Вос – ль: А сейчас мы с вами приготовим наши пальчики для рисования. Пальчиковая гимнастика: Здравствуй большой пальчик – здравствуй, Здравствуй указательный пальчик – здравствуй, Здравствуй средний - здравствуй, Здравствуй безымянный - здравствуй, Здравствуй мизинчик - здравствуй, Здравствуйте пальчики, здравствуйте пальчики, здравствуйте пальчики. Возьмем правильно в руки карандаши и приступим к работе. Дети приступают к работе, (вовремя рисования звучит музыка). Вос – ль по окончанию работы воспитатель спрашивает у 2-х – 3-х детей, каких элементов недоставало на рисунке. Вос – ль: Ну, что доктор Пилюлькин наши дети справились с заданием? Д.П.: да молодцы. Ну, а на последок я вам пожелаю: « Веселым будешь - здоровым будешь». Всегда быть веселыми и здоровыми. До свидания детвора до новых встреч в стране « Здоровья». Вос – ль: Ну, вот наше путешествие по стране «Здоровья» подходит к концу. Дети вам понравилось путешествие по стране «Здоровья». Дети: Да. Вос – ль: А, что вам больше всего запомнилось с нашего путешествия? Ответы детей. Вос – ль: Кто к нам приходил в гости? Ответы детей. Вос - ль: А какие витамины доктор Пилюлькин рекомендовал нам принимать? Вос – ль: А чтобы быть всегда здоровыми нужно……. Дети: Спортом заниматься. Вос – ль: Все ребята молодцы, а на последок прочитаем стихотворение о здоровье. Здоровье основа всего на свете. Здоровыми желают быть все дети. Для этого нужно каждый день умываться, Делать зарядку и тепло одеваться. Себя закалять водой и солнцем, И сладко спать с открытым оконцем. Вос – ль: На этом наше занятие закончилось. Все молодцы! (воспитатель раздает поощрение). Ну а теперь давайте попрощаемся с нашими гостями Дети прощаются с гостями. Приложение № 6 Пословицы и поговорки про здоровье и спорт.   Закаляй свое тело с пользой для дела.   Холода не бойся, сам по пояс мойся.   Кто спортом занимается, тот силы набирается.   Солнце, воздух и вода помогают нам всегда.   Кто любит спорт, тот здоров и бодр.   Смекалка нужна, и закалка важна.   В здоровом теле здоровый дух.   Паруса да снасти у спортсмена во власти.   Смолоду закалишься, на весь век сгодишься.   Солнце, воздух и вода - наши верные друзья.   Начинай новую жизнь не с понедельника, а с утренней зарядки   Крепок телом - богат и делом.   Со спортом не дружишь - не раз о том потужишь.   Пешком ходить — долго жить.   Отдай спорту время, а взамен получи здоровье.   Приложение №7   Выставка детских рисунков о спорте.   Приложение №8 Вопросник для родителей «Здоровье вашей семьи»     Приложение №9  «Мама, папа, я – дружная семья» Приложение №10 «Спорт –это здоровье»

Консультация для родителей

Формирование ценностного

отношения ребенка к здоровью в семье

Все родители хотят видеть своих детей здоровыми, веселыми, хорошо физически развитыми. Поэтому, одновременно с заботой о чистоте тела и с удовлетворением потребностей в пище, необходимо создавать условия для реализации потребностей активных движениях, которые повышают устойчивость к заболеваниям, мобилизируют защитные силы организма.

Здоровый ребенок во многом определяется отношением родителей к его физическому воспитанию. При этом отцы рассматривают физическое развитие в качестве в цели воспитания чаще ,чем матери, и физическому воспитанию мальчиков оба родителя придают большое значение, чем воспитанию девочек. Родителям мальчиков в возрасте 6-7 лет значимость их физической готовности ставится на первое место или на второе место, в то время как родители девочек этого возраста физическое воспитание ставят на седьмое- восьмое место.

Замечено, что дети усваивают образ жизни родителей, их привычки, их отношение к жизни, в том числе к физической культуре. Положительны пример родителей существенно влияет на формирование у детей стремления заниматься физической культурой в свободное время всей семьёй. Формы могут быть разными – туристические походы пешком и на лыжах, игры, участие в коллективных соревнованиях.

Нередко у ребенка возникает стойкое желание выполнять лишь любимые упражнения, например, ездить на самокате, играть с мячом, прыгать со скакалкой. И тогда роль взрослого состоит в том, чтобы не дать ребенку ограничиваться такой двигательной активностью. С раннего возраста у детей необходимо формировать привычку ежедневного выполнять утреннюю гимнастику.

Кроме того, важны ежедневная двигательная активность и активный отдых, поэтому родители должны знать подвижные игры, их содержания и правила. Помочь родите6лям в этом - задача педагога.

В теплый период года нужно повышать двигательную активность дошкольников на природе. Это ходьба между деревьями, по бревну или доске («мостик через речку»); перешагивание через корни, бревно; перелезание через бревно; подлезанье под сучья; прыжки с возвышение ( пень, бревно); подъем в гору, спуск с горы; перепрыгивание препятствий с места и с разбега. С целью повышения выносливости детей рекомендуется проводить бег в медленном темпе: с дошкольниками старшей группы – до 1.5 минут, в подготовительной к школе группе – до 2 минут. Используется и бег с высоким поднимание бедра, на прямых ногах (не сгибая их в коленях) , приставным шагом боком и др. Все перечисленные виды движений можно проводить в игровой форме, что улучшает качества их выполнения, повышает их интерес детей и поддерживает их положительные эмоции.

Зимой возможностей немало: катание на санках с горки, на коньках, лыжах, спортивные игры (элементы баскетбола, футбола, настольного тенниса, плавания) в помещении.

Пешеходные и лыжные прогулки являются одной из наиболее эффективных форм активного отдыха, рационального использование свободного времени для укрепления здоровья. Лыжные прогулки могут включаться кратковременные переходы, чередующиеся с отдыхом продолжительностью до 20 минут в старшей группе и до 30 минут в подготовительной к школе группе без дополнительных двигательных заданий.

Итак, двигательная активность играет важнейшую роль в укреплении здоровья ребенка, формировании систем организма, оказывает стабилизирующие воздействие на становление психических функций. Большое значение в укреплении здоровья имеет циклическое, т.е. длительные регулярно повторяющиеся упражнения, направленные на тренировку и совершенствование выносливости. Именно выносливость в сочетании с закаливанием обеспечивает надёжную защиту от острых респираторных заболеваний.

Популярные циклические упражнения – бег трусцой со скоростью 5 – 7 км/ч. Начиная такие упражнения с 3 – 4 лет (преимущественно в игровой форме), через 1- 2 года можно получить хороший оздоровительный и общеобразовательный эффект. Нагрузку следует увеличивать постепенно, причем не за счет удлинения пробегаемой дистанции, а за счет её повторения в одном занятии (2 – 3 раза). Постепенно при правильном организованной тренировке уровень выносливости старших дошкольников повышается вплоть до пробега 1.5 – 2 км без напряжения.

Спортивный уголок, созданный дома, помогает родителям разумно организовать досуг детей. Способствует закреплению двигательных навыков.

Необходимо сделать все возможное для более широкого использования физических упражнений и игр, организации физических уголков дома и во дворе. Во многих семьях дети с раннего возраста имеют санки, лыжи, велосипед, коньки, ракетки и воланы для игры в бадминтон, не говоря уже о мячах, обруче, скакалка, кеглях и др. Однако сами они не всегда могут организовать игры, так как нуждаются в руководстве со стороны родителей, которые должны познакомить детей со способами использования физкультурного инвентаря, с правилами действий, содержанием игр. Помните: оздоровительный эффект от игры на свежем воздухе в парке, на прогулочной площадке, значительно выше, чем от игры в закрытом помещении, как бы хорошо оно ни проветривалось.

Какой можно сделать вывод? Если мероприятие по креплению здоровья детей, проводимые в детском саду, дополняются ежедневными упражнениями и подвижными играми в семейных условиях. У ребенка развиваются индивидуальные склонности и интересы, а отношение к здоровью становится ценностным.

Предлагается вашему вниманию простые упражнения для выполнения дома с родителями.

« Птичка»

Цель. Развивать умение совершенствовать прыжки, укреплять, мышечный корсет позвоночника.

Способ выполнения. Взрослый предлагает поиграть в птичку. Ребенок сидит на ковре, скрестив ноги, согнув руки в локтях и касаясь пальцами плеч (крылышек). Взрослый помогает ему выпрямить спину, поглаживая по лопаткам и притягивая локти назад как можно ближе к телу. Затем ребенок встает и прыгает на месте, как воробушек.3 раза.

«Кошечка»

Цель. Развивать навыки ползанья, тренировать вестибулярный аппарат, укрепление мышц туловища и конечностей.

Способ выполнения. Взрослый предлагает поиграть в кошечку: показывает, как она оглядывается и пьёт воду. После команды взрослого ребенок ползает на четвереньках, потом останавливается, поворачивает голову (« кошечка оглядывается»). Наклоняя голову к полу (« кошечка пьет») 3 раза.

« Ласточка»

Цель. Тренировать вестибулярный аппарат, развивать координацию движений, укреплять связочно-мышечный аппарат туловище, руки.

Способ выполнения. Взрослый показывает, как делать «ласточку». Ребенок встает на одну ногу, вторую отводит назад, руки расставляют в стороны, туловище чуть наклоняют в перед, голову поднимают. Взрослый держит ребенка за руки (в дальнейшем за одну) и контролирует: правильно ли выпрямлен позвонок и поднята нога? Поза вначале удерживается не более 1 секунду. Затем опорная нога меняется (3 раза).

« Ёжик вытянулся- свернулся»

Цель. Укреплять мушечный корсет позвоночника.

Способ выполнения. В положении лежа (на спине) ребенок поднимает руки за голову и максимально вытягивается. Затем поднимая верхнюю половину туловища к коленям, группируется ноги обхватывает по коленями(2-6раз). Между упражнениями надо полежать и расслабится.

Проект «Здравствуй, малыш!»

Цель проекта: сохранение и укрепление физического здоровья детей, формирование потребности и поведенческих навыков здорового образа жизни при взаимодействии детского сада и семьи.

Суть инициативы: воспитание здорового ребенка.
Обоснование значимости: в целом реализация цели проекта направлена на актуализацию задач воспитания положительного отношения к здоровому образу жизни, на стабилизацию уровня физического и психического здоровья детей через взаимодействие педагог – ребёнок – родитель.

Задачи проекта:
1.        Вооружить детей теоретическими сведениями по вопросам физической культуры и здоровья, воспитывать желание вести здоровый образ жизни.
2.        Осуществлять закаливание организма детей, повышать его адаптационные возможности к различным температурным условиям.
3.        Развивать у детей двигательные качества (силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость).
4.        Способствовать психо-эмоциональному развитию каждого ребёнка.
5.        Способствовать развитию творче­ской инициативы педагогов.
6.        Привлечь внимание родителей к проблемам физического оразвития и оздоровления детей.

Условия реализации проекта:
1.        Интеграция и дифференциация  здоровьесберегающего  материала с содержанием комплексной «Программы обучения и воспитания» под ред. Васильевой.
2.        Наличие теоретических и практических знаний у педагогов.
3.        Накопление, систематизация материалов по здоровьесбережению и создание здоровьесберегающей среды в условиях МДОУ детского сада комбинированного вида №171 г. Кирова.
4.        Активное сотрудничество с семьей и социумом.

Сроки реализации проекта: 1 год
Содержание деятельности проекта (по этапам):
1 этап: подготовительный. Включает в себя диагностическое и организационное направление.
Диагностическое направление – комплексная диагностика и исследование состояния здоровья детей специалистами, а также изучение мнения родителей и педагогов и получение семейной поддержки:
1. Осмотр детей специалистами детской поликлиники, выявление группы здоровья детей.
2. Регулярный осмотр детей педиатром и старшей медсестрой ДОУ.
3. Обследование речевого развития детей логопедами ДОУ.
4. Выявление нарушений двигательной активности, координации движений в беседах с родителями и непосредственно на занятиях в детском саду.
5. Диагностирование общей физической подготовленности детей по возрасту инструктором по Физической культуре.
6. Анкетирование родителей по созданию здоровьесберегающей среды в ДОУ.
7. Диагностика психоэмоционального развития детей, психологического климата коллектива педагогов и детей педагогом -психологом.
2 этап: внедренческий. Включает в себя внедрение здоровьесберегающих методик в педагогический процесс. Здесь важно тесное сотрудничество и взаимодействие четырёх блоков: медицинского, педагогического, психолого-педагогического, родителей.
Направления работы во 2 этапе:
1. Рациональная организация двигательной деятельности детей.
2. Познавательная деятельность.
3. Оздоровительно–профилактическое направление.
4. Система закаливания.
5. Комплекс психологических мероприятий.
6. Работа с родителями.
7. Работа с педагогическим коллективом.

Формы работы по проекту:

Взаимодействие детского сада и семьи

- анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа;
- наглядная агитация по ЗОЖ (стенды, газета «Растём здоровыми», папки пердвижки и др);
- встречи со специалистами ДОУ (педагог-психолог, учитель – логопед, учитель–дефектолог, инструктор по физической культуре, музыкальным работником, педиатром, ст.медсестрой и др) на общих родительских собраниях, днях открытых дверей, семинарах – практикумах (н:Хочу быть здоровым), просмотр открытых занятий, индивидуально по запросу;
- клуб «Здоровая семья»;
- совместные мероприятия – спортивные праздники, участие в соревнованиях, походах, концертах и др.;
- знакомство с опытом семейного воспитания (выпуск фотогазеты).
Медико–психологические услуги
- диспансеризация специалистов детской поликлиники на базе МДОУ;
- диагностическая, консультативная, просветительская, профилактическая, коррекционная работа педагога-психолога;
- обследование и коррекция недостатков речевого развития – логопед;
- занятия с педагогом – психологом в сенсорной комнате;
- фитотерапия;
- кислородные коктейли;
- физиотерапия, аэрофитогенерация.
Комплексная система физического развития
- два физкультурных занятия в зале и одно на улице;
- утренняя гимнастика, коррегирующая гимнастика, закаливающие мероприятия;
- самостоятельная двигательная активность;
- музыкальные занятия;
- динамические паузы;
- физкультминутки;
- логоритмическая гимнастика;
- пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика;
- профилактическая гимнастика (самомассаж);
- гимнастика для глаз;
-дыхательная гимнастика;
- бег, ходьба, спортивные и подвижные игры на улице;
- релаксационные упражнения;
- праздники, развлечения, досуги;
- «Спартакиада» с др. д/с.
Учебно-воспитательная форма работы
(в соответствии с инструктивно-методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения» от 14.03.2000 г. №65/23-16)
- беседы, игры, видеофильмы по пропаганде ЗОЖ, экскурсии, походы;
- беседы о культуре питания;
- занятия по программе «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стёркиной;
- мероприятия по предупреждению травматизма.
Гигиена, режим, питание
- подбор мебели согласно ростовым показателям;
- закаливающие мероприятия;
- проветривание помещения, прогулка на воздухе;
- соблюдение теплового режима;
- ежедневный медицинский и административный контроль за качеством приготовления пищи;
- щадящий режим в адаптационных группах;
- гигиенические и водные процедуры.
3 этап: контрольно-оценочный. На этом этапе подводятся итоги, выстраивается перспектива сохранения и укрепления здоровья детей. Диагностику осуществляют врачи, анализируя динамику заболеваний детей в течение года. Проводится повторное анкетирование родителей. Инструктор по физической культуре проводит тестирование по характеристике двигательной активности и сравнивает с результатами, показанными детьми в начале года. Повторное обследование речевого развития детей проводят логопеды ДОУ, диагностику психоэмоционального развития детей, психологического климата коллектива педагогов и детей проводит педагог - психолог.

Ожидаемые результаты:

1. Снижение заболеваемости в дошкольном учреждении и укрепление физического и психического здоровья детей.

2. Формирование желания у детей и их родителей заботится о сохранении своего здоровья; знакомство с правилами здорового образа жизни, личной гигиены, гигиены здоровья.

3. Внедрение в деятельность МДОУ эффективной системы формирования психофизического здоровья детей дошкольного возраста при взаимодействии детского сада и семьи.

Участники проекта:       

1. Педагогический коллектив (воспитатели, педагог – психолог, преподаватель по изобразительной деятельности, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители, учителя – логопеды, учитель – дефектолог).

2. Дети, посещающие МДОУ.

3. Семьи детей, посещающие МДОУ.

4. Медперсонал.

Критерии оценки эффективности проекта:

1. Снижение заболеваемости детей, посещающих МДОУ.

2. Повышение уровня физической подготовленности.

3. Повышение устойчивости к утомлению, повышение работоспособности как умственной, так и психической.

4. Позитивные сдвиги в эмоциональной сфере.

5. Использование полученных знаний и сформированных умений детьми в повседневной жизни.

6. Привлечение внимания родителей к проблемам физического образования и оздоровления детей

7. Развитие творческой инициативы педагогического коллектива

Совокупность положительных изменений в состоянии здоровья детей и развитии ребёнка на протяжении года позволяет считать, что комплекс мероприятий проекта «Здравствуй, малыш!», достаточно эффективен.

 
Литература:

1. Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008.- 48с.

2. Хухлаева Е.В. Тропинка к своему я.- Спб.: Речь, 2006.-262 с.

3. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ /под ред. З.И. Бересневой. - М.: ТЦ Сфера, 2005.- 32с.

4. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2007.- 80с.

5. Картушина М.Ю. Зелёный огонёк здоровья. - М.: ТЦ Сфера, 2007.- 208 с.

6. Кулик Г.И. Школа здорового человека. - М.: ТЦ Сфера, 2008.- 112 с.

7. Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009.- 218 с.

Солодянкина О.В. Сотрудничество ДУ с семьёй.- М.: Аркти, 2004.- 80 с.

В период кризиса трех лет ребенок впервые открывает для себя, что он - такой же человек, как и другие, в частности, как его родители. Одним из проявлений этого открытия служит появление в его речи местоимения "Я" (раньше он говорил о себе только в третьем лице и называл себя по имени, например, говорил о себе: "Миша упал"). Новое осознание себя проявляется также в стремлении во всем подражать взрослым, полностью сравняться с ними. Ребенок начинает требовать, чтобы его укладывали спать тогда же, когда ложатся взрослые, стремится самостоятельно, как они, одеваться и раздеваться, даже если он не умеет этого делать.

Помощь взрослого, нарушающая равенство, перестает приниматься. Конфликт обостряется тем, что многие формы поведения взрослых, которым стремится подражать ребенок, запрещены для детей. Например, им обычно запрещают гладить белье, шить, ложиться спать одновременно со взрослыми и т. п. Отказ от выполнения распоряжений, нарушающих симметричность отношений со взрослыми (так называемый пассивный негативизм) - естественная форма борьбы ребенка с подобными ограничениями.

Активный негативизм, то есть совершение действий, прямо противоположных тем, которых требует взрослый, является еще более выраженной формой утверждения своего равенства со взрослым, имитации его поведения. В активно негативистическом поведении воспроизводится важнейшая функция взрослого: принятие решения, выработка намерения. Оно строится простейшим из возможных способов: путем создания точного негатива по отношению к решению взрослого, к сформулированному им намерению. В обобщенной форме такой способ действия может быть представлен как "всегда поступать наперекор отдаваемым распоряжениям". Самостоятельность негативистического поведения чисто формальна, абстрактна. Фактическим автором намерения остается взрослый, а ребенок лишь "переводит" его, заменяя все плюсы на минусы, а минусы - на плюсы. Многие родители эффективно этим пользуются, отдавая распоряжения, противоположные своим реальным намерениям. Проведя свой нехитрый "перевод", ребенок в итоге выполняет именно то действие, которого от него хотели добиться.

Задача консультанта - объяснить родителям смысл процесса, происходящего в период кризиса трех лет, и убедить их в необходимости перестройки отношений с ребенком на основах большего равноправия, чем это было раньше. Если родители в этот период начинают предоставлять ребенку больше свободы и самостоятельности, то этим они поддерживают его новое представление о себе и приучают к разумному различению тех областей жизни, в которых он действительно может вести себя "как взрослый", и тех, в которых он пока еще остается маленьким ребенком, нуждающимся в помощи и руководстве. Постепенно это приводит к преодолению симптомов кризиса.

Если же родители продолжают пытаться строить отношения в точности так же, как раньше, то ребенок не имеет возможности различить эти области жизни и во всех случаях настаивает на своем праве "быть взрослым". Про такого ребенка обычно говорят, что он очень упрям, хотя в действительности упрямство здесь проявляют прежде всего его родители.

Гипер активные дети.

Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления СДВГ: гиперактивность, дефицит внимания и импульсивность.

Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто вовсе не замечает. Для детей, страдающих СДВГ, характерна чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на месте, меньшая - по норме - продолжительность сна. В двигательной сфере обычно обнаруживаются нарушения координации, несформированность мелкой моторики (неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку; несформированность почерка). Современные исследования показали: двигательная активность детей с СДВГ по сравнению с другими выше (даже во сне).

В чем может проявляться дефицит внимания? В трудностях его удержания, в снижении избирательности и в выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое. Непоследовательность в поведении, забывчивость, неумение слушать и сосредоточиться, частая потеря личных вещей - вот как можно охарактеризовать таких детей. К тому же они старательно избегают заданий, требующих длительных умственных усилий. Что касается импульсивности: ребенок часто действует, не подумав, перебивает других, может без разрешения встать и выйти из группы. Кроме того, он не умеет регулировать свои действия и подчиняться правилам, не умеет ждать, часто повышает голос, эмоционально лабилен (часто меняется настроение).

Примечательно, что внешние проявления СДВГ с возрастом могут меняться. Если в раннем детстве отмечается незрелость двигательных и психических функций, то в подростковом возрасте проявляются на рушения адаптационных механизмов, а это может стать причиной правонарушений и преступлений.

Известно: у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю и наркотическим веществам. Понятно, какую серьезную социальную проблему представляет данная патология. Да, к подростковому возрасту повышенная двигательная активность в большинстве случаев исчезает, но импульсивность и дефицит внимания сохраняются. По результатам исследования, поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз СДВГ.

Гиперактивность и дефицит внимания у детей способствуют возникновению трудностей в освоении чтения, письма, счета. В психическом развитии наблюдаются задержки на 1,5-1,7 года.

К этой характеристике добавьте слабое развитие тонкой моторной координации; беспорядочные, неловкие движения; постоянную внешнюю «болтовню», указывающую на недостаток развития внутренней речи, которая должна контролировать социальное поведение; трудности планирования; слабую психо­эмоциональную устойчивость при неудачах; низкую самооценку; упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность. Из-за непонимания со стороны окружающих у детей формируется агрессивная модель защитного поведения, выгодная для них, а потому трудноисправляемая.

Характерная черта умственной деятельности гиперактивных детей - цикличность: продуктивно они могут работать 5-15 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не реагирует на воспитателя. Затем умственная деятельность восстанавливается. Гиперактивный ребенок имеет как бы мерцающее сознание, может «впадать» и «выпадать» из него, особенно при отсутствии двигательной стимуляции. При недостаточном развитии вестибулярного аппарата ему необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оставаться «в сознании».

Для того чтобы сохранить концентрацию внимания, он применяет адаптивную стратегию: активизирует центры равновесия при помощи двигательной активности.

Анализ возрастной динамики СДВГ показал два всплеска проявления активности. Первый отмечается в 5-7 лет и приходится на период подготовки к школе, второй - в возрасте 12-15 лет (период полового созревания). Причины возникновения СДВГ окончательно не выяснены, несмотря на значительное число исследований в данном направлении. На современном этапе доминируют три группы причин развития: повреждение центральной нервной системы во время беременности и родов; генетические факторы; негативное действие внутрисемейных отношений.

По результатам исследования, возникновение СДВГ из-за раннего повреждения центральной нервной системы в период беременности и родов встречается в 84% случаев, генетические причины - в 57, негативное действие внутрисемейных отношений - в 63% случаев. Какие же факторы могут послужить причинами раннего повреждения центральной нервной системы во время беременности и родов?

Речь идет о недостаточном питании матери, об отравлении свинцом, о внутриматочных дефектах, наркотическом отравлении (например, кокаином), кислородной недостаточности, недоношенности плода и т.д. A.B. Семенович называет 3-4-й месяцы внутриутробного развития «критической точкой» развития, в которой «функциональная организация мозга кардинально меняет свои динамические и статические характеристики». По результатам многочисленных исследований, одна из самых распространенных причин отклоняющегося психического развития родовая травма шейных отделов позвоночника (О.И. Ефимов, А.Ю. Ратнер).

Высокая частота синдрома характерна для мальчиков. Обусловлен этот факт более высокой уязвимостью мозга мужского плода к повреждающим воздействиям во время беременности и родов. У девочек мозг имеет больший резерв компенсаторных возможностей по сравнению с мальчиками.

Характерные проявления генетического фактора прослеживаются в нескольких поколениях одной семьи, значительно чаще среди родственников мужского пола. Влияние биологических факторов играет существенную роль в младшем возрасте, затем возрастает роль социально-психологических факторов, особенно внутрисемейных отношений.

Дети с синдромом гиперактивности имеют достаточно высокие компенсаторные механизмы. Для их включения должны соблюдаться определенные условия: обеспечение эмоционально нейтрального воспитания без интеллектуальных перегрузок; соблюдение режима дня и достаточное время для сна; соответствующая медикаментозная поддержка; разработка индивидуальной помощи ребенку со стороны неврологов, психологов, воспитателей, родителей; своевременная и полноценная нейропсихологическая коррекция.

Какие практические рекомендации мы можем дать воспитателям? В программу работы нужно обязательно включить, скажем так, поведенческий аспект. Речь идет:

- об изменении поведения и отношения взрослого к ребенку;

- о проявлении достаточной твердости и последовательности в воспитании.

Воспитатель должен подвести родителей к тому, что:

а) поступки ребенка не умышленны; не следует давать ему реактивных указаний, следует избегать слов «нет», «нельзя» и строить взаимоотношения на понимании и доверии; реагировать на действия ребенка неожиданным приемом, скажем шуткой; повторять свою просьбу автоматически одними и теми же словами много раз; не настаивать на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок; выслушать то, что он хочет сказать; использовать зрительную стимуляцию для подкрепления устных инструкций;

б) в семье необходимо изменить психологический микроклимат, т.е. уделять ребенку достаточно эмоционального внимания, проводить досуг вместе, не допускать ссор в присутствии ребенка;

в) ребенку, как и всем членам семьи, необходим четкий режим дня и место для занятий; как можно чаще показывать ребенку, как, не отвлекаясь, лучше выполнить задание; ограждать его от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач; избегать по возможности большого скопления людей, так как переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;

г) ребенку необходима специальная поведенческая программа, т.е. продуманная гибкая система вознаграждений, поощрений за хорошо выполненное задание и наказание - только не физическое! - за плохое поведение.

Разумнее, чтобы малыш спокойно посидел в течение определенного времени (5-1 минут) в специально отведенном месте, не лишался прогулки или еды. Порог чувствительности к отрицательным стимулам -у гиперактивных детей очень низок, они не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям.

В детях необходимо воспитывать навыки управления гневом и агрессией; постепенно согласованно расширять обязанности, поручения, соответствующие уровню развития, возрасту и способностям; помогать приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап.

Желательно, чтобы взрослые поняли, что:

- вслед за понесенным наказанием ребенку необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки приятия и прощения. В коррекции его поведения большую роль играет методика «позитивной модели», суть которой - поощрение желательного поведения, игнорирование нежелательного. Необходимое условие успеха - понимание проблем ребенка;

- невозможно добиться исчезновения СДВГ за несколько месяцев и даже лет. Причем признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания сохраняются и во взрослой жизни;

- синдром дефицита внимания и гиперактивности - это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте до 9 лет.

В условиях детского сада педагог должен опираться на когнитивное развитие ребенка. Что мы в данном случае имеем в виду?

Во-первых, следует изучить психологические особенности детей с СДВГ;

• строить работу с гиперактивным ребенком индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами воспитателя;

• изменить режим занятий с включением физкультминуток;

• предоставить ребенку возможность обращаться за помощью в случае любого затруднения;

• направлять энергию в полезное русло вымыть доску, полить цветы и т.д.).

Во-вторых, вести знакомую систему оценивания;

• чаще хвалить;

• ввести постоянный режим дня;

• избегать завышенных или заниженных требований;

• использовать на занятиях элементы игры и соревнования;

• давать задания в соответствии с возможностями ребенка;

• большие задания разбивать на последовательные части, контролируя каждое;

• создавать ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны;

• игнорировать негативные поступки и поощрять позитивные;

• строить процесс воспитания на положительных эмоциях;

• помнить, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

В-третьих, способствовать элиминации (удаление, исчезновение) агрессии;

• терпеливо обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения;

• профессионально регулировать взаимоотношения с другими детьми.

В-четвертых, объяснить родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро; что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного к нему отношения. Что следует помнить? Гиперактивность - это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и психологический диагноз, который может быть поставлен: 1) специалистами; 2) по достижении ребенком возраста 8 лет; 3) по результатам специальной диагностики и наблюдения за ребенком в течение 6 месяцев.

Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми он самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшат его.

Эффективные результаты коррекции достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных, психологических и педагогических методов, один из которых упражнения. Посмотреть УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ 08.04.2010, 08:40

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ

Родители тревожных детей раннего возраста редко обращаются за помощью к психологу. Обычно это бывает только в тех случаях, когда присутствуют внешние проявления в поведении ребенка, не устраивающие взрослых. Например, малыш боится темноты, отказывается оставаться один в комнате, ездить в лифте, посещать кабинет врача и т. д. Многие родители, педагоги считают, что это капризы ребенка, недостатки воспитания, а не болезненные состояния. Тревожные дети, поведение которых не привлекает к себе внимания взрослых, потому что они тихи и спокойны, остаются вне поля зрения родителей и педагогов. Когда тревожность ребенка остается незамеченной, ее уровень год от года и даже день ото дня будет возрастать, и если не будут устранены травмирующие факторы, данное состояние может перерасти в невроз.

Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают. Состояние тревоги включает в себя целый комплекс эмоций, одной из которых является страх (Изард К. Э., 1999).

Страхи могут быть присущи всем людям, но существуют и определенные возрастные страхи. Исследования показывают, что первые проявления страха наблюдаются у детей уже в младенческом возрасте. В период с 2 до 3 лет отмечается расширение репертуара детских страхов, причем они носят, как правило, определенный характер. У детей от 1 года до 3 лет нередки ночные страхи. На втором году жизни часто проявляется страх неожиданных звуков, страх боли, страх одиночества. В 2 года дети чаще всего боятся посещать врача. Начиная примерно с трехлетнего возраста число конкретных страхов значительно снижается. Им на смену приходят страхи символические.

Исследования А. И. Захарова (1995), проведенные на большой выборке, показали, что у детей в возрасте от 1 года до 3 лет существует 29 различных видов страхов. Наиболее часто встречающимся является страх неожиданных звуков, на втором месте стоит страх одиночества, затем страх медицинских работников. В 2 года у детей происходит снижение страхов неожиданных звуков, а повышается страх перед засыпанием. Если родители уверенно и гибко ведут себя при взаимодействии с детьми, то проблемы страха у малышей почти не существует. И наоборот, если родители вольно или невольно провоцируют появление страхов, то у ребенка повышается уровень тревожности. Например, некоторые взрослые запугивают детей, говоря им: «Если не будешь слушаться, не приду за тобой в детский сад, отдам в детский дом, отвезу к бабушке, отведу в лес и т. д.»

Наличие возрастных страхов у ребенка является нормой, но если их очень много, то следует говорить о появлении тревожности в его характере.

•

По мнению многих специалистов (Кочубей Б. И., Новикова Е. В., 1998; Захаров А. И. 1997 и др.), одной из причин возникновения детской тревожности является нарушение детско-родительских отношений.

Основными причинами возникновения тревожного поведения являются:

• неадекватные требования родителей к возможностям и потребностям своего ребенка;

• повышенная тревожность самих родителей;

• непоследовательность родителей при воспитании ребенка; предъявление ребенку противоречивых требований; эффективность (чрезмерная эмоциональность) родителей или хотя бы одного из них;

• стремление родителей сравнивать достижения своего ребенка с достижениями других детей; авторитарный стиль воспитания в семье;

• гиперсоциальность родителей: стремление родителей все делать правильно, соответствовать общепринятым стандартам и нормам (Захаров А. И., 1997).

Кроме того, характер взаимодействия между воспитателем и детьми в группе детского сада может также спровоцировать появление у ребенка страхов, а затем и тревожности. Так, если воспитатель не учитывает индивидуальные особенности кого-то из детей, чрезмерно строг к нему или недостаточно внимателен, у ребенка может возникнуть страх перед посещением детского сада.

Одной из характерных для детей раннего возраста разновидностей тревожности является тревожность по поводу разлуки. У детей, посещающих ясли, этот вид тревожности проявляется по утрам, когда они прощаются с родителями. Так как для детей второго и третьего годов жизни характерны страхи перед незнакомыми людьми, малыши боятся оставаться с воспитателями. Некоторые из них боятся, что родители никогда не придут за ними. А. И. Захаров утверждает, что период адаптации ребенка к яслям проходит гладко у детей из неблагополучных семей, с низкими интеллектуальными показателями и у детей с низким уровнем эмоционального развития.

При проведении коррекционных занятий с тревожным ребенком К. Мустакас (2000) рекомендует следовать следующим принципам: во-первых, необходимо признать ребенка как личность, верить в ребенка, уважать не только его достоинство, но и его страхи, деструктивные формы поведения и т. д., и, во-вторых, побуждать ребенка к спонтанному выражению своих чувств.

Воспитателям можно дать следующие рекомендации:

• не привлекать тревожных детей к видам деятельности соревновательного характера;

• не подгонять тревожных детей флегматического и меланхолического типов темперамента, давать им возможность действовать в привычном для них темпе (такого ребенка можно чуть раньше, чем

• остальных, посадить за стол, одевать его в первую очередь и т. д.);

• хвалить ребенка даже за не очень значительные достижения;

• не заставлять ребенка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники);

• использовать в работе с тревожными детьми игрушки и материалы, уже знакомые им;

• закрепить за ребенком постоянное место за столом, кроватку;

• попросить ребенка быть помощником воспитателю, если малыш не отходит от него ни на шаг.

У родителей тревожных детей тоже часто бывает повышенный уровень тревожности. Иногда это состояние взрослого невольно передается детям. Например, как показывает практика, у тревожно-мнительных матерей, чрезмерно опасающихся за здоровье своего ребенка, дети в большей степени подвержены заболеваниям.

Мамы и папы должны помнить о негативном влиянии их собственного поведения и состояния (большое количество запретов, необоснованных замечаний, окриков, приказов) на повышение уровня тревожности их ребенка.

Тревожный ребенок особенно нуждается в безусловной любви родителей, в ласке и внимательном отношении.

Главная

Добрые Новости

Основные направления деятельности

Образовательные программы и технологии

Публичный доклад

(Приложение к Публичному докладу)

Документы

Наши педагоги

Структура

Психолог советует

Фотогалерея

Контакты

Гостевая Книга

Рекомендации для родителей неорганизованных детей

Автор: Детский сад

13.12.2010 15:52

Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки!

Вы – первые и самые важные учителя своего ребенка.

Первая его школа – это ваш дом – окажет огромное влияние на то,

что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей.

Рекомендации, которые помогут вам лучше организовать общение с ребенком

дать ему возможность почувствовать вашу поддержку и уверенность в себе

В общении со своими детьми:

· Радуйтесь вашему сыну, дочке.

· Разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

· Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте внимательно, не перебивая.

· Установите четкие и определенные требования к ребенку.

· В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их признаков, действий с ними.

· Ваши объяснения должны быть простыми и понятным.

· Будьте терпеливы, сначала спрашивайте «Что?», потом «Зачем?» и «Почему?»

· Чаще хвалите ребенка, поощряйте игры с другими детьми.

· Не теряйте чувство юмора, играйте с ребенком в разные игры, чаще делайте что-либо сообща, всей семьей.

Как выбрать игрушку для ребенка?

«Игра – жизненная лаборатория детства. В игре, в этой специальной обработке жизненного материала ,

есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

Шацкий С.Т.

Для каждого возраста существуют свои особенные игрушки, которые предполагают определённый способ действия и наиболее тесно связаны с возрастными особенностями и задачами развития данного периода.

Какую игрушку купить ребенку до года:

Погремушки

Игрушки-подвески

Пирамидки, стаканчики-вкладыши, матрешки

Различные коробочки, которые позволяют выполнять всевозможные действия: открывать и закрывать, вытаскивать, вкладывать и вставлять

Специальные доски Сегена (деревянная пластина с вкладываемыми вырезанными контурами предметов)

Конструктор из хорошо знакомых детям предметов, имеющих три составляющие, где детали накладываются друг на друга.

Какую игрушку купить ребенку с 1 до 2 лет:

Дидактические игрушки: пирамидки, втулочки, матрешки

Кубики с цветными гранями (основные цвета)

Лабиринты для прокатывания фигур по дорожке

Коробочки с отверстиями по форме геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)

Музыкальные игрушки: барабан, ксилофон, металлофон, свистульки, органчики, бубны

Куклы- малыши; животные, стилизованные под человека, фигурки домашних животных, герои знакомых сказок и потешек

Заводные игрушки-забавы

Имитаторы транспорта: конь на колёсиках, тележки

Игрушки, развивающие движения: мячи, каталки (передние, задние).

Какую игрушку купить ребенку с 2 до 3 лет:

Пирамидки, доски-вкладыши, втулки, кубики, матрешки

«Шнуровки», деревянные фигурки для нанизывания на шнурок

Крупная мозаика; пазлы с небольшим количеством элементов, крупных по размеру

«Чудесный мешочек» с вложенными в него игрушками и формами для определения на ощупь

Мячи, желоб для прокатывания шаров и тележек

Крупный напольный конструктор

Грузовики, в которые ребёнок может нагружать кубики, сесть сам; коляски для кукол, тележки, конь на колёсах…

Куклы- малыши; животные, стилизованные под человека, герои знакомых сказок и потешек, фигурки домашних животных.

Игрушки для отображения предметно-бытовых действий взрослых: игрушечные посуда, утюг, молоток, руль и пр.

Крупная игрушечная мебель.

Какую игрушку купить ребенку с 3 до 4 лет:

Куклы, фигурки людей и животных; персонажи известных сказок, мультфильмов, детских телепередач; куклы для театрализованных игр: наручные, плоскостные

Игрушки для отображения предметно-бытовых действий взрослых: игрушечные посуда, утюг, молоток, руль и пр.

Предметы, имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная мебель, ширма-прилавок и т.п.

Грузовики, автомобили, поезда, лодки с открытым верхом; самолеты, коляски для кукол и т. п.

Крупные строительные наборы для обозначения домов для кукол, зверей; гаражей, зоопарков и пр.

Мячи, кегли, желоб для прокатывания шаров и тележек; настольные игры: «Поймай рыбку», «Загони шарик в лунку»

Крупная мозаика разных форм и цвета

Пирамидки, доски-вкладыши, кубики, матрешки, «чудесный мешочек» и др.

Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов)

Детские музыкальные инструменты.

Какую игрушку купить ребенку с 4 до 5 лет:

Куклы в одежде мальчиков и девочек, кукольные семьи, фигурки людей и животных, наборы солдатиков

Игрушки для отображения предметно-бытовых действий взрослых: игрушечные посуда, утюг, молоток, руль и др.

Игрушки-персонажи из известных сказок, мультфильмов, детских телепередач; куклы для театрализованных игр: наручные, плоскостные

Игрушки-трансформеры, сборно-разборные игрушки

Кукольные дома и мебель для них, различные строения – гаражи, фермы, соразмерные кукольным персонажам, тематические строительные наборы: «Город», «Крепость», «Зоопарк»; макеты и др.

Крупный строительный набор, крупный кнопочный конструктор

Набор «железная дорога», корабли, лодки, самолёты средних размеров; автомобили, автобусы с открытым верхом, съёмными крышами и пр.

Мячи, кольцеброс, настольные бильярд и кегельбан

Настольные игры «лото», «гусек» и др.

Какую игрушку купить ребенку с 5 до 7 лет:

Куклы в наборе с разнообразной одеждой, предметами быта, домиками («наполненный макет»); наборы солдатиков, рыцарей, роботов; домашних, диких, доисторических животных; сказочных, фантастических персонажей

Куклы для театрализованных игр: бибабо, плоскостные, марионетки и др.

Игрушки для отображения предметно-бытовых действий взрослых: игрушечные посуда, утюг, швейная машина, молоток, руль и др.

Наборы мелкой мебели для кукол «Дом», «Школа»

Крупный строительный материал; тематические строительные наборы: «Город», «Крепость», «Зоопарк»

Конструкторы с различными креплениями, деталями, пазлы с большим количеством деталей, головоломки

Набор «железная дорога», реалистические игрушки-модели: автомобили, самолеты, корабли; игрушки-трансформеры, сборно-разборные игрушки, машины с дистанционным управлением

Мячи, городки, серсо; настольные футбол, хоккей, бильярд и др.

Настольные игры «гусек», «домино», шашки, шахматы.

Качества, необходимые будущему первокласснику:

- Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками:

сформирована потребность в двигательной активности, основные физические качества, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни, самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

- Любознательный, активный :

интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, задает вопросы взрослому, любит экспериментировать, способен самостоятельно действовать в повседневной жизни в различных видах деятельности, в случаях затруднения обращается за помощью к взрослому, принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

- Эмоционально отзывчивый:

откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, эмоционально реагирует на мир природы, на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения.

- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками:

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации.

- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения:

способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и представлениями о том «что такие хорошо и что такое плохо», соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

- Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту:

самостоятельно применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем), способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

- Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе :

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу,

о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях,

об обществе, ближайшем социуме, его культурных ценностях,

о государстве, о его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе, собственной принадлежности к нему,

о мире, планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы.

- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умение работать по образцу и по правилу, умение слушать взрослого и выполнять его инструкции,

- Овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности:

речевыми, изобразительными, конструктивными, музыкальными и др.

Развитие связной речи у детей. Рекомендации родителям

Развитие связной речи у детей. Рекомендации родителям

Очень важно, проводя развивающие занятия с детьми 4-6 лет, стимулировать их речевую активность, выразительность речи, расширять словарь, вырабатывать способность к связному рассказу, изложению своих впечатлений и т. д. Но для этого вовсе не обязательны нудные каждодневные занятия. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх.

Используйте для этих занятий то, что ваш дошкольник видит вокруг, - дома, на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь названия не только предметов, но и их деталей и частей. "Вот автомобиль, а что у него есть?" - "Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор..." - "А что есть у дерева?" - "Корень, ствол, ветки, листья..." К этому возрасту дети обычно хорошо усвоили названия основных цветов, значит, можно познакомить их и с оттенками этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый, светло-коричневый и т. д.).

Когда вы вместе с ребенком рассматриваете какой-то предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы: "Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?" Можно просто спросить: "Какой он?" Так вы побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи.

Названия свойств предметов закрепляются и в словесных играх.

Спросите у ребенка: "Что бывает высоким?" - "Дом, дерево, человек..." - "А что выше - дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?" Или: "Что бывает широким?" - "Река, улица, лента..." - "А что шире - ручеек или река?" Так дети учатся сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов "высота", "ширина" и др. Можно использовать для игры и другие вопросы, которые помогают освоить свойства предметов: что бывает белым? Пушистым? Холодным? Твердым? Гладким? Круглым?..

Само собой разумеется, для развития речи дошкольника трудно переоценить значение сказок, стихов, других художественных произведений. Чтение произведений обогащает словарь ребенка, развивает его связную речь, учит пониманию переносного значения слов. Конечно, происходит все это постепенно. Двух-трехлетний малыш постепенно учится слушать текст, отвечать на вопросы взрослых. Ребенок четвертого года жизни почти дословно запоминает текст сказки, последовательность действий в ней.

Научиться пересказывать малышам хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Взрослый начинает фразу: "Жили-были дед...", а ребенок ее заканчивает: "...да баба"; взрослый: "И была у них...", ребенок: "...курочка Ряба" и т. д. Потом можно перейти к пересказу по вопросам: "Кого встретил Колобок?" - "Зайчика". - "Какую песенку Колобок ему спел?" и т. д.

Когда ребенок овладеет умением пересказывать сказки, предложите ему для пересказа небольшие рассказы с несложным сюжетом. Например, рассказы Л. Н. Толстого для детей.

Очень охотно дети передают сюжеты мультфильмов, кукольных спектаклей, цирковых представлений, когда содержание захватывает их эмоционально.

Постепенно подводите ребенка к составлению рассказа по картине. Сначала с помощью вопросов взрослого, а потом и самостоятельно он начнет высказываться о том, что на ней изображено.

Используйте для таких занятий и интересные ребенку игрушки. Четырех-пятилетнему можно предложить для сравнения две куклы или два автомобиля. Сначала ему придется внимательно их рассмотреть, а потом уже рассказать, чем они похожи, а чем отличаются друг от друга. Учтите, описание различий для многих детей оказывается более простым занятием, чем нахождение сходных признаков.

Получаются описания игрушек - можно предложить дошкольнику самому попробовать составлять небольшие сюжетные рассказы. Подберите несколько игрушек или картинок, позволяющих выстроить простую сюжетную линию (например, девочка - елочка - корзинка - грибок - ежик...). Спросите, что могло случиться с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой. На первых порах можно предложить свой вариант рассказа, а потом предоставить свободу действий малышу. Не страшно, если сначала он просто повторит ваш рассказ. Постепенно уводите его от подражания.

Дети 4-5 лет уже могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте, причем делать это очень выразительно. Попробуйте предложить им помещенные ниже творческие задания.

Вспомни случай

Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей - до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.

Говорим по-разному

Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж. Если получится, попробуйте использовать иностранный акцент. Да мало ли что можно придумать!

Бюро путешествий

Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту - в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями.

Всегда под рукой

Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, - например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, - чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна - улыбающаяся, другая - печальная, третья - удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.

Лучший друг

Если вы ждете в помещении, где разложены журналы, можете поиграть в "рассказы о лучшем друге". Пусть ребенок выберет картинку, которая ему нравится. Это может быть какой-то человек - большой или маленький - или животное. Попросите его рассказать о своем "лучшем друге". Где он живет? В какие игры любит играть? Он спокойный или любит побегать? Что еще можно о нем рассказать?

Рассказы по картинкам

Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде "Веселых картинок"). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом.

Истории из жизни

Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило, когда они были совсем маленькими или когда их вовсе не было на свете. Можно рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши руки заняты, а мысли свободны. О чем рассказывать? Например, как малыш пинался ножками у вас в животе, когда еще не родился. Или как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал самолетом... Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз. Просите и других членов семьи подключиться к игре.

Мой репортаж

Вы с ребенком побывали в какой-то поездке только вдвоем, без других членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенку возможность самому выбрать, о чем рассказывать, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте. Речь малыша развивается независимо от того, какие события - реальные или вымышленные - им воспроизводятся.

Семейное ток-шоу

Может быть, ребенку понравится идея попробовать себя в роли телевизионного ведущего? Приготовьте магнитофон или диктофон для записи, дайте "журналисту" в руки микрофон - и можно начинать интервью с бабушкой или дедушкой, тетей или сестрой... До начала интервью подскажите ребенку, какие вопросы можно задать. Например: "Какое у тебя любимое блюдо?.. А что ты любил есть в детстве?.. Куда бы ты хотел поехать?" и т. д.

Измени песню

Детям нравится петь о знакомых вещах - о себе и своей семье, о своих игрушках и о том, что они видели на прогулке... Выберите хорошо известную песню и предложите ребенку придумать к ней новые слова. Ничего, если текст будет не слишком связным, много повторений - тоже не страшно. Рифмы не обязательны. Можете предложить и свой, "взрослый" вариант переделанного текста.

Чем закончилось?

Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!

Рекомендации родителям пo воспитанию детей

· Поверьте в уникальность своего ребенка, в то, что Ваш ребенок единственный в своем роде, не похож ни на одного соседского ребенка и не является точной копией вас самих. Поэтому не следует требовать от ребенка реализации заданной Вами жизненной программы и достижения поставленных Вами целей. Представьте ему право прожить жизнь самому. Позвольте ребенку быть самим собой, со своими недостатками, слабостями и достоинствами. Принимайте его таким, какой он есть. Опирайтесь на сильные стороны ребенка.

· Не стесняйтесь демонстрировать ему свою любовь, дайте ему понять, что будете любить его всегда и при любых обстоятельствах.

· Не бойтесь залюбить ребенка, берите его на колени, смотрите ему в глаза, обнимайте и целуйте его тогда, когда ему это хочется. В качестве поощрения чаще используйте ласку.

· Постараетесь, чтобы ваша любовь не обернулась вседозволенностью и безнадзорностью. Установите четкие рамки и запреты /желательно, чтобы их было немного/. Строго придерживайтесь установленных запретов и разрешений.

· Не спешите прибегать к наказаниям. Постарайтесь воздействовать на ребенка просьбами. В случае неповиновения родителям нужно убедиться, что просьба соответствует возрасту и возможностям ребенка.

· Если ребенок демонстрирует открыто неповиновение, родитель может подумать о наказании. Наказание должно соответствовать проступку, ребенок должен четко понимать за что наказан.

· Не забываете, что ключ к сердцу ребенка лежит через игру. Именно в игре можете передать те навыки и знания, понятия о жизненных ценностях, лучше понять друг друга.

· Чаще разговариваете с ребенком, объясняете ему суть запретов и ограничений. Помогите ребенку вербально выражать свои чувства и переживания, научиться понимать свое поведение и поведение других людей.

· Психическое здоровье ваших детей в ваших руках. Чаще полагайтесь на свою любовь и интуицию.

· Диалогу с обществом ребенок учится у нас, взрослых. Мы его мера, его масштаб, его критерии оценки других, отношения к другим и к себе. Первый шаг в мире взрослых и сверстников он начинает с того, что оглядывается на нас и судит этот мир по законам, преподанным ему нами.

· Очень важно осознать, что стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на детское поведение, но и на психическое здоровье детей; так неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность в негативной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность.

Нам, взрослым, необходимо помнить, что под влиянием опыта общения с нами, у ребенка не только формируются оценки себя и других, но и зарождается очень важная особенность - сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Педагогическая авторитарность в неформальном общении с детый порождает у них дефицит самостоятельности, неумение выразить и отстоять свое мнение. Общаясь с ребенком, очень важно отрешиться от позиции, что наше слово – истина, ибо процесс общения требует понимания другого и отождествления себя с другими.

Тревожные дети

В психологии под тревожностью понимается «устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении длительного времени», эмоциональный дискомфорт.

Виды тревожности

Тревожность как качество личности. Присуща ребенку-астенику, который склонен к пессимизму. Чаще всего такой подход к жизни перенимается от близких. Такой ребенок очень похож на своих родителей.

Пример. Мама 7-летней девочки жаловалась, что дочь не может подойти к учительнице что-то спросить, плачет при расставании. Во время разговора речь женщины была тихой и прерывистой, на глазах – слезы.

В подобных случаях трудно понять до конца, что в поведении ребенка является результатом воспитания, а что передалось по наследству. Многое зависит от врожденных особенностей характера, например, такая тревожность свойственна детям с темпераментом меланхолика. Такой ребенок всегда будет испытывать некий эмоциональный дискомфорт, он медленно адаптируется к тем или иным ситуациям, а любое изменение в привычной жизни надолго лишает его душевного равновесия.

Тревожность ситуативная связана с конкретной ситуацией, является результатом каких-то событий. Например, после болезненной процедуры у врача ребенок начинает бояться всех врачей. Часто дети, независимо от возраста, боятся самостоятельно делать покупки в магазине. Зная о предстоящем походе в магазин, ребенок заранее расстраивается, у него портится настроение, он предпочитает остаться без конфеты, чем покупать ее самостоятельно.

Ситуативную тревожность можно свести к минимуму, но совсем избавиться от нее получается не у всех – у многих взрослых осталась тревога перед посещением врача, или контрольной работой.

Школьная тревожность – разновидность ситуативной тревожности. Ребенка волнует и беспокоит все, что связано со школой. Он боится контрольных работ, отвечать у доски, получить двойку, ошибиться. Такая тревожность часто проявляется у детей, родители которых предъявляют завышенные требования и ожидания, у детей, которых сравнивают с более успешными сверстниками. Такая тревожность часто встречается в классах шестилеток – такие маленькие дети могут плакать из-за незначительных затруднений (забыл линейку, не понял, что делать, родители пришли на пять минут позже и т.д.). Становясь старше, ребенок менее эмоционально реагирует на трудности, чувствуя себя более компетентным, он меньше боится перемен и быстрее адаптируется к изменениям.

Типы тревожных детей

Невротики. Дети с соматическими проявлениями (тики, заикания, энурез и т.д.). Проблема таких детей выходит за рамки компетенции психолога, необходима помощь невропатолога, психиатра.

Таким детям необходимо давать выговориться, просить родителей не заострять внимание на соматических проявлениях. Необходимо создать для ребенка ситуацию комфорта, принятия и свести к минимуму травмирующий фактор. Таким детям полезно рисовать страхи, разыгрывать их. Им поможет всякое проявление активности, например, лупить подушку, обниматься с мягкими игрушками.

Расторможенные. Очень активные, эмоциональные дети с глубоко спрятанными страхами. Поначалу стараются хорошо учиться, но если это не получается, то они становятся нарушителями дисциплины. Могут специально выставлять себя на посмешище перед классом. На критику реагируют подчеркнуто равнодушно. Своей повышенной активностью пытается заглушить страх. Возможны легкие органические нарушения, которые мешают успешной учебе (проблемы с памятью, вниманием, мелкой моторикой).

Таким детям необходимо доброжелательное отношение окружающих, поддержка со стороны учителя и одноклассников. Надо создать у них ощущение успеха, помочь им поверить в собственные силы. На занятиях надо давать выход их активности.

Застенчивые. Обычно это тихие, обаятельные дети, они боятся отвечать у доски, не поднимают руку, безынициативны, очень старательны в учебе, имеют проблемы в установлении контакта со сверстниками. Боятся о чет-то спросить учителя, очень пугаются, если он повышает голос (даже на другого), часто плачут из-за мелочей, переживают, если чего-то не сделали. Охотно общаются с психологом или педагогом лично (индивидуально).

Таким детям поможет группа сверстников, подобранная по интересам. Взрослые должны оказывать поддержку, в случае затруднения спокойно предлагать выходы из ситуаций, больше хвалить, признавать за ребенком право на ошибку.

Замкнутые. Мрачные, неприветливые дети. Никак не реагируют на критику, в контакт со взрослыми стараются не вступать, избегают шумных игр, сидят сами по себе. Могут быть проблемы в учебе из-за отсутствия заинтересованности и включенности в процесс. Ведут себя так, как будто ото всех ждут подвоха. Важно найти для таких детей область, которая им интересна (динозавры, компьютер и т.д.) и через обсуждение, беседы на эту тему налаживать общение.

Характерные черты тревожных детей

· После нескольких недель болезни ребенок не хочет идти в школу.

· Ребенок по несколько раз перечитывает одни и те же книги, смотрит одни и те же фильмы, мультфильмы, отказываясь от всего нового.

· Ребенок стремится поддерживать идеальный порядок, например, с маниакальным упорством раскладывает ручки в пенале в определенной последовательности.

· Если ребенок легко возбудимый и эмоциональный, он может «заразиться» тревожностью от близких.

· Ребенок сильно нервничает во время контрольных, на уроках постоянно переспрашивает, требует подробного объяснения.

· Быстро устает, утомляется, тяжело переключается на другую деятельность.

· Если не удается сразу выполнить задание, отказывается от его дальнейшего выполнения.

· Склонен винить себя во всех неприятностях, случающихся с близкими

Как помочь ребенку преодолеть тревожность

(рекомендации для родителей тревожных детей)

· Необходимо понять и принять тревогу ребенка – он имеет на нее полное право. Интересуйтесь его жизнью, мыслями, чувствами, страхами. Научите его говорить об этом, вместе обсуждайте ситуации из школьной жизни, вместе ищите выход. Учите делать полезный вывод из пережитых неприятных ситуаций – приобретается опыт, есть возможность избежать еще больших неприятностей и т.д. Ребенок должен быть уверен, что всегда может обратиться к Вам за помощью и советом. Даже если детские проблемы не кажутся Вам серьезными, признавайте его право на переживания, обязательно посочувствуйте («Да, это неприятно, обидно…»). И только после выражения понимания и сочувствия помогите найти решение выход, увидеть положительные стороны.

· Помогайте ребенку преодолеть тревогу – создавайте условия, в которых ему будет менее страшно. Если ребенок боится спросить дорогу у прохожих, купить что-то в магазине, то сделайте это вместе с ним. Т.о. вы покажете, как можно решить тревожащую ситуацию.

· Если в школе ребенок пропустил из-за болезни много дней, попробуйте сделать его возвращение постепенным – например, придите вместе после уроков, узнайте домашнее задание, пусть разговаривает с одноклассниками по телефону; ограничьте время пребывания в школе – не оставляйте первое время на продленку, избегайте перегрузок.

· В сложных ситуациях не стремитесь все сделать за ребенка – предложите подумать и справиться с проблемой вместе, иногда достаточно просто Вашего присутствия.

· Если ребенок не говорит открыто о трудностях, но у него наблюдаются симптомы тревожности, поиграйте вместе, обыгрывая через игру с солдатиками, куклами возможные трудные ситуации, может быть ребенок сам предложит сюжет, развитие событий. Через игру можно показать возможные решения той или иной проблемы.

· Заранее готовьте тревожного ребенка к жизненным переменам и важным событиям – оговаривайте то, что будет происходить.

· Не пытайтесь повысить работоспособность такого ребенка, описывая предстоящие трудности в черных красках. Например, подчеркивая, какая серьезная контрольная его ждет.

· Делиться своей тревогой с ребенком лучше в прошедшем времени: «Сначала я боялась того-то ..., но потом произошло то-то и мне удалось ...»

· Старайтесь в любой ситуации искать плюсы («нет худа без добра»): ошибки в контрольной – это важный опыт, ты понял, что нужно повторить, на что обратить внимание...

· Важно научить ребенка ставить перед собой небольшие конкретные цели и достигать их.

· Сравнивайте результаты ребенка только с его же предыдущими достижениями/неудачами.

· Учите ребенка (и учитесь сами) расслабляться (дыхательные упражнения, мысли о хорошем, счет и т.д.) и адекватно выражать негативные эмоции.

· Помочь ребенку преодолеть чувство тревоги можно с помощью объятий, поцелуев, поглаживания по голове, т.е. телесного контакта.

· У оптимистичных родителей – оптимистичные дети, а оптимизм – защита от тревожности.

Агрессивные дети

Внешние причины агрессивности

Семья, в которой растет ребенок. К сожалению, многие родители склонны к двойным стандартам: на словах они отрицательно относятся к проявления агрессии у детей, желают воспитать ребенка добрым, но в тоже время поощряют стремление ребенка решить возникшие проблемы с помощью силы. Если в семье физические наказания являются нормальными, дети воспринимают это как норму поведения. Дети при выборе модели поведения ориентируются не на то, что говорят их родители, а на то, что они думают, чувствуют, как себя ведут.

Общение со сверстниками. В детском сообществе часто сила является значимой, особенно среди мальчиков. Если ребенок попадает в “бойцовский” класс или группу, он подстраивается под общее “настроение”, перенимает поведение лидера либо имеет больше проблемы в общении со сверстниками. В таком случае необходимо поменять детский коллектив, тогда и поведение ребенка изменится.

Ребенок может копировать персонажей фильмов, придуманных героев. Малыши смотрят передачи, фильмы, предназначенные для взрослых – боевики, выпуски новостей, основные темы которых – шантаж, насилие, убийства, катастрофы, терроризм. Те же темы муссируются в газетах, в книгах, в компьютерных играх. Психика детей не защищена от губительного воздействия агрессии внешнего мира, малышу необходимо подрасти, окрепнуть, к подростковому возрасту он уже сможет адекватно оценивать происходящее вокруг и защищаться от давления окружающей действительности.

Внутренние причины агрессивности

Агрессивность – проявление внутреннего дискомфорта, неуверенности.

Неумение адекватно выражать отрицательные эмоции, контролировать себя.

Высокая тревожность, ощущение отверженности.

Неадекватная самооценка (чаще заниженная).

Стремление привлечь внимание взрослых.

Агрессивность как свойство личности отличается от ситуативной агрессии, возникающей при опасности и проходящей, когда человеку ничего не угрожает. Ситуативная агрессия совершенно нормальна и даже необходима, ее не стоит корректировать. В подобных случаях важно, чтобы человек умел выражать свои негативные эмоции адекватно.

Но бывает, что агрессивность становится свойством личности. Как узнать, когда ситуативная агрессивность перерастает в патологическую особенность личности?

Примерные критерии агрессивности

Младшие школьники:

часто теряют контроль над собой;

часто спорят и ссорятся с окружающими;

отказываются выполнять просьбы взрослых;

намеренно вызывают у других чувство раздражения;

обвиняют других в своих ошибках;

могут вымещать свой гнев на неодушевленных вещах;

часто испытывают чувство злости, гнева, зависти;

долго помнят обиду, стремясь отомстить;

мнительны и раздражительны.

Средний школьный возраст и подростки:

угрожают другим людям словами, жестами, взглядом;

выступают инициаторами драк;

не испытывают сострадания, могут намеренно делать больно животным и людям, жестоки, не раскаиваются в содеянном;

не считаются с мнением родителей, их запретами;

прогуливают уроки, конфликтуют с учителями, сверстниками.

Если Вы считаете, что для ребенка характерна хотя бы половина из описанных проявлений агрессивности, причем проявляются они не менее чем в течение полугода и регулярно, то ребенок действительно агрессивен, ему (и семье) необходима помощь специалиста.

Разобравшись с причинами появления агрессивности у детей, обратимся к игре. Агрессивная игра может быть коррекционной, в ходе которой ребенок пытается справиться со своими страхами, с обидой, пережить неприятные моменты и переиграть их по-своему, попытаться найти выход из сложных для него ситуаций. В таком случае игра развивается, агрессия в ней обдуманна, как правило заканчивается она хорошо. Но бывают игры, которые не ведут к разрешению детских проблем, они могут перейти в реальную драку и заканчиваются печально – шишками, слезами, жестоким поведением.

Вы заметили, что ребенок агрессивен, часто играет в агрессивные игры. Что делать?

Исключите агрессию из окружающего мира ребенка (наказания, сверстники, телефильмы, грубые фразы в разговоре и т.д.)

Помогите ребенку научиться контролировать свои негативные эмоции и “выплескивать” их адекватно, без вреда для окружающих (и себя).

Помните: взяв на себя агрессивную роль в игре, ребенок защищается от агрессии в реальной жизни, компенсирует неумение общаться, маскирует застенчивость, смущение.

Повышайте самооценку ребенка.

Старайтесь чаще общаться “на равных”, чтобы вовремя заметить тревожные “звоночки” и понять, чем они вызваны.

Не наказывайте ребенка за агрессивное поведение! Агрессия с Вашей стороны провоцирует закрепление агрессивного поведения у ребенка. Попытайтесь отвлечь его, и только когда ребенок успокоится, нужно начинать разговор.

Старайтесь, чтобы Ваши слова не расходились с делами!

(“Надо беречь природу”, - говорит мама, а позже обламывает ветки у дерева: “Чтобы не мешало на дороге”.

“Драться нехорошо”, - говорит папа, но после ссоры ребенка с товарищем учит: “Надо было дать сдачи”)

Помогите ребенку, если у него возникают проблемы в общении со сверстниками (ролевые коррекционные игры, консультации психолога, развитие коммуникативных навыков).

За агрессию бесполезно наказывать, запрещать ее тоже ни к чему – это загонит проблему в глубь. Необходимо искать причину ее возникновения.

Мы и наши гиперактивные дети (СДВГ)

Нет простого решения, как обращаться с гиперактивным ребенком дома. В конечном счете, эффективность любого воздействия зависит от знаний и упорства родителей.

Необходимы: систематизация, воспитание, поощрение.

1. Позаботьтесь о том, где найти себе помощь и поддержку.

Найдите знающего специалиста, с которым вы можете советоваться (школьный психолог, детский психиатр, социальный работник, педиатр и т.д. – должность значения не имеет, важно, чтобы этот человек обладал обширными знаниями по вопросам СДВГ.

Не бойтесь просить о помощи.

2. Помните, что дети с СДВГ нуждаются в систематизации.

Им необходимо внешнее окружение, в котором они могут систематизировать то, что они не могут привести в порядок внутри себя, самостоятельно. Составляйте списки. Таблица или список неоценимо помогут ребенку, когда он теряется в том, что ему надо сделать. Ему необходимо напоминание, предварение, повторение, направление, границы, систематизация.

3. Определите правила.

Запишите их на видном месте. Ребенок будет немного приободрен, если будет знать, чего от него ожидают.

4. Повторяйте указания.

Записывайте указания. Проговаривайте их. Детям с СДВГ нужно слышать одно и то же более одного раза.

5. Поддерживайте постоянный визуальный контакт.

Так вы можете одним взглядом "вернуть" ребенка с СДВГ "к реальности". Делайте это чаще. Взгляд может пробудить ребенка от грез или успокоить.

6. Установите границы.

Это не наказание. Границы сдерживают и успокаивают. Делайте это последовательно, уверенно и просто. Не вступайте в сложные, силовые дискуссии о справедливости. Такие дискуссии и споры только отвлекают. Держите все под контролем.

7. Позаботьтесь заранее спланировать режим дня, насколько это возможно.

Повесьте список на холодильник, на дверь в комнату ребенка, на зеркало в ванной. Часто обращайтесь к этому списку. Любые изменения в списке требуют предварительной подготовки. Таким детям трудно принять резкие или неожиданные перемены, это их путает. Помогите детям составить их собственный распорядок дня после школы, чтобы избежать одного из признаков СДВ - откладывания дел на потом.

8. Уделите особое внимание предварительной подготовке к переменам.

Объявите заранее, что должно произойти, затем несколько раз предупредите дополнительно по мере приближения к моменту измененного действия.

9. Позволяйте ребенку спасительную отдушину.

Позволяйте ребенку выйти на короткое время из комнаты, если ему это необходимо и поможет прийти в себя. Так он научится таким важным вещам, как самоконтроль и саморегуляция.

10. Позаботьтесь о постоянной обратной связи.

Она помогает сохранить их на правильном пути, позволяет им знать, чего от них ожидают и достигли ли они поставленных целей, а также сильно поощряет и поддерживает. Отмечайте любые положительные поступки, даже самые малые, и говорите ребенку, что вы думаете.

11. Разбивайте длинные задания на более короткие.

Это один из важнейших методов обучения и воспитания детей с СДВГ. Длинные задания зачастую перегружают ребенка, и он отступает перед ними с чувством того, что "я никогда не смогу это сделать".

Когда задание разбивают на составные части, которые можно выполнить по отдельности, каждая часть кажется достаточно маленькой, чтобы справиться с ней и выполнить ее. Это позволяет ребенку отложить в сторону ощущение перегрузки и неспособности выполнить задание. Обычно такие дети способны на большее, чем им кажется. Разбивая задание на мелкие части, вы позволяете ребенку доказать это самому себе.

12. Расслабляйтесь. Дурачьтесь.

Позволяйте себе шутить, быть оригинальными и экстравагантными. Вносите новизну. Детям с СДВГ нравится новизна. Они реагируют на нее с энтузиазмом. Это помогает сохранить внимание – как детское, так и ваше. Эти дети полны энергии – они любят играть. А больше всего они ненавидят скуку. "Воздействие" на них включает в себя так много скучных вещей: расписания, списки и правила. Покажите им, что все это не говорит о том, что вы скучный человек. Если вы позволите себе иногда немного "подурачиться", это очень поможет.

13. Однако остерегайтесь перевозбуждения.

Подобно чайнику на плите, дети с СДВГ могут "перекипеть". Вы должны быть способны вовремя и быстро "притушить огонь". Наилучший способ справиться с беспорядком – это в первую очередь предотвратить его.

14. Следите за успехами и подчеркивайте их, насколько это возможно.

Эти дети переживают столько неудач, что им важна любая позитивная реакция. Похвала никогда не будет излишней: дети нуждаются в ней и выигрывают от нее. Им нравится, когда их поощряют. Они жаждут похвалы и растут от нее. Без нее они "вянут" и "сохнут". Одним из наиболее разрушительных аспектов СДВГ является не сам дефицит внимания, а вторичный ущерб, наносимый их самооценке. Поэтому "поливайте" этих детей "от души" поощрением и похвалой.

15. Используйте трюки для улучшения памяти.

У них нередко есть проблемы с т.н. "активной памятью" (Мел Левин), которая представляет собой как бы свободное пространство на столе нашей памяти. Любые маленькие трюки, которые вы можете придумать, - намеки, рифмы, коды и т.п. – могут весьма помочь улучшить память.

16. Объявите то, что вы собираетесь сказать. Затем скажите это. И потом повторите то, что сказали.

Поскольку для большинства детей с СДВГ наглядный метод лучше звукового, вы можете одновременно записать то, что вы говорите или собираетесь сказать. Такой вид систематизации может весьма помочь и расставит понятия по своим местам.

17. Упрощайте указания. Упрощайте выбор.

Чем меньше слов, тем больше шансов, что ребенок поймет. Используйте колоритную речь. Так же, как и цветное кодирование, колоритная речь помогает сохранить внимание.

18. Используйте обратную связь, которая поможет ребенку лучше понять самого себя.

Дети с СДВ часто не понимают, что с ними происходит или как они себя ведут. Постарайтесь дать им эту информацию конструктивным путем. Спросите его, например: "Ты знаешь, что ты только что сделал?" или "Как ты думаешь, как бы ты мог сказать это по-другому?" или "Как ты считаешь, почему эта девочка опечалилась, когда ты сказал то, что сказал?" Задавайте вопросы, которые побуждают самосозерцание и самопонимание.

19. Ясно объясните, чего ожидаете от ребенка.

Ничего не подразумевайте и ничего не предоставляйте случаю.

20. Дети с СДВГ положительно реагируют на вознаграждения и стимулы.

Система баллов может быть частью коррекции поведения или системы вознаграждений младших детей. Многие из них – маленькие предприниматели.

21. Постарайтесь осторожно дать точный и ясный совет в социальном плане.

Многие дети с СДВГ кажутся равнодушными и эгоистичными, тогда как на самом деле они просто не научены взаимодействию. Это умение не всегда приходит само по себе ко всем детям, но его можно воспитать.

Если у ребенка есть трудности в понимании социальных намеков, таких как язык жестов, выражение голоса, выбор времени и т.п., - к примеру, скажите: "Прежде чем ты расскажешь свою историю, попроси сначала послушать историю кого-то другого".

22. Пользуйтесь разными игровыми средствами.

Мотивация улучшает СДВГ.

23. Возложите на ребенка ответственность, когда это возможно.

Давайте детям возможность придумать самим, как помнить о том, что надо сделать, или позволяйте им скорее попросить вашей помощи, чем вы скажете им, что они в ней нуждаются.

24. Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте, лелейте.

Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте, лелейте.

25. Будьте как дирижер симфонического оркестра. Перед тем, как начать, завладейте вниманием оркестра.

Для этого вы можете использовать тишину или легкое постукивание палочкой. Держите ребенка во времени, указывайте на вещи, которые надо сделать, по мере того, как вам нужна его помощь.

26. Повторяйте, повторяйте, повторяйте.

При этом не раздражайтесь. Гнев не улучшит их память.

27. Проводите физзарядку.

Один из лучших способов воздействия на детей с СДВГ – это физзарядка, желательно энергичная. Физзарядка помогает выплеснуть избыток энергии, сконцентрировать внимание, стимулирует определенные гормоны и химические реакции, что весьма полезно. Кроме всего, это еще и удовольствие. Удостоверьтесь, что физзарядка приносит удовольствие, и тогда ребенок будет делать ее всю свою дальнейшую жизнь.

Правила эффективного общения родителей с детьми

При общении с ребёнком Вам помогут эти правила:

Правило 1. Слушая ребенка, дайте ему понять и прочувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает. Для этого выслушайте ребенка, а затем своими словами повторите то, что он вам рассказал. Вы убьете сразу трех зайцев:

• ребенок убедится, что вы его слышите;

• ребенок сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше осознать свои чувства;

• ребенок убедится, что вы его поняли правильно.

Поглощенный проблемой или чем-то еще расстроенный человек обычно теряет ощущение перспективы. Внимательно слушая, мы помогаем ребенку разобраться в вопросе, «переварить» проблему.

Правило 2. Слушая ребенка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети уверяют нас, что у них все в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза говорят совсем о другом. Когда слова и мимика не совпадают, всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.

Правило 3. Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов. Улыбнитесь, обнимите, подмигните, потрепите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за руку.

Правило 4. Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон «говорит» не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не быть готовых ответов на все вопросы.

Правило 5. Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, что он вам рассказывает. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне об этом...»

· Используйте время, проводимое вместе с ребёнком, играя в игры, которые вы знаете с детства. Это должно легко включаться, укладываться в семейный стиль взаимодействия ребенком, быть естественным и логичным развитием этих отношений. Например, ручки можно развивать, перебирая с бабушкой гречку, общую координацию – плавая, делая с папой зарядку, лазая по деревьям на даче. А для развития речи и кругозора нужно просто... говорить с ребенком (при этом решается множество и более тонких психологических проблем).

· Использование элементов массажа и даже простое растирание тела также способствуют снятию мышечного напряжения. В этом случае совсем не обязательно прибегать к помощи медицинских специалистов. Вы можете сами применить простейшие элементы массажа или просто обнять ребенка.

«Ласковый мелок»

Цель: Игра способствует снятию мышечных зажимов, развитию тактильных ощущений.

Взрослый говорит ребенку следующее:

«Мы с тобой будем рисовать друг другу на спине. Что ты хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солнышко? Хорошо». И мягким прикосновением пальцев изображает контур солнца. «Похоже? А как бы ты нарисовал на моей спине или руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце «ласковым» мелком?» И взрослый рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я так рисую? А хочешь сейчас белка или лиса нарисуют солнце своим «ласковым» хвостиком? А хочешь, я нарисую другое солнце, или луну, или что-нибудь еще?» После окончания игры взрослый нежными движениями руки «стирает» все, что он нарисовал, при этом слегка массируя спину или другой участок тела.

Эту игру можно использовать перед сном, во время отдыха.

Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции?

Как научить ребенка владеть собой?

Многие взрослые, не говоря уже о детях, не могут описать, что творится в их душе, чем они недовольны. А ведь если человек умеет оценить свое душевное состояние, будет легче и окружающим, и ему самому.

Попробуйте следующие упражнения для развития умения понимать себя.

(Вы тоже можете делать их вместе с ребенком).

· Скажите ребенку: «Прислушайся к себе. Если бы твое настроение можно было покрасить, то какого бы цвета оно стало? На какое животное или растение похоже твое настроение? А какого цвета радость, грусть, тревога, страх?» Можно вести «Дневник настроений». В нем ребенок каждый день (можно и несколько раз в день) будет рисовать свое настроение. Это могут быть рожицы, пейзажи, человечки, что ему больше понравится.

· Нарисуйте контур человечка. Теперь пусть ребенок представит, что человечек радуется, пусть он заштрихует карандашом то место, где, по его мнению, в теле находится это чувство. Затем также «прочувствуйте» обиду, гнев, страх, счастье, тревогу и т.д. Для каждой эмоции ребенок должен выбрать свой цвет. Зарисовывать можно и одного человечка, и разных (например, если счастье и радость ребенок захочет расположить в одном месте).

· Обсудите с ребенком способы выражения гнева. Пусть он (и Вы сами) попробует ответить на вопросы:

1. Что тебя может разозлить?

2. Как ты себя ведешь, когда злишься?

3. Что чувствуешь в состоянии гнева?

4. Что ты сделаешь, чтобы избежать неприятностей в эти минуты?

5. Назови слова, которые говорят люди, когда злятся.

6. А если ты слышишь обидные для себя слова, что чувствуешь, что делаешь?

7. Какие слова для тебя самые обидные?

Желательно записывать ответы, чтобы потом обсудить с ребенком. Например, какие слова можно употреблять, разозлившись, а какие не стоит, т.к. они слишком резкие, неприятные.

Чтобы научиться справляться с гневом, существуют специальные методики и упражнения.

1. Стройте вместе с ребенком «рожицы» перед зеркалом. Изображайте различные эмоции, особо обратите внимание на мимику гневного человека.

2. Нарисуйте вместе запрещающий знак «СТОП» и договоритесь, что как только ребенок почувствует, что начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот знак и скажет вслух или про себя «Стоп!» Вы сами тоже можете попробовать использовать такой знак для обуздания своего гнева. Использование данной методики требует тренировки в течение нескольких дней, чтобы закрепился навык.

3. Чтобы научить ребенка спокойно общаться с людьми, поиграйте так: возьмите в руки какой-нибудь привлекательный предмет (игрушка, книга). Задача ребенка – уговорить Вас отдать этот предмет. Вы отдаете вещь, когда захотите. Игру потом можно усложнить: ребенок просит только с помощью мимики, жестов, но без слов. Можно поменяться местами – Вы просите у ребенка. После окончания игры обсудите, как легче просить, какие приемы и действия повлияли на Ваше решение отдать игрушку, обсудите чувства, которые испытывали игроки.

4. Учите ребенка (и себя) выражать гнев в приемлемой форме.

Объясните, что обязательно надо проговаривать все негативные ситуации с родителями или с друзьями. Научите ребенка словесным формам выражения гнева, раздражения («Я расстроен, меня это обидело»).

Предложите воспользоваться «чудо-вещами» для выплескивания негативных эмоций:

– чашка (в нее можно кричать);

– тазик или ванна с водой (в них можно швырять резиновые игрушки);

– листы бумаги (их можно мять, рвать, с силой кидать в мишень на стене);

– карандаши (ими можно нарисовать неприятную ситуацию, а потом заштриховать или смять рисунок);

– пластилин (из него можно слепить фигурку обидчика, а потом смять ее или переделать);

– подушка (ее можно кидать, бить, пинать). Выделите отдельную подушку «для разрядки», можно пришить к ней глаза, рот; не стоит использовать для этой цели мягкие игрушки и кукол, а вот боксерская груша подойдет.

Все эти «чудо-вещи» могут быть использовании и взрослыми!!!

5. Средство «быстрой разрядки» Если видите, что ребенок перевозбужден, «на грани», то попросите его быстро побегать, попрыгать или спеть песенку (очень громко).

6. Игра «Обзывалки».

Чтобы исключить из повседневного общения обидные слова, обзывайтесь! Кидая друг другу мяч или клубок, обзывайтесь необидными словами. Это могут быть названия фруктов, цветов, овощей. Например: «Ты –одуванчик!», «А ты тогда – дыня!» И так до тех пор, пока поток слов не иссякнет.

Чем помогает такая игра? Если Вы разозлитесь на ребенка, захотите его «проучить», вспомните веселые «обзывалки», возможно даже назовите ребенка, ему не будет обидно, а Вы получите эмоциональную разрядку. Когда, имея навык такой игры, малыш назовет обидчика «огурцом» (а не ...), Вы, несомненно, почувствуете удовлетворение.

Учите управлять ребенка своим эмоциями

· Можно сильно сжать кулаки, напрячь мышцы рук, затем постепенно расслабляться, «отпуская» негатив.

· Можно представить себя львом! «Он красив, спокоен, уверен в своих силах, голова гордо поднята, плечи расправлены. Его зовут как тебя (ребенка), у него твои глаза, тело. Ты – лев!»

· Сильно-сильно надавить пятками на пол, все тело, руки, ноги напряжены; зубы крепко сцеплены. «Ты – могучее дерево, очень крепкое, у тебя сильные корни, которые уходят глубоко в землю, тебе никто не страшен. Это поза уверенного человека».

· Если ребенок начинает злиться, попросите его сделать несколько медленных вдохов-выдохов или сосчитать до 5-10.

Вы уже поняли, что загонять эмоции внутрь, пытаться их скрывать, очень вредно? Следствие таких действий – заболевания сердца, неврозы, повышенное давление в старшем возрасте плюс непонимание окружающих, высокая раздражительность, агрессивность, проблемы общения. Поэтому учите ребенка и учитесь сами показывать эмоции, «выплескивать» их без вреда для окружающих. Эмоциональная разрядка необходима для сохранения здоровья (физического и психического), а умение рассказать о своих проблемах поможет налаживать контакты с окружающими, понимать самого себя.

Если ребёнок ворует…

Проблема воровства по мере роста ребенка усложняется. То, что в раннем детстве является случайным эпизодом, ошибкой, у подростков – уже осознанный шаг, а то и вредная привычка, девиантное поведение.

В младшем школьном возрасте ребенок попадает в ситуацию постоянного оценивания, и не только со стороны взрослых (в первую очередь, учителей), но и со стороны одноклассников. Их оценки постепенно становятся более значимыми, нежели обыкновенные школьные, а иногда важнее, чем мнение родителей. Именно в этом возрасте наиболее активно происходит нравственное развитие маленького человека, освоение социальных норм, закладывается моральная основа личности. Теперь все зависит от шкалы предлагаемых ценностей. Чтобы завоевать популярность и уважение сверстников, ребенок готов на многое. Особенно тот, у которого не все благополучно дома. Если родители вечно заняты, им нет дела до проблем ребенка и его интересов, если они холодно относятся к нему, отвергают его, то школьник еще активнее будет искать утешения вне семьи, а здесь уж как повезет, какая компания попадется.

К типу воровства младшего школьника можно отнести ситуации домашнего воровства, когда ребенок может украсть деньги или некую вещь, принадлежащую его родным или близким друзьям семьи. Чаще всего кражи такого рода совершают подростки и младшие школьники, хотя истоки подобного поведения могут находиться в раннем детстве. Такое воровство – своего рода сигнал об эмоциональном неблагополучии семьи, неудовлетворенности каких-то жизненно важных потребностей ребенка.

К сожалению, особенную тревогу у родителей вызывают только те случаи, когда воровство начинает выходить за пределы семьи. А ведь даже самый первый подобный проступок – повод задуматься: все ли в порядке, не испытывает ли маленький член семьи дискомфорт в родственном кругу? Анализ работы с ворующими детьми подтверждает, что в их семьях наблюдается эмоциональная холодность между родственниками. Такой ребенок либо чувствует, что его не любят, либо в раннем детстве пережил развод родителей, и, хотя отношения с отцом сохраняются, он наблюдает отчужденность, даже враждебность между мамой и папой.

Младшие школьники берут то, что им очень хочется иметь в данный момент: красивый ластик или яркий карандаш. И еще то, что они коллекционируют: яйца-сюрпризы, вкладыши, наклейки. Для подростков 11-13 лет украсть что-то в магазине – значит продемонстрировать сверстникам свою смелость, независимость и пренебрежение к социальным нормам. Девочка может украсть лак для ногтей, который не очень даже и понравился, мальчик тайком выносит из супермаркета музыкальные диски, не обращая внимания на их содержание. В школе младшие подростки воруют какую-то вещь у одноклассника, чтобы проучить его за то, что услужлив с учителем, лучше учится или просто не такой, как все.

Чаще всего – это спонтанный поступок, а не расчетливая кража по меркантильным соображениям. Младшие школьники еще не способны предвидеть последствия действий, не понимают нравственного смысла нормы. Они не умеют представить переживания другого, когда тот лишается вещей. У подростков развиты чувства стыда и вины, но им еще трудно управлять своим поведением. Именно поэтому воровство всегда сопровождается ложью. Дети знают, что желание обладать сильнее страха родительского гнева. С помощью лжи они пытаются избежать наказания.

Даже если школьник украл впервые, нельзя принижать значение такого поступка, утешать себя мыслью, что все пройдет с возрастом. Но и забрать украденное со словами «Никогда так больше не делай» – значит подтолкнуть его к тому же еще раз. Нужно взять себя в руки – не кричать, не грозить милицией. В идеале он должен вернуть в магазин (или одноклассникам) украденное (или возместить его стоимость) и принести свои извинения. Необходимо дать возможность вернуть вещь самостоятельно. Важно, чтобы ребенок не только почувствовал стыд, но имел шанс исправить свой поступок. И не следует наклеивать ярлыков. Школьник взял чужое, но он не вор. Если же проступок повторяется неоднократно, это серьезный повод задуматься о том, что происходит в его отношениях со сверстниками или в его семье.

Золотое правило воспитания гласит: «Ругай наедине, хвали – при всех». Воровство – сор, который не следует «выносить из избы». Нельзя клеймить, красить образ в черный цвет: иначе порочный поступок может действительно превратиться в суть личности: «Мама говорит – значит, я такой!» А в подростковом возрасте уже звучит вызов: «Да! Обманщик, вор! Ну и что?»

Одна из основных причин воровства в среднем и старшем школьном возрасте – отсутствие у детей денег на карманные расходы. В каждом возрасте у детей – свои запросы. В 1-3 классах всем хочется конфет в красивых обертках, жвачек, затем – разных игровых приставок, дальше – больше (вспомните, кому из нас в 9-10 классе не хотелось иметь джинсы?). Пусть эти всеобщие интересы и не всегда на пользу ребенку (вместо конфет и жвачек, конечно, полезнее фрукты и овощи), но родителям все же следует пойти у него «на поводу». Все эти периоды – жвачек, приставок и т. д. – быстро проходят, а вот чувство обиды за собственную ущербность (у всех есть, а у меня нет), желание обладать чем-то, во что бы то ни стало, могут привести к тому, что оставит след на всю жизнь – к краже.

Некоторые психологи утверждают, что причиной детского воровства может быть легкое отношение родителей к чужому труду (но это уже скорее вопросы психотерапевтов) или к мелким деньгам. Когда в доме постоянно разбросаны рубли и родители не устают повторять, что это не деньги, ребенок вскоре перестает ценить и тысячи. Он полагает, что все так относятся к деньгам, и потому вытащить у кого-то из кармана недостающую ему «мелочь» не считает преступлением...

Воровство в подростковом возрасте (12-16 лет) может быть связано с желанием получить острые ощущения, пережить авантюрное приключение, рискнуть.

Так, в литературе приводится пример разговора с трудным подростком Сережей Ф., которого поставили на учет в милиции за совершение целой серии краж. Сережа был «форточником». Открытая форточка служила ему дверью в чужие квартиры. Список украденных им вещей включал военный бинокль, пейджер, плеер, пару кроссовок, газовый пистолет. В общем, нельзя сказать, что Сережа обчищал квартиры.

– Неужели, – удивилась психолог, – все эти мелочи стоят того, чтобы позорить себя, родителей?

– Дело не в вещах, – махнул рукой Сережа.

– Тогда в чем?

Он оживился:

– Ну, понимаете, дух захватывает: лезешь – могут поймать, в квартире – хозяева прийти, потом выйти незамеченным – получится или нет?

– В общем, риск, да? – закончил психолог.

– Да! – подтвердил Сережа.

– Шел бы тогда в летчики лучше! – презрительно вставила Леночка, которая случайно услышала разговор.

Сережа опустил голову. Леночка ему очень нравилась.

Через месяц Сережа пошел учиться прыгать с парашютом, а потом поступил в летное училище.

Не стоит думать, что таких любителей приключений, как Сережа, единицы. Что заставляет мальчишек лезть в чужой сад за яблоками, когда в своем – ветки ломятся? Азарт, острые ощущения.

Следовательно, мотивы воровства могут быть самыми разными. Прежде чем осуждать, нужно понять причины. Свершившийся факт – еще не вина. Ведь есть случаи, когда подростков силой или хитростью втягивают в порочный круг.

Приятели ловят на «слабо», взрослые запугивают угрозами. Сейчас в школах, как в криминальных кругах, есть такое понятие – «поставить на счетчик». Подходит к тринадцатилетнему подростку шестнадцатилетний и говорит: «Ты мне должен тысячу рублей. Не отдашь – каждый день будет капать процент». Таким образом, названная сумма неуклонно растет.

«Откуда же я возьму?!» – «У мамы с папой». Если жертва не отдает «долг», ее терроризируют и бьют. С этим явлением в школах бороться крайне сложно, поскольку ни учителя, ни родители ни о чем не подозревают: под страхом смерти жертвам запрещено жаловаться. Попадая в подобную зависимость, ребенок нередко начинает воровать: ему кажется, что, собрав необходимую сумму, он избавится от своих мучителей.

Какая бы беда ни случилась с ребенком, главное – не отворачиваться от него, дать ему шанс остаться Человеком. А если потребуется – дать такой шанс еще раз.

А.С.Макаренко в романе «Педагогическая поэма» рассказывает, как одному из своих воспитанников – прожженному вору и жулику – доверил получить огромную сумму денег за всю колонию. Он намеренно послал мальчишку за деньгами одного. Когда, измученный внутренней борьбой и соблазном, тот все-таки принес деньги и попросил их пересчитать, Макаренко ответил:

– Зачем? Я тебе верю.

Именно эта вера в своего ребенка, в то, что он хочет и может быть лучше, спасет его, убережет от рокового шага.

Четыре шага к прекращению воровства

Существует четыре основных правила поведения родителей, помогающих остановить воровство независимо от того, маленькие у вас дети или постарше.

Шаг 1. Подойдите к ситуации спокойно и оцените намерения ребенка

Шаг первый заключается в попытке найти ответы на пять основополагающих вопросов:

- Что произошло?

- Где и когда это случилось?

- С кем был ваш ребенок?

- Почему он украл?

К сожалению, прямой вопрос «Почему ты это сделал?» ведет в никуда. Лучше всего начать с вашей реакции, объясняющей, что, по вашему мнению, произошло и как вы к этому относитесь. Например: «Тим, я огорчилась, когда нашла у тебя в шкафу видеоигру, ведь она не твоя. Как она туда попала?». Если не последует ответа, можно прямо спросить: «Ты взял ее?».

Важно запомнить два «не» в родительском поведении. Во-первых, не реагируйте слишком остро. Безусловно, вы будете рассержены и расстроены, но старайтесь держаться спокойно. Во-вторых, не обвиняйте ребенка в воровстве и не называйте его воришкой. Обвинения никогда не решат проблему, а ребенок может начать обманывать, чтобы избежать наказания или неодобрения. Вместо этого признайте существование проблемы и сообща справляйтесь с ней.

Шаг 2. Объясните, почему воровать плохо

Изложите ребенку свои взгляды на честность. Именно сейчас постарайтесь, чтобы ребенок понял, почему воровать нехорошо и почему это подрывает моральные устои вашей семьи. Будьте лаконичны и придерживайтесь темы вреда воровства: «Брать без разрешения то, что тебе не принадлежит, – очень плохо. Мы никогда не берем чужие вещи. Нам нужно доверять друг другу. Я надеюсь, что ты будешь уважать собственность других и всегда будешь спрашивать разрешение, прежде чем что-то одолжить». Помните, что детям часто трудно понять разницу между «одолжить» и «взять», поэтому вам придется объяснить ребенку идею права собственности и уважения к ней.

Если ваш ребенок постарше, можно обсудить с ним возможные последствия воровства, такие как потеря друзей, плохая репутация, утрата доверия людей и проблемы с законом. Напомните ему, что в некоторых магазинах принята политика «нулевой толерантности». В таких магазинах не прощают первого нарушения, если вы вернете украденную вещь, а сразу же вызывают полицию. Помните, что одной беседы о честности далеко не достаточно для устойчивого изменения поведения. Почаще говорите с ребенком о честности в течение нескольких недель, чтобы он не только понял, чего вы от него хотите, но и сделал добродетель частью своего привычного образа действий.

Шаг 3. Делайте замечания и размышляйте над ситуацией

Дети часто не задумываются о пагубных последствиях воровства. Постарайтесь поставить ребенка на место его жертвы и дать почувствовать, насколько обидно, когда крадут твои вещи. Если ребенок маленький, разыграйте ситуацию с его любимой игрушкой. Якобы украв его игрушку, спросите: «Что бы ты почувствовал, если бы украли твою игрушку? Это было бы справедливо?». Ребенка постарше можно спросить: «Представь, что ты жертва воровства, – ты обнаружил, что из твоего кошелька украдены все деньги. Что ты почувствуешь? Что ты сказал бы человеку, который украл?».

Шаг 4. Требуйте восстановления справедливости

И последний шаг – убедитесь в том, что ребенок действительно понимает, почему воровать плохо и что надо сделать, чтобы исправить положение. Лучшее наказание – потребовать, чтобы ребенок извинился перед жертвой и вернул украденную вещь. (Лучше, если при этом вы будете сопровождать ребенка.) Если кража произошла в магазине, переговорите предварительно с хозяином магазина, чтобы доброжелательный продавец простил ребенку содеянное. Если вещь испорчена или ее уже нельзя вернуть, ребенок должен оплатить ее стоимость. Вероятно, вам придется дать свои деньги, но ребенок должен их со временем вернуть из своих карманных денег или же за счет дополнительных ежедневных обязанностей.

Детские психологи считают нормой, что в возрасте от 4 до 6 лет дети проходят период, когда выдуманное и реальное становятся чем-то единым. Поэтому зачастую, когда ребенок во время тестирования его психологом вместо рисунка по теме пишет цифры и слова, это вызывает у специалистов определенную тревогу, так как это явный показатель того, что ребенок хочет понравиться взрослому, то есть ожидает похвалы за такие четкие и реальные действия. Специалисты спрашивают: а как же творчество, которое должно проявиться уже в этом возрасте. Выписывание цифр и букв не требует фантазии, а значит, ребенок запуган и закрыт для взрослых, он хочет нравиться им, и при этом не развивается как творческая личность.

К полезным советам и рекомендациям от Дома советов можно смело отнести постулат о том, что родители не должны гнаться за получением ребенком такого возраста энциклопедических знаний, подразумевая при этом, что растят вундеркинда. Не исключено, что такое насилие в детстве позже обернется бунтом, при чем в то время, когда эти знания как раз и понадобятся – в старших классах или даже в университете. Закладывая основы личности такого ребенка, родители, сами того не желая, растят либо бунтаря, либо человека без фантазии.

Полезный совет и рекомендация от www.domsovetof.ru: предоставляйте ребенку широкие возможности для самостоятельного творчества, исследований, научите малыша делать выводы из увиденного и услышанного. Пусть их игры направлены на развитие, а не на автоматическое запоминание, ибо хорошая память еще не показатель уровня развития ребенка. Ребенок должен научиться распознавать объекты мира, уметь познавать, анализировать, приспосабливаться к окружающему.

Дети этого возраста прекрасно переходят от одной роли к другой, их фантазия практически безгранична, и все, что они делают и говорят, пронизано искренностью. Дети легко становятся на место других людей, пробуют себя в том или ином качестве. Во время игр ребенок учится принимать решения, высказывать свою точку зрения, уметь сохранять ее или же учится принимать сторону других участников игры. Игра важна для того, чтобы ребенок смог легче адаптироваться во взрослой жизни, научился общаться со взрослыми и сверстниками, принимать самостоятельные серьезные решения. В игре ребенок может принять любую сторону: быть сильным или слабым, стать красивым или почувствовать себя гадким, проявлять трусость или храбрость. При чем, если малыш играет один, то он может участвовать и в той и другой роли сам.

Полезные советы и рекомендации специалистов гласят: пусть дети побольше играют, ибо в процессе игры они учатся понимать других, становиться на их место. Игры помогают понять, что такое запрет и разрешение, дают понимание процессов, происходящих внутри человека, и как они влияют на его взаимоотношения с окружающими. В игре чаще всего ребенок свободен от страхов, ведь он мысленно может принять любую роль, и то, что мучает его в реальном мире, отпускает в мире игры. В игре теряются чрезмерная стеснительность, страхи, напряжение, недоверие. Игра, с точки зрения психологии, отличное психотерапевтическое средство. Никогда не нужно запрещать детям играть в самые разнообразные игры – прятки, скалки, в мяч, в разные игры-считалки, игры-«придумывалки» и многие другие, которые так нравятся детям.

Конечно, важно проследить, чтобы дети были на виду, чтобы к малышам не приставали более взрослые дети, не вовлекали в жестокие проделки под предлогом игры.

Для того, чтобы стать ребенку другом, научиться лучше понимать его, нужно найти время для общения с ним, для совместной игры. Или же можно поспособствовать нахождению общего языка малыша с другими ребятами. Превратите в игру любое дело: это может быть соревнование по собиранию игрушек или представить это скучное занятие как аврал на корабле. Если ребенок неохотно выполняет ваши просьбы, то лучше всего и просьбы превращать в игры-угадайки: например, попросить ребенка принести вещь, которая всегда прячется в ящике для обуви, но на улицу не ходит.

Благодаря играм ребята гораздо быстрее достигают результатов в области знаний, приобретают навыки общения, при этом и дети, и родители довольны, обходится без нервных расстройств, наказаний и утомления от взаимного общения. Сейчас много игр публикуется в журналах и специальных статьях, посвященных развитию ребенка. Они развивают память, логику, умение считать, элементы анализа.

Часто ошибкой озабоченных развитием ребенка родителей становится непонимание того, что без освоения искусства устной речи ребенок не сможет выразить свои знания, которые уже получены им. Даже если малыш по мнению родителей готов к школе в плане подготовки в области счета и чтения, но не может общаться и у него не поставлена речь, то такому малышу будет очень трудно в подготовительной группе детского сада и затем в школе. Иногда случается, что несмотря на усиленные занятия, ребенок, как считают взрослые, не освоил этих дисциплин.

Полезные советы и рекомендации специалистов от Дома Советов: обратите внимание на устную речь малыша, которая лежит в основе письменности и чтения, а также устного счета. Ребенок должен иметь богатый словарный запас, чтобы уметь описать увиденное или повторить услышанное своими словами. Он должен обладать умением логически выстраивать цепочки своих соображений на тот или иной счет, это же будет влиять на усвоение прочитанного материала. Поэтому основное, к чему нужно подготовить малыша перед школой, то есть к шести-семи годам – это умение выражать свои мысли четко и ясно. Его речь должна быть связной, то есть логичной и последовательной, он должен уметь употреблять точные слова для определения того или иного явления и складывать их в ясные предложения. Не исключено, что этот дар не будет врожденным, и с ребенком нужно будет заниматься.

Чтобы не превращать жизнь дошкольника в скучные и неинтересные занятия, лучше всего подготовку превратить в игру. Пусть это перемежается и сочетается с подвижными играми, рисование, конструированием. Важно, чтобы ребенок проговаривал вслух то, что он делает, рассказывал, что он видел. Развивайте его словарный запас, старайтесь, чтобы он сам подбирал правильное выражение. И не высказывайте недовольство, если ребенок что-то не знает или забыл. Ваша доброжелательность поможет ему скорее запомнить, как лучше вести рассказ. Дайте ребенку возможность самостоятельно подыскивать слова, случается, что дети выдумывают подходящие по их мнению выражения. В этом случае нельзя гасить начинания ребенка. Нужно попросить его расшифровать значение данных слов, спросить, что он под ними подразумевал.

Такой подход к воспитанию разовьет инициативу и любопытство детей. Такие игры-занятия могут проходить в любое время и в любой обстановке, то есть все течение событий можно превратить в одну большую увлекательную игру, в которой получит удовольствие и ребенок и взрослый: это может быть кухня во время готовки, отдых у речки, поездка в транспорте, прогулка и т. д.

Из игр, развивающих устную речь, специалисты советуют следующие. К примеру, поиграть в испорченный телефон: передать слово, которое ему в свою очередь прошептал предыдущий участник. Последний участник озвучивает то, что услышал сам, а затем это слово произносит тот, кто первым начал цепочку. Чаще всего получается, что слово в процессе передачи было сильно искажено. Детям такая игра очень нравится.

Интересна игра в угадайку, она развивает внимание и слух. Поставьте на стол несколько предметов из разных материалов, например, металлическую кастрюлю, деревянную планку. Пластмассовую игрушку. Постучите поочередно по этим предметам карандашом или палочкой. Затем попросите ребенка отвернуться и снова постучите по одному из предметов, а затем спросите у малыша, что это за предмет. Потом можно поменяться с ребенком местами, и он сам будет стучать по предмету, а взрослый будет отгадывать.

Игра в слова, начинающиеся на одну и ту же букву, расширит словарный запас ребенка. Не торопите его, дайте подумать, намекните, не спешите говорить за него. Можно предложить поиграть в игру, в которой каждый назовет как можно больше слов на какую-то тему, например, фрукты, овощи, цветы, насекомые, города, имена и так далее. Установите временной предел и запишите результат каждого участника. Никогда не смейтесь над тем, кто назвал меньше всех слов – это только повод задуматься над тем, как помочь данному ребенку пополнить словарный запас.

Предложите называть слова, начинающиеся на одну букву, например, на букву А: арбуз, Африка, абрикос, апельсин, Америка и так далее. Для детей после шести лет подойдет игра в цепочки слов: нужно каждое следующее слово начинать с буквы, на которую оканчивалось слово предыдущее: корова-арбуз-зебра-апельсин-носки-игра… и т. д.

Очень познавательной будет игра в слова-антонимы: горячо-жарко, холодно-тепло, хороший – плохой, умный - глупый, чистый - грязный … и т.д.

Чем больше вы будете играть с детьми, тем более развитыми они станут.

P.S.Если же Ваш малыш не достиг еще этого возраста, то рекомендую статью про развивающие игры для детей от двух до четырех лет.

Описание материала и(или) фрагмент:

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПОЛОРОЛЕВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

1. Родители должны достигать полного взаимопонимания во всех, как важных, так и незначительных вопросах воспитания детей. Они должны быть иск .

1. Родители должны достигать полного взаимопонимания во всех, как важных, так и незначительных вопросах воспитания детей. Они должны быть искренними и систематически обсуждать между собой все вопросы, относящиеся к воспитанию детей, к стимулированию их физического и духовного развития.

2. Единство мыслей и взглядов – один из важнейших приоритетов счастливой жизни.

3. Слова и дела родителей – пример для ребёнка.

4. Родители правильно поступают, если они (независимо от того, хотели они мальчика или девочку) высказывают своего недовольства полом ребёнка, так как за счёт этого обеспечивается гармоничное врастание ребёнка в его половую роль в качестве мужчины или женщины.

5. Родители – разбудите в ребёнке интерес получать соответствующую информацию, и не забудьте про свою систему ценностей, если она у вас есть. Дети нуждаются в руководстве и одобряют разумные ограничения.

6. Постарайтесь вести беседу в самой естественной манере, как при обсуждении любой другой темы.

7. Избегайте длинных поучительных лекций по половым вопросам. Вам может потребоваться четверть часа, чтобы изложить всё, что вы считаете нужным. Однако ребёнок не может оставаться внимательным так долго – ему хочется задавать вопросы и получать конкретные короткие ответы.

8. Следует избегать приукрашивающих действительность, расплывчатых и неточных выражений при ответе на вопросы.

9. Позаботьтесь, чтобы ваш рассказ не ограничивался одними биологическими фактами, – ребёнку захочется узнать о вашем к ним отношении, переживаниях и решениях.

10. Не бойтесь сказать ребёнку о сексе “слишком много”. Из его памяти почти наверняка выветрится всё, что он не понял.

11. Держите двери всегда открытыми, будьте готовы к разговору в любой момент и позволяйте ребёнку спрашивать, даже поощряйте его, если он опять возвращается к этой теме.

12. Постарайтесь запомнить, что, какой бы трудный или шокирующий вопрос ни задавал ребёнок, никогда нельзя сердиться.

13. Родители, необходимо готовить детей к возникновению полового влечения и к установлению взаимоотношений с противоположным полом.

14. Необходимо на разных примерах познакомить детей с общими принципами размножения.

15. Необходимо дать знания детям, хотя бы об общих чертах устройства тела, о функциях органов и систем, об их расположении.

16. Если взрослым удаётся правильно решать собственные половые проблемы, то они тем самым создают хорошие предпосылки и для своих детей, облегчают им в будущем поиск счастья в жизни, создания гармоничной семейной жизни.

17. Примера родителей недостаточно для полного воспитания в детском возрасте. С помощью единообразных советов в соответствующей уровню развития ребёнка форме родители должны оказывать непосредственное воздействие на формирование ребёнка знаний, позиций, убеждений и характера поведения.

18. Родителям не следует скрывать от детей всё, что выражает отношения взаимного внимания, симпатии и любви между родителями.

19. Если ваш ребёнок употребляет непристойные слова, спокойно объясните ему их значение, а потом скажите, почему вы не хотите, чтобы он делал это. Можно, например, сказать: “Другим людям будет очень неприятно услышать такие слова” или “Не думаю, что это лучший способ рассказать о том, что ты чувствуешь”. Помните, что злость или шутки по поводу употребления ребёнком непристойных слов чаще всего побуждают его повторять их.

20. Старайтесь правильно называть половые органы, избегая для их обозначения таких слов, как “пипка” или “пиписька”.

21. Необходимо помочь сформировать у детей навыки нравственного поведения, несовместимого с односторонним извлечением выгоды из отношений человека с обществом людей разного пола.

22. Важно помочь и мальчику и девочке переживать и осознавать своё разное по содержанию (но не по ценности) и в равной мере необходимое участие в общем, деле, помощи друг другу как равноправным партнёрам.

23. Родители, необходимо привлекать ребёнка к реально ценным занятиям, соответствующим его склонностям и установкам маскулинности, фемининности. Достаточно включить сына или дочь в круг семейных обязанностей.

24. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе – в человеке противоположного пола. Полезно попытаться показать ребёнку высокое и духовное в человеке, то, как оно проявляется в поведении и поступках, как выражается в позе, жесте, мимике и т.д.

25. Гордитесь тем, что ребёнок информирован, а значит, защищён. И когда всё наше общество дорастёт до сексуальной зрелости, никто больше не будет смущаться, или расстраиваться по поводу естественного детского любопытства и желания поделиться с другими.

ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДОВАННАЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

1. А. Аудариня, М. Путнинше “Откуда берутся дети?”.

2. Аглан “Всё, всё, всё на твой вопрос, где я был, когда меня не было?”.

3. Г. Юдин “Главное чудо света”.

4. “Откуда я взялся”. Издание для детей и юношества.

5. Энциклопедия сексуальной жизни для детей, / пер. с фр. Т. Большаковой, Е. Нартовой.

1. Хиглин М. “Как беседовать с ребёнком о сексе”.

Проблема взаимоотношений детей и родителей

Успешность ребенка в школе во многом зависит от того, насколько родители хотят, стремятся и могут помочь ребенку, поддержать его. А кто научит этому родителей? Конечно, школьный психолог, классный руководитель, завуч. Одним из эффективных приемов работы с родителями являются памятки, знакомящие пап и мам наших учеников с принципами воспитания, с основами взаимоотношений в семье между взрослыми и детьми. Наличие таких памяток позволяет построить беседу родителя со своим чадом, педагога с родителем по определенной проблеме, моя задача, дать вам родителям мини-пособия по проблемам воспитания и обучения.

Тему, которую я сегодня затрону — это личность ребенка согласно возрастным периодам.

«Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».

Общепринятой является следующая периодизация:

дошкольный (3 — 7 лет),

младший школьный (7 — 11 лет),

подростковый (средний школьный) возраст (11 — 15 лет),

ранняя юность или старший школьный возраст (15 — 18 лет),

студенческий возраст (поздняя юность, ранняя зрелость) — 17-18 лет.

Каждый возрастной период имеет свои особенности, их называют кризисом возраста: кризис 3 лет — это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего « Я » ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения; изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности, требует от близких взрослых своевременной перестройки.

Кризис 7 лет — это импульсивность, непоследовательность в поступках и отношениях, недостаточная ответственность, часто дети отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ничего своего.

Подростковый кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет — начиная с кризиса, весь период подросткового возраста протекает трудно и для ребенка, и для его близких взрослых. Ребенок реально вступает в новые формы взаимосвязей, общения, пытается осознать их характер, самоопределиться. Этот возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

Переходный период (ранняя юность 15 лет). Потребность этого возраста: найти ответы на вопросы: «Кем быть? » и «Каким быть? ». Два варианта развития: первый — быстрый, скачкообразные изменения, которыехорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Дети определили свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению; второй — связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие дети не уверены в себе и плохо себя понимают. Назад

Как занять ребенка дома. Рекомендация для родителей

Янченко Дарья Александровна, учитель-логопед

Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками

Очень часто бывает так, что родители, для того чтобы ребенок им не мешал заниматься какими-либо домашними делами, усаживают его за телевизор или за компьютер, а в дальнейшем стараясь его привлечь к домашней работе, или к занятиям слышат в ответ: «не хочу», «не буду», «лучше я посмотрю телевизор или поиграю в компьютер».

Для того чтобы такого не происходило, уважаемые родители старайтесь с самого начала не отталкивать малыша от себя. Если ребенок хочет помочь вам, то разделите с ним домашние обязанности. Перед выполнением работы покажите ему как нужно делать, а увидев недостаток в его работе, во-первых все-таки похвалите ребенка за стремление все сделать хорошо, во-вторых указывая ему на его ошибку, покажите еще раз как следует делать правильно. И пускай у вас уйдет на уборку или приготовление обеда больше времени, но зато малыш будет привыкать действовать с вами совместно, и у него не выработается потребность постоянного времяпровождения перед телевизором или компьютером.

Если же у вас произошла такая ситуация, что ребенок часами сидит перед экраном и смотрит все подряд, то постарайтесь ограничить время телевизионных сеансов не запретами, а взаимной договоренностью.

Кстати, по мнению некоторых педагогов: дети, которые смотрят познавательные программы, более развиты, нежели их сверстники, лишенные телевизора вообще.

Спросите у малыша, какие детские передачи ему нравятся, затем решите вместе, сколько времени в день он может смотреть телевизор, а сколько вы будете уделять времени на занятия и на домашние дела. И прежде всего сами не уходите от этого графика. При планировании советуем придерживаться требований приведенных в документе «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.1249-03».Непрерывная продолжительность работы за компьютером (просмотра телевизора) для детей до 5 лет не должна превышать 10 минут. После занятия (просмотра) рекомендуется проводить гимнастику для глаз.

Предлагаемый ниже список домашних развлечений может стать альтернативой просмотра телевизора и компьютера.

1. Устройте лепку из соленого теста. Такое тесто готовится очень просто. Смешайте равные части соли, муки и воды в миске и размешайте пока консистенция не станет пастообразной. При желании можно добавить пищевые красители. И начинайте лепить все, что угодно. В дальнейшем «произведения искусства» подсушивают при комнатной температуре либо в духовке, после чего раскрашивают гуашевыми красками, при желании покрывают лаком (с лаком работать лучше одному взрослому).

2. Еще малыши очень любят разглядывать разные комиксы. Почему бы, например, не придумать для них историю в картинках? Возьмите пачку старых глянцевых журналов и вырежьте из них яркие картинки: людей, животных и растений. Потом придумайте вместе с детьми сюжет сказки и наклейте картинки на большой лист ватмана. Если каких-то персонажей не хватило, можно их дорисовать. В общем, фантазируйте! [1]

3. Покажите ребенку кукольный спектакль или предложить ему показать спектакль вам, а лучше устроить совместное представление для других членов семьи.

4. Устройте необычное рисование пальчиками. Чтобы краска после занятия легче отмывалась от рук, смешайте гуашевые краски с зубной пастой.

И помните: в дошкольном возрасте привлекательной, главной и самой развивающей деятельностью ребенка является игра. Поэтому, если взрослые хотят занять ребенка, помочь ребенку в его развитии, они должны любую деятельность с ребенком превращать в игру.

В песочнице стоял невообразимый крик, на который сбежались мамаши. Тщетно стараясь понять причину драки, они торопливо уводили своих малышей от двух яростно дерущихся пацанов, на вид которым было не больше четырех-пяти лет…

Знакомая ситуация, не правда ли? Тот, кто имеет дело с детьми, будь это воспитатели, няни, учителя и сами родители – обязательно может вспомнить несколько похожих эпизодов, когда приходилось мирить дерущихся детей и втолковывать им о недопустимости подобного безобразного поведения. Время проходило и все повторялось, только уже в другой ситуации и с другими детьми.

Дети-драчуны… Как понять их? Как правильно вести себя с ними? Что делать, если в вашей семье растет такой ребенок?

Откуда берутся драчуны?

Драчливость в большей степени обусловлена особенностями семейного воспитания или окружения, в котором находится ребенок, нежели от его генетических особенностей. Агрессия, как предпосылка к решительным действиям также проявляется, когда по тем или иным причинам малышу дискомфортно нахождение в этом незнакомом мире. Ведь еще недавно он лежал в животике у мамы, уютно свернувшись клубочком, и ему не надо было беспокоиться о чем-то, отстаивать свои права. А теперь, увидев свою любимую игрушку в руках у другого ребенка, двухлетний малыш вполне может пристукнуть нарушителя собственности.

Для лучшего понимания внутреннего мира драчуна проследим, как формируется негативная реакция на происходящее у дошкольника, начиная с рождения.

Агрессия в возрасте до 2-3 лет

Первые признаки недовольства и протеста младенец выражает буквально с первых недель: громко плачет, если его потревожили и дрыгает ручками-ножками, когда ему хотят почистить нос или обработать пуповину. Подрастая, малыш с помощью невербальных средств общения (мимика лица, телодвижения и т.д.) выражает свое отношение к происходящему. И это считается нормой, показывающей уровень психомоторного состояния ребенка. Если же он беспокойный и часто без видимой причины заходится в крике, следует насторожиться и немедленно проконсультироваться с педиатром.

В возрасте до года родители с удивлением могут обнаружить, что их ненаглядный карапуз, оказывается, умеет кусаться, царапаться, а то и колотить маму. Одни впадают в ступор, другие начинают бить в ответ по ручкам или попе, а третьи не обращают внимания, считая это временным явлением. Но вот проходит несколько месяцев, а он не прекращает подобное поведение, от которого уже страдают и другие дети:

«Нашему Егорке было 4 месяца, когда он уже пытался ущипнуть или ударить маму. Прошло полгода, начался ужас – стал всех подряд кусать, как бульдожек и драться. Ни наказания не помогали, ни окрики… Сейчас ему 3 годика, а проблема осталась».

Чтобы разобраться с причиной такого поведения, нужно принять во внимание несколько факторов. Этот период сопровождается активным познанием окружающего мира через органы чувств – ребенок буквально все ощупывает ручками и тащит в рот. Идет прорезывание зубов – он может больно ухватиться за сосок во время кормления, укусить маму за палец, руку, или даже плечо, когда она его прижимает к себе. Для нас понятна реакция укушенной мамы, а ребенок же подчас все воспринимает как игру, позволяющую ему получить дополнительную порцию ее внимания. Если мать в ответ начинает ругать или шлепать, поведение может невольно закрепиться, что и произошло в данном случае.

Родителям можно посоветовать, во-первых, своевременно купить прорезыватель для зубов которые продаются в форме забавных зверюшек или фруктов-овощей в детском магазине или аптеке. Во-вторых, не наказывать физически, иначе ребенок будет полагать, что раз мама ведет себя так же, значит можно. Если инцидент произошел во время кормления грудью – нужно перервать его и, посмотрев ему в глаза, твердым голосом сказать, что так нельзя, затем устроить его удобнее и продолжить. Когда для ребенка устраняются дискомфорт в виде плохо поступающего молока, неудобного положения, и он видит, что мама спокойна и уравновешена – желание кусаться проходит. Если же мама начинает сердиться и нервничать, ее состояние передается и ему, начинаются капризы и выплескивается негативная реакция, как способ для малыша разрядить накопившееся раздражение и тревогу. Поэтому обязательно приведите свои чувства в порядок и будьте с ним ласковы.

...Коляска едет по тротуару, едва не заваливаясь набок. Сердитая мама пытается удержать ее в равновесии. Она уже исчерпала все способы воздействия на извивающегося и орущего полуторагодовалого малыша, который хочет непременно дотронуться до вращающихся колес. На попытки мамы усадить обратно, бьет ее руками и ногами. Ни шлепки, ни яркая игрушка не действуют – даже любимый мишка сиротливо валяется в углу коляски...

Эта проблема знакома практически каждой маме. Только вот не всякой удавалось мирным путем изменить эту ситуацию, поскольку беспокойство о безопасности карапуза часто брало вверх над другими соображениями. Между тем, решить ее можно простым отвлечением на что-либо нестандартное, с чем ребенок редко сталкивался: красивый цветок, веточка с листиками. Можно обратить его внимание на червячка или на собаку, бегущую по дорожке или восторженно воскликнуть: «Ах, какая машинка проехала!», «Вот посмотри: у троллейбуса…большие усы!» Если отвлекающие меры не помогают, а он продолжает упрямо тянуться к колесам, разрешите ему их потрогать, после чего тщательно вытрите ручки влажной салфеткой. Удовлетворив свое любопытство, малыш переключится на менее опасные объекты, а вы обойдетесь без бессмысленной войны с собственным ребенком.

Важно помнить о последовательности. По мере подрастания ребенка становится больше запретов что-либо трогать или брать. Если ребенок получает слишком много одергиваний – он будет протестовать против ограничения свободы, что даст предпосылку к гневному всплеску эмоций и формированию агрессивности.

Выберите несколько основных запретов и следуйте им неукоснительно, а остальные опасные предметы постарайтесь убрать из поля зрения ребенка.

Меньше соблазнов – меньше истерик.

Также следует учесть одну вещь. Наказывая, родители часто необдуманно бьют по рукам малыша – это также недопустимо. Получая столь чувствительный удар, ребенок может либо потерять интерес к исследованию окружающего мира, либо делать все назло, чтобы вывести своих родных из равновесия.

«Ты плохая! Я не люблю тебя!» – кричит ошарашенной маме трехлетняя Ника и пытается швырнуть в нее куклой. Затем она садится на пол и плачет.

Что делать в этой ситуации? Очевидно, здесь ощущается нехватка теплоты в отношениях между родителем и ребенком. И как реагируют на такие откровения некоторые мамы: «Ах, ты паршивая девчонка! Иди в свою комнату и подумай, что ты сказала!» или «Я не верю, что ты меня не любишь…». Поскольку и первая и вторая реплика только осложняют и без того непростую ситуацию, т.к. ставят под сомнение право ребенка испытывать негативные эмоции, лучшим вариантом будет присесть рядом и проговорить вслух чувства малыша: «Ты очень сердишься на маму. Я тоже огорчена и мне очень больно слышать такие слова. Давай больше не будем так и помиримся? Я люблю тебя». Естественно и тон голоса и поза тела мамы должны быть располагающими, готовыми обнять взволнованного ребенка и успокоить.

Агрессия в детском саду

Многие дети в возрасте от полутора-двух лет посещают детские садики. В этом периоде начинается интенсивное общение со сверстниками, расширяются пространственные границы. От того, как ребенок будет себя вести с ними – очень многое зависит от сложившегося стиля воспитания. Агрессивное поведение у драчунов часто закрепляется в семьях, где родителями физическое наказание считается нормой и нарушен эмоциональный контакт между ними и ребенком.

«Мой сын с раннего детства был забиякой, я надеялась, что в детском саду он научится вести себя прилично. Куда там… Не прошло и 2 месяцев, как нас попросили забрать документы и уйти. Мы переводили ребенка в другой детсад, но история повторилась: никто не хотел иметь проблемного ребенка, даже психолог не стала с ним работать, мотивировав свой отказ тем, что она не может создать ему нужные семейные условия. Я-то признаю, мы ведем себя с ребенком строго, часто наказываем. Иначе он вообще на голову сядет… Но теперь детсад для нас закрыт. Что нам делать?» Когда малыш с раннего детства наказывается по малейшему поводу, видит сцены насилия и жестокости не только во взаимоотношениях родителей, но и по телевизору, когда его поведение поощряется или игнорируется, тогда эта черта закрепляется и становится ведущей в формирующемся характере малыша. Это приводит к осложнению контактов со сверстниками, поскольку других способов привлечения внимания к себе, помимо драки, у ребенка просто нет.

Чтобы помочь такому малышу, требуется, прежде всего, работа с родителями. Им предлагается пересмотреть свой стиль воспитания, исключить все, что может способствовать проявлению агрессивных черт характера (запрет некоторых программ по телевизору, не покупать злых игрушек в виде разных монстриков, инопланетян, детское оружие и т.д.) увеличить время, отведенное для общения и игр со своим ребенком, проиграть ситуации общения в разных вариантах и постараться научить его приемлемым способам установления контактов с другими детьми. Трудности в общении также могут быть вызваны и особенностями характера ребенка: по натуре он может быть боязливым, робким, а агрессивность для него служит своего рода маской. Здесь необходимы коррекционные занятия с психологом (релаксационные занятия, лепка, рисование детских страхов, специальные сказки).

Следует помнить, практически в каждом случае, когда приходится искать причины агрессивного поведения драчунов, истоки проблем находятся в дефиците родительского тепла, внимания и заботы. Такие дети одиноки, хотя могут постоянно находиться в коллективе или быть на виду у взрослых.

Поэтому, чтобы ваш ребенок не стал неуправляемым, с раннего детства любите его, интересуйтесь его жизнью, дайте ему почувствовать, что вы готовы уделить ему столько внимания и времени, сколько ему потребуется.

Памятка для родителей

Общие рекомендации

Прием детей осуществляется с 7.00 до 8.30 ежедневно, кроме выходных и праздничных дней. Своевременный приход в детский сад - необходимое условие правильной организации воспитательно-образовательного процесса.

Заведующая проводит прием родителей в любое удобное для родителей время.

Педагоги готовы пообщаться с Вами утром до 8.15 и вечером после 17.00. В другое время педагог работает с группой детей, и отвлекать его не рекомендуется.

К педагогам группы, независимо от их возраста, необходимо обращаться на Вы, по имени и отчеству. Конфликтные спорные ситуации необходимо разрешать в отсутствие детей. Если вы не смогли решить какой-либо вопрос с педагогами группы, обратитесь к старшему воспитателю или заведующей.

В детском саду работает служба психологической помощи, куда вы сможете обратиться за консультацией по интересующим Вас вопросам.

Просим Вас не давать ребенку с собой в детский сад жевательную резинку, сосательные конфеты, чипсы и сухарики.

Настоятельно не рекомендуем одевать ребенку золотые и серебряные украшения, давать с собой дорогостоящие игрушки.

Организация воспитательно-образовательного процесса.

Педагогический процесс в МДОУ ЦРР-детском саду № 28 реализуется по "Программе воспитания и обучения в детском саду" под редакцией Васильевой М.А., парциальных программ и авторизованных разработок коллектива педагогов ДОУ.

Парциальные программы:

· Программа по социально-эмоциональному развитию «Я, Ты, Мы». Авторы: О.М. Князева, Р.Б. Стеркина

· И.Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре»

· Программа по ТРИЗ – РТВ А.М. Страунинг «Росток»

· Программа по нравственно-этическому воспитанию Н.И Заозерская. И.Ф. Мулько «Учусь жить среди людей»

Образовательная деятельность в логопедических группах детского сада осуществляется по следующим программам:

Группа для детей с общим недоразвитием речи – по программе Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5 –летнего возраста с ОНР» и Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада».

Коррекционно-диагностическая группа работает по «Проект программы для работы в коррекционно-диагностических группах ДОУ г. Сочи».

К авторизованным разработкам, созданным внутри МДОУ ЦРР-д/с№ 28 творческими коллективами педагогов принадлежат:

· «Программа физического развития дошкольников от 3 до 7 лет»

· «Программа по изобразительной деятельности детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет»

· «Программа экологического воспитания дошкольников от 3 до 7 лет».

Примерный режим дня детского сада7.00-8.00

8.00-9.00

9.00-11.30

11.30-12.30

12.30-15.00

15.00-16.00

16.00-16.30

16.30-19.00 прием детей

умывание, завтрак, туалет

игра, занятия, прогулка

обед

постепенное укладывание, сон

постепенный подъем, водные процедуры

полдник

занятия, игра, уход домой

Прием ребенка в детский сад.

Для зачисления ребенка в сад необходимы следующие документы:

1. Путевка из комиссии по комплектованию Государственного образовательного учреждения.

2. Заявление от родителя (законного представителя) о приеме ребенка в детский сад.

3. Двусторонний договор между МДОУ ЦРР-детский сад № 28 и родителем ребенка (законного представителя).

4. Копия свидетельства о рождении ребенка.

5. Медицинская карта (форма № 026) и карта профилактических прививок (форма № 063).

6. Пакет утвержденных документов для оформления компенсации по оплате за содержание ребенка в детском саду (в случае отказа родителей от оформления компенсации по оплате пишется заявление в письменной форме).

7. Пакет утвержденных документов для оформления льготы на оплату за содержание ребенка в детском саду.

8. Копия полиса медицинского страхования.

9. Анкета (информационная).

10. Анкета (о семье).

11. Психолого-педагогические параметры поступления ребенка в детский сад.

12. Справка из детской поликлиники.

Обязанности родителей

• Посещать общие и групповые собрания.

• Взаимодействовать по всем направлениям воспитания и обучения ребенка.

Права родителей

• Принимать участие в работе Совета педагогов, родительских комитетов и т.д.

• Принимать участие в субботниках.

• Оказывать помощь и делать добровольные пожертвования на реализацию уставных задач.

Обучение эффективным приемам по развитию высших психических функций (рекомендации для родителей детей старшего дошкольного возраста) Дошкольник (Ребенок от 3 до 7 лет) - Интеллектуальное развитие дошкольника

Под высшими психическими функциями подразумеваются произвольное внимание, активное запоминание, расчлененное восприятие, мышление речь.

В настоящее время все больше и больше детей нуждаются в дополнительных стимулирующих занятиях по коррекции познавательных функций. Под развитием познавательной деятельности следует понимать качественные изменения в личности. Развитие мышления не является самоцелью. Учить мыслить необходимо не для того, чтобы ребенок умел делать это ,а для того,чтобы он мог лучше ориентироваться в окружающем его мире, организовывать свою жизнь, становится все более самостоятельным.

У ребенка старшего дошкольного возраста должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьных знаний. Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами.

1.Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учится, он учится лучше. Интерес лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

2.Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

3.Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.

4.Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

5.В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен, займитесь чем-то другим. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

6.Дети дошкольного возраста плохо воспринимают повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

7.Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

Как развивать произвольное внимание?

Развитие произвольного внимания происходит постепенно и тесно связанно с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания- как интересного, так и неинтересного. Отчетливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов(интереса),мыслительных и волевых процессов. Все свойства внимания значительно развиваются в результате упражнений. Можно предложить следующие упражнения на внимание:

«Сравни картинки, назови все их различия(2 пары картинок, содержащие 10-15 различий)»

«Покажи что перепутал художник?(демонстрация картинок нелепого содержания)»

«Раскрась вторую половинку картинки точно так же, как раскрашена первая половина»

Упражнение на развитие устойчивости внимания.

Газетный текст предложить для рассмотрения.

Задания

1.В каждой строчке зачеркни букву «а»,а букву «б» подчеркни. Необходимо фиксировать время и ошибки, чтобы проанализировать результативность.

Упражнение на развитие произвольного внимания.

Будь внимательным ,заштрихуй красным карандашом третий, седьмой, девятый треугольники(Дан бланк с 10-ю треугольниками. Инструкция дается только один раз. Если справился, инструкцию можно усложнить).

Как развивать восприятие?

Восприятие-это отражение сознанием человека предметов и явлений действительности в момент их воздействия на органы чувств. Восприятие цвета, формы у детей старшего дошкольного возраста на достаточном уровне. Трудным является восприятие времени- ориентация во времени суток, в оценке разных промежутков времени(неделя, часы, времена года и т. д.)

Упражнение на развитие восприятия.

1.Узнай ,кто это?(предлагается фрагмент рисунка, по которому необходимо определить то целое, к которому эти части относятся).

2.«Узнай что нарисовано?(в рисунках не хватает существенных деталей, надо узнать ,каких)»

3. «Золотой коврик»(залатать на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались)

4. «Найти все одинаковые фигуры»(5 совершенно одинаковых и 5 немного отличающих фигур)

5. «Дорисуй геометрические фигуры»

6. «Что ты делаешь утром, днем ,вечером, ночью…?»

7. «Назови приметы осени, зимы, весны, лета»(рисунки с временами года).

8. Для развития пространственных представлений использовать ситуации из повседневной жизни

Например: «возьми на самой верхней полке справа книжку;» «нарисуй в центре листа круг, справа квадрат, слева –овал и т.д.»

К 6-7 годам формируется словесно –логическое мышление.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д.., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как общение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимости, способность рассуждать. Ребенок может понять главную мысль предложения, текста ,картинки. Необходимо учить объединять несколько картинок на основе общего признака, разлаживать на группы по существенному признаку.

Можно проводить игры «Четвертый лишний»(из 4-х предметов один не подходит по существенному признаку к остальным)

«Что нарисовано неправильно(сюжеты нелепицы)»

«Раздели на группы»(даны геометрические фигуры, отдельно надо отобрать треугольник, квадрат, круг, отдельно фигуры по цвету, форме и т.д.)

«Разложи картинки по порядку»(что было сначала, а что было потом-необходимо установить причинно-следственные связи)

Упражнение на развитие гибкости ума.

«Назови как можно больше слов, обозначающих какое –либо понятие:

а)назови слова, обозначающие деревья(береза ,осина….)

б)назови слова, относящиеся к спорту(футбол, хоккей…)

в)назови слова, обозначающие диких животных(тигр, волк…)»

Для развития словесно-логического мышления:

«Определи понятие»-постараться объяснить, что обозначает это слово(наборы слов: велосипед, кнопка, книжка, пальто, друг, бить, самолет, гвоздь и т.д.)

Игры развивающие мышление и сообразительность

Игра «Как это можно использовать».

Слово «карандаш»-ребенок придумывает, как можно использовать этот предмет.(рисовать, писать, как градусник для куклы, удочка, скалка и т.д.)

Игра «Говори наоборот»

Предложи ребенку игру: «Я буду говорить ребенку слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: большой -маленький (веселый -грустный, быстрый -медленный)»

Игра «Бывает – не бывает»

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, если нет, то мяч ловить не нужно

(Например кошка варит кашу ; Поезд летит по небу; Собака ест косточку и т.д.)

Как развивать память?

Упражнение «Узнай фигуры»

Предлагается 5 фигур. Необходимо посмотреть на картинки, крайняя слева –образец. Нужно определить и показать какая из четырех последующих похожа на первую.

Упражнение на развитие зрительной памяти.

Разложите на столе перед ребенком палочки, из которых сделайте простую фигуру(домик, квадрат)

попросите посмотреть внимательно на эту фигуру в течении 2 секунд, затем закройте и попросите ее повторить, сложить также. Усложните это упражнение, складывая эту фигуру из палочек разного цвета.

Игра «Я- фотоаппарат».

Предложите представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека. Внимательно рассмотрев, что находится на столе, ребенок закрывает глаза и перечисляет все что ему удалось запомнить.

Так можно развивать у детей не только зрительную память ,но и внимание.

Помните: всегда лучше запоминается то, что интересно ребенку. Поэтому старайтесь придумать разные игры.

Приемы помогающие запоминанию

1.Если ребенок затрудняется повторить слова, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложить к каждому слову сделать рисунок, который помог бы вспомнить ему эти слова.

То же самое можно попросить ребенка сделать и при прочтении фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное чтобы это помогло потом ему вспомнить прочитанное.

Такой прием позволяет значительно повысить продуктивность запоминания.

2.Прочитайте небольшой рассказ, затем попросите его кратко пересказать содержание прочитанного.Если ребенок не смог этого сделать, прочитайте рассказ еще раз, но попросите его при этом обращать внимание на отдельные специфические детали. Задайте ему вопрос: «О чем этот рассказ?»Попытайтесь связать прочитанное с тем ,что хорошо знакомо ребенку, или с какой то аналогичной историей, сравните эти истории(в чем их сходство и различие).Отвечая на эти вопросы, ребенок мыслит, обобщает ,сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность. Затем снова попросите ребенка сделать пересказ, и вы убедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным.

3.Известны различные мнемонические техники, облегчающие запоминание. Например, цвета светового спектра- красный, оранжевый, желтый и т.д.- спектр легко запоминается с помощью фразы: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»

При запоминании номера телефона можно придумать какие-либо близкие ребенку аналогии к каждой цифре.(Например, какое-то число совпадает с возрастом ребенка.)

4.Чтобы запомнить ряд слов, необходимо связать их в одну единую смысловую систему, которая запоминается легче.

Игры на развитие речи

Игра «Потерянные вещи»

Необходимо дать полную характеристику каждому «утерянному предмету»(качественную: какой он? и по назначению: что им можно делать?), а остальные дети угадывают.

Игра «Слово заблудилось»

Ведущий произносит рифмованные и нерифмованные фразы, в которых используется не подходящие по смыслу слова. Надо правильно подсказать слово.

*На полу из плошки молоко пьет ложка(кошка)

*На поляне у дубочка собрала кусочки дочка(грибочки)

*Вкусная сварилась Маша(каша),где большая крошка(ложка) наша.

*На дворе большой мороз, отморозить можно хвост(нос).

Рассмотренные игры и задания игрового типа позволяют в увлекательной форме развивать у детей ценные для предстоящего школьного обучения качества: внимание,сообразительность, мышление ,восприятие, память, речь.

В результате систематических занятий у детей закладываются основы готовности к школе.