| Цели для ученика
1. Научиться анализировать текстовый фрагмент 2. Аналитически подходить к определению причин событий 3. Проявлять уважение к иной точке зрения | Цели для учителя Образовательные: продолжить формирование у учащихся структурировать нужную информацию и представлять ее в заданной форме; продолжить формирование умения устанавливать причинно-следственные связи Развивающие: продолжить формирование умения составлять план действий по выполнению определенного задания Воспитательные: продолжить формирование умения выражать свои мысли и строить высказывания; формирование умения составлять план действий; формирование осознания ответственности за будущий результат |
| Тип урока: урок «открытия» нового знания
| Форма урока: урок-лекция с элементами самостоятельной работы
|
| Опорные понятия, термины: революция, абсолютизм | Новые понятия: Конвент, Учредительное собрание
|
| Формы контроля: устный
| Домашнее задание: п. 25, ответ на проблемный вопрос: «Можно ли было избежать революции и как?»
|
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
Мотивационный | Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.
Учитель: «Здравствуйте, ребята. На предыдущем уроке мы рассматривали историю создания США. Сегодня мы обратимся к истории одной большой европейской страны» | Приветствие учителя, подготовка к уроку. |
Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы
| Эта страна занимает центральное положение на политической карте Европы, ее образование относят к 500 г. до н.э., с ее историей связаны имена Карла Великого, Людовика Святого и других. Что это за страна? Какая у этого государства столица? Действительно, это Франция. Посмотрите на иллюстрацию на доске («Взятие Бастилии»). Что вы видите? Действительно. А с чем могут быть связаны эти боевые действия? Вспомните ранее изученные темы. Совершенно верно, речь сегодня пойдет о Французской буржуазной революции. Проблемный вопрос: Можно ли было избежать Французской революции? |
Ответ учеников: Франция, Париж.
Ответ учеников: это боевые действия.
Ответ: это может быть революция, так как мы уже ранее изучили три революции Нидерландскую, Английскую и Американскую. |
Актуализация опорных знаний учащихся
| Координирует учебную деятельность – Дорогие ребята, давайте вспомним особенности тех революций, которые мы уже с вами изучили.
– Мы помним, что революция предполагает коренное изменение существующего социально-политического устройства государства. Давайте вспомним, что отличало революцию в Англии и Нидерландах. | – Революции и в Нидерландах, и в Англии носили буржуазный характер, это значит, что движущей силой революции была буржуазии и в итоге получила большие привилегии, чем были у них до революции. – В результате революции в Англии была свергнута королевскую власть и установлена республику. Революция в Нидерландах носила национально-освободительный характер, как и война за Независимость в Америке. |
Познание нового материала через работу с текстом учебника
| Координирует учебную деятельность Организует самостоятельную работу уч-ся План работы: Причины революции Кризис власти. Людовик XVI Начало революции. Учредительное собрание. Вспомним что такое «революция»?
Причины революции также лежат во всех сферах жизни общества – Итак, ребята, сейчас вы изучите материал на с. 236-237 и определите экономические причины революции 238-240- социальные причины 240-241 – политические
Проанализируйте высказывания Людовика 15, Людовика 16 и его жены Марии Антуатентты. «На мой век хватит, пусть мой преемник выпутывается как знает» «Только в одной моей персоне пребывает королевская власть. Весь общественных порядок во всем его объеме исходит от меня, интересы и права нации – все здесь в моей руке» «Если у них нет хлеба пусть едят пирожные» Прочитайте стр. 242 . Охарактеризуйте политическую власть и личности монархов на основе их высказываний»
| Проведя поисковую деятельность в учебнике, учащиеся делают вывод о причинах революции.
Революция это коренной перелом во всех общественных сферах
– В качестве причины революции можно выделить следующие:
Бесправное положение третьего сословия. Кризис системы абсолютизма Неумение власти решать насущные государственные вопросы Противоречия в экономическом развитии между развитием капиталистических отношений и сеньориальными пережитками средневековья
Вывод. К концу 18 века сложились предпосылки для революции. Монархия не способны была решить насущные проблемы. Революция была неизбежна! |
| УРОК2 Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
| 1.Мотивационный
2 Актуализация знаний | Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку. Звучит «Марсельеза» Учитель: «Здравствуйте, ребята. Знаете ли вы эту мелодию? Как она связана с темой нашего урока? Постановка темы и цели урока
На предыдущем уроке мы выяснили причины ФрБР. Давайте их вспомним
Сегодня постараемся ответить на вопрос какие мероприятия проводились чтобы разрешить революционную ситуацию. В условиях слабости монархии какой орган власти мог решить актуальные вопросы?
Вспомним что это такое? Каковы функции Генеральных штатов? Каков принцип формирования? (опорные понятия: сословно-представительная монархия) | Приветствие учителя, подготовка к уроку.
Возможный ответ Это «Марсельеза» гимн Французской буржуазной революции
«Начало Французской буржуазной революции»
Цель: узнать какие события стали началом ФБР
Устные ответы по причинам революции
Генеральные штаты.
Работают по схеме «Устройство генеральных штатов» |
Решение проблемы | 5 мая 1789 – открытие в версальском дворце заседания Генеральных штатов 270 депутатов от дворян 291 депутатов от духовенства 600 депутатов от 3 сословия 17 июня отделение депутатов !!! сословия в Национальное собрание – провозглашение – Учредительного собрания 14 июля 1789 г захват Бастилии
Король признал УС Третье сословие взяло власть в свои руки. Были отменены сеньориальные привилегии Прочитайте стр.246-247 выпишите в тетрадь
Организует с учащимися диалог – Ребята, давайте теперь подумаем, могло ли правительство и король избежать революции?
– Действительно, вопрос очень спорный и сложный. Все дело в том, что власть не хотела понять проблемы большинства – третьего сословия, а когда понимания не происходит в ход идут несколько иные методы убеждения и борьбы. | Запись в тетрадь 5 мая 1789 г.
Запись в тетрадь – Учредительное собрание – представительных орган власти учреждающий новый государственный порядок
Запись в тетрадь работа по рисунку в уч. стр. 244
запись в тетрадь Отмена десятины и второстепенных привилегий. Остальные привилегии выкупались
Вступают в диалог, доказывают свою точку зрения. |
Рефлексия | Использование приема «Инсерт» для лучшего понимания темы | Заполняют таблицу «Инсерт» |
Домашнее задание | Задание на выбор: Подготовить сообщение про Людовика XVI Прочитать § 25 ответить на вопросы рубрики «Подумайте» |
|
