Конспект занятия с использованием элементов театрализованной деятельности для формирования навыков коммуникации у детей с РАС дошкольного возраста

Конспект занятия с использованием элементов театрализованной деятельности для формирования навыков коммуникации у детей с РАС дошкольного возраста

Театр — самый наглядный и эмоциональный способ передачи знаний и опыта в человеческом обществе.

Для каждого ребенка театр может быть представлен в двух видах:

— как вид искусства в процессе которого ребенок выступает в роли зрителя

— как театрализованная деятельность, в которой он сам участвует.

Специальные исследования показали, что обе роли – зрителя и актера являются для развития ребенка очень значимыми.

Театрализованная игра или спектакль предполагают такой уровень и такое качество вовлечения детей в мир художественного произведения, когда ребят захватывают события, судьбы героев, когда они радуются и огорчаются, восхищаются и негодуют, думают, сомневаются, решают проблемы вместе с героями произведений. Театр позволяет одновременно сделать далекое -близким, непонятное — понятным, безразличное — значимым.

Правильно организованная театральная деятельность очень эффективна в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ и в создании благоприятного эмоционального фона.

Творческая игра-драматизация является условием, в котором развиваются коммуникативная деятельность, умение понять своего партнера, опираясь не только на вербальные высказывания, но и на эмоциональность и выразительность его лица, действий и поступков; формируется умение показать свое отношение, как в личностном, так и в сознательном плане. Формирование выразительных средств, для передачи образа героя предполагает выработку навыка выразительной речи, накопление двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, а также формирование чувства партнера, т.е. умения действовать совместно с другими детьми.

Принятие ребенком роли какого-либо персонажа — весьма существенная предпосылка развития процессов понимания другого человека, дающая ему возможность попробовать разные (в зависимости от роли) способы взаимодействия с людьми, выполняющими другую роль: ребенок учится понимать, что такое ролевое поведение.

Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, коррекционную и воспитательную функции и не сводятся только к подготовке выступлений.

В своей работе мы ориентировались на следующие принципы:

Динамичность.

Коррекция и развитие высших психических функций.

Системность – предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении;

Увлекательность — является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

Коллективизм — в коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.

А также на методы:

ПО ИСТОЧНИКУ ПЕРЕДАЧИ и ВОСПРИЯТИЮ ИНФОРМАЦИИ:

а) наглядный (фильмы, эскизы декорации и костюмов, показ педагога, индивидуальные занятия, сотрудничество);

б) словесный (беседы, рассказ, диалог);

в) практический (постановка спектаклей, репетиции, этюды, упражнения).

ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ ЗАДАЧАМ:

а) приобретения знаний (художественная литература, терминология, этюды, игры, упражнения);

б) применение знаний (репетиции спектаклей);

в) закрепление знаний (генеральные репетиции);

г) творческая деятельность (показ спектаклей);

д) проверка результатов деятельности (открытые занятия)

Были использованы следующие формы работы:

КОЛЛЕКТИВНАЯ – наиболее эффективная, т.к. при наименьших затратах сил и времени удается выполнить работу.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ – выполнение задания в группе проходит неравномерно, поэтому необходимо проводить индивидуальную работу, дополнительно объяснять задание с учетом индивидуальных возможностей.

Как показывают наши наблюдения, участие детей в театрализованной деятельности положительно влияет на многие факторы в их развитии:

Знания и умения детей об окружающем мире значительно расширяются и углубляются

Развиваются психические процессы, такие как память, внимание, восприятие, мышление

Активизируется собственная речь

Активнее и успешнее формируются навыки невербального общения

Обогащается словарный запас

Совершенствуется моторика, координация движений, плавность и целенаправленность движений

Развивается эмоционально-волевая сфера

Корректируется поведение

Формируется самостоятельность и активность

Компенсация

Благодаря комплексной деятельности, сочетающей драматургию, движение, музыку, художественно-изобразительное творчество, любой ребенок может компенсировать недостаток какой-либо одной способности другой, более развитой в данный момент.

Формирование умения вступать в диалогическое взаимодействие с детьми и взрослыми

В театрализованной деятельности активно развивается диалог как форма социализированной (коммуникативной) речи. Участие в театрализованной деятельности, применение элементов театрализованной игры на занятиях по изобразительной деятельности положительно влияет на речевое развитие детей. Оно способствует обогащению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, формированию монолога и самое главное диалога. Таким образом, можно подчеркнуть, что в театрализованной игре формирование диалогической, эмоционально насыщенной речи происходит легче, чем на обыкновенных занятиях.

Дети приобретают опыт разного рода во взаимоотношениях между героями сказки или инсценировки

Ребята учатся согласовывать свои действия с действиями своего партнера: слушать не перебивая; говорить, обращаясь к партнеру, уважительно относиться друг к другу, что способствует развитию навыков социальной коммуникации. Это очень важно, т. к. является основой для дальнейшего общения со здоровыми сверстниками, педагогами и взрослыми.

Зрительный контакт

Нельзя не отметить еще и такой момент. Принимая участие в разных постановках, дети устанавливают и визуальный, т. е. зрительный контакт не только с взрослыми, но и другими детьми. Следя взглядом за одним из детей или взрослым, ребенок может исполнить практически самостоятельно танец или повторить какие-либо движения в игре, песне с движениями.

Реализация творческих способностей и учёт речевых возможностей каждого ребенка

На любом музыкальном празднике, в любой театрализованной постановке, не зависимо от выраженности диагноза, двигательных способностей детей, уровня умственного развития — каждый ребенок исполняет доступную для него роль.

Распределяя роли в игре-драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого ребенка. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью. Не имеет значения, какую роль исполняет ребенок, важно, что он создает образ с несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно выполнять те или иные действия.

А ведь наряду с осознаваемыми процессами в ходе восприятия театральных постановок, спектаклей (зрительными, двигательными, осязательными, слуховыми представлениями) имеет место возникновение бессознательных психических реакций (эмоций, эстетических переживаний). Поэтому существенным условием работы по художественному воспитанию детей с интеллектуальной недостаточностью, является использование специально подобранных театральных произведений, которые, воздействуя на аффективную сферу ребёнка, могли бы развивать такие высшие психические функции, как внимание, восприятие, мышление, воля, мотивация и др. Через сознание мы проникаем в бессознательное, мы можем известным образом так организовать сознательные процессы, чтобы через них вызвать процессы бессознательные, считает Л.С. Выготский.

Особенности развития детей с ОВЗ, их низкая познавательная активность, узкий кругозор, трудности в запоминании текстов – всё это вызвало необходимость серьёзно относиться к подбору репертуара.

Свою работу, по привлечению детей со сложным дефектом развития к театрализации, мы начали несколько лет назад. Первым опытом в этом направлении стала знакомая сказка «Колобок», которую мы проигрывали с детьми и показывали как кукольный театр. Дети являлись зрителями и включались в действие сказки фрагментарно, на игры и хороводы с героями сказки. Дети, на тот момент, были достаточно сложные, не говорящие.

Основными задачами, во время работы, были:

— Развитие усидчивости

— Умение концентрировать внимание

— Выполнение движений по показу

Игры с героями мы выбирали самые простые, хороводные.

Через некоторое время мы снова обратились к театрализованному действию и выбрали сказку В.Г.Сутеева «Кто сказал мяу?», в этот раз роли 2х главных героев выполняли дети, которые могли удерживаться в рамках ролевых правил, остальные включались в коллективные действия, движения. Канва действия опиралась на диалог с главным героем — щенком.

Мы решали следующие задачи:

— Обучение игровым действиям

— Обучение диалогической речи

— Развивать навыки взаимодействия друг с другом

— Воспитывать дружеские взаимоотношения

На данный момент, нами была выбрана сказка В. Г. Сутеева «Петушок и краски», так как по нашему мнению, эта сказка позволяет нам задействовать каждого ребёнка в театрализованной игре, учитывая индивидуальные особенности всех детей, и более сильных и говорящих, и самых слабых, с которыми действия выполняются совместно с педагогами.

Основные задачи:

— Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с взятой ролью

— Учить называть свою роль

— Развивать стремление проявлять инициативу во время игры

— Воспитывать дружеские взаимоотношения, навыки поведения в коллективе.

Работа над сказкой проходит в несколько этапов:

чтение, рассматривание иллюстраций к сказке;

просмотр мультфильма, беседа по содержанию;

изготовление элементов костюмов и презентации;

распределение ролей, разучивание слов, репетиции.

Дети активно включаются в игру, выполняют, по возможности, свои роли. Даже по завершении репетиции многократно повторяют слова, песни, движения, что говорит о том, как им нравится данный вид деятельности.

Таким образом, театрализованная деятельность оказывает огромное влияние на все стороны психики детей с ОВЗ, а главным образом, на развитие личности.

Мы видим, что степень развития коммуникативных способностей зависит, в том числе, от раскрытия творческого потенциала в театрализовано-игровой деятельности и от степени взаимодействия детей в творческом процессе. Включение игры в социально – педагогическую деятельность обеспечивает успешную социальную адаптацию ребёнка, развивает его коммуникативные и творческие способности. Вот так примерно мы видим раскрытие этой темы и работу по ней.

Использованная литература:

Баряева Л.Б., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии Издательство: Союз, 2001.

Зацепина М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ. Сфера, 2010.

Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками : учебное пособие / ред. Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова. – Санкт — Петербург : Каро, 2009.

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. — М. Педагогическое общество России, 2004.