ЗАДАНИЕ №1.
Посмотреть видеозанятие и ИЗУЧИТЬ методические рекомендации до 12.01.15 г.
ЗАДАНИЕ №2
Скорректировать конспект (матрицу) до 31.01.15 г., выслать на электронный адрес [email protected]Комиссаровой Ольге Владимировне
Методические рекомендации по организации и проведению непрерывной
непосредственно образовательной деятельности
Основные понятия и характеристики, используемые
при организации образовательного процесса
Основные характеристики:
- наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и ребёнка;
- наличие партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности);
- предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками и различные организационные формы деятельности детей (парную, групповую и коллективную).
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 года N 26 (в редакции от 20.12.2010г.) термин «занятие» понимается как непрерывная непосредственно образовательная деятельность (пункты 12.9, 12.11);
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: вторая младшая группа – не более 15 минут, средняя группа – не более 20 минут, старшая группа – не более 25 минут, подготовительная к школе группы – не более 30 минут.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Приоритетная образовательная область. Это означает то, что каждый ребёнок в деятельности достигал поставленные педагогом образовательные задачи (каждый ребёнок сказал, если это коммуникативная деятельность; каждый ребёнок нарисовал, если это изобразительная деятельность; каждый ребёнок выполнил движение, если это двигательная деятельность и т.п.).
Комментированный анализ конспекта организации и проведения непрерывной непосредственно образовательной деятельности
Конспект современного занятия как «занимательное дело» представляет собой форму, заполненную на основе «аналитической матрицы», разработчиками которой являются методисты по дошкольному образованию МАУ ИМЦ г. Томска О.А. Осипова, О.В. Ягодкина. Она имеет следующий вид (таблица 1).
Таблица 1.
«Аналитическая карта непрерывной непосредственно образовательной деятельности»
| Структура ННОД | Содержание ННОД | Образовательная область (вид детской деятельности) приложение 2, 3 | Наличие средства для достижения образовательного результата у каждого ребёнка | Формы Работы Приложение 2 | Образовательные цели и задачи приложение 3 | Итоговый образовательный результат (целевые ориентиры в виде социально-возрастных характеристик по ФГОС ДО) Приложение 4
|
| Обозначаются 3 части занятия: вводная, основная, заключительная | В данной колонке прописывается содержание конспекта занятия (ход занятия с подробным описанием предметно-развивающей среды) | Прописывается приоритетная образовательная область и области в интеграции, а также, через какой вид детской деятельности данные области реализуются
| Реализованной в приоритете образовательная область считается тогда, когда каждый ребёнок обладал средством для достижения образовательного результата | К каждому виду деятельности соответствуют формы работы | Прописываются образовательные цели и задачи, соответствующие образовательным областям | Прописывается, на какой итоговый образовательный результат направлен тот или иной смысловой фрагмент занятия |
Почему дано такое понятие как «аналитическая матрица ННОД»?
Матрица – это понятие, широко применяемое в математике. В узком значении «матрица» означает некий объект, записываемый в виде таблицы, которая представляет собой совокупность строк и столбцов, на пересечении которых находятся её системные элементы. Теперь видно, что такое название дано не случайно. В качестве объекта выступает содержание воспитательно-образовательного процесса в рамках организации и проведения непрерывной непосредственно образовательной деятельности. Конспект ННОД представлен в табличной форме.
Что выступает в качестве системных элементов? Современное занятие – это занимательное дело, а значит, системообразующим элементом является деятельность ребёнка. Это прописано в столбце «образовательная область (вид детской деятельности)». Деятельность или занимательное дело означает, что ребёнок имеет или владеет средством,инструментом для осуществления каких-либо действий. В качестве средства может выступать не только реальный объект, как, например, кисточка для рисования. Это может быть и слово как средство, если ребёнок занимается коммуникативной деятельностью. Получается, что вид детской деятельности и наличие у каждого ребёнка средства для осуществления этой деятельности являются важными и системообразующими показателями, которые указывают на то, что современное занятие – это занимательное дело.
Более того, если каждый ребёнок занимается делом, значит, будет какой-то продукт (рисунок, фраза, песня, эмоция и т.п.), который для педагогов выступает как планируемый образовательный результат. Если каждый ребёнок на занятии обладал средством для достижения в деятельности образовательного результата, то можно с уверенностью сказать, что педагог реализовал приоритетную образовательную область. Получается, что если каждый ребёнок на занятии что-то сделал, сказал, то педагог сможет увидеть динамику в развитии каждого ребёнка. Таким образом, наличие средства - это показатель, своеобразный индикатор деятельности, который поможет определить педагогу, что занятие было построено в форме занимательного дела и былареализована относительно каждого ребенка та или иная приоритетная образовательная область.
Возвращаясь к матрице видим, что в ней также прописываются специфические формы, присущие каждому виду деятельности. Ссылаясь на классификацию видов и форм деятельности(приложение 2), педагог прописывает ту или иную форму.
Опираясь на содержание занятия, вид и форму деятельности детей, воспитатель в последних двух столбцах представляет планируемые образовательные цели и задачи, а также интегративные качества как итоговый образовательный результат. Это поможет воспитателю в дальнейшем проанализировать занятие, поскольку в таблице видно, через какой вид и форму деятельности достигались поставленные задачи.
Таким образом, по такому алгоритму планируется написание конспекта организованной образовательной деятельности. На первоначальных этапах освоения непрерывной непосредственно образовательной деятельности эта форма помогает педагогу понимать целесообразность содержания современного занятия, в дальнейшем же представленную форму конспекта ННОД возможно модифицировать.
Теперь обратимся к конспекту Е.Г. Матвиевской, воспитателя МБДОУ №24 г. Томска по теме «Поход в кино», представленный на странице 13 и в электронном приложении (видео).
Данное занятие разработано в рамках проекта «Социальный туризм». «Социальный туризм» – это расширение кругозора и социального опыта ребенка через реальное проживание ситуаций взаимодействия с социумом, так называемые «социальные пробы» или «пробные действия». Проект направлен на социализацию дошкольников, поэтому образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»(далее – СКР) является приоритетной. Представленное занятие является смоделированным, направлено на формирование социальных умений придерживаться правил поведения в общественных местах: трамвае, кинотеатре. Затем приобретаемые умения, первичный социальный опыт дети смогут перенести в реальные жизненные условия.
На титульном листе представлена тема ННОД, образовательные задачи, при этом они разделяются на задачи приоритетной образовательной области и задачи, решаемые в интеграции освоения детьми образовательных областей. Задачи каждой образовательной области представлены в приложении 2. Независимо от возрастной группы, обозначаются предпосылки учебной деятельности (приложение 1), формируемые в процессе ННОД, и которые важны в рамках обеспечения преемственности систем дошкольного и начального общего образования. Традиционно прописывается оборудование для педагога и детей.
Из конспекта видно, что структура современного занятия не изменилась. Она также состоит из трёх частей: вводной, основной и заключительной частей.
Особо хотелось бы обратить внимание в конспекте на выделенные курсивным шрифтом моменты. Рассмотрим первую ситуацию, которая происходит ввводной части занятия. В гости к детям приходит Буратино и сообщает, что он принёс афишу. Получается, что педагог сообщает готовую информацию – показывая и называя, что это афиша. Заметьте, что к колонке «образовательная область (вид деятельности)» не прописан вид детской деятельности. Это потому, что дети в этот момент были в качестве слушателей, а не в качестве активных участников деятельности. ФГОС ДО нацеливает строить образовательный процесс таким образом, чтобы все дети были заняты делом. Как данную традиционную для нас ситуацию привести в соответствии с новыми требованиями?
Цель вводной части – создать мотивацию, увлечь детей темой занятия. Такое возможно, с одной стороны, за счёт привлечения их опыта, что и сделал педагог, спросив в беседе про то, где они видели афишу. Такой вопрос позволит воспитателю не только привлечь опыт детей, но и дальше вести с ними диалог на равных.
С другой стороны, это возможно за счёт включения ребёнка в активную деятельность. Относительно этой ситуации можно было поступить следующим образом: не называя, что это афиша, раскрыть свёрток и спросить у детей - что это? Выслушать предположения детей, которые могли быть разными: объявление, календарь, плакат и т.п. Затем занять детей рассматриванием содержания плаката, спросив, где они такое могли видеть, уточнить выдвинутые детьми предположения. Затем, опираясь на характерные особенности исследуемого объекта, сделать вывод, что это афиша, которую можно встретить около кинотеатра или театра. Это один из подходов в развитии познавательно-исследовательской деятельности, столь важной в реализации образовательной области «Познавательное развитие» (далее – ПР).
Теперь обратимся к основной части ННОД. Рассмотрим, следующую игровую ситуацию: дети едут в трамвае. Педагог прописывает в конспекте, что необходимо напомнить правила поведения в трамвае. Это традиционный подход, часто используемый педагогами при фронтальной форме проведения занятия. Поскольку педагог решает задачи приоритетной образовательной области «СКР», важно остановиться на этом моменте. Для этого нужно организовать коммуникативную деятельность, спросив у самих детей о правилах поведения при посадке в трамвай. В этом случае воспитатель может через беседу увидеть, сформированы ли у детей правила поведения в общественном транспорте.
На данном примере видно, что через организацию коммуникативной совместной деятельности педагога и детей формируются представления о социальных нормах и правилах.
В продолжение обсуждения содержания основной части ННОД, остановимся на игровой ситуации: поездка в трамвае и беседа с детьми по прочитанному произведению И.Солнышко «В трамвае».
Курсивом выделен вопрос, который задал педагог: «Правда плохо поступил?». Видим, что на поставленный вопрос педагог сам и ответил, оценив поступок героя стихотворения. В данном случае, если педагогом реализуются задачи приоритетной образовательной области «СКР», организуя коммуникативную деятельность детей(ситуативный разговор), важно спросить у самих детей о совершенном поступке героя стихотворения.
Для организации образовательной деятельности важно понимать принцип интеграции, продумывать интеграцию видов детской деятельности, а не "сваливать всё в кучу", понимая под этим интегрированный подход.
Обратимся вновь к содержанию конспекта занятия "Поход в кино". В ситуации чтения педагогом книги в трамвае четко видна интеграция таких образовательных областей как "СКР", "Восприятие художественной литературы". А именно, организуя коммуникативную деятельность детей через ситуативный разговор по прочитанному произведению, педагог формирует социальные нормы, правила поведения в общественном транспорте.
Теперь прокомментируем необходимость реализации в рамках ННОД принципа развивающего образования. Всем известно, что этот принцип заключается в развитии ребёнка. Учитывая положение Л.С. Выготского о том, что обучение ведёт за собой развитие, педагог должен строить занятие таким образом, чтобы достигать поставленные образовательные цели в «зоне ближайшего развития». Как это теоретическое положение перенести в реальную практику?Педагог на протяжении всего занятия создавал такие образовательные ситуации, когда дети сталкивались с трудностями, не зная, как им поступить или ответить. «Зона ближайшего развития» - это ситуация, когда ребёнок «хочет, но не знает ещё пока, как и что».
В данном конспекте ННОД мы видим подтверждение тому, что «обучение ведет за собой развитие», а также подтверждение постулата Л.С. Выготского, что обучение создает зоны ближайшего развития, т.е. те внутренние процессы развития, которые сейчас возможны только в сфере взаимоотношений ребенка со взрослым, через некоторое время они становятся внутренним состоянием самого ребенка. Например, рассмотрим ситуацию с выбором вагоновожатого. Педагог спрашивает: «А как называется человек, который водит трамвай?». Выслушав возможные предположения детей (а значит, обратился к первичному жизненному опыту детей, тем самым активизировал интерес и активность детей), педагог в совместной коммуникативной деятельности расширил кругозор детей, сообщив о том, что это вагоновожатый. Подобное было также в ситуации с покупкой билетов, в случае оценивания своего поведения в соответствии с общепринятыми социальными нормами и правилами в конце занятия. Все эти ситуации объединяет то, что образование происходило в совместной деятельности, дети нуждались в педагоге как в партнёре по общению, который обладал новой информацией, который мог дать образец, как надо поступить или ответить.
Это очень важный момент в проведении занятия, поскольку иногда педагоги строят весь образовательный процесс в «зоне актуального развития», когда дети могут уже и без педагога справиться с освоением предложенной им деятельности. Это ситуация, когда «хочу и уже могу это сделать», «хочу и знаю как», что допустимо при организации самостоятельной деятельности детей.
Образовательный процесс состоит в том, чтобы развитие ребёнка сначала осуществлялось в совместной деятельности педагога с детьми в «зоне ближайшего развития», а затем в самостоятельной деятельности детей с учётом «зоны актуального развития» детей.
Теперь на примере занятия необходимо раскрыть суть партнёрской позиции педагога по отношению к детям.
Педагогом были задействованы разные зоны групповой комнаты (группа, и даже спальня). Дети свободно перемещались от одной образовательной зоны в другую.
Свободное размещение позволяло детям принять ту позу, которая на тот момент являлась для них удобной (стоя, сидя на ковре, на стульчиках и т.п.).
Свободное общение, высказывания детей прослеживалось на протяжении всего занятия, педагог старался выслушать каждого ребёнка и вести диалог с учётом ответов детей, обращаясь к мнению других детей по поводу того или иного ответа. Получается, что при таком стиле общения педагог осуществляет личностно-ориентированный подход, поскольку постоянно обращается к субъективному опыту детей, к опыту их собственной жизнедеятельности. Самое важное при этом - признание самобытности и уникальности каждого малыша. Педагог на обсуждаемом занятии постоянно обращается к субъективному опыту детей, что делает коммуникативную деятельность занимательной и интересной. Дети открыты для диалога, они хотят участвовать в разговоре, поскольку их привлекают к активности, а не назидательно сообщают готовые знания.Детям ненавязчиво предлагались для решения разные проблемные ситуации. На видео занимательно наблюдать, как они искали выход из проблемы, когда воспитателю не хватило места в трамвае и когда отсутствуют деньги на покупку билетов.
Таким образом, представленный материал - это один из вариантов методического инструментария, который поможет педагогам дошкольных образовательных учреждений в практической работе реализовать положения ФГОС ДО, а именно суть организации современного занятия как занимательного дела, в котором видна интеграция образовательных областей, принцип развивающего образования, личностно-ориентированный подход через реализацию партнёрской позиции педагога по отношению к детям и т.д.Одна из профессиональных позиций педагога заключается в том, чтобы проанализировать, а почему сегодня не всех детей удалось увлечь содержанием занятия, почему кто-то из детей сделал не так, как предполагал педагог и т.п.
Новая задача современного педагога при организации ННОД заключается в том, чтобы создать и задействовать предметно-развивающую среду, подчинённую определённой тематике. Даже, если педагогу в силу большого количества детей в группе или же по другим причинам не удалось увлечь детей, то задействовав центры развития, дети будут всё равно заняты делом. Но здесь важна выработка групповых правил, начиная уже с младшей группы, что в момент проведения ННОД, у них есть возможность заняться интересным делом, но, не мешая другим. Ведь дисциплина - это не сидение ребёнка за столами, сложа ровно ручки. Это умение дать возможность высказываться, не перебивая друг друга, дослушать до конца сверстника, педагога, не повторять уже сказанное другими и многое другое.
ФГОС ДО как разнацеливает воспитателя в независимости от наполняемости группы организовывать занимательное дело, которое может быть проведено в любой отрезок дня и необязательно в форме занятия. Принимать участие в занимательном деле могут и не все дети. Ведь кому-то интересно заниматься конструированием, а какому-то ребенку интересно в это время заниматься лепкой. И здесь важно понимать уже самому педагогу, что ребенок - это не объект для воздействия, а полноправный субъект совместной или самостоятельной деятельности.
ГЛАВНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ САНИТАРНЫЙ ВРАЧ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПОСТАНОВЛЕНИЕ
от 15 мая 2013 года N 26
Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
11.8. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Приложение №1
|
| Базисный уровень развития |
| Коммуникативный компонент | устанавливает контакт со сверстниками и не знакомыми ранее взрослыми, проявляя при этом определенную степень уверенности и инициативности (например, в игре наблюдается ролевой диалог, задаёт вопросы, с помощью которых получает необходимую информацию, обращается за поддержкой в случае затруднений); участвует в совместной деятельности (в паре, коллективе); слушает и понимает чужую речь (не обязательно обращенную к ним), грамотно оформляет свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи (понятную для окружающих), строит монологическое высказывание, диалог; владеет элементами культуры общения: умение приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность, извинение и др. выражает свои чувства (основные эмоции) и понимает чувства другого, владеет элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого («не переживай», «не плачь»); сохранение доброжелательного отношения в ситуации конфликта, спора; зарождается осознание собственной ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности, перестают считать собственную точку зрения единственно возможной, ориентируется на позицию сверстников (в игре активно договаривается о замысле, роли, игровых действиях, распределяют роли в совместной деятельности, формулировать собственное мнение; понимает пространственные отношения (ориентируется в отношениях «правое-левое» не только применительно к себе, но и к другим людям); понимает межличностные отношения (относительность понятий «брат», «сын», «внук» и др.); появление произвольных форм общения со взрослыми: сотрудничество ребенка и взрослого опосредствовано задачей, правилом или образцом, и кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. |
| Личностный компонент | познавательные мотивы преобладают над игровыми (предпочитает заниматься с целью получить новые знания); осознаёт свои возможности, умения, качества, переживания («я это умею», «я никогда этого не делал, но думаю, что у меня получится»); освоил основы социальных норм выражения чувств, способность регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения; - готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика (выражен познавательный мотив, желание учиться в школе, потребность получать новую информацию); - развитие мотивов учения: учебно-познавательные мотивы (интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новым знаниям и умениям); - способен подчинять импульсивные желания сознательно поставленным целям (соподчинение мотивов); - моральные мотивы – чувство долга и ответственности; умение прийти на помощь другу, герою сказки; наблюдается взаимопомощь; - предпочитает социальный способ оценки своих знаний, нежели отметки дошкольным способом поощрения (сладости, подарки); |
| Регулятивный компонент | готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор; осуществляет планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства; фиксирует своё затруднение, с помощью взрослого может выявить причины и сформулировать познавательную задачу, активно использует различные способы преодоления затруднения осуществляет действие по образцу и заданному правилу (анализирует, соотнося с образцом); в соответствии с требованиями (критериями); умеет действовать по простейшему алгоритму (3-4 шага) слушает взрослого и выполняет его инструкции; сохраняет заданную цель (в игре играет роль до конца, на занятии не видоизменяет задание); замечает самостоятельно ошибку и исправляет ее; контролирует свою деятельность по результату; фиксирует достижение планируемого результата и условий, которые его позволили достичь; адекватно понимает оценку взрослого и сверстника организует со сверстниками игры-придумывания, проходящие целиком в вербальном плане (сформированность внутреннего плана деятельности), способен сосредоточенно действовать в течение 20-30 минут, удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию. |
| Познавательный компонент | выделяет параметры объекта, поддающиеся измерению; устанавливает взаимно-однозначное соответствие; выделяет существенные признаки конктерно-чувственных объектов; устанавливать аналогии на предметном материале; классифицирует, осуществляет сериацию (строит серию от большего к меньшему) на конкретно-чувственном предметном материале; обобщает предметы на понятийном уровне (в понятиях «одежда», «посуда»); кодирует/замещает (использует знаки и символы как условные заместителей реальных объектов и предметов); декодирует/ считывает информацию; использует наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения познавательных задач. имеет несколько точек зрения на объект. Умение ориентироваться в книге, листать её вперёд-назад с определённой целью, находить нужную страницу, ориентироваться по условным обозначениям; умение работать по иллюстрации (рассматривание с целью понимания смысла всей иллюстрации и по частям, поиск нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов). |
Приложение №2
Формы организации непосредственно образовательной деятельности
| Виды детской деятельности | Формы работы |
| Игровая | игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры |
| Изобразительная | рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, проектная деятельность, творческие задания, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.), создание макетов, коллекций и их оформление и др. |
| Познавательно-исследовательская | экспериментирование, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи |
| Коммуникативная | беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказ с дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и др., рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюирование, рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с речевым сопровождением, коммуникативные игры, свободное общение по теме, инсценирование и драматизация и др. |
| Восприятие художественной литературы и фольклора | аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий, определение последовательности событий, заучивание и рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презентация книг, литературные праздники, досуги |
| Самообслуживание и элементарный бытовой труд | самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, поручения |
| Двигательная | подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, физкультминутки (не менее 2), соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна), организация плавания (в д/с с бассейном) |
| Музыкальная | слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных интрументах и др.), импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения |
| Конструирование | использование в конструктивной деятельности разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал |
Приложение №3
| Социально-коммуникативное развитие | Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; |
| Познавательное развитие | развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира; |
| Речевое развитие | овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; |
| Художественно-эстетическое развитие | развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей; |
| Физическое развитие | развитие двигательной активности, равновесия, координации движений, мелкой и крупной моторики, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей ЗОЖ, овладение его элементарными нормами и правилами. |
Приложение №4
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентирыобразования в раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению1со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам., рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольногообразования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и порадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к. принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей'5. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников1 .
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возраста детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
- в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное
эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок., двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд ведущих видов деятельности, таких как: игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисования, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организация непрерывной непосредственно образовательной деятельности в средней группе на тему « Не боимся мы мороза» Составление рассказа по картине.
Автор конспекта: Ребенко О.И. воспитатель МДОУ№1 г.Черемхово.
Задачи приоритетной образовательной области:
Речевое развитие: Упражнять в составлении рассказов по картинке, обогащение активного словаря.
.
Задачи ОО в интеграции:
Социально-коммуникативное: Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, развитие эмоциональной отзывчивости
Познавательноеразвитие:Формирование познавательных действий, формирование представлений б особенностях природы.
Предпосылки УД:
-Коммуникативная: Строить монологическое высказывание
-Личностное: Осознаёт свои возможности, умения,переживания.
-Регулятивные: Сохраняет заданную цель.
-Познавательные :Обобщает предметы на понятийном уровне.
Оборудование: Картина, магнитофон, фонограмма «Метель», фонограмма для физминутки, игрушка-обезьянка, одежда, магнитная доска.
| Структура ННОД | Содержание ННОД | Образовательная область (вид детской деятельности) | Наличие средства
| Формы работы | Образовательные цели и задачи | Целевые ориентиры |
| Вводная часть | Звучит фонограмма «Метель». В гости к детям приходит Обезьянка (игрушка): -Здравствуйте! Ребята посмотрите кто к нам в гости пришёл? (ответы детей.) -Скажи как тебя зовут? -Анфиса. -Анфиса почему ты так дрожишь? -Потому, что я очень сильно замерзла. -Почему солнышко совсем не греет? На деревьях нет зелёных листочков. У вас здесь очень сильно холодно. _Ребята ,как вы думаете почему обезьянка Анфиса замерзла? (ответы детей) -Что же делать? Как нам быть? -Как нам можно помочь обезьянке Анфисе .(ответы детей) Давайте нашей гостье расскажем что такое зима, а поможет нам картина.
|
коммуникация |
Слово, муз. сопровождение,»метель», игрушка-обезьянка |
Ситуативный разговор. | Развитие познавательных мотеваций. | может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, |
| Основная часть | -Кто нарисован на картине? (ответы детей) -Что делают дети? (Ответы детей) -Какое время года изображено? Почему вы думаете , что это зима? (Ответы детей) -А как можно сказать про зиму, какая она? (Ответы детей) Почему нельзя ходить раздеты на улице зимой? А ещё можно составить рассказ по этой картине. Вос-ль: Можно я попробую первой составить рассказ? «В один морозный зимний день, девочка Маша вышла погулять. Взяла она с собой санки, лопатку и ведро. Оделась Маша тепло, на голову меховую шапочку одела, зимнее пальто, валенки ,на руках тёплые меховы рукавички. На улице холодно, но Маша не боится мороза.» -Ребята может кто-то хочет свой составить рассказ и рассказать его Анфисе. Ответы детей.
| Речевое развитие (коммуникативная) | Слово картина |
| Рассматривание с дальнейшим обсуждением. | Может использовать речь для выражения своих мыслей. |
| Физ минутка. (Под музыку) Мы погреемся немножко, Мы похлопаем в ладоши: Хлоп,хлоп,хлоп,хлоп! (хлопки в ладошки)
Ножки тоже мы погреем, Мы потопаем скорее: Топ ,топ ,топ ,топ! (топаем гогами)
Рукавицы мы наденем Не боимся мы метели: Да ,да ,да, да!(движение руками)
Мы с морозом подружились, Как снежинки закружились:
Ля ,ля ,ля ,ля ,ля!(кружатся) | ФР (двигательная)
| Движение, слово магнитофон
| Физминутка | Формирование потребности в двигательной активности. | Проявляет самостоятельность в игре. |
| Что ещё можно предложить обезьянке Анфисе, что бы она не мерзла? Проводиться игра: «Что нужную одеть зимой ,чтобы пойти на улицу» Выбери правильно.
| Познавательное развитие (познавательно-исследовательская. | Картинки (Одежда)
| Дид/игра | Формирование познавательных действий. | Интересуется причинно- следственными связями. |
| Заключительная | - . Ребята как вы думаете мы помогли обезьянке? -Как мы помогли? -Что мы делали? (Ответы детей) Теперь обезьянка Анфиса знает, что такое зима. И выходя на улицу нужно одевать теплую одежду К сожалению Анфисе уже пора уходить. Скажем ей досвидания.
| СКР (коммуникативная) | слово | Беседа | .Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания. | Проявляет инициативу и, может выражать свои мысли, способен к принятию собственных решений |
388
123 817 
