Конспект урока "Объёмные изображения в скульптуре"

№

Название этапа,

цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат

1.

Мотивация к учебной деятельности

Учитель приветствует учащихся.

Учитель предлагает учащимся проанализировать слайды 1 и 2 презентации, назвать понятие, которое будет изучаться на данном уроке, и дать его определение.

Учитель акцентирует внимание учащихся на том, что термин «скульптура» обозначает как искусство создания объёмных художественных произведений путём резьбы, высекания, лепки или отливки, ковки, чеканки, так и произведения такого искусства.

Учитель формулирует тему урока (презентация, слайд 3) и обсуждает с учащимися значение скульптуры, используя афоризмы о ней (презентация, слайд 4)

Учащиеся приветствуют учителя.

Учащиеся последовательно рассматривают слайды презентации, называют понятие «скульптура» и дают его определение.

Учащиеся записывают тему урока в тетрадь и принимают участие в обсуждении афоризмов, формулируя собственное мнение

Формирование УУД:

(Р) волевая саморегуляция; способность к волевому усилию;

(К) формулировка своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

(П) формирование мыслительных операций: анализ и синтез, обобщение; формирование умения давать определения изучаемым понятиям; извлечение необходимой информации из текстов

2.

Учебно-познавательная деятельность. Актуализация и фиксирование задания и индивидуального затруднения в пробном действии

Учитель предлагает учащимся выполнить задания 14 (презентация, слайды 58): Укажите «лишнюю» скульптуру. Перечислите существенные признаки, характерные для остальных скульптур. Выберите изображение скульптуры, которая имеет отношение к г. Подольску.

По результатам выполнения заданий формулируются определения понятий «монументальная скульптура», «монументально-декоративная скульптура», «станковая скульптура», «скульптура малых форм» и оформляется схема классификации скульптуры по содержанию и функциям (презентация, слайд 9).

Учитель отмечает, что у большинства из учащихся дома есть маленькие скульптурные произведения и предлагает на следующем уроке организовать небольшую выставку. Выбираете инициативная группа организаторов выставки (по желанию учащихся).

Учитель обращает внимание учащихся на то, что классификацию скульптур можно провести и по другим признакам и предлагает проанализировать слайды 1012 презентации (в презентации для работы со схемой используются гиперссылки). При работе с этими слайдами внимание учащихся вновь обращается на скульптуры г. Подольска.

Учитель предлагает рассмотреть слайд 13, на котором показана самая большая скульптура из дерева. Для первичного закрепления рассмотренного материала обсуждают вопрос: «К каким группам по рассмотренным классификациям относится эта скульптура?»

Учитель проводит беседу по вопросам:

1. Чему (кому) посвящены скульптурные изображения?

2. Что доступно скульптуре, а что она изобразить не может?

3. Все ли жанры подходят круглой скульптуре?

Учитель знакомит учащихся с соотношением материала и способа его обработки, используя слайд 14 презентации. Он предлагает учащимся устно составить вопросы к тексту слайда, работая в группах по четыре человека.

Учитель обращает внимание на «условность языка изображения» в скульптуре, используя слайд 15 презентации

Учащиеся выполняют задание, обсуждая его в парах.

Учащиеся записывают схему в тетрадь.

Учащиеся могут изъявить желание участвовать в организации выставки.

Учащиеся записывают схему в тетрадь.

Учащиеся анализируют материал и отвечают на вопрос.

Учащиеся фронтально отвечают на вопросы.

Учащиеся составляют вопросы, обсуждая их в группах, затем одни каждая из групп задаёт вопрос классу.

Учащиеся анализируют изображения на слайде и обсуждают их

Формирование УУД:

(Л) умение брать ответственность за организацию и выполнение проектной деятельности;

(Р) удержание учебной задачи;

(К) умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; умение слушать и понимать речь других; постановка вопросов;

(П) формирование мыслительных операций: анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, установление причинно-следственных связей; умение структурировать знания

3.

Постановка проблемы. Выявление места и причины затруднения.

Учитель предлагает учащимся использовать полученные знания при изготовлении скульптурного изображения животного  кошки. Он обсуждает с классом вопрос: «Какие черты животного  кошки  должна отражать фигурка?» Обобщением ответов учащихся является слайд 16 презентации.

Учитель демонстрирует педагогические образцы фигурки кошки.

Учитель предлагает слепить из пластилина фигурку кошки из отдельных частей (конструктивный способ), используя алгоритм:

1. выбрать характер образа кошки;

2. определить, как можно передать характер животного в скульптуре;

3. вылепить корпус кошки;

4. сформировать детали лап, головы, хвоста и присоединить их к туловищу.

Учитель демонстрирует приёмы работы по изготовлению отдельных деталей фигурки.

Учитель проводит вводный инструктаж по технике безопасности (правила пользования режущими инструментами, правила организации рабочего места при работе с пластилином).

Учащиеся обсуждают вопрос.

Учащиеся знакомятся с предлагаемыми изделиями.

Учащиеся изучают алгоритм, задают вопросы (при необходимости).

Формирование УУД:

(Р) волевая саморегуляция в ситуации затруднения; умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; умение предвосхищать результат деятельности;

(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения.

(П) умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя; преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта

4.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Во время работы учащихся учитель делает целевые обходы:

• контроль организации рабочего места;

• контроль правильности выполнения приёмов работы;

• оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения;

• контроль объема и качества выполненной работы

Учащиеся выполняют творческое задание, проводят уборку рабочих мест

Формирование УУД:

(Л) самореализация в творческой деятельности;

(Р) умение работать по предложенному учителем плану;

(П) умение контролировать процесс и результаты деятельности;

(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других

5.

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Учитель организует экспресс-выставку работ учащихся и их обсуждение.

Учитель задаёт вопросы по пройденной теме:

• Что нового вы узнали сегодня на уроке?

• Какие свойства пластилина позволяют использовать его при выполнении скульптуры?

• К какому виду скульптуры относится выполненная вами работа?

• Какие трудности в работе вы испытали и как их преодолели?

Учитель делает краткий вывод об уроке и сообщает домашнее задание (презентация, слайд 18)

Учащиеся анализируют свою работу (приложение) и работы одноклассников.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник

Формирование УУД:

(Л) самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

(Р) сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению;

(К) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений; использование критериев для обоснования своего суждения