Конспект урока самопознания

Рефлективный отчёт

по уроку самопознания в 4 классе.

            Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими, – или, как пишет философ Ханна Арендт, “совершенство может быть достигнуто только в чьем-то присутствии”. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся.  Любой критический мыслитель работает в неком сообществе и решает более широкие задачи, нежели только конструирование собственной личности. Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей.

            Групповая работа на уроках весьма привлекает  школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако, как показывает практика, первый опыт ее организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы учащихся, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из причин таких неудач - недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание ее лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке.

            Между тем групповая работа - это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Уникальность групповой работы обеспечивается такими ее признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное задание совместно в составе малой группы) и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Педагог руководит работой всей группы в целом: предъявляет ей задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство же деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы.

              Групповая работа активизирует учение школьников, создает широкую наглядно чувственную базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для овладения младшими школьниками такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка. При групповой работе  школьник становится частичкой коллектива - группы сотрудничающих между собой учащихся. В этих условиях младший школьник  овладевает учебной деятельностью и накапливает предпосылки к переходу на следующую ступень в своем развитии - индивидуального субъекта учебной деятельности. По данным исследователей, эта ступень достижима лишь за пределами начальной школы, причем при условии специальной работы, иначе учебная деятельность может оказаться несформированной и к концу обучения в средней школе.

          Большое значение имеет групповая работа в воспитании у детей гуманистических качеств личности, освоении ими нравственного опыта поведения, формировании положительных мотивов учения.

(Статья «Как организовать групповую работу»)

Как говорил Цукерман, любой учитель, тем более учитель, работающий в системе развивающего обучения, стремиться воспитать ученика, умеющего учиться, стремиться обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества».

     Сегодня первый урок, где я буду применять новые стратегии. Уже с начала урока, когда  для положительного настроя мы прослушали  песню «Мой Казахстан» (Приложение 1), учащиеся поняли, что будет что-то новое, поэтому в классе чувствовалось оживление, дети с интересом ждали что же будет дальше.

Я назвала тему урока, а цель урока дети сами должны  будут назвать мне в конце  урока. 

Далее я познакомила детей с этапами урока, затем мы вместе составили оценочную карту (оценочная карта на доске).

Оценочная карта

 Оценивали  поэтапно: вначале 1 графа – Д/З (пятиугольник «отлично», четырёхугольник – «хорошо», треугольник – «удовлетворительно»); 2 графа – работа в группе создание символов, презентация работ и замысел (геометрическими фигурами); 3 графа – самооценка.  Дети после обсуждения объективности оценок наклеивали звёздочки на флипчарт в графе «Итоговая оценка» (5 звёздочек – «отлично», 4 звёздочки – «хорошо», 3 – «старайся»).

         Следующим этапом - было чтение стихотворения А. Чижевского «Родимая земля», который был ступенью для следующей работы: проверки домашнего задания.   До практики, учащиеся просто сдавали мне свои рисунки, я их проверяла и выставляла оценки, выделяла более удачные, то на этом уроке проверку работ я изменила.   Учащиеся подготовили рисунки с пейзажами нашей Родины.  Я  раздала  стикеры, на которых дети должны написать  посвящение своему родному краю. Затем  стикеры и  рисунки вывешивались на доске, получилась красивая презентация.

Деление на группы провела следующим образом. В классе есть три ученика, у которых имена начинаются на букву «А» Алтынай, Арайлым, Алмаз, они должны выбрать себе в группу ещё двух помощников. Условие:  выбирать тех, с кем меньше общаешься, не так часто играешь. К моему удивлению не было никаких разногласии, недовольств. Алтынай, Арайлым и Алмаз действительно выбрали тех, с кем меньше общаются.

      С творческой деятельностью, где нужно каждой из трёх групп придумать и нарисовать символ нашего края справились быстро.

Первая группа нарисовала переплетённые колосья пшеницы в круге. Обосновав это тем, что наш край славится богатым урожаем пшеницы. Вторая группа  изобразила девушку с длинными, роскошными волосами, ведь существует легенда о происхождении названия нашего села. Чашке изменённое от казахского слова Шашты, в легенде говорится о властной девушке – красавице с очень длинными

красивыми косами, которая руководила всем аулом в отсутствие мужчин.

Третья группа взяла за символ нашего села то, что в Чашке в мире и дружбе живут люди разных национальностей. Дети изобразили яркое солнышко, радугу и голубей.

Учащимся очень понравилось это творческое задание и для презентации  работ они решили выходить всей группой.

               В оставшееся время  мы вышли на прогулку в парк. Дети фотографировали  природу нашего села и друг друга, для создания кластера.

          Я попросила назвать цели сегодняшнего урока, главным учащиеся назвали любовь к родному краю, умение видеть красоту родного края, а также то, что нужно беречь свою землю и стараться чтобы наша земля процветала.  Цели урока учащиеся называли впервые, считаю что они неплохо справились с заданием.

И на рефлексию исполнили песню «Большой хоровод».

Я считаю, что для первого урока всё прошло  хорошо.

Нововведение «Оценочная карта» очень заинтересовала учащихся, были предложения от детей изменить оценивание на всех уроках. Урок  прошёл  лучше, чем я прогнозировала.

         Для своей будущей работы, я выделила то, что детей надо последовательно, планомерно и настойчиво учить правильно строить свои высказывания. Высказывание должно, точно отражать чувства и намерения ребенка. Следует учить детей  не говорить от чужого имени, ведь бывает так, что сильный ученик даёт ответы за слабого или более медлительного. Каждый раз, услышав, что ребенок пытается высказаться за своих товарищей, учитель должен поинтересоваться. Узнавал ли он мнение людей, от имени которых выступает, и просили ли его об этом. Если нет, нужно отметить, что другие дети могут иметь свои мысли и говорить о них сами.

   Нужно хорошо продумать организацию групповой работы.

Литература:

Арендт, Ханна. (1977) Мышление, Нью-Йорк: Харкурт Брэйс

Джованович.

Интернет ресурс. Статья «Как организовать групповую работу».

Фестиваль  педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9