Конспект урока в 5 классе

Конспект урока в 5 классе

Тема II полугодия: Музыка и изобразительное искусство.

Тема IV четверти: Можем ли мы услышать живопись?

Номер урока: 3.

Тема урока: Музыкальная живопись и живописная музыка.

Цель урока: Закрепление представления о взаимосвязи средств выразительности музыки и живописи через анализ произведений живописи и музыки.

Задачи урока:

• воспитывающая: способствовать воспитанию ценностного отношения к произведениям музыкального и изобразительного искусства;

• развивающая: способствовать развитию у учащихся эстетического восприятия музыкальных и изобразительных произведений;

• обучающая: закрепить у учащихся знания о средствах выразительности музыки и живописи, понятия «музыка» и «изобразительное искусство», «выразительность» и «изобразительность», средства выразительности; совершенствовать навык анализа и сравнения содержания и средств выразительности музыкальных и живописных произведений; совершенствование умений певческой и изобразительной деятельности.

Методы обучения: метод забегания вперед, метод размышления о музыке, задания репродуктивного характера («Сопоставления картин с их названиями»), словесный (беседа), наглядный (иллюстрация).

Оборудование:

• мультимидийные средства;

• музыкальный материал:

а) для пения: Струве Г. «У моей России» на стихи Н. Соловьевой;

б) для слушания: Григ Э. «Утро», Рахманинов С. «Островок», «Весенние воды».

• репродукции картин:

1. Борисов – Мусатов В. Э. «Осенний мотив», «Гармония», «Мотив без слов», «Осенняя песнь», «Реквием», «Весенний этюд», «Цветущие вишни», «Мотив без слов», «Осенняя песнь», «Водоём, Дама в кресле».

Результативность:

– личностные результаты: проявление заинтересованности и осознанности при осуществлении исполнительской вокально-хоровой и изобразительной деятельности;

– метапредметные результаты: активное использование речевых средств; умение осознавать широкие ассоциативные связи музыки с изобразительным искусством.

– предметные результаты: умение определять идею музыкальных и живописных произведений с помощью анализа и сравнения содержания и средств выразительности.

Ход урока

Под музыку Э. Грига «Утро» учащиеся входят в класс и рассаживаются за парты.

Учитель: Здравствуйте, ребята. Тема урока написана на доске, но некоторые слова зашифрованы, буквы находятся не на своих местах. Расставьте правильно буквы и назовите тему.

«Музыкальная ЖПОИЬСВИ и ПВАНЖИЯИСО музыка»

Учитель: Сегодня на уроке мы попытаемся ответить на вопросы: «Можно ли увидеть музыку? Можно ли услышать живопись?».

Для этого мы познакомимся с картинами художника 20 века Виктора Эльпидифоровича Борисова-Мусатова. Сейчас я озвучу названия некоторых картин, а вы попытайтесь найти то, что их объединяет. Что вы можете сказать об этих названиях? «Гармония», «Мотив без слов», «Осенний мотив», «Реквием».

С помощью мультимедийного оборудования на экране поочередно показываются репродукции картин.

В. Э. Борисов-Мусатов

«Гармония» «Мотив без слов» «Осенний мотив»

«Реквием»

Учитель: Молодцы! В названиях этих картин присутствуют музыкальные понятия: «мотив», «гармония», «реквием». В. Э. Борисов-Мусатов старался приблизить живопись к музыке, именно отсюда и появились такие музыкальные названия его работ.

Давайте вспомним значение этих понятий. Мотив – краткая мелодико-ритмическая фигура, наименьшая самостоятельная единица музыкальной формы произведения. Гармония – область выразительных средств музыки, основанная на закономерном объединении тонов в созвучия и на связи созвучий в их последовательном движении. Реквием – траурная заупокойная месса, посвященная памяти усопших.

Учитель: Сейчас мы познакомимся с некоторыми картинами В. Э. Борисова-Мусатова, только названия картин забыли подписать. Распределите названия картин по своему мнению и обоснуйте свой выбор.

Работа в группах (по рядам)

Каждой группе даётся название и 3 минуты на обсуждение: какой картине подходит данное название? почему?

В. Э. Борисов-Мусатов

«Весенний этюд» «Цветущие вишни»

«Осенняя песнь» «Водоём»

Учитель: Мы посмотрели несколько картин. Какими словами можно передать настроения его живописных полотен?

Учитель: Верно! Покой, тишина, уравновешенность, созерцательность.

Учитель: А сейчас мы проанализируем картину «Водоём».

Учитель: Кто изображен на переднем плане?

Учитель: Верно. На картине изображены две дорогие художнику женщины – его невеста и сестра – в парке любимой им усадьбы. Как вы думаете, какое у них настроение?

Учитель: Действительно, их изображения проникнуты светлой грустью. Кружевные накидки придают изящество их фигурам.

Как вы считаете, какие средства языка живописи помогают передать состояние задумчивости, созерцательности.

Учитель: Правильно, плавные мягкие линии, приглушенные краски, неподвижность фигур помогли художнику передать состояние созерцательности, задумчивости.

Учитель: Я сейчас простучу ритм ранее разученной песни, а вы попытайтесь её определить.

Учитель: Молодцы. Это была песня «Катюша». В музыке есть понятие «ритм» – чередование коротких и длинных звуков. В живописи тоже есть свой ритм – повторы одинаковых линий, цветовых пятен. Давайте попытаемся найти элементы картины, которые передают округлость правого края водоёма.

Учитель: Верно, мягкие округлые линии складок платья, округлые очертания облаков, проблески между листвой деревьев передают округлость правого края водоёма.

Учитель: Как вы думаете, что в картине главное – образы природы или женщин?

Учитель: Верно! Образ природы и образ женщин взаимосвязаны. Они дополняют друг друга, помогая человеку погрузиться в раздумья, который был задуман художником.

Учитель: В каких видах искусства встречаются образы человека и природы? (Музыка, литература, живопись, скульптура, кино, фотография).

Сейчас прозвучат два произведения С. Рахманинова: «Островок» на стихи К. Бальмонта и «Весенние воды» на стихи Ф. Тютчева. Ответьте на вопрос: что выражает музыка и с помощью каких средств музыкальной выразительности? Вам поможет таблица, которая изображена на интерактивной доске.

При заполнении таблицы выберете только те характеристики, которые соответствуют данному произведению (на экране выводится следующая таблица)

Учитель: Романс «Островок» (неторопливый темп, спокойная мечтательная мелодия, негромкое произнесение слов). В романсе музыка выражает спокойствие. Произведение выдержано в прозрачных, акварельных тонах, проникнуто спокойным, созерцательным настроением и отличается исключительной тонкостью и поэтичностью.

Романс «Весенние воды» (умеренный темп, взволнованный характер) отличается: полный будоражащей силы пробуждения природы, молодости, радости и оптимизма. Вокальная партия, изложенная преимущественно в высоком диапазоне, имеет провозгласительно-возвестительный характер. Сочетание её с бурляще-восходящим движением в аккомпанементе создают зримое впечатление кипящего половодья, неудержимого водного потока, симфонии природного весеннего пробуждения.

Давайте проиллюстрируем романс «Весенние воды», изобразив весну теми красками, которые совпадают с вашими впечатлениями о прослушанном произведении.

Учитель: Ребята, на нашем уроке прозвучало много терминов, которые можно применить для характеристики как картин, так и музыки, давайте назовем их.

Учитель: Линия, тон, оттенки, ритм, пространство. Эти понятия используются и в музыке, и в живописи. Какой можно сделать вывод?

Это свидетельствует о том, что есть много общего между видами искусства: средства выразительности, характер.

Учитель: Сегодня мы познакомимся с новой песней, которая называется «У моей России» музыка Г.Струве на стихи Н.Соловьевой.

(Прослушивание песни Струве Г. на стихи Соловьевой Н. «У моей России».)

Ребята, о чём эта песня? Верно! Эта песня о России, о её необъятных просторах и красоте.

(Слова песни выведены на интерактивной доске)

Прежде, чем мы исполним песню, давайте подумаем, какое исполнение вам понравилось, если бы вы были слушателями? (грамотное = без ошибок и выразительное).

Учитель: Чем пение отличается от разговора? (протяженностью звука: пропевается первая фраза «У моей России длинные косички»); Можно ли петь любые звуки, какие захочешь? (надо точно петь мелодию, которую придумал композитор: работа над точностью интонирования второй фразы «У моей России светлые реснички», как и в первой фразе «У моей России длинные косички» необходимо удержаться на одной ноте и пропеть их с развитием), необходимо сглаживать окончание каждой фразы, делая ударения на предпоследний слог последнего слова: у моей России длинные косИчки, у моей России светлые реснИчки.

– Можно ли петь, как захочешь – очень тихо или очень громко? (надо петь с такой силой, чтобы передать настроение песни: гордость, любовь.

Вокально-хоровая деятельность в форме мини концерта: первый ряд поёт первый куплет, второй ряд – второй, а припев исполняют все вместе.

Исполнение учащимися песни «У моей России».

Учитель: Какое из прозвучавших произведений вы хотели бы послушать еще раз? (Выбор произведения детьми). Сядем удобно и насладимся понравившейся всем музыкой.

Учитель: Подведем итог урока. Как живопись, так и музыка создается художником и композитором, как способ выражения их индивидуальности, восприятия мира, гармонии с человеком и природой.

Домашнее задание: Нарисовать рисунок на тему природы и подобрать созвучную этому рисунку музыку; выучить слова песни «У моей России».

Воспитание ценностного отношения к музыке осуществлялось путем:

- анализа и сравнения содержания и средств выразительности музыкальных и живописных произведений;

- выражения собственного эмоционального отношения к романсу посредством рисования.

Исполнительская деятельность на уроке была связана с исполнением песни «У моей России» и с изображением с помощью красок впечатлений после прослушивания романса «Весенние воды».

14