Консультация для родителей Дисграфия

Дисграфия: когда ребенок пишет с ошибками

(Нарушение письменной речи у ребенка – как бороться?)

Ваши дети учатся во втором классе, и некоторые из вас стали замечать, что в тетрадях у ребенка встречаются, на первый взгляд непонятные ошибки. Куда-то пропадают или меняются местами буквы, а иногда и целые слоги; вместо одних букв появляются другие, абсолютно искажающие смысл слова. Масса, на первый взгляд, глупых ошибок из-за элементарной, как может показаться, невнимательности. Вы ругаете, сидите рядом с ним за уроками, заставляете переписывать домашнее задание по нескольку раз, но результата никакого.

Об этих проблемах, о том, что случилось с ребенком, как с этим справиться, и сегодня поговорим.

Как получается «письмо»

Когда мы говорим о письменной речи, то имеем в виду не только письмо, но и чтение. Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях обучения.

Чтобы понять механизмы возникновения нарушений письменной речи, необходимо разобраться, что управляет процессами чтения и письма, куда собираются все ниточки, по которым идет команда делать то или другое.

Все эти сложные перешифровки происходят в нашем головном мозге.

Процесс становления чтения и письма сложен. В нем участвуют четыре анализатора:

- речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;

-речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы (звука):

- зрительный, который подбирает соответствующую графему (букву):

-двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что процесс письма и чтения является многоуровневым и только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур головного мозга будет возможно успешное овладение письменной речью.

Если вы заметили нарушения письменной речи у ребенка, то можно сделать вывод, что в системе работы анализаторов и деятельности головного мозга произошел сбой.

Что мы должны сделать?

В чем причины нарушений письма?

Иногда родители задаются вопросами: «Почему же моего ребенка такие трудности на письме?» «Откуда появились эти нарушения – дисграфия, дислексия?»

О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма, т. е. не раньше 8–8,5 лет.

Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звукослоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Дисграфия – это частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения.

Итак, какие же причины могли вызвать эти нарушения?

1 группа: наследственность, поражение или недоразвитие головного мозга на разных периодах развития ребенка, патологии беременности, травмы плода, асфиксия, серьезные соматические заболевания, инфекции, поражающие нервную систему.

2 группа: двуязычие (билингвизм) в семье, нечеткая или неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, невнимание к речи ребенка со стороны взрослых, неоправданно раннее обучение ребенка грамоте при отсутствии у него психологической готовности.

Так же необходимо понимать, что овладение процессом письма тесно связано с уровнем развития всех сторон устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия (умение различать на слух звуки речи), лексико-грамматической стороны речи (уровень развития словарного запаса и умение правильно пользоваться грамматическими категориями речи), связной речи.

Пять видов дисграфии

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии

Ребёнок пишет так, как он слышит. Если к школьному периоду не поставлены все звуки — могут возникнуть проблемы с письмом.

Например, ребёнок заменяет в устной речи [р] на [л]или [Й]. И пишет вместо «корова» - «койова», вместо "забор" — "забол". Или, если звук совсем отсутствует в речи, может и вовсе пропускать. Например, написать "каман" вместо "карман", «мооток» - «молоток».

2. Акустическая форма дисграфии

Ребёнок может произносить все звуки чисто, но при этом заменяет буквы, обозначающие фонетически схожие звуки. На письме чаще всего смешиваются пары букв д-т, б-п, ж-ш, в-ф, г-к или с-ш, з-ж, ч-щ, ч-ть, ц-т, ц-с. Данное расстройство функции письма, обусловлено недостаточностью слухового восприятия.

Например: «Пужок», вместо «Пушок»; «савут», вместо «зовут»; «пелый» вместо «белый» и т.д.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Чаще всего встречается у детей, страдающих нарушениями письменной речи. При этой форме дисграфии дети пропускают буквы (как буквы гласных звуков, так и буквы согласных звуков). Учащиеся пропускают слоги, переставляют их, не дописывают слова, слитно пишут предлоги или раздельно приставки.

4. Аграмматическая дисграфия

Как можно понять из названия, связана с недоразвитием грамматического строя речи. Правил грамматики для такого ребёнка не существует. Страдают согласования существительных и прилагательных («синяя пальто»), существительных и глаголов («Маша бежал»), числительных с существительными («пять яблоков»). Допускаются ошибки при изменении падежных окончаний («много деревов»).

5. Оптическая дисграфия

Элементы, образующие буквы, немногочисленны: в основном это палочки, кружочки, крючочки... Но они по-разному комбинируются в пространстве, образуя различные буквы. А вот ребёнку, у которого недостаточно сформированы зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, тяжело уловить различия между буквами. Многие буквы кажутся ему одинаковыми. Ребенок, то лишний элемент допишет у буквы, то наоборот не допишет. В письменных работах зеркальное написание букв,

Если ребёнок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведёт к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Осложнения

дисграфии становиться причиной школьной неуспеваемости по русскому языку, литературному чтению, нередко – математике. Плохие отметки, низкие баллы за итоговую аттестацию по окончании начальной школы, угроза оставления ребенка на второй год – все это снижает мотивацию к учебе, формирует нежелание посещать школу или отдельные предметы, рождает конфликтность в отношениях с преподавателями. Ситуации неуспеха и неверия в себя создают почву для последующего развития у ребенкат ревожности, заниженной самооценки,депрессивного состояния.