Коррекционная программа 2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Тулуна «Средняя общеобразовательная школа № 19»

УТВЕРЖДЕНО

приказом директора

от «28» августа 2025 г № ___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

«Формирование коммуникативных навыков».

1-5 класс

1. Пояснительная записка

Общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного курса «Формирование коммуникативных навыков». Специфика коммуникативной деятельности детей с РАС проявляется в задержке языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи собеседника, в слабой интенсивность мимики, жестикуляции. Зачастую дети не понимают коммуникативных намерений собеседника. Также наблюдается недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации. В значительной степени это обусловлено недостаточным уровнем развития коммуникативного поведения. Для преодоления низкой коммуникативной активности обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен коррекционно-развивающий курс «Формирование коммуникативного поведения», способствующий формированию коммуникативных навыков.

Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся c РАС является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.

В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения решаются следующие взаимосвязанные задачи:

 - обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у детей с ограниченными речевыми способностями возможности выражать свои желания, быть услышанными своими близкими и обществом.

- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;

- коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;

- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;

- развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с расстройством аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации.

Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества наглядности.

Нормативно-правовые документы и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.

1. Федеральный Закон от 26.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Распоряжение Комитета по образованию от 05.05.2012 N1263^ "Об утверждении Концепции образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга"

3. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).

4. СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и орга­низации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную дея­тельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучаю­щихся с ограниченными возможностями здоровья

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. (Бельмер В. А., Григорьева Л. П., Денискина В. 3.).- М., 2003.

6. Программа по ориентировке в пространстве для учащихся 1-4 классов под редакцией Л. И. Плаксиной. - М; Экзамен, 2003 г.

7. Методическое пособие В. З. Денискиной «Обучение ориентировке в пространстве и мобильности учащихся специальной (коррекционной) школы III-IV видов», - М, 2006 г 8. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся вариант 4.2.

9. Учебный план МБОУ «СОШ № 19», реализующей адаптированные программы для

детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих учащихся).

Особые образовательные потребности обучающихся

Требованиях к организации учебного процесса

При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования:

• чередовать тактильную, слуховую и зрительную нагрузки; фронтальную и индивидуальную формы работы;  

• иметь достаточное количество и разнообразие дидактического и наглядного материала, технических средств обучения;

• проводить физкультминутки;

• следить за правильным использованием обучающимися оптических средств коррекции зрения (очки, лупы и увеличивающие устройства различной модификации);

• использовать при необходимости подставки для книг и наглядного материала, в частности, ими непременно должны пользоваться дети с концентрическим сужением поля зрения и

ограничением поля зрения снизу при восприятии иллюстраций);

• в солнечные дни использовать жалюзи;  осуществлять контроль за правильной позой учащихся во время занятий.

• расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;

• развитие познавательной деятельности слепых как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;

• систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;  

•  строгий учет зрительного диагноза (основного и дополнительного), состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;

• использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера

нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;

• постановка и реализация на общеобразовательных уроках целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии слепого;

• активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;

• повышение коммуникативной активности и компетентности;

• совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.

• обеспечение доступности учебной информации для зрительного и тактильного восприятия слепыми обучающимися;

• рациональное чередование тактильной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;

• использование приемов, направленных на снятие физического напряжения;

• использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности;

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана коррекционная программа в соответствии с учебным планом.

На изучение курса «Развитие коммуникативных навыков» в начальной школе отводится следующее количество часов: 1 класс - по 1 часу в неделю - 33 часа (33 недели), 2-5 класс - по 1 часу в неделю - 34 часа (34 учебные недели).

1. Содержание учебного предмета, курса

Наименование разделов учебной программы

Общение и его роль в жизни человека

Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и правила общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения. Виды взаимодей­ствия с партнёром по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в общении.

Формирование образа человека

Формирование образа о себе. Развитие психомоторного образования «схема тела». Обо­гащение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека. Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые эмо­ции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Образ человека в соответствии с его деятельностью и родом занятий. Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению.

Формирование коммуникативной грамотности

Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование пред­ставлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз) и кинетическими (жесты, поза, мимика) невербальными средствами. Взгляд как средство коммуникации. Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента невербальных средств. Развитие гностического компонента невербальных средств общения.

Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.

Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение. Повыше­ние речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого обще­ния. Развитие основ риторики.

Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для тебя.

Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные

средства общения.

Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия

Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому чело­веку, предлагать и вступать во взаимодействие, брать предметы и др. Совершенствование пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с партнером действий. Развитие контролирующей и регулиру­ющей роли зрения в совместных с партнером действиях.

Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в коммуникатив­ной ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения, организовывать общение согласно ситуации (особенностям взаимодействия обусловленных характером совместной деятельности,) Развитие эмпатии, самоконтроля. Развитие способности к ко­ординации очерёдности высказываний. Развитие регулирующей функции эмоций в про­цессе общения. Формирование речевых моделей. Формирование представлений о нормах поведения в определенных ситуациях.

1. Планируемые предметные результаты

1. класс: Развивается потребность в общении и совместной деятельности.

Формируются базовые, элементарные, правильные знания в области представлений о се­бе, использовании вежливых форм обращения и пр. Ребенок их усвоил и может воспроиз­вести по заданию педагога в стандартной учебной ситуации.

1. класс: Развивается потребность в общении и совместной деятельности.

Формируются базовые, правильные и точные знания и умения в области установления и поддержания контактов с одноклассниками и знакомыми взрослыми, умение правильно реагировать на обращение незнакомых взрослых. Ребенок их знает, может использовать в своей деятельности по заданию педагога (присвоил знания и умения: считает, что умеет их выполнять).

3 класс: Сформирована и используется в качестве мотива деятельности и коммуникации потребность в общении и совместной деятельности.

Формируются полные и правильные знания и умения в области представлений о себе, детском коллективе, правилах конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрос­лыми, правилах использования вербальных и невербальных форм взаимодействия. Ребе­нок знает и понимает, зачем и как они выполняются, реализует в знакомых ситуациях, ориентируется на контроль педагога. Проводит проверку по инструкции и под контролем педагога.

1. класс: Сформирована и используется в качестве мотива деятельности и коммуникации потребность в общении и совместной деятельности. Формируется адекватный образ соб­ственного Я, формируются взаимоотношения в среде сверстников с разным состоянием зрительной системы.

Формируются правильные, точные, полные, осознанные знания и умения в области созда­ния ситуаций общения; использования пространственных социально-бытовых представлений, умений и навыков в коммуникативной деятельности; корректного регулирования на совмест­ные с партнером действия.

Ребенок уверенно ими пользуется в знакомых ситуациях, может показать и объяснить взрослому, что, как и почему он делает. Проводит проверку под контролем педагога.

1. класс: Сформирована и используется в качестве мотива деятельности и коммуникации потребность в общении и совместной деятельности. Сформирован адекватный образ соб­ственного Я, система взаимодействия в среде сверстников с разным состоянием зритель­ной системы.

Формируются правильные, точные, полные, осознанные, самостоятельные знания и уме­ния в области реализации осмысленного, целостного и детализированного зрительного вос­приятия при организации взаимодействия и общения; использования сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации; моделировать разные ситуации общения; коор­динирования своих действий и высказываний; построения и использования собственных речевых моделей. Ребенок уверенно ими пользуется в знакомых ситуациях, может пока­зать и объяснить взрослому и сверстнику, что, как и почему делает, может использовать знания и умения в новых ситуациях. Проводит проверку. Готов к корректировке (исправ­лению ошибок или изменению программы действий) знаний и умений по результатам проверки или результатам анализа изменившихся условий деятельности.

Система оценки планируемых результатов

Словесная оценка - это краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта фор­ма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельно­сти, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содер­жательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин не­удач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок. Поэтому выявление знаний только через устную речь нельзя признать полным и объективным.