Коррекционная программа 3

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Тулуна «Средняя общеобразовательная школа № 19»

УТВЕРЖДЕНО

приказом директора

от «28» августа 2025 г № ___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

«Пространственная ориентировка».

1-5 класс

1. Пояснительная записка

Общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного курса «Пространственная ориентировка».

Способность человека с нарушением зрения самостоятельно ориентироваться дома, на улицах города, в различных общественных местах во многом определяет успешность его социальной адаптации и интеграции.

Приобретение умений и навыков по ориентированию и мобильности является важнейшей частью элементарной реабилитации детей с нарушением зрения.

Формирование пространственных представлений и навыков самостоятельной ориентировки у школьников с нарушением зрения - важная задача, решение которой поможет подготовке детей к дальнейшей жизни.

Компенсация и коррекция недостатков в развитии пространственной ориентировки у школьников с нарушением зрения не происходит спонтанно, а требует целенаправленной коррекционной работы.

Специфика курса «Пространственная ориентировка» состоит в том, что он включает в себя две взаимодополняющих друг друга системы - ориентирование и мобильность. Ориентирование - это умение установить и сохранять осознание собственного местоположения в пространстве с помощью сбора и интерпретации информации, полученной через систему органов чувств. Мобильность - передвижение в пространстве безопасным и эффективным способом.

Цель курса:формирование у школьников с нарушением зрения умений и навыков определения своего местоположения в пространстве, и способностей самостоятельного передвижении с помощью и без вспомогательных средств, в знакомом и незнакомом пространстве, в помещении и на улице.

Задачи курса:

• формировать представление об окружающем пространстве;

• формировать реальные представления о предметах, наполняющих окружающее пространство;

• развивать пространственное воображение детей.

Нормативно-правовые документы и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.

1. Федеральный Закон от 26.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Распоряжение Комитета по образованию от 05.05.2012 N1263^ "Об утверждении Концепции образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга"

3. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).

4. СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и орга­низации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную дея­тельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучаю­щихся с ограниченными возможностями здоровья

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. (Бельмер В. А., Григорьева Л. П., Денискина В. 3.).- М., 2003.

6. Программа по ориентировке в пространстве для учащихся 1-4 классов под редакцией Л. И. Плаксиной. - М; Экзамен, 2003 г.

7. Методическое пособие В. З. Денискиной «Обучение ориентировке в пространстве и мобильности учащихся специальной (коррекционной) школы III-IV видов», - М, 2006 г 8. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся вариант 4.2.

9. Учебный план МБОУ «СОШ № 19», реализующей адаптированные программы для

детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих учащихся).

Место и роль учебного курса, предмета.

Современное школьное образование выполняет важнейшие коррекционные, обучающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью многостороннего развития ребенка с нарушением зрения. Рабочая программа по ориентировке в пространстве направлена на коррекцию недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении окружающего мира и способов его познания, а также оказание помощи и поддержки детям с нарушением зрения в приобретении ими умений и навыков по ориентировке в пространстве. Курс ориентировки в пространстве направлен на ознакомление учащимися с некоторыми способами осознания себя и своего места в окружающем мире, и на формирование у детей умений и навыков передвижения.

Ориентировка в пространстве является интегрированным курсом, включает в себя знания из нескольких областей.

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана коррекционная программа в соответствии с учебным планом.

На изучение курса «Пространственная ориентировка» в начальной школе отводится следующее количество часов: 1 класс - по 1 часу в неделю - 33 часа (33 недели), 2-5 класс - по 1 часу в неделю - 34 часа (34 учебные недели).

1. Содержание учебного предмета, курса

Наименование разделов учебной программы

Развитие анализаторов

Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая картина ми­ра. Использование в качестве ориентиров характерные свойства и признаки предметов (запахи, звуки, ха­рактер поверхности). Прогнозирование ориентиров по их словесному описанию.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось - для двухмерного и трехмерного пространства.

Ориентировка на схемах замкнутого и свободного пространства. Условные изображения на схемах.

Формирование предметных и пространственных представлений

Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство класса, спальни, столовой, квартиры (мебель, посуда, одежда). Использование предметных и пространственных представлений в прак­тической деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, контурными и силуэтными изображениями. Представления о предметах, наполняющих пришкольный уча­сток и их пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.

Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть, светофор, под­земные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины, расположенные вблизи школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус, маршрутное такси, машины, метро).

Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального ближайшего окружения школы.

Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях населенного пункта и их предметном наполнении.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений

Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу «карта - путь». Перенос топографических представлений обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.

Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на прилегающих к школе улицах.

Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся.

Формирование обобщенных представлений о своем населенном пункте на уровне «карта - план» с использованием схем.

Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по словесному описа­нию.

Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение городского транс­порта. Изучение нескольких значимых для воспитанника маршрутов городского транспорта.

Планируемые результаты

1. Предметные результаты

Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками пространственного ориен­тирования для дальнейшего развития самостоятельности и успешности обучения по образовательным пред­метам, овладеют специальными знаниями, умениями и навыками самостоятельной ориентировки в замкну­том и свободном пространстве. У них будут формироваться, обогащаться, расширяться представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Они научатся использовать сохранные анализаторы при ориентировке. У них будут формироваться потребность в самостоятельной ориентировке.

Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую от сохранных органов чувств для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и знакомом свободном простран­стве.

Обучающиеся овладеют приемами и способами ориентировки в микропространстве.

Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они прожи­вают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; узнавать их на схемах и по сло­весному описанию. У них сформируется умение самостоятельно составлять схемы - пути, используя топо­графические представления типа «карта-путь»; составлять схемы пространства, используя топографические представления типа «карта-план».

Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слабовидящие обучающиеся

научатся пользоваться научно-популярной и справочной литературой, смогут находить и использовать ин­формацию для практической ориентировки. У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего пространства и переноса имеющихся навыков в новое пространство.

Слабовидящий обучающийся научится:

Развитие сохранных анализаторов:

• совершать мелкие точные координированные движения с предметами необходимыми в быту и в учебной деятельности;

• узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей, животных;

• оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;

• узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;

• узнавать с помощью нарушенного зрения окружающие предметы.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве:

• свободно ориентировать «на себе»;

• уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на ли­сте бумаги, в тетради, в книге);

• ориентироваться на приборе «Ориентир».

Формирование предметных и пространственных представлений:

• узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;

• представлять и отражать в схемах пространственное расположение предметов;

• узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их пространствен­ное местоположение;

• ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном и надземном пе­реходе, в магазине, расположенном рядом со школой.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений:

• самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в неболь­шом замкнутом пространстве;

• самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;

• представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь»;

• отражать сформированные топографические представления «карта-обозрение» в форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.

В рамках курса «Пространственная ориентировка» формируются следующие универсальные учеб­ные действия:

• личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта, взаимодействующего с окружа­ющим пространством;

• понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для самостоятельности, мобильности и независимости;

• определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;

• составление плана и последовательности действий при овладении топографическими представлени­ями;

• ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха/неуспеха в самостоятель­ной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;

• овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и дей­ствиях с ними;

• развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;

• овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в пространственной ориентировке;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в зависимости от конкретных условий;

• использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и навыками простран­ственной ориентировки;

• овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе обу­чения пространственной ориентировке;

• умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат: «слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» при овладении навыками пространственной ориентировки;

• умение придерживаться заданной последовательности пространственно-ориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;

• умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для до­стижения искомого результата;

• умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства общения в процессе пространственной ориентировки.

Система оценки планируемых результатов

Словесная оценка - это краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта фор­ма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельно­сти, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содер­жательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин не­удач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок. Поэтому выявление знаний только через устную речь нельзя признать полным и объективным.

На занятиях по пространственной ориентировке используются предварительный, текущий и итоговый контроль:

• Предварительная проверка, как знаний, так и умений проводится в начале учебного года или перед изучением новой темы. Она служит выявлению исходного уровня учащихся, на который можно опереться при изучении нового материала, а также для выявления того учебного материала, который слабо усвоен и требует повторения.

• Текущая проверка показывает, могут ли учащиеся выполнять задания, связанные с изучаемой темой, самостоятельно и какие трудности они при этом испытывают.

Текущий контроль осуществляется в процессе рассказа (изложения) учащимися хода (т.е. алгоритма) выполнения ими задания, учета ответов учащихся в процессе за­крепления и повторения изученного материала, анализа результатов их практической деятельности и т.п. По итогам текущей проверки педагог может сделать вывод о воз­можности продолжения изучения темы или о необходимости дополнительных разъяс­нений.

• Итоговый контроль позволяет проверить знания и умения учащихся после изу­чения раздела или разделов в конце учебной четверти или учебного года. Итоговый контроль включают задания и вопросы из разных разделов курса «Пространственная ориентировка», позволяющие проверить как теоретические знания, так и практиче­ские умения.

Специальная адаптация рабочей программы по курсу «Пространственная ориентировка»

1. Освещенность рабочего места подбирается индивидуально в соответствии с осо­бенностями реактивности зрительной системы ребёнка.

2. Оптимальное расстояние от глаз наглядного материала - 20-30 см.

3. Длительность зрительной работы должна учитывать эргономические особенности глаза. В перерывах для отдыха - визуальная фиксация удаленных объектов, спо­собствующая уменьшению напряжению аккомодации, или же адаптация к белому фону средней яркости.

4. Определенные требования предъявляются к наглядному материалу.

- Изображения на рисунках должны иметь оптимальные пространственные и

временные характеристики (яркость, контраст, цвет, структура, соотношения эле­ментов, время экспозиции и т.д.).

- Важно ограничивать информационную емкость изображений и сюжетных

ситуаций с целью исключения избыточности, затрудняющей опознание.

- Имеют значение количество и плотность изображений, степень их расчле­

ненности.

- Каждое изображение должно иметь четкий контур, высокий контраст (до 60­

100%); его угловые размеры подбираются индивидуально в зависимости от остро­ты зрения и состояния поля зрения.

- Хроматические объекты должны иметь насыщенные цвета.