Россия, Крым, г.Феодосия
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 14.10.2025 22:05
Кругликова Екатерина Рафаэльевна
тьютор
43 года
687
87 086 
Местоположение
Специализация
Коррекционная программа для детей с ДЦП
Категория:
Психологу
17.02.2020 18:32
Просмотр содержимого документа
«Коррекционная программа для детей с ДЦП»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 13 г. Феодосии Республики Крым»
№
Согласовано
Зам. директора
_______/___________
Рассмотрено
на методическом объединении
__________________________
МБОУ Школа № 13 г. Феодосии
протокол №__ от «__»____201_
Руководитель МО ___________
Рабочая адаптированная программа
по коррекции развития
для 7-го коррекционного класса
надомная форма обучения
Количество часов: 68 ч. ( 2 часа в неделю)
Учитель:
Кругликова Екатерина Рафаэльевна
С программой ознакомлен(а)
«__» _________ 201__ ______________/ __________________________/
Подпись ФИО родителя (законного представителя)
г. Феодосия 2018 г.
Актуальность
Данная работа заключается в том, что настоящая программа психолого- педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ составлена в соответствии с Конвенцией о правах ребенка от 20.11.1959г., законами РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями), от 24.11.1995г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальным образованием)» (принят Государственной думой 02.06.1999г.), Семейного кодекса РФ 1995г., письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения», инструктивным письмом Министерства образования РФ №27/29 Для детей с церебральным параличом характерны специфические отклонения в психическом развитии. Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и степенью и локализацией мозгового поражения. Проблеме психических нарушений у детей, страдающих церебральным параличом, посвящено значительное количество работ отечественных специалистов (Э. С. Калижнюк, Л. А. Данилова, Е. М. Мастюкова, И. Ю. Левченко, Е. И. Кириченко и др.)67-6 от 14.07.2003г. «О психолого-медико-педагогической комиссии».
Пояснительная записка.
Для детей с церебральным параличем характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами .
Многолетний опыт отечественных и зарубежных специалистов, работающих с детьми с церебральным параличем, показал, что психологическая помощь является одной из составных частей комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения младшего школьника с ДЦП. Индивидуальная психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с ДЦП различной степени тяжести интеллектуального и физического дефекта.
Планирование и определение задач для индивидуальной коррекции осуществляется после комплексной диагностики. В частности психологическое обследование направлено на изучение личности ребенка, определение уровня развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и анализа мотивационно-потребностной сферы.
С целью диагностики сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов используем комплекс психологических методик, предложенный Мамайчук И.И.
Данная индивидуальная программа разработана в связи cо снижением познавательной активности, недостаточным развитием познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления.
Данная индивидуальная программа разработана в связи cо снижением познавательной активности, недостаточным развитием познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, задержкой психического развития у ребенка с ДЦП.
Программа коррекционно-развивающих занятий разработана для обучающегося в 7 классе (надомное обучение), и составлена с учетом индивидуальных возрастных и психологических особенностей учащегося, уровня его умений и навыков.
Цель программы:
- создание системы комплексной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (нарушением опорно-двигательного аппарата) в освоении основной образовательной программы начального общего образования;
- коррекция и развитие сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов.
Задачи:
сопровождение развития ребенка;
сопровождение процесса его обучения и воспитания;
коррекция имеющихся отклонений (включает коррекционную работу, направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им оптимального уровня развития)
Предполагаемый результат:
1. Повышение познавательной активности, повышение работоспособности, развитие произвольности и устойчивости внимания.
2. Формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния
3. Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения.
Содержание программы.
Программа условно делится на 3 блока.
Блок 1. направлен на развитие зрительно-моторного координации на основе представлений о величине, форме, цвете, развитие целостности восприятия, тактильно-кинестетической чувствительности.
Блок 2. Коррекция и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания, развитие пространственных ориентировок и временных представлений, развитие памяти.
Блок 3. Развитие наглядно-образного мышления, формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, исключения, обобщения
Занятия проводятся 2 раз в неделю, продолжительность 45 минут.
Используемые в начале каждого занятия пальчиковые игры и упражнения («Доброе утро!», «Пальчики здороваются», «Моя ладошка» и т.д.), развивают координацию движений пальцев рук ребенка, уменьшают спастику рук. Для развития тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики также используются пальчиковые краски, цветной песок.
Релаксационные игры и упражнения, которые проводятся в конце каждого занятия, снижают психоэмоциональное и мышечное напряжение.
В результате реализации программы у ребенка повышается познавательная активность, интерес к совместной деятельности со взрослым, развивается потребность ребенка в общении посредством речи.
Календарно-тематическое планирование
«Коррекцонно-развивающие занятия»
7 класс
68ч (2 раз в неделю)
| № п\п | Раздел. Тема | Кол-во часов | Дата по плану | Дата по факту |
|
I четверть 16 часов
| ||||
| 1 | Диагностика эмоционально-поведенческих особенностей. | 1 | 03.09 |
|
| 2 | Диагностика зрительно-двигательной координации. Диагностика познавательных процессов (память, внимание). | 1 | 05.09 |
|
| 3 | Диагностика познавательных процессов (мышление). | 1 | 10.09 |
|
| 4 | Формировать навыки работы способствующими развитию мелкой моторики. | 1 | 12.09 |
|
| 5 | Координирование работы мелких мышц и суставов кистей рук, пальцев (особенно большого) и запястий. Развитие памяти | 1 | 17.09 |
|
| 6 | Развитие мелкой моторики «Волшебные квадратики» | 1 | 19.09 |
|
| 7 | Развитие мелкой моторики «Нарисуй осень» Развитие памяти «Вспомни пару» | 1 | 24.09 |
|
| 8 | Развитие точности движения рук, глазомера, согласованности, зрительной координации. | 1 | 26.09 |
|
| 9 | Развитие мышления. «Составь рассказ по картинка» Развитие речи «Круглый год» | 1 | 01.10 |
|
| 10 | Развитие мышления Развитие внимания «Закончи предложение», «Выложи по образцу», «Найди отличия» | 1 | 03.10 |
|
| 11 | Развитие моторно-двигательного внимания Развитие памяти «Съедобное -не съедобное», «Ухо-нос-рот», «Вспомни пару» | 1 | 08.10 |
|
| 12 | Развитие мышления Пальчиковая гимнастика «Отгадай предмет», «Третий лишний», «Найди лишнее» | 1 | 10.10 |
|
| 13 | Координирование работы мелких мышц и суставов кистей рук, пальцев (особенно большого) и запястий. Продевание гибкого шнура в отверстие, застегивание, расстегивание. | 1 | 15.10 |
|
| 14 | Развитие воображения Развитие внимания «Выложи по образцу», «Бывает не бывает», «Летает-не летает» | 1 | 17.10 |
|
| 15 | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа Определение местоположения предметов (над, под, слева, справа, около, спереди, сзади, рядом и т. п.) на наглядном материале. | 1 | 22.10 |
|
| 16 | Развитие логического мышления Развитие воображения Развтие мимики «Собираем пазл», «Читаем сказку «Колобок» по ролям», «Рисуем свое продолжение сказки» | 1 | 24.10 |
|
|
| II Четверть 15 часов |
|
|
|
| 17 | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. «Выложи по образцу», «Куда ускакал зайчик», «Рисунок гуашью «мое настроение»» | 1 | 07.11 |
|
| 18 | Развитие мышления (установление закономерностей на абстрактном материале). «Развитие вербальной памяти», «Найди фигуры», «Слова, начинающиеся с одной буквы» | 1 | 12.11 |
|
| 19 | Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие логической памяти (установление ассоциативных связей).«Выше, слева, правее, внизу», «Соседнее, через одно»,«Объедини слова». | 1 | 14.11 |
|
| 20 | Умение воспринимать предметы, дифференцировать «один-много».Умение различать объекты по недифференцированному признаку величины («большой-маленький»). | 1 | 19.11 |
|
| 21 | Умение соотносить предмет и его изображение, узнавать на картинке. Умение собирать разрезные картинки. | 1 | 21.11 |
|
| 22 | Развитие мелкой моторики Пальчиковая гимнастика «Где этот домик», «Рисунок цветным песком» | 1 | 26.11 |
|
| 23 | Развитие наглядно-образного мышления Диагностика памяти «Выложи по образцу», «Полянки», «Методика заучивания 10 слов» | 1 | 28.11 |
|
| 24 | Развитие памяти Работа с мимикой. «Чтение сказки», «ритм», «Мимические упражнения» | 1 | 03.12 |
|
| 25 | Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, низ, верх, правая (левая) сторона). | 1 | 05.12 |
|
| 26 | Развитие произвольного внимания. Развитие слуховой памяти. «Выложи по образцу», «Посчитай правильно» | 1 | 10.12 |
|
| 27 | Развитие наглядно-образного мышления. «Найди путь» | 1 | 12.12 |
|
| 28
| Развитие мышления Пальчиковая гимнастика «Исключи лишнее»,«Простые аналогии» | 1 | 17.12 |
|
| 29 | Развитие движений рук и ручной умелости. Манипуляция с крупными деталями (работа с конструктором «Лего», мозаика, с деталями крупных размеров. | 1 | 19.12 |
|
| 30 | Развитие движений рук и ручной умелости. Складывание бумаги (Изготовление изделий способом складывания –«гармошка») Развитие наглядно-образного мышления «Составь фигуру» | 1 | 24.12 |
|
| 31 | Развитие движений рук и ручной умелости. «Вы резание из бумаги и склеивание» Развитие зрительно-моторной координации «Продолжи узор», работа с Лабиринтами, «Выложи верно», «Заполни трафарет» | 1 | 26.12 |
|
|
| III Четверть 21 час |
|
|
|
| 32 | Ориентировка на листе бумаги. Игра «Пуговицы»: воспроизведение образца. | 1 | 09.01 |
|
| 33 | Развитие мышления Пальчиковая гимнастика «Найди лишнее» | 1 | 14.01 |
|
| 34 | Ориентировка на листе бумаги. Графические упражнения.Прямые линии «Я самый меткий»,«Дорожки» | 1 | 16.01 |
|
| 35 | Графические упражнения. Штриховка (обведение по трафаретам фигур и их штриховка (вертикальными, наклонными, округлыми линиями). | 1 | 21.01 |
|
| 36 | Знакомство с эмоциями, развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики, развитие выразительности жестов, снятие психического напряжения. «Удивительный мир эмоций и чувств», сказка «Домовые», этюд «Кто как радуется» | 1 | 23.01 |
|
| 37 | Коррекция внимания. «Для чего нужно быть внимательным?» ,игра «Азбука профессий», игра «Интонация», игра «Озвучка» | 1 | 28.01 |
|
| 38 | Тренировка умения владеть своими эмоциями, закрепление знаний детей об эмоциях, «игра «Угадай эмоцию», упражнение «Фигуры эмоций», игра «Назови эмоцию», упражнение «Поставь балл эмоции» | 1 | 30.01 |
|
| 39 | Графические упражнения. «Обведение рисунка точно по линиям без отрыва Карандаша». «Клубочки (рисование, наматывание клубочка от центра или от края по часовой стрелке и против) | 1 | 04.02 |
|
| 40 | Коррекция и развитие процессов внимания. Разминка «Внимание! Машины», игра «Виды транспорта» | 1 | 06.02 |
|
| 41 | Дифференциация собственных чувств и эмоций, а так же чувств окружающих. игра «Различные чувства», чтение и обсуждение сказки «Про чувства», упражнение «Рисунок на ватмане» | 1 | 11.02 |
|
| 42 | Развитие переключения внимания. упражнение «Перепутанные линии», игра «Что исчезло», игра «Четыре стихии» | 1 | 13.02 |
|
| 43 | Развитие направленности внимания. игра «Бывает – не бывает», упражнение с карточками, упражнение «Квадрат», упражнение «Три изменения», психогимнастика. | 1 | 18.02 |
|
| 44 | Коррекция и развитие зрительной памяти. Ход занятия:разминка, игра «Инопланетяне», упражнение «Запомни узор» | 1 | 20.02 |
|
| 45 | Коррекция и развитие двигательной памяти. упражнение «Кулак-ладонь», упражнение «Танцуем!», упражнение «Действуй за себя и за него» | 1 | 25.02 |
|
| 46 | Коррекция и развитие слуховой памяти. упражнение «Повтори за мной», упражнение «Слушай звуки!», упражнение «Запомни и повтори» | 1 | 27.02 |
|
| 47 | Развитие образной памяти. упражнение «Продолжи рисунок», упражнение «Платочек», упражнение «Составь фигуру» | 1 | 04.03 |
|
| 48 | Развитие тактильной памяти. разминка, упражнение «Дощечки», упражнение «Волшебный ящик» | 1 | 06.03 |
|
| 49 | Профилактика и коррекция зрительных нарушений. упражнения на аккомодацию, упражнение «Закрывание глаз», упражнение «Пальминг», упражнение «Мудра жизни» | 1 | 11.03 |
|
| 50 | Развитие зрительно-моторной координации. упражнение «Волшебные клубочки»,упражнение «Заполни трафарет», упражнение «Монета». | 1
| 13.03
|
|
| 51 | Развитие зрительно-моторной координации. упражнение «Монета», упражнение «Обведи точно», упражнение «Лабиринт». | 1 | 18.03 |
|
| 52 | Развитие мыслительных операций. игра «Изобрази предмет», упражнение «Сказка» | 1 | 20.03 |
|
|
| IV Четверть 16 часов |
|
|
|
| 53 | Развитие наглядно-образного мышления. упражнение «Продолжи рисунок», упражнение «Составь фигуру», упражнение «Сложи фигуру», упражнение «Найди закономерность», упражнение «Лабиринт». | 1 | 01.04 |
|
| 54 | Развитие словесно-логического мышления. упражнение «Раздели на группы», упражнение «Подбери слова», упражнение «Найди общее» | 1 | 03.04 |
|
| 55 | Формирование понятий на основе абстрагирования и выделения существенных свойств конкретных объектов, способность оперировать смыслом. упражнение «Все это …», упражнение «Больше – меньше, длиннее – короче», упражнение «Найди пару», упражнение «Найди главное», упражнение «Пословицы» | 1 | 08.04 |
|
| 56 | Развитие наглядно-действенного мышления. упражнение «Рисунок и анализ с образца», упражнение «Работа с трафаретами», упражнение «Лабиринты – элементы графического движения» | 1 | 10.04 |
|
| 57 | Коррекция и развитие мыслительных операций. упражнение «Разложение целого на части», упражнение «Объединение частей в единое целое», упражнение «Четвертая фигура», упражнение «Систематизация». | 1 | 15.04 |
|
| 58 | Развитие мыслительных операций. упражнение «Выделение существенных и несущественных признаков понятий» | 1 | 17.04 |
|
| 59 | Развитие умения устанавливать аналогии. упражнение «Учимся рассуждать»,упражнение «Посмотри на картинки и …» | 1 | 22.04 |
|
| 60 | Создание позитивного отношения к собственному телу и развитие способности осознанно управлять им. упражнение «Росток», игра «Слушай и выполняй», упражнение «Знакомство с телом», упражнение «Потянулись-сломались». | 1 | 24.04 |
|
| 61 | Развитие познавательных процессов: нагляднообразного мышления. «Последовательные картинки», «Составь рассказ по картинкам», «Разрезные картинки» | 1 | 29.04
|
|
| 62 | Формирование понятий на основе абстрагирования и выделения существенных свойств конкретных объектов, способность оперировать смыслом.упражнение «Найди пару», упражнение «Найди главное», упражнение «Пословицы» | 1 | 01.05 |
|
| 63 | Развитие временных и пространственных представлений «Истории в картинках» Работа с макетом часов, беседы по картинкам (время года, время суток) | 1 | 06.05 |
|
| 64 | Формирование адекватной самооценки и коррекция эмоционально-волевой сферы «Я и мое тело», «Я и другие», «Мой жизненный путь» (этапы жизни человека в рисунках) | 1 | 08.05 |
|
| 65 | Развитие познавательных процессов Кубики Кооса, «Разрезные картинки», «4-й лишний» | 1 | 13.05 |
|
| 66 | Развитие познавательных процессов и эмоциональноволевой регуляции поведения. Настольные и роевые игры на расширение кругозора, игры с правилами на развитие самоконтроля. | 1 | 15.05 |
|
|
67 | Графические упражнения. «Рисование узоров по образцу не осложнённых количеством элементов» Графические диктанты |
1 |
20.05 |
|
| 68 | Диагностика познавательной сферы. Диагностика эмоционально-личностной сферы. | 1 | 22.05 |
|
Литература:
Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154 с.
Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.: «Детство-пресс», 2004. – 64 с.
Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.
Титова М. Как сбросить усталость. // Школьный психолог №22 ноябрь, 2008.
Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. – М.: РИПОЛ классик: ДОМ. XXI. 2010. – 249 с.
Комплекты видеоуроков для учителей
Скачать
© 2020, Кругликова Екатерина Рафаэльевна 4762 117
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
