Коррекционная работа с детьми ЗПР

Обучающиеся с ЗПР (согласно заключению ПМПК) нуждаются в дополнительном педагогическом внимании и активной поддержке. Их интеллектуальное и речевое развитие имеет свои специфические особенности и требует организации коррекционно-развивающего воздействия как во фронтальной работе на уроках, так и в индивидуальной работе на коррекционно-групповых занятиях.

Мониторинг уровня развития познавательных процессов обучающихся с ЗПР проводится 2 раза в год в рамках реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ по развитию познавательных способностей. Методики подобраны с учетом возраста испытуемых, для каждой возрастной группы. (8-12 лет)

Используемые методики:

1. Методика определения кратковременной памяти, методика «Изучение логической и механической памяти»;

2. «Внимание» - Оценка объема динамического внимания при помощи таблиц Горбова;

«Корректурная проба»;

1. Мышление «Общая осведомленность»; «Классификация»; «Обобщение»

«Анализ отношений понятий (аналогии)»; «Способность выделять существенные признаки (сравнение)».

Результаты:

1. 
   Уровень развития кратковременной памяти

Из диаграммы видно, что кратковременная память учащихся с ЗПР в основном развита на низком уровне. В то же время с каждым годом растет количество детей со средним уровнем развития данного вида памяти.

1. Уровень развития логической и механической памяти

Как видно из диаграмм, с каждый годом постепенно идет повышение процента детей со средним уровнем развития логической памяти.

1. 
   Уровень развития внимания.

Как видно из диаграмм, с каждым годом происходит увеличение количества обучающихся с ЗПР, у которых повысился уровень развития внимания с низкого на средний.

1. Уровень развития мышления

Общая осведомленность - интегральный показатель, отражающий информированность человека по общим вопросам быта, культуры, науки и технологий.

Уровень общей осведомленности детей с ЗПР в основном низкий. Низкая общая осведомленность проявляется у детей даже в отношении тех явлений и вопросов, с которыми им не раз приходилось сталкиваться в своей повседневной жизни. Так, например, некоторые дети с ЗПР 8- 9 лет не знают сведений о трудовой деятельности взрослых членов семьи, не могут точно сообщить свой адрес и т.п. Отчетливо проявляется бедность и поверхностность знаний о сезонных явлениях в природе, а также неумение детей опереться на имеющиеся конкретные представления при необходимости сделать какие-либо выводы, умозаключения. Такой ограниченный запас знаний и представлений о ближайшем окружении объясняется в основном бедностью речевого общения, в частности, тем, что ребенок в большинстве случаев узнает отдельные сведения из контекстов обыденных разговоров. Он редко обращается с соответствующими вопросами к взрослым и почти никогда не слышит в семье образцов правильных полных ответов.

Как видно из диаграммы, мыслительная операция «классификация» детей с ЗПР также развита, в основном, на низком уровне. Но в развитии данной мыслительной операции все - таки присутствует положительная динамика.

С 2016 по 2021 гг. стабильно повышается количество ребят со средним уровнем развития обобщения.

Таким образом, уровень сформированности основных функций памяти, внимания, мышления у большинства детей с ЗПР остается низким, но с каждым годом растет количество детей, у которых развитие данных психических процессов достигает нижней границы возрастной нормы.

• Нельзя допускать переутомление ребенка; при малейших признаках усталости необходимо менять содержание деятельности.

• Стараться поддерживать психоэмоциональное благополучие.

• Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени на их выполнение.

• Обучение навыкам эмоционального самоконтроля.

• Поддержка ребенка со стороны психолога, педагогов.

• Обучение взрослых способам развития познавательных процессов ребенка на учебном и бытовом материале.

• Задания должны строиться по принципу от простого к сложному.

• Педагогам необходимо стремиться к индивидуальному подходу.

• Важно придерживаться последовательных требований в общении с ребенком.

• Стараться разнообразить работу на уроке. Оптимально провести около семи смен деятельности за урок. Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени на их выполнение.

• Необходимо избегать состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

• Не сравнивать ребенка с другими детьми или эталоном, не предъявлять завышенных или заниженных требований.

• Сразу поощрять успехи и достижения ребенка.

• Стремиться к индивидуальному подходу к каждому ученику.

• Вводить проблемное обучение, повышать мотивацию учеников, используя в процессе обучения элементы игры. Давать больше творческих, развивающих заданий и избегать монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.

• Во время уроков важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы.

• В случае затруднений при выполнении задания ребенку должна быть предоставлена возможность обратиться за помощью к педагогу.

• На определенный отрезок времени давать только одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

• Для подкрепления устных инструкций использовать наглядные материалы (картинки, схемы, образец и т.д.).

• Создавать ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны.

• Психологическую коррекцию внимания проводить в процессе деятельности, доступной детям с интеллектуальной недостаточностью (игровой, учебной, общения).

1. У детей с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал.

2. Темы необходимо повторять вместе с ребенком, постепенно приучая его к самостоятельности.

3. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.

4. Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься (мама/папа/бабушка/дедушка).

5. Время занятий (15 – 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.

6. Занятия должны носить занимательный характер и учитывать состояние обучающегося (здоровье/настроение).

7. При выборе задания необходимо внимательно ознакомиться с его содержанием, убедиться, что вам и ребенку все понятно.

8. Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует педагог-психолог.

9. Занятия должны быть регулярными.

10. Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

11. Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления и пресыщения. 12.Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятия по развитию внимания, памяти, мышления.

1. Необходимо придерживаться единых требований, которые предъявляются ребенку. Не позволяйте уклоняться от работы, лениться. Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны

2. Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.

3. Обязательно посещайте консультации логопеда, психолога.