Кружок дополнительного образования

СОДЕРЖАНИЕ

________________________________________________________________

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………….

Цели и задачи

Принципы построения программы

1.2. Особенности интеллектуально-творческого

развития дошкольников ……………………………………………………….

1.3. Ожидаемые результаты ……………………………………………………

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности……………………………….

2.2. Способы поддержки детской инициативы……………………………….

2.3. Перспективное планирование ……………………………………………

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Средства реализации программы ………………………………………..

3.2. Методическое обеспечение ………………………………………………

I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Сказки фиолетового леса» разработана для детей 3 – 6 лет на основе игровой технологии познавательного – творческого развития детей дошкольного возраст «Сказки Фиолетового леса» Харько Т.Г. и «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года) с учётом нормативных документов:            

- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13» Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

 - Конвенция ООН о правах ребенка 1989 года.

«Студия» - смысл этого слова на первый взгляд кажется очевидным. Оно произошло от «studio» - «изучение; мастерская» и означает место, где не просто чему-то учатся, но и нечто создают. Кроме того «studium» означает «старание, усердие, наука» и «studier» - «усердно работать».С учетом этих соображений мы решили организовать студию интеллектуально-творческого развития, которая сможет послужить толчком творческого развития детей от 3 до 6 лет и реализовать возможности и потребности дошкольника.

Цель работы студии – развитие интеллектуально-творческих способностей детей 3-6 лет через игру.

Программа студии предполагает решение следующих задач:

1. Стимулировать у дошкольников желание и готовность познавать свойства, отношения, зависимости через разнообразные сенсомоторные действия.

2. Совершенствовать у детей процессы анализа, сравнения и синтеза.

3. Способствовать накоплению детского познавательно-творческого опыта через практическую деятельность.

4. Поощрять у детей проявление самостоятельности, инициативности, стремления самоорганизации в игровой и творческой деятельности.

5. Создавать условия для становления у дошкольников элементов коммуникативной культуры: умения слушать и договариваться между собой в процессе решения игровых задач.

Программа разработана в соответствии с основными принципами и ценностями личностно-ориентированного образования:

• принцип развивающего образования предполагает, чтообразовательное содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей ребёнка;

• принцип позитивной социализацииребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

• принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

• принцип личностно-ориентированного взаимодействия: ребёнок как личность равноценен взрослому, хотя и обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями. В соответствии с этими детьми предоставляется право выбора и учитываются их интересы и потребности.

Особенность программы интеллектуально-творческого – это четко выстроенная линия усложнения и развития интеллектуально-творческого развития дошкольников в игровой форме.

1.2.Особенности интеллектуально-творческого развития дошкольников

Детство — период усиленного развития, изменения и обучения, парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс становления личности. Наиболее ярко это выражается в творческой деятельности, позволяющей особенно полно раскрыть свой внутренний мир.

Творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. Дошкольный возраст — благоприятный период для развития творчества. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение).

Дошкольное детство становится переломным моментом в развитии внимания, когда дети впервые начинают сознательно управлять им, направляя и удерживая на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой формы — произвольного внимания — к 6—7 годам уже достаточно велики. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи явления и предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания преобладающим на протяжении всего дошкольного периода остается непроизвольное внимание. Вместе с тем, детям еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. Но в процессе интересной для них деятельности внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшее впечатление. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. Одно из основных достижений старшего дошкольника — развитие произвольного запоминания. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения приводит к достижению успеха.

Становление мышления в этом возрасте в значительной степени связано с возможностью оперировать представлениями на произвольном уровне, которая существенно повышается к 6 годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование этих способов в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. Так в возрасте 4—6 лет интенсивно формируются и развиваются навыки и умения, способствующие изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и явлений и воздействию на них с целью изменения [35]. Этот уровень умственного развития, соответствующий наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют уровень творческих способностей. Накопление фактов и сведений об окружающем мире создает основу для формирования представлений и понятий. К концу дошкольного периода начинает преобладать наглядно-схематическая форма мышления как высший этап в развитии наглядно-образного. Отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития являются схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематическое изображение.

Наглядно-схематическое мышление создает возможности для освоения внешней среды, выступая средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретая черты обобщенного, эта форма остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами и их заместителями. В то же время она становится основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности — творческий. Своеобразие данного типа состоит в том, что он рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое. Н.Н. Поддьяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста. По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности.

Таким образом, содержание программы и ожидаемые результаты соотнесены с особенностями интеллектуально-творческого развития дошкольников.

1.3. Ожидаемые результаты

к шестилетнему возрасту ребенок:

• Проявляет устойчивый интерес к конструированию, изобразительной деятельности, игре;

• Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.) обозначают пространственные отношения на плане, схеме.

• Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

• Способен конструировать по собственному замыслу.

• Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме. Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

• Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.

• Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

• Считает (отсчитывает) в пределах 10.

• Устанавливает количественные отношения в натуральном ряду чисел, определяет место числа среди других чисел ряда.

• Осваивает состав чисел до 5 из двух меньших.

• Свободно преобразуют одни геометрические фигуры в другие, выделяют внутренние и внешние области фигуры, владеют понятием «многоугольник».

• Выполняет действия по знаковым обозначениям.

• Различает гласные и согласные звуки, обозначает их буквами.

к семилетнему возрасту ребенок:

• Любознателен, активен, может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задачи (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в конструировании, изодеятельности и игре;

• определяет последовательность действий путем «чтения схемы»

• умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

• Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

• Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

• Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

• Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

• Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

• Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

• Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

• Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

• Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.

• Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

• Умеет определять временные отношения (день —неделя —месяц); Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав из двух меньших.

• Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

• Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

• Знает буквы, владеет звуковым и буквенным анализом слов. Составляет и читает короткие слова.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

____________________________________________________________________________________________________________

2.1. Описание образовательной деятельности

В основе программы лежит игровая технология интеллектуально-творческого развития дошкольников «Сказочные лабиринты игры» Т.Г. Харько, В.В. Воскобовича и методика познавательно-творческого развития дошкольников Т.Г. Харько. Используются методические разработки, изложенные в инструкциях к развивающим играм и пособиям Воскобовича, фрагменты конспектов занятий с развивающими играми Т.М. Бондаренко, развивающие образовательные ситуации на игровой основе разработанные Т.А. Харько и И.Н. Чеплашкиной, игровые упражнения на развитие психических процессов.

Использование развивающих игр В.В. Воскобовича способствует переходу от традиционных занятий с детьми дошкольного возраста к познавательной игровой деятельности, в процессе которой у детей развивается речь и коммуникативная культура, обогащается сенсорный опыт. Игровые ситуации с развивающим материалом способствуют становлению психических процессов (внимание, память, мышление, воображение) и координации действий «рука – глаз», что благоприятно влияет на формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности.

Основная форма работы студии – совместное взаимодействие детей и взрослых через реализацию сказочного сюжета с использованием развивающих игр Воскобовича. В неделю проводится по одной встрече с детьми 3-4, 4-5 лет. Такие встречи предполагают организацию игровой деятельности детей и взрослого через реализацию определенного сюжета сказок Фиолетового леса. Реализация содержания программы происходит в специфической среде в виде сказочного Фиолетового леса. Фиолетовый лес – это сказочный мир, в котором есть волшебные поляны, города, реки и озера, острова, школы и др., связанные с играми определенной направленности и своими персонажами (см. организационный раздел). Лес оформлен в виде вертикальной ковролиновой среды, что обеспечивает функциональность, т.е. каждый ребенок может самостоятельно действовать в сказочной стране, а не наблюдать происходящее со стороны.

При организации совместной игровой деятельности с детьми от 3 до 5 лет используется одна или две игровых ситуации (методика Т.Г. Харько «Сказки Фиолетового леса»), в которых познавательная деятельность заканчивается подвижной игрой или пластичным движением под музыку. В конце детям предлагается контрольный вопрос, который показывает что усвоили дети. Такая встреча длится не более 15-20 минут в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.

Игровые ситуации с детьми 5 летвыстраиваются таким образом, что перед дошкольниками ставится проблема, которая предрасполагает детей самостоятельно предложить свое решение, выбрать способы действий или придумать сюжетную линию. Сюжетная линия игровых ситуаций позволяет интегрировать различные виды детской деятельности, а в конце встречи педагог задает итоговые вопросы, которые позволят выяснить, что усвоили и запомнили дети, что понравилось или наоборот не понравилось. Дошкольникам дается возможность оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок и наметить пути их исправления. Встреча со старшими дошкольниками длится 25-30 минут.

Структура игровой встречи с детьми 5 лет:

- приветствие;

- создание проблемной ситуации «Вход в Фиолетовый лес», выбор способов решения;

- реализация сюжетной линии через игровые действия с развивающим материалом Воскобовича,

- контрольный вопрос, самостоятельная деятельность детей.

Срок реализации программы 3 года.

IIIэтап (дети 6 лет) – развитие(третий год обучения):

Развивающие игры:Змейка, Геовизор, Прозрачная цифра, Игровизор, Волшебная восьмерка 2, конструктор букв, Теремки Воскобовича, Читайка на шарах, Домино, Счетовозик, Коврограф Ларчик, Кораблик» Брызг-Брызг», Математические корзинки 10,Логоформочки 5, Логоформочки Ларчик. Кораблик» Брызг-Брызг», Математические корзинки 5.

На этом этапе уделяется больше внимания на развитие творчества и самостоятельности дошкольников.

2.2. Способы поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей в рамках студии. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно после совместной деятельности педагога и детей и длится до прихода родителей.

В форме самостоятельной инициативной деятельности могут осуществляться:

- сюжетно-дидактические игры;

• развивающие и логические игры;

• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

Для развития детской инициативы и самостоятельности в студии выполняется ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества

2.3 Перспективное планирование

Третий год обучения для детей от 5 до 6 лет

III. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

_______________________________________________________

3.1 Календарный учебный план

Календарный учебный график дети 4 - 5 лет

3.2. Условия реализации программы

Для организации совместной игровой деятельности педагога и детей в игровой дошкольной группы оформлена вертикальная развивающая зона (ковролин). Это – «Фиолетовый лес», который имеет свои сказочные области с определенным набором развивающих игр В.В. Воскобовича и сказочных персонажей. Комплект развивающих игр активно используется всеми детьми от 3 до 7 лет и носит многофункциональный характер, так как с его помощью решается большое количество образовательных задач.

В комплект развивающих игр студии вошли геовизоры, игровизоры и мини-ларчики на каждого ребенка.

3.3 Формы аттестации, оценочные материалы

Технические и творческие навыки детей можно выявить только в процессе практической работы. Для получения устойчивого навыка в работе ребёнку требуется многократное повторение конкретного действия при внимательном и терпеливом руководстве воспитателя.

Формами начальной диагностики является собеседование с ребёнком и наблюдение за его работой.

В соответствии с требованиями программы проводится текущий контроль, который включает в себя наблюдение за практической работой ребенка, изготовление изделий по замыслу детей.

Итоговая проверка знаний, умений и навыков проводится в виде готовых работ посредством организации выставок, фото-видеоматериалов.

Для того чтобы выявить уровень развития интеллекта у дошкольников была использована методика, разработанная В. В. Воскобовичем, Н. А.

Содержание и процедура проведения диагностического обследования детей в старшей группе (5-6 лет)

Задание 1. «ДОРИСУЙ ФИГУРЫ»

Цель: определение особенностей развития креативности у ребёнка дошкольного возраста.

Стимульный материал: опросный лист – половина А 4, в центре изображения фигур (5 фигуры, составленные из элементов игры «Логоформочки 5» или игры «Прозрачный квадрат»), карандаши.

Процедура проведения: ребёнку предлагается фигурки превратить в образы. Подумать, какую картинку он сможет из них сделать, и дорисовать так, как не смог бы никто. Постараться, чтобы рисунки были необычными. После того как ребёнок дорисовал, спросить, что именно он изобразил (название записывается на обратной стороне листа). Каждая фигура оценивается отдельно (0 – низкий уровень, 1 балл – средний уровень, 2 балла – высокий уровень).

Критерии оценке результатов:

0 баллов (низкий уровень) – отказ, к фигуре ничего не дорисовано.

4 баллов (средний уровень) – созданы образы, которые являются основой рисунка, образы плохо разработаны, схематичны.

10 баллов (высокий уровень) – образцы разработаны, содержат в себе несколько деталей, образ фигур является второстепенной частью рисунка.

(Приложение № 4 – «Стимульный материал к заданию «Дорисуй фигуры»).

Задание 2. «СТРЕЛОЧКИ»

Цель: определение сформированности ориентировке в пространстве, особенностей цветового восприятия.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором изображены стрелочки, имеющие сложное направление – вверх вправо, вверх влево, вниз вправо, вниз влево.

Процедура проведения: ребёнку предлагается закрасить синим цветом стрелочку, имеющее направление «вверх вправо», зелёным цветом – имеющее направление «вверх влево», красным цветом – «вниз влево», жёлтым цветом – стрелочку по направлению «вниз вправо».

Критерии оценки результатов:

1 балл (низкий уровень) – до 3 ошибок.

3 балла (средний уровень) – 2 ошибки.

5 балла (высокий уровень) – выполнено без ошибок.

(Приложение № 5 «Стимульный материал к заданию «Стрелочки»).

Задание 3. «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»

Цель: диагностика ориентировки в пространстве, умение на слух воспринимать и понимать последовательность действий, ориентируясь на направление.

Стимульный материал: игра «Шнур-Малыш», шнурок.

Процедура проведения: обучение: на дощечке три строки (верхняя, средняя и нижняя), три столбца (первый, второй и третий). Счёт слева направо. Основные приёмы: шнурок выныривает и ныряет, огибает кнопки. «слушай меня и следи за моими подсказками: шнурок выныривает из первой кнопки в первом ряду в средней строке». Далее ребёнок выполняет шнуровку по словесной инструкции: «Два шага вправо, один шаг вверх, один шаг влево, два шага вниз, один шаг влево».

Критерии оценки результатов:

1 балл (низкий уровень) – ребёнок плохо ориентируется в направлении движения.

2 балла (средний уровень) – задание выполнено, но допущены неточности, потребовалась помощь взрослого.

3 балла (высокий уровень) – выполнено без ошибок.

Задание 4. «ПОВТОРИ РИСУНОК СИММЕТРИЧНО»

Цель: диагностика уровня развития наглядно - действенного мышления, организация деятельности у детей, умение действовать по образцу, анализировать пространство.

Стимульный материал: 6 матриц без рамки, квадраты из игры «Прозрачный квадрат», простой или чёрный карандаш.

Процедура проведения: задание заключается в том, чтобы в пустых квадратах, представленных справа на рисунке, воспроизвести картинки, изображённые на этом же рисунке слева.

Критерии оценки результатов:

1 балл (низкий уровень) – ребёнок за 10 минут не смог заштриховать ни одной пары, симметрия фигур отсутствует, фигуры не менее чем на одну четверть заштрихованы.

2 балла (средний уровень) – ребёнок выполнил задание за 10 минут, но в его работе имеется хотя бы один из следующих недочётов: почти во всех парах фигур левого и правого ряда не соблюдена симметрия, контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 0,5 мм.

3 балла (высокий уровень) – ребёнок за 10 минут выполнил всё задание, то есть нарисовал в пустых матрицах все шесть фигур, соблюдая симметрию.

Задание 5. «ПРОДОЛЖИ РЯД»

Цель: диагностика степени развития логического мышления, способности ребёнка улавливать закономерность в следовании предметов, продолжать логический ряд.

Стимульный материал: приложение к «Игровизору» - «Игровой калейдоскоп 1» (лист 2), пластинки из игры «Прозрачный квадрат».

Процедура проведения: на листе дан ряд из трёх картинок – необходимо найти закономерность и нарисовать четвёртую.

Критерии оценки результатов:

1 балл (низкий уровень) – ребёнок работал более 5 минут, не смог самостоятельно найти закономерность, потребовалась помощь взрослого.

2 балла (средний уровень) – ребёнок выполнил задание за 5 минут, но в его работе имеется хотя бы один из следующих недочётов: допускал неточности в закономерности, почти во всех матрицах правого ряда не соблюдена симметрия, контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 1,5 мм.

3 балла (высокий уровень) – ребёнок за 5 минут выполнил задание, то есть нашёл закономерность и нарисовал в пустых матрицах четвёртую фигуру, соблюдая симметрию.

(Приложение № 6 «Стимульный материал к заданию «Продолжи ряд»).

Задание 6. «КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО СХЕМЕ»

Цель: диагностика наглядно - действенного мышления, организация деятельности, умение действовать по образцу, анализировать пространство.

Стимульный материал: игра «Чудо – Крестики 2», альбом со схемами или схематичными рисунками в уменьшенном размере, трафарет к игре «Чудо – Крестики 2».

Процедура проведения: ребёнку показывают изображение предмета, состоящее из деталей игры «Чудо – Крестики 2», предлагают самостоятельно выложить точно такое же изображение, пользуясь схемой в уменьшенном виде с разметкой.

Критерии оценки результатов:

0 баллов (низкий уровень) – ребёнок не справился с заданием.

1 балл (средний уровень) – ребёнок не справился с заданием самостоятельно, потребовалась помощь взрослого.

2 балла (высокий уровень) – ребёнок справился самостоятельно с заданием.

Задание 7. «ПРИДУМАЙ СКАЗКУ»

Цель: выявление степени развития речевых способностей ребёнка.

Стимульный материал: лист бумаги с изображением персонажей Фиолетового леса – Малыша Гео, Ворона Метра, Гусеницы Фифы, Медвежонка Мишика, Девочки Дольки.

Процедура проведения: придумать сказку о предложенных героях.

Критерии оценки результатов:

1 балл (низкий уровень) – 1-2 простых предложения.

2 балла (средний уровень) – сюжет отсутствует; сказка состоит из набора простых предложений (не менее 5-6).

5 балла (высокий уровень) – персонажи имеют названия и имена, объединены единым сюжетом сказки; в сказке не менее 6-7 предложений, есть сложносочиненные предложения.

Таблица 1. Диагностика уровня развития интеллекта у детей среднего дошкольного возраста.

3.2. Методическое обеспечение

30