КСП уроков литературы, 5 класс

Дата:

5 класс 1 урок

Предмет:

Русская словесности

Класс:

5 русский

Тема урока

Понятие о словесности. Фольклор и литература: сходство, различие, взаимосвязь..

Цели:

знакомство пятиклассников со структурой учебника;

Задачи:

дать начальное представление о художественном образе и словесности как особом искусстве;
развивать ассоциативное мышление;
воспитывать бережное отношение к слову.

Ожидаемые результаты

учащиеся подробно узнают об учебнике, который будут изучать в течение года

Тип урока:

урок новых знаний

Методы:

информационно-развивающий, творчески - репродуктивный

Оборудование урока:

рабочие тетради, учебники, раздаточный материал, текст истории, листы А4, цветные карандаши, карточки с заданиями, карточки с текстами для рефлексии урока

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. Момент.

Приветствие

Организовать направленное внимание на начало урока. Создание положительного настроя учащихся на урок и  проверка готовности рабочих мест. Учитель приветствует детей

Ученики проверяют наличие своих учебных принадлежностей.

1.Психологический настрой на урок

Учитель: Здравствуйте, ребята! Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам радость, общение друг с другом. Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной:

«Я в школе, я на уроке. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу. Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю. 

ученики слушают учителя и повторяют за ним

I.Стадия «Вызов»

1.Знакомство с учебником

.

Вступительное слово учителя
Учитель: Ребята, у меня в руках учебник словесности для 5 класса. Целый год мы будем читать, и обсуждать произведения, включенные в этот учебник.

Давайте поближе познакомимся с этой книгой.
С чего же мы начнем знакомство?
Рассмотрим обложку, титульный лист, форзац и нахзац, сноски. 
Обложка - бумажная (или другая мягкая) обертка книги, тетради, в отличие от твердого переплета. У нашего учебника переплет. Если мы хотим бережно относиться к книге, мы выберем для нее обложку. 
Форзац и нахзац - страницы в самом начале и в самом конце книги.
Титульный лист - страница, на которой напечатано название книги, фамилии авторов, год и место издания. В нашем учебнике кроме названия, инициалов и фамилий авторов-составителей, года и места издания указано, что это издание переработанное, что учебник рекомендован Министерством образования и науки Республики Казахстан.
Учитель: Знаете ли вы, сколько людей участвует в создании книги? Как мы можем узнать об этом?
В создании современной книги участвует большое количество людей разных профессий: авторы, редакторы, художники, корректоры, операторы и работники издательства и типографии. Мы узнаем об этом из выходных данных книги.
Выходные данные - это сведения, которые размещаются, как правило, на последней странице книги. В них указывается, кто работал над книгой, каким тиражом она издана и в какой типографии напечатана.
Назовите авторов-составителей, художников этого учебника. Авторы-составители учебника по словесности для 5 класса - Чапльшкина Т.П., Садвакасова А.М., Сафронова Л.В., Ставицкая Н.Н. и Ходова С.Я. Они продумывали содержание учебника, подбирали литературные произведения для изучения, работали над вопросами и заданиями. Художники Петухова Л. и Иванченко Э. оформили учебник, сделали его красивым. Редактор Швыдко А. организовал всю работу над учебником, много работал над его рукописью, чтобы он стал понятным, интересным и красивым, проверил все факты. У этого учебника богатое содержание и красочное оформление.
Нравится ли вам внешний вид учебника?

В каком издательстве издана эта книга?В каком городе она напечатана? Ученики узнают, что издательство называется
Теперь рассмотрим содержание. Имена каких писателей вам уже знакомы? Кого вы встретили впервые?
Ученикам уже знакомы имена И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. I [ушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого. Они читали стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Плещеева, А.Н. Майкова.
« Обратите внимание на разделы учебника. В каком порядке расположены эти разделы?
Ученики заметят, что разделы расположены по порядку от старины до наших дней.
Сделаем  акцент на том,  что  в учебнике  есть  «Краткий словарь  литературоведческих терминов».

внимательно слушают учителя, интересуются и задают вопросы, рассматривают учебник, узнают и называют знакомых им писателей

II.Стадия Осмысление

1.Формирование новых понятий и способов действия.

Слово учителя
- Вы, ребята, уже хорошо знаете, что такое волшебство и волшебники. Но волшебники существуют не только в сказках. Самое древнее волшебство — это волшебство слова. Самое древнее магическое действие заключается в умении давать вещам и явлениям имя.
На уроках словесности мы будем учиться постигать магию слова. Когда-то давно люди, еще только научившись владеть словом, были поражены его силой. Они называли имя - и на него откликался один из воинов, они называли предмет - и им подавали копьё или лук, а не камень. Это казалось им удивительным. Магическая сила слова заключалась и в его способности вызывать представления, образы.

говорят, где они уже встречались с волшебством

2. Знакомство с удивительной истории

прием «Чтение с остановками»

Учитель: Послушайте удивительную историю о том, как обычное слово превратилось в  поэтическое.
Давным-давно, когда люди еще одевались в звериные шкуры и жили в пещерах, к родному очагу вернулся Охотник. Ему сильно не повезло в тот день. Ни одна птица не подпустила его к себе так близко, чтобы он мог достать ее  стрелой из своего лука, и ни один олень не позволил ему поразить себя копьем. Охотник знал, что в пещере ждут добычи. Он представил себе,
Какую брань обрушат па него голодные женщины, вспомнил презрительный взгляд Вождя, и ему стало горько.
Он вошел в пещеру с пустыми руками, встал около потухающего костра и заговорил. Охотник начал рассказывать о том, как в густом лесу встретил невиданного белоснежного зверя с единственным рогом и погнался за ним, как он ранил этого зверя и уже собирался добить его, но не сделал этого. Зверь на глазах превратился в прекрасного мужчину и стал упрекать

Охотника за то, что он напал на самого Бога леса. Охотник рассказал, как взмолился о пощаде и попросил убить его, по не гневаться на племя, пославшее его на охоту. Бог простил Охотника, но запретил ему в тот день убивать кого-либо из зверей.
Когда Охотник закончил свой рассказ и с испугом посмотрел на людей своего племени, то не увидел в их глазах ни упрека, ни гнева. Люди смотрели на него с восхищением, а Вождь встал со своего места, отрезал большой кусок мяса и протянул его Охотнику.
Как вы думаете, за что Охотник получил награду?
Он заслужил её не обманом, а искусством. Ведь он не просто солгал людям. Он рассказал им одну из первых сказок. И накормили его именно за сказку.
Почему же ждавшие мяса люди согласились променять еду на выдумку находчивого Охотника?
Потому что в той пещере произошло великое волшебство. Сидевшие у костра люди вдруг увидели густой лес и странного белоснежного Единорога. Когда же перед их взором Единорог превратился в Лесного Бога, сердца их сжались, и они испугались за охотника. А ведь Охотник живой и невредимый стоял перед ними и продолжал свой рассказ. Это было чудом: люди слышали слова, а перед их глазами возникали целые картины удивительных событий. Есть слова, которые просто называют предмет или явление, обозначают действия людей, указывают на что-то. Услышав их, человек понимает сказанное. Но иногда слово действует не на разум, а на чувства. От некоторых слов сжимается сердце, к глазам подступают слезы. Потому что слово из обычного превратилось в поэтическое.

ученики с большим интересом читают и знакомятся с историей.

После чего анализируют и делают выводы этой истории

2.Словарная работа

Поэтическое слово - волшебное слово, оно воздействует не на разум, а через разум - на чувства человека и вызывает художественные образы, то есть такие образы, которые рождают сильные чувства, эмоциональное отношение. Создание художественного мира, похожего на мир, в котором живут люди, но существующего по своим, не похожим на законы природы законам, называется искусством.
Словесность - это вид искусства, в котором художественный мир создается с помощью языка и выражается в устном и письменном слове. (Можно записать в тетрадь.)

работают со словарным словом и записывают его в тетрадях

3.Продолжение чтение рассказа

Учитель: А теперь продолжим историю о встрече в лесу Охотника с белоснежным Единорогом. Послушайте же, что было дальше.
Вождь племени был очень удивлен и встревожен рассказом. Все мужчины племени промышляли охотой, и если бы бог Леса, о котором рассказал Охотник, запретил добывать дичь, люди могли бы умереть с голоду. Поразмыслив, Вождь приказал охотникам взять по куску мяса и отнести их в лес. Здесь, в лесу, из камней сложили очаг и на огне сожгли принесенное мясо. Таким образом Вождь решил накормить Бога и получить у него разрешение охотиться. А чтобы Бог Леса понял, что делают люди, вождь велел женщинам восхвалять его и просить о помощи их племени. И вот горел огонь, от мяса вверх поднимался дым. Женщины, встав вокруг очага, запели, умоляя Бога Леса одарить людей племени своей милостью. Одна из женщин начинала обращение, а когда нужные слова не приходили ей в голову, песню подхватывала вторая женщина.
Так люди племени сложили песню, славящую Бога, и решили петь её всякий раз, когда они в благодарность за удачную охоту станут сжигать н^; сложенном очаге куски мяса, чтобы накормить Бога. Это была обрядовая песня. Её пели не для того, чтобы повеселиться, а чтобы совершить обряд: вызвать Бога леса и, накормив его мясом, попросить о помощи. Обрядовые песни служили магии. С помощью магических действий люди хотели повлиять на природу.

А между тем, пока женщины пели хвалу богу, к ним вышел из леса Воин соседнего племени. Он очень удивился, услышав пение, потому что никогда прежде не сталкивался с подобными действиями. Он вежливо попросил Вождя объяснить ему смысл происходящего. ' И тогда Вождь рассказал Воину то, что сам недавно услышал от Охотника, но не стал говорить о гневе Бога. Напротив, он сказал, что бог явился Охотнику, чтобы сообщить о своем покровительстве племени. Вождь также добавил в рассказе, что Бог якобы пообещал наказать охотников всех других племен, если они посмеют добывать дичь в этом лесу. А для того чтобы Воин не усомнился в словах Вождя, хитрый предводитель племени рассказал, что' Бог открыл Охотнику великую тайну. Оказывается, Охотник принадлежит к племени потомков самого Бога, сын которого когда-то взял себе в жены земную женщину. Удивленный и испуганный, Воин поспешил к своим сородичам, чтобы скорее поведать им обо всем увиденном и услышанном. Так зародился миф, то есть рассказ, на основе вымысла поэтически объясняющий законы природы, происхождение людей, животных и растений. А мифология - это система мьшления первобытного человека, самый примитивный уровень мышления. Мифическое сознание не знало границы между реальным и нереальным. Древний человек думал, что все вокруг наделено, как и он, разумом, чувствами и действиями.

Вскоре  Охотник,  первым  рассказавший   о  встрече  с белоснежным Единорогом, умер. И тогда мудрый и хитрый Вождь рассказал, что Охотник вновь встретил в лесу Бога, который поведал Охотнику о своей прекрасной дочери, случайно увидевшей Охотника и полюбившей его. Она попросила своего отца забрать Охотника из племени, чтобы он мог стать её мужем. Бог выполнил просьбу своей дочери, и теперь, по словам вождя, у племени появился еще один могучий покровитель, которому тоже следует приносить жертвы, чтобы он не забыл бывших сородичей.
Прошло много лет. Давно умерли Вождь и Воин соседнего племени, и их дети, и дети их детей, а люди продолжали рассказывать о встрече Охотника с Белоснежным Единорогом и о любви дочери Бога к простому человеку. Но теперь к этим рассказам прибавилось много других фантастических историй об Охотнике, которые люди рассказывали друг другу. Это были легенды.

продолжают чтение истории с остановками

4.Словарная работа

Легенда -    это рассказ о реально жившем человеке или историческом событии, но с такими фантастическими дополнениями, что создается

Магия - вера в действие и силу связанных с этим действием слов; колдовство, волшебство.

записывают словарные слова

3. Работа по карточкам

Закончите данные определения.

Перенесение человеческих качеств на явления природы, на животных, на предметы называют__________
________________________________________________________________________________.
Человек одухотворял деревья, реки, ветер и все  природе. Такая вера получила название________________.
Рабочая тетрадь, задание 3. Вставьте пропущенные слова в данные определения.
Тотем (род) – это вид животных, растений, предметов, стихий, которые являются ___________________________________________

выполняют задания

4.Картинки на воображение

После того, как учащиеся прочитали и ознакомились с удивительной историей, прошу ребят нарисовать иллюстрации по прочитанной истории.

на А4 листах рисуют рисунки по прочитанной истории

КМ:Мозговой штурм.

Обучение через диалог.

КМ: «Толстые и тонкие вопросы»

Формативное оценивание.

ИКТ, тетрадь.

Тетрадь.ИКТ.

Новая тема.

- Какие виды предложений вы знаете?

- Какая особенность простых предложений?

1. А что такое грамматическая основа? Что она выражает?

Учитель демонстрирует учащимся презентацию,где дается понятие о предложении и его структуре.

Учитель просит прочитать правило одного ученика.

- Давайте составим у себя в тетрадях такую схему:

Учитель составляет схему на доске.

• Запишите тему нашего урока – «Простое предложение», а затем перечертите схему себе в тетрадь.

Затем идет демонстрация слайда, на котором дается образец синтаксического разбора предложения.

Маленький мальчик медленно пишет письмо другу.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Просматривают презентацию,записывают ключевые понятия в тетрадь.

Учащиеся слушают объяснения учителя,попутно отвечая на поставленные вопросы.

Учащиеся выделяют грамматическую основу, обозначают тип простого предложения.

III Стадия Рефлексии

1.Подведение итогов

Экспресс-опрос.

В конце урока предлагаю ребятам ответить на несколько вопросов по пройденному уроку

Как называется обертка книги? (Суперобложка.)
Как называется часть переплета, на которой написано название книги и имя; автора? (Обложка.)
-Как называется твердое прочное покрытие книги, служащее для соединения листов книги вместе? (Переплет.)
-Как называется двойной лист, соединяющий книжку с переплетной крышкой в начале книги? (Форзац.)
Как называется двойной лист бумаги, соединяющий книжку с переплетной крышкой в конце книги? (Нахзац.)
Как называется страница, на которой напечатано название книги, фамилии авторов, год и место издания?(Титульный лист.)
- Как называются сведения, которые размещаются, как правило, на последней странице книги? (Выходные данные.)

подводят итоги, отвечаю на вопросы

2Домашнее задание

1 . Чтение статьи учебника, стр. 3-6. 
2. Изготовить книжку-малышку и рассказать о ее строении.

3.Еще раз самостоятельно ознакомится с учебником.

записывают домашнее задание

3.Рефлексия урока

 Урок

привлек меня тем…
показался интересным…
взволновал …
заставил задуматься…
навел меня на размышления…

пишут рефлексию урока, дописывая предложения

Жанр

Задача жанра

1. Пословица — краткое изречение.

Кратко и точно оценить характеры и поступки людей.

2. Поговорка не выражает законченного суждения, а лишь намекает на него.

Намекает (скрыто оценивает) различные явления человеческой жизни.

3. Считалка — стихотворное произведение прикладного характера. Имеет две части. "Формула” — тот и выйдет вон.

Помочь весело распределить роли в игре.

4. Загадка иносказательно описывает предмет.
Три типа: 
1) перечисление признаков загаданного;
2) открытое сравнение признаков загаданного;
3) скрытое сравнение признаков загаданного.

Учит угадывать задуманное.

5. Побасёнка — разговор о действиях героев, проявляющих их черты характера.

Высмеять плохие черты характера или показать остроумие героя.

6. Небылица рассказывает необычную, выдуманную, "перевёрнутую” картину жизни.

Весело учить различать действительность и фантазию, развивать воображение.

7. Потешка исполняется в процессе действий, выполняемых малышами вместе с взрослыми.

Весело учить малыша жестам, навыкам.

Пословица

Поговорка

Сходство

Краткость

Ритмичность

Рифмованность

Отражение народной мудрости

Различие

Законченное суждение

Нет законченного суждения: она лишь его часть

Выражение мысли, к которой народ пришёл через вековой опыт

Образ, замещающий обычное слово: «Лыку не вяжет» вместо «пьян»

Всегда поучительна, из каждой следует вывод, который полезно принять к сведению

Часто является средством речевой характеристики человека

Дата: Класс: 5 урок 4

Тема: Загадки. Происхождение и функции загадок. Отражение в загадках наблюдательности, творческой фантазии, ума народа. Использование малых жанров в литературе (С.А. Есенин, П.Н. Васильев, Л.Д. Лезина).

Цель урока: 

познакомить с происхождением и природой загадок, расширить представление о загадках и их разновидностях.

Образовательная: познакомить с загадками, их историей и происхождением;
Развивающая: развивать кругозор учащихся, образное и логическое мышление, творческую активность;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру «Путаница».

Ученики осмысливают поставленную цель.

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение» осуществляет проверку домашней работы.

Что такое фольклор? Какие жанр фольклор мы уже изучили? (Сказки). Они относятся к большим фольклорным жанрам. Теперь мы начинаем изучение малых фольклорных жанров.

(Запись даты и названия раздела “Малые фольклорные жанры” в тетрадь)

Чтобы определить тему нашего урока, прочитайте запись на доске: “Без лица в личине”.

– О чем идёт речь в этой фразе? Правильно, это загадка. Тема нашего урока “Загадки” (запись темы в тетрадь). А эпиграфом урока послужит фраза, которую мы только что проанализировали “Без лица в личине”. (Сделать запись даты, темы урока и эпиграфа в тетради)

Ученики демонстрируют свои знания.

20 мин.

III. Осмысление новой информации.

Загадки возникли в глубокой древности. Например, в древнегреческом мифе злое чудовище Сфинкс (изображение Сфинкса появляется на доске – рисунок 1) загадывало всем одну и ту же загадку: “Утром на четырёх, в полдень на двух, вечером на трёх”. Фантастическое существо с головой женщины, телом льва и крыльями грифона поедало всякого, кто не мог разгадать загадку. Лишь одному герою Эдипу это удалось. После этого Сфинкс падает со скалы и разбивается.

Сможете ли вы победить Сфинкса? Разгадайте его загадку. (Ответ: человек). Молодцы, вы победили Сфинкса (изображение Сфинкса убирается с доски).

ОЗагадки также относятся к малым нелирическим жанрам фольклора. «Без лица в личине» – таково меткое народное определение загадки. «Лицо» – предмет, который загадан и скрывается под «личиной» –иносказанием или намёком, не прямой, а окольной речью.

Чаще всего загадка представляет собой замысловатый вопрос, представленный в виде метафоры: «По горам, по долам ходит шуба да кафтан». (Овца) Но встречаются загадки в виде прямого вопроса, иногда шутливого: «Шубу два раза в год снимает. Кто под шубою гуляет?» (Овца)

Загадки могут иметь как прозаическую, так и стихотворную форму. «Ночью спит на земле, а утром убегает» (роса), «Есть голова, да нет волос. Есть глаза, да нет бровей. Есть крылья, да не летает» (рыба) – прозаические; «Меня все ждут и не дождутся, а как увидят – тотчас разбегутся» (дождь), «Что зашустрый старичок, восемьдесят восемь ног. Все по полу шаркает за работой жаркою?» (веник) – стихотворные, ритмические.

В загадках встречаются такие средства художественной выразительности, как

• олицетворение: «Идёт бабушка из бани в зелёном сарафане» (банный веник);

• прямое сравнение: «Сижу на тереме, мала, как мышь, красна, как кровь, вкусна, как мёд» (вишня);

• отрицательное сравнение: «Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита не человек, а говорит» (книга)

смысление новой информации.

Кроссворд (работа в группах).
- Разгадав этот кроссворд, вы узнаете, чему будет посвящен сегодняшний урок.
1. Комочек пуха, Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
2.Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет.
3. Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
4. Мохнатенькая, усатенькая, Молоко пьет,
Песенки поет.
5. Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой, Спит в избушке снеговой.
6. Кто зимой холодной
ходит хмурый и голодный?
7. То рыжая, то серая,
А названием белая.

Ученики демонстрируют свои знания. Отгадывают загадки, указывают лицо, число у глаголов. Выполняют упражнения.

Учебник

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Учитель берет корзинку. В ней лежат разные книги с загадками. Учитель раздает каждой группе по книге.
-Вы хотите побывать на лесной полянке? Полянка наша непростая, мы сами ее создадим и поселим на ней тех насекомых и растения, которые будут отгадками на наши загадки.
1 и 2 группы находят загадки про насекомых - жителей полянки;
3 и 4гр. - про травы и цветы, которые могут расти на нашей по¬лянке.
Учитель дает время. Дети в книгах ищут загадки. Потом одна группа читает свои загадки, другие группы отгадывают. К доске прикреплен зеленый лист. Если загадку отгадали, то учитель прикрепляет картинку – отгадку. Так заполняется полянка.

Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы.

5 мин.

V. Итог урока.

 - О чём вы сегодня узнали на уроке? 
- Изменилось ли ваше отношение к волкам? 
- Было ли вам комфортно на уроке? 

Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

стикеры

фишки

2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы.

Записывают домашнюю работу в дневниках.

Дата: Класс: 5 5-6 урок

Тема: . Обрядовая поэзия. Назначение и функции обрядов. Основные циклы календарных обрядов и их поэзия. Использование обрядовой поэзии в литературе.

Цель урока: познакомить учащихся с назначением и функциями обрядов, основными циклами календарных обрядов и их поэзией, с использованием обрядовой поэзии в литературе;

развивать память, мышление, речь учащихся; самостоятельность, интерес к старинной обрядовой поэзии;

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики осмысливают поставленную цель.

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение» осуществляет проверку домашней работы.

Ученики демонстрируют свои знания.

20 мин.

• III. Осмысление новой информации.
  Мозговой штурм. Ассосация
  Как вы думаете, что такое обряд? Какие обряды вы знаете?

Обряд – церемония, ряд строго определенных обычаем действий, сопровождающих и оформляющих совершение актов преимущественно культового характера.

Пример:

Обряд венчания. Плач и причитания встречаются у нас в обрядах свадебных и похоронных. 

(Д.Н. Ушаков.Толковый словарь русского языка)

Обряд – это совокупность действий, совершаемых в определенной последовательности и связанных с бытовой традицией.

• Фольклор был неотъемлемой частью народного быта. Он сопровождал первую пахоту и

уборку последнего снопа в поле, молодежные гулянья и рождественские или троицкие обряды, крестины и свадьбы. Обрядовые песни считались такой же обязательной составной частью обряда, как и основные обрядовые действия. Считалось даже, что если не будут выполнены все обрядовые действия и исполнены сопровождающие их песни, то не будет достигнут желаемый результат.

Ученики демонстрируют свои знания.

-

Обрядовая поэзия

Учебник

Бумага А4

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Работа в группах

подготовить небольшой рассказ

по темам:

1 группа – «Подблюдные песни. Ряжение

2 группа – «Колядки»

3 группа – «Масленичные обряды»

Проводят обсуждение по данной теме.

5 мин.

V. Итог урока. Рефлексия: 
- О чём вы сегодня узнали на уроке? 
- Изменилось ли ваше отношение к зверьям? 
- Было ли вам комфортно на уроке? 

Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

стикеры

фишки

2 мин.

VI. Домашнее задание. Домашнее задание: подготовить выразительное чтение отрывка текста, нарисовать иллюстрации к рассказу «Обрядовая поэзия».

Записывают домашнюю работу в дневниках.

Предмет:    русская словесность                                     Класс: 5 7 урок

Тема занятия:

Русские народные сказки. Исторические корни сказки.

Ссылки:

Учебник 5 класса, календарные планы

Цели:

-        сформировать знания о строении  сказок, их разделении на разряды

-        отработать навыки характеризовать героев, составлять композицию сказок,

-        развивать творческие способности учащихся; память, мышление, внимание;

-        воспитание доброты и отзывчивости

Результаты обучения:

Учащиеся смогут  определять  основные  художественные особенностями сказки,  способы её построения.

 Составят  сказку, используя карты Проппа

Ключевые идеи:

Композиция, герои сказок, строение сказок

Время

Стратегии

Ресурсы

Сдержание урока

Деятельность учителя: что я буду делать?

Деятельность  учащихся

3 мин

Эмоц настрой

Деление на группы

 ( на перемене)

игра

Организационный момент

Приветствие. Пожелание- пословица

Дети вспоминают пословицы о дружбе и знаниях

 Деление на группы

 На столе листы с фамилиямии учащихся, найти свое имя

Учащиеся делятся на 4 группы по 5 человек

5 мин

Формативное оценивание

Мини –тест

«ДА-НЕТ»

мини-тест «Да» -«Нет»    Х-нет, 0- да

1. Обряд –это игра

      2. Земледельческие –это вид обрядов

      3. Ряженые обычно присутствовали на колядовании

      4. Подблюдные песни связаны с гаданием

      5. Масленицу праздновали в начале лета целую неделю

      6. На семицкую неделю девушки завивали венки

      7. В обрядах на Троицу обычно использовали такие растения, как ива

      8. Величальные песни исполняли во время праздника Ивана Купалы

Лидер группы оценивает работу каждого

15

мин

Обучение тому, как учиться

Формативное оценивание

Ватман, фломастеры

Новая тема

На доске фраза

... –ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок

-          о чем идет речь? Что называется ложью?

-          Что вы знаете о сказках?

-          Что бы вы хотели узнать еще о сказках?

-          Что нам надо узнать, чтобы написать сказку?

Учитель дает критерии оценивания работы в группе.

Критерии оценивания ( рисовал, работал с учебником, защищал флип-чарт, подавал идеи и т.д.)

Задание:  рассказать, как построить сказку

Учащиеся в группах составляют флип-чарты по темам

1. Герои сказок

2. Враги  главного героя

3. Стиль сказки

4. Композиция сказки

5 мин

Обучение лидерству

Учитель предлагает в течение минуты представителям группы защитить флип-чарт

Группы оценивают выступление

2 мин

ФИЗМИНУТКА

10

мин

КМ

«Бином фантазии»

Формативное оценивание

Карточка с изображением элементов волшебной сказки «карты Проппа»

Закрепление материала Учитель раздает группам карты Проппа

 1) предписание или запрет

2) нарушение

3) вредительство или недостача

4) отъезд героя

5) задача

6) встреча с дарителем

7) волшебные дары

8) появление героя

9) сверхъестественные свойства антагониста

10) борьба

11) победа

12) возвращение

13) прибытие домой

14) ложный герой

15) трудные испытания

16) беда ликвидируется

17) узнавание героя

18) ложный герой изобличается

19) наказание антагониста

20) свадьба

Ученики  подписывают, к каким  элементам они относятся

Проверяют себя по образцу

Составляют сказку

 ЗАДАНИЕ запишите на листе бумаги 2 слова – имена существительные

 Например: ветер и собака

Составьте  небольшую сказку об этих  героях используя   карты  Проппа

5

мин

Формативное  и суммативное оценивание

Взаимооценивание в группе

Рефлексия Письменная обратная связь

-        Все ли получилось? Почему?

-        Как менялись чувства и настроение во время урока?

-        Что было труднее всего?

-        Выполнили поставленные цель и задачи?

Суммативное  оценивание

Учащиеся  ставят оценку друг другу, затем пишут СМС учителю

Дополнительные задания, домашнее задание

• Составить сказку ( сдать в течение недели)

• Чтение теоретического  материала 

• Чтение сказки «Царевна –лягушка» стр 37-45

Дата: Класс:5 8-9 урок

Тема: Волшебная сказка. «Царевна-лягушка»

Цель урока:

познакомить учащихся со сказкой «Царевна-лягушка»; проследить над рифмой и ритмом стих-ия., развивать умения выразительно читать, правильно интонируя текст с диалогами; восстановить в памяти знания о рифме и ритме в стихотворении.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру «Путаница».

Ученики осмысливают поставленную цель.

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода

«Кластер» провод проверку домашней работы.

1. чтение текстов на стр. 12-13

2. пересказ содержания

Ученики демонстрируют свои знания.

Бумага А4

20 мин.

III. Осмысление новой информации.

Ребята, вы с детства знакомы со многими из сказок.

Ученики демонстрируют свои знания.

Составляют ассоциативную карту

Учебник

Разноуровневыекарточки

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

. Прочитайте стих-ие по ролям, правильно интонируя разговор между королем и солдатом, а также свинопасом.

2. Понравилось ли оно вам? Аргументируйте ваш выбор

Учащиеся составляют ассоциативную карту.

Бумага А4

5 мин.

V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о сказке. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)

Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

стикеры

фишки

2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы.

Записывают домашнюю работу в дневниках.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Вступительное слово

(Звучит музыка из передачи «В гостях у сказки»)

Сказки гуляют по свету,
Ночь запрягая в карету.
Сказки живут на полянах,
Бродят по зорьке в туманах.

А принц Белоснежку полюбит,
А жадность Кащея погубит…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но всё ж побеждает Добро!

Мир озарив чудесами,
Сказки летят над лесами,
На подоконник садятся,
В окна, как в речки, глядятся.

А Золушку выручит фея,
Не станет Горыныча-змея…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но всё ж побеждает Добро!

Сказки со мною повсюду,
Их никогда не забуду.
Стоит сомкнуть мне ресницы -
Вмиг Сивка-Бурка приснится.

-Как выдумаете, ребята, почему я начала урок с этого стихотворения?

Вы начали урок с этого стихотворения, потому что мы изучаем сказки и дома читали «Иван – крестьянский сын и чудо - юдо».

Знакомство с темой

На доске эпиграф «Сказка - ложь, да в ней намёк!

Добрым молодцам урок»

Как вы думаете, почему мы взяли в качестве эпиграфа к уроку эти слова?

Каждая сказка учит нас хорошему, помогает нам идти дорогой добра, потому что зло всегда проигрывает.

Записывают тему урока и эпиграф

Этап актуализации знаний учащихся:

У нас не первый урок по сказкам, и кое-чему вы уже научились. Проверить ваши знания нам поможет волшебный сундучок.

Каждым правильным ответом вы поможете главному герою сказки.

1. Кто создаёт фольклорные произведе­ния?

2. Каким одним словом можно назвать произведения устного на­родного творчества?

3. Человек, ведущий пове­ствование в сказке.

4. Первая часть сказки, с которой начинается развитие действия.

5. Как называется такой художественный приём в сказке, когда одно и то же событие в сказке описывается несколько раз?

6. Часть сказки, не связанная с повество­ванием.

7. Как назы­вается художественное определение, например, «добрый молодец», «красна девица»?

8. Как называется приём изо­бражения неживой природы и животных как людей?

9. Завершение сказки.

Учащиеся отвечают на вопросы

1. народ,

2. фольклор

4. зачин

5. повторы

6. присказка

7. постоянные эпитеты

8. олицетворение

9. концовка

- Ребята, прочитайте зачин сказки.

Что вы узнали?

Ученик выразительно читает зачин.

Отвечают на вопрос.

«Жила крестьянская семья, занималась мирным сельским трудом. Не ленились, с утра до ночи трудились, пашню пахали да хлеб засевали. В семье три сына».

- Почему братьям пришлось уехать? Как об этом говорится в сказке?

Разнеслась вдруг в том царстве государстве дурная весть: собирается чудо-юдо поганое на их землю напасть, всех людей истребить, города-села огнем спалить. Затужили старик со старухой, загоревали. А старшие братья утешают их:

- Не горюйте , батюшка и матушка, пойдем мы на чудо-юдо, будем с ним биться насмерть. А чтобы вам одним не тосковать, пусть с вами Иванушка останется: молод он, чтоб на бой идти.

- Нет -, говорит Иванушка, не к лицу мне дома оставаться да вас дожидаться, пойду и я с чудом–юдом биться?

Как зовут братьев? Почему только Иван имеет имя?

Обозначим это на схеме в виде кругов. Главный герой бу­дет в центре. Обозначим и тех персонажей, который его окру­жают. Покажем связь между ними при помощи стрелок.

Обозначат на схеме главного героя и тех, кто его окружает, показывают стрелочками связь.

Только один имеет имя. Он главный герой

Иван

Братья

Родители

Так как это известие изменило их привычный образ жизни, оно послужило началом для ак­тивного развития сюжета.

Терминологическая работа:

Завязка – начальный момент в развитии событий, изобра­жённых в художественном произведении.

Занесём в схему эпизод «За­вязка. Страшная весть» в виде прямоугольника и соединим его с персонажами прямыми линиями.

- Как характеризует их принятое решение? Запишите в схему черты их характера.

Ребята называют черты характеров героев: решительные, смелые, дружные, любя­щие Родину и др.

Ученики заносят в схему черты характера героев с помощью прямых линий, исходящих из круга, например:

Иван

- Чем чудо-юдо было опасно для земли русской?

Слайд 5

Собирается чудо-юдо поганое на их землю напасть, всех людей истребить, города-села огнем спалить.

Что укрепляет их решение биться?

Увиденное в деревне: кругом ни одной живой души, всё выжжено, поломано. Слова старухи: злодей всех разорил, разграбил, лютой смерти предал.

Прочитайте о первом подвиге героя.

- Как себя ведет Иван и чудо-юдо?

Это начало развития сюжета.

«Я его на одну руку посажу, другой при­хлопну!» – «Не хвались, чудо-юдо поганое! Не подстрелив ясного сокола, рано перья щипать! Не узнав доброго молодца, нечего бранить его! Давай-ка лучше силы пробовать: кто одолеет, тот и похвалится».

«...так жестоко ударились, что кругом земля простонала»

Отметьте на схеме эпизод «1 бой», соедините с ним персо­наж «чудо-юдо» и назовите его особенности.

С помощью стрелки соединяют данный эпизод с персонажем и обозначают его особенности: шес­тиголовый, страшный, сильный, хвастливый.

Прочитайте выразительно описание 2 боя. Сопоставьте поведение Ивана и чуда-юда.

«...я его одним пальцем убью» – «Погоди, чудо-юдо, не хвались, прежде за дело примись! Ещё неведомо, чья возьмёт!»

«...снёс у чудо-юдо шесть голов. А чудо-юдо ударил – по колена Ивана в сырую землю во­гнал...»

Ученики фиксируют в схеме эпизод «2 бой» по центру схемы и с помощью стрелки соединяют с эпизодом «Завязка. Страшная весть», затем с помощью стрелки соединяют данный эпизод с персонажем и обозначают его особенности: де­вятиголовый, ещё сильнее, ещё страшнее, хваст­ливый.

Физкультминутка

Давайте, ребята, поможем Ивану сразиться с чудо-юдом. Представьте, что у вас в руках меч…

(Звучит музыка) Учащиеся показывают, как они помогают герою.

Прочитайте выразительно описание 3 боя. Чем он отлича­ется от первых двух? Сопос­тавьте поведение Ивана и чуда-юда.

Выборочно читают:

«...только дуну – его и праха не останется» – «Погоди хвалиться, как бы не осрамиться... Пришёл я насмерть воевать, от тебя, злодея, до­брых людей избавить!»

«...сыра земля закачалась, воды в реке взволно­вались, буйные ветры завыли, на дубах орлы за­кричали... Плохо пришлось Ивану: чудо-юдо свистом его оглушает, огнём жжёт-палит, ис­крами осыпает...»

Ученики фиксируют в схеме эпизод «3 бой» по центру схемы и с помощью стрелки соединяют с эпизодом «Завязка. Страшная весть», затем с помощью стрелки соединяют данный эпизод с персонажем и обозначают его особенности: две­надцатиголовый, самый сильный, самый страш­ный, хвастливый. (См. предыдущую схему).

- Какой бой оказался самым трудным? Почему?

В эпизоде «3 бой» действие дос­тигает наивысшего напряже­ния, и вводит понятие «куль­минация».

Терминологическая работа:

Кульминация – высшее напря­жение действия в художест­венном произведении.

Слайд 8

Ученики высказывают мнение.

Самым трудным оказался 3 бой. Чудо-юдо ока­зался самым сильным и страшным. Силы Ивана истощились после двух боёв. Иван мог погиб­нуть. А братья так и не помогали. Опасность нарастает, возрастает сила духа и физическая сила, находчивость, смелость, стойкость глав­ного героя, который побеждает.

Ученики дополняют эпизод «3 бой», внося в схему термин «кульминация».

В чем отличие Ивана-кре­стьянского сына от его врагов? Назовите эти отличительные черты и занесите их в схему.

В отличие от чуда-юда Иван – крестьянский сын ведёт справедливый бой, защищая родную землю, он не бахвалится, врага упрекает за по­хвальбу, речь его пестрит пословицами и пого­ворками, что сближает его с народом, защищая который он пришёл биться.

Во всех боях противопоставляются скромность и хвастливость, доброта и жестокость, честность и коварство, Главный герой не хвастлив, не болт­лив, речь спокойна, полна человеческого досто­инства.

- Почему Иван – крестьянский сын после победы над врагами не возвратился домой?

Он узнал о том, что жены решили отомстить за убитых мужей. И погубить братьев.

Каким предстаёт Иван – крестьянский сын в последних эпизодах сказки? Дополните характеристику Ивана.

Учитель объясняет уча­щимся, что данный эпизод яв­ляется последним в развитии сюжета сказки, и вводит поня­тие развязки.

Терминологическая работа:

Развязка – заключительный момент в развитии действия художественного произведе­ния.

Занесите в схему эпизод«Раз­вязка. Столкновение с чудо-юдовым племенем».

Слайды 9-10

Ответ: Иван не только смелый и мужественный, но и наход­чивый, смекалистый, он перехитрил чудо-юдо­вых жён.

Учащиеся дополняют характеристику героя.

Чем закончилась сказка?

Занести в схему эпизод «Концовка. Мирный сельский труд»

Слайд 11

Герои возвращаются домой к мирному сель­скому труду.

Мини-исследования (по группам)

А сейчас поработаем со сказочным словом

Найдите в сказке слова и выражения, в которых дается оценка Ивану его братьям, чуду-юду и его матери и женам.

Многие слова героя звучат как пословицы. Найдите в тексте такие примеры

Ученики читают глаголы и делают вывод:

в названии действий чувствуется пренебрежи­тельное отношение к противникам Ивана и ува­жительное отношение к нему.

• погоди хвалиться: как бы не осрамиться.

• Бей, руби, себя не береги

• Не хвались, чудо-юдо поганое! Не подстрелив ясного сокола, рано перья щипать.

Сравните в чем разница финалов сказки «Царевна-лягушка» и «Иван–крестьянский сын и чудо-юдо?

Какова основная мысль или идея сказки «Иван-крестьян­ский сын и чудо-юдо»? Чему учит сказка?

Ученики делают вывод:

- Герои победили, но подвиг Ивана - это освобо­ждение родной земли, всего народа. Это добро не только для себя. Победило добро для всех.

Вы должны были дома подобрать пословицы, которые соответствует основной мысли сказки, и записать их. Прочи­тайте эти пословицы и занесите 2 из них в схему.

За край родной иди бесстрашно в бой.

За Русь иди вперёд, не трусь.

Мало победу желать, надо победу взять.

Смело иди в бой – Родина за тобой.

Враг хотел пировать, а пришлось горевать.

Жизни не пощадим, а врага разгромим.

Кому Родина дорога, тот бьёт без промаха врага.

Придёшь незваным, уйдёшь драным.

Д/з: Составить рассказ об Иване – крестьянском сыне по схеме.

Можно использовать план:

• Место Ивана в крестьянской семье.

• Его отношение с родителями и братьями.

• Поведение Ивана в поединках с чудо-юдом.

• Главные черты его характера.

• Способы создания характера главного героя сказки.

• Отражение в образе Ивана народных представлений о добре и зле.

Индивидуальное задание: с помощью родителей создать компьютерную презентацию на тему «Мой любимый художник – иллюстратор сказок», подготовить рассказ о художнике с показом его картин.

Рефлексия

1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно

Алдар-Косе

Бай

Приветливый

Злой

Умный

Глупый

Добрый

Жадный

Смелый

Трусливый

Скромный

Хвастливый

Дата

13 урок

Предмет

Класс

5

Тема урока

Сказки о животных. Особенности сказок о животных, их связь с древними поверьями о животных-тотемах («Буренушка» или «Крошечка-Хаврошечка»). Образы животных в казахских сказках.

Цель урока

Знание: знание сюжета сказки, терминологию.

Понимание: - постижение художественных особенностей, типов героев, своеобразия конфликта.
Применение: выражение собственной позиции, построение композиции.

Анализ: выявление особенностей стиля.

Синтез: создать новое видение жанра сказки.

Ключевые идеи

Героями сказок о животных являются животные, а иногда и животные, и люди. Но повествование ведётся с точки зрения животных. Человек уравнивается с животными.

Ожидаемый результат

Знание: знают сюжет сказки, терминологию.

Понимание: определяют художественные особенности, типы героев, своеобразие конфликта.
Применение: выражают собственную позицию, строят композицию

Анализ: выявляют особенности стиля

Синтез: демонстрируют новое видение жанра сказки.

Источники и ресурсы

Учебник «Русская словесность: фольклор и литература» Т.Н.Чаплышкина, Л.В.Сафронова и др., демонстрационный материал.

№

Время

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Приемы и методы, применяемые на уроке

1

1 мин.

Орг. Момент

Приветствие. Эмоциональный настрой

Приветствуют друг друга

Словесный

2

3 мин.

Повторение дом.задания

Объяснение процесса

Просмотр текста стр.58-60

Словесный

3

2 мин.

Вызов.

Задает вопросы:

-Как ведут себя животные в сказке? Охарактеризуйте их?

Можем ли мы сказать, что ведут себя, как люди?

-Согласны ли вы с тем, что каждое животное наделено какой-то постоянной чертой характера (Лиса-хитрость, Зайчик-?, Волк-?)

Как называется такое описание?

Есть ли что-то подобное в других сказках?

Отвечают на вопросы учителя.

Эвристическая беседа.

4

10 мин

Апробация

Проводит комментированное чтение сказки с элементами эвристической беседы по цепочке

Чтение по цепочке

комментированное чтение сказки с элементами эвристической беседы по цепочке

5

10 мин

Осмысление

Аналитическая беседа:

1. Назовите героев сказки.

2. Какое отношение вызывает Коровушка?

3. Опишите Коровушку. Как она себя ведёт? Как называется такое описание? (Антропоморфизм –очеловечивание)

4. Определите конфликт этой сказки.

5. Какими выступают в сказке люди? Опишите их.

6. Какова композиция сказки? Из скольких эпизодов она состоит? На каком приёме построена композиция? (тройственность)

7. Встречаются ли в сказке сказочные формулы, утроения, песенки, диалоги? («Спи, глазок, спи другой…») Какие малые фольклорные формы встречаются? (заклинания) Приведите примеры.

Участвуют в беседе

Аналитическая беседа

6

10 мин

Применение знаний

• Работа с иллюстративным материалом / составление плана сказки и пересказ по плану.

Выполняют и презентуют работу. Отвечают на вопросы

Иллюстративный метод. Беседа. Разноуровневые вопросы

7

2 мин

Рефлексия

Обратная связь. Оцениваниехлопками.

Беседа с учениками.

- Что такое сказка о животных?

- Похожи ли герои разных сказок друг на друга?

- Что было непонятно?

Итоговое оценивание

Беседа с учителем.

Озвучивание нового видения жанра. Самооценивание по критериям.

Рефлексия

8

1 мин

Домашнее задание

Сочинить любую сказку и объяснить ее вид (волшебная, бытовая, о животных)

Вопросы по домашнему заданию

Словесный