Курсовая работа

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО Бурятский государственный университет

Педагогический институт

Кафедра ПОМ

Курсовая работа

Формирование здорового образа жизни

Младших школьников

Автор работы: студентка 4 курса

группы 07511з (заочное отделение)

Бакалавриата начального образования

Помулева Ирина Андреевна

Научный руководитель:

Содномома Н.Б.

.

Оценка:__________________

Улан – Удэ

2015 г.

Оглавление:

Введение ___________________________________________________

1. Теоретические основы изучения ЗОЖ в начальной школе

1. Характеристики понятий ЗОЖ __________________________________

1.2 Характеристика форм и методов формирования знаний о здоровом образе жизни у младших школьников______________________________________

2.Изображение педагогического опыта по формированию понятий ЗОЖ у младших школьников.

1. Анализ уровня сформированности УУД самоконтроля у учащихся начальной школы_________________________________________________

2. Экспериментальная работа по формированию УУД самоконтроля на уроках технологии в начальных классах____________________________

Заключение ___________________________________________________

Список литературы_____________________________________________

Введение

Современный мир представляет собой стремительные изменения во всех сферах жизнедеятельности, что порождает необходимость в обществе, характеризующимся владением большим объемом научной информации и высокоинтеллектуальными технологиями. Возникает потребность в людях, способных к активному творческому овладению знаниями, умеющие быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию, самостоятельно изучать большие объемы информации, эффективно использовать ее на практике. Вопросы о решениях этих проблем, в первую очередь, возникают в системе школьного образования. Основная задача школы является создание условий для развития личности, способной адаптироваться к быстро меняющемуся социуму, особое внимание уделяетсяк внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, развитию их способностей в младшем школьном возрасте. Под таким углом, цель образования представляет собой вовлечение учащихся в такую деятельность, которая была бы направлена на максимальное развитие личности.

Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения. На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.

Проблемы самоконтроля и его формирования у младших школьников различными авторами трактуются по-разному. Некоторые из них считают, что представления о самоконтроле имеются уже у школьников 1-2 классов. Однако привычки к регулярному его проведению у них еще нет (Г.А. Собиева, И.Н. Марголин, А.К. Сердюк). Другие считают, что "собственно контроль становится возможен лишь к концу второго года обучения". В некоторых работах (С.П. Тищенко, К.П. Мальцева, Н.А. Романова и др.) отмечается, что у учащихся 1-2 класса самоконтроля нет совсем или же он крайне незначителен.

Формирование самоконтроля - длительный процесс, он предполагает постоянное предъявление к учащимся определенных требований. Приемы проведения самоконтроля школьники усваивают с трудом, т.к. они еще не владеют достаточным объемом знаний и умений и способами их усвоения. Все учебные задания они выполняют под руководством педагога. Самостоятельность в работах у них развита слабо. Это в значительной степени относится к учащимся 3-5 класса. Поэтому главное внимание должно быть обращено на обучение школьников. По мере роста знаний и умений у школьников будет развиваться и самоконтроль.

Изучением универсальных учебных действий на уроках технологии занимались такие педагоги и психологи, как А.Г. Асмолов, Т.А. Беляева, Т.С. Жидкина, Н.М. Конышева, И.А. Неткасова и др.

Исходя из актуальности проблемы, была определена тема курсовой работы «Формирование универсального учебного действия самоконтроля у младших школьников. на уроках технологии».

Объект исследования – образовательный процесс в начальной школе.

Предмет – процесс формирования универсального учебного действия самоконтроля на уроках технологии.

Задачи:

1. Раскрыть теоретические и практические основы формирования универсального учебного действия самоконтроля на уроках технологии на основе изучении психолого-педагогической и методической литературы.

1. Проанализировать опыт работы учителей начальных классов по формированию универсального учебного действия самоконтроля на уроках технологии.

Методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме, наблюдение, беседа.

Область практического применения: на уроках технологии.

Дети должны исследовать найти биологически обусловлено. С момента рождения ребенка является пионером исследователь мира, который его окружает. В то же время освоение методов исследований ученых относятся к основным характеристикам высоким уровнем образования современных студентов.

Сегодня важно, чтобы научить детей использовать свои опыт, знания, навыки и личные качества для решения конкретных задач, чтобы сформировать научную картину мира, научиться находить путь от научного описания способности ориентироваться на конкретные события ,

Это особенно серьезной проблемой для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза является ведущей образовательной деятельности и определяет развитие основных познавательных особенностей развивающейся личности. В течение этого периода, развитие форм мышления, обеспечивая дальнейшее усвоение научных знаний, развитие научно-теоретического мышления. Здесь лежит предпосылка независимой ориентации в преподавании повседневной жизни. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения.

Цель учителя начальной школы в данном направлении – создать условия для формирования и развития исследовательских умений младших школьников. Поэтому задача начальной школы – заложить фундамент, начать формирование исследовательских умений и навыков, которые должны развиваться в средней и старшей школе.

Теоретические основы формирования универсального учебного действия самоконтроля.

Сущность УУД самоконтроля, его смысл и роль в обучении младших школьников.

Научно-исследовательская деятельность связана с решением проблемы с творческой исследование заранее неизвестного решения. Научно-исследовательская деятельность предполагает основные этапы, характерные для исследований в области науки, нормированная на основе принятых традиций в науке: постановка задачи, изучение теории, посвященной этой проблеме, выбор методов исследования и практического освоения них , собирая их собственный материал, его анализ и синтез, научно-исследовательских комментарии, собственные выводы. Любое исследование, независимо от того, что наука выполняется, не имеет аналогичную структуру.

Деятельность в рамках проекта студенты - совместное учебно-познавательной, творческой или игровой деятельности учащихся с общей цели, согласованные методы, способы действия для достижения общей производительности.

Предпосылкой для деятельности по проекту, присутствие предварительно развивал идеи о конечном продукте, стадиях проектирования (концепции развития, определение целей проекта и целей, имеющихся ресурсов и оптимальной активности, создание планов, программ и организации Деятельность проекта) и реализации проекта, включая его понимания и выполнения отражение.

В отличие от исследований по проектированию zaklyuchaetsyav, что главным результатом научно-исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, который устанавливает истину в этом или том, что в результате процедур исследования и представлены в стандартной форме. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта.

Учебно-исследовательской работы - специально организованный, информативный творческой активности студентов в их структуре, соответствующей научной деятельности, что характеризует единство цели, деятельность, объективности, мотивации и сознания, что приводит к образованию познавательных мотивов, исследовательских навыков, студенты новые для субъективное знание или образ жизни.

Научно-исследовательская деятельность всегда связана с открытием новых знаний - это его принципиальное отличие от образовательной деятельности, образовательных и информационных, познавательных и новостей: исследование всегда предполагает существование некоторых проблем, определенных противоречий, белые пятна, которые должны быть изучены и объяснил.

В этом случае, первый и один из самых ярких исследований, чтобы найти проблемы, которые предстоит решить, обнаружение белым пятном, так poznavateltnaya необходимость, мотивация исследования интегральной характеристикой ней.

Целью исследования является всегда получать новые знания о нашем мире. Эти знания могут быть как частные и общий характер, но это всегда существенная характеристика такой информации, которая не может быть получена на уровне простого восприятия.

Основы научно-исследовательской подготовки можно найти в учении учителей гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Дж Коменского, Джона. Локк, Zh.Zh.Russo, И. Песталоцци другие.

В России, впервые идея исследовательского подхода к обучению был запущен педагог Н. И. Новиков во второй половине XVIII века.

Великие лидеры и учителя Н.И. российские Пироги, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарев, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинского и др имели большое значение в теоретических основ проблемы исследования.

В послереволюционный период в нашей стране способствовало метод исследования в современной школе имени Н. К. Крупской, STShatsky, BERaykov.

В 50-70-х годах XX века. В России, по исследовательскому методу посвящена ряда известных дидактики и преподавателей (MN Скаткин, I.Ya.Lerner, SGShapovalenko и др.).

В настоящее время в рамках общих целей начального школьного образования одной из задач выделил задачу по организации поиска новых способов действия и обеспечить баланс между поиска и исполнение роли воспитательной работы студентов. Подготовка ребенка для научных исследований, преподавания свои навыки и найти исследовательские навыки становится важнейшей задачей современного образования и учителей.

В исследованиях В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Г. В. Козлова, Д. Б. Эльконина и др. Подчеркнула, что оригинальность мышления, творчества, студенты появляются более полно и успешно развивается в различных учебных мероприятий, которые научно-ориентированной.

AI Савенков дает такое определение: «Научно-исследовательская деятельность следует рассматривать как своего рода интеллектуальной и творческой деятельности, образующихся в результате работы механизмов поисковой активности, построенной на базе исследовательского поведения." [9, С.10].

Научно-исследовательская деятельность может выявить индивидуальные особенности детей и дает им возможность применить свои знания и показать общественности результат достигнут. Все понимают, что в ходе своих исследований детей не будет делать новые открытия. Но "открытие для себя", помогает создать активную позицию.

Исследование помогает и учит студентов работать с различными источниками информации, давая анализ видел. Студенты входят непосредственно в активной учебного процесса, сформулировать проблему исследования, планировать варианты, чтобы решить, чтобы собрать необходимую информацию, анализировать свою деятельность, делать выводы, приобретать новые знания, специальные навыки, основанные на изучении реальной жизни.

Научно-исследовательская деятельность характеризуется собственными познавательных потребностей учащихся, и самоконтроль высшим выражением независимости. Ведущий, как это характерно для творческой деятельности, которая является инициативой, которая преобразует отношение к внешней реальности, другие люди, себя.

Развитие исследовательской деятельности учащихся в современной школе является эффективным в создании организационных и педагогических условий. Этот систематический постепенное включение студентов в научно-исследовательской деятельности в различных Предельные формы времени, после нескольких часов, соответствующих возрасту, студент мотивации; постоянное совершенствование педагогической деятельности управления исследований студентов в организации сотрудничества учителей, учащихся и родителей.

Важно, чтобы пройти через все этапы аспирантуре имеет новый подход к пониманию мира, чтобы создать особый тип мышления - исследование и творчество. Учитывая проектный метод как способ организации научно-исследовательских мероприятий определить его как "целенаправленное обучение по школе или внеклассных мероприятий для целей, для конкретная программа по проблемам подготовки, разведки, научно-исследовательских задач по теме, междисциплинарный , интегрированной основе, на основе нмежпредметной "[12, с. 9]

Одно из направлений современной жизни, которая, пишут исследователи - психологи, например, А. И. Савенков заявил, что быстро меняется жизнь заставляет нас пересмотреть роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, и, соответственно, обучение методы исследования в Практика массового образования. "К началу нового века становится все более ясно, что навыки, исследовательского поведения в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку…» [9.с 9.] По наблюдению А.Н. Поддъякова, исследовательское поведение никем не определяется точно [7.с 99] . При этом многочисленные исследования биологов, психологов, педагогов доказывают, что исследовательское поведение следует рассматривать, как неотъемлемое проявление жизненной активности любого живого существа.

Исследовательское поведение выполняет важную функцию развития человека, уникального личностного начала в каждом из нас. Так, А.И. Савенков отмечает, что у человека оно проявляется в основном в творчестве.[9,с.16].

А.Н. Поддъяков определяет исследовательское поведение как универсальную характеристику, пронизывающие все другие виды деятельности. «Оно выполняет принципиально незаменимые функции развитии познавательных процессов всех уровней: в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и развитии личности. Понятие исследовательского поведения находится в одном ряду с такими фундаментальными понятиями, как научение, интеллект, творчество, образуя с ними неразрывную связь» [7,с.85].

Поисковое поведение является одним из наиболее важных механизмов развития ребенка, формирование его интеллектуального и творческого потенциала. Другими словами, исследовательское поведение является osnovoybuduschih intellektualnyhi социальные достижения ребенка. Именно в младшем школьном возрасте ребенка наиболее гибкий, и за счет предлагаемых форм образования и подготовки кадров, предусмотренной поведения, в том числе научных исследований. Традиционные методы обучения не основываются на независимой творческой поисковых исследований и репродуктивных мероприятий, направленных на приобретение существующих, кто-то поймал истины. Ребенок в этом случае в значительной степени потеряли основную функцию исследовательского поведения - розыскной деятельности.

Результатом является потеря любопытства, способность самостоятельно мыслить, что делает его практически невозможно, так как в результате процессов самообучения, самообразования, саморазвития.

Поисковое поведение делает младших школьников творческих актеров знаний, а не пассивными потребителями готовой информации. Теперь ведутся поиски, и активно развивать современные научно-исследовательскую стажировку образовательные технологии (Поддьяков, А. В. Леонтович, Шумакова Н.Б., Обухов AS и др.).

Дети должны исследовать найти биологически обусловлено. Любой здоровый ребенок уже родился исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное желание наблюдать и экспериментировать, чтобы найти новую информацию о мире рассматриваются как наиболее важных особенностей поведения детей. Дети, по своей природе, хотят учиться, и, как мы знаем, это период младших школьников имеют огромное желание творчества, знаний, деятельности. Исследования, розыскная деятельность - естественное состояние ребенка, он устанавливается в познании мира, он хочет знать. Именно это желание учиться генерирует исследовательское поведение и создает условия для психического развития ребенка изначально развивались в процессе саморазвития.

Поисковое поведение - один из самых важных источников детских представлений о мире. В педагогической психологии и педагогики специальный термин - "когнитивного обучения". Поэтому изучение подход, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельной работы mira.Osnovnaya цель исследовательского обучения - формирование студенческого способность самостоятельно и творчески развивать и перестраивать новые способы работы в любой области человеческой культуры.

Поисковое поведение - поведение, направленное на изучение объекта, который имеет в своей основе потребность в умственной розыскной деятельности и подготовки научных кадров - как вид обучения, построенный на фундаменте исследовательского поведения. Родители, учителя часто ограничивают исследовательскую деятельность ребенка. Для этого придумано много методов и запреты. Это, прежде всего, многочисленные запреты: "не ходите", "не трогай", "оставьте меня в покое, вы еще слишком рано думать об этом."

Известный швейцарский психолог, специализирующийся в вопросах воспитания и развития интеллекта детей, Пиаже утверждал, что один из самых важных свойств человеческой природы стремление к контакту и взаимодействию с внешним миром, желание быть в активном поиске новых задач , Уровень потребности в исследовательское поведение напрямую зависит от уровня психической организации живых существ. Выше уровень потребности для исследовательского поведения, более интенсивным развивающийся организм. Поиск, научно-исследовательская деятельность и является одним из таких механизмов.

Исследовать, открывать, изучать - так сделать шаг в неизвестное и неизвестное. Деятельность исследователь - творческая деятельность, и исследователь, конечно, - творец. Желание и способность проводить исследования - это своего рода универсальной характеристики создателя.

Исследование практики - не самоцель, это средство развития личности ребенка, повышение его интеллектуального и творческого потенциала.

Возможности уроков технологии для формирования универсального учебного действия самоконтроля

В настоящее время формируется различные подходы к определению научно-исследовательской деятельности студентов, к которым, например, включают в себя поиск и исследования, экспериментальное исследование, междисциплинарный, проект, технические, творческие и другие осуществляются в учебной и внеучебное время. Однако, ни один из его видов указывают, в первую очередь, чтобы дать студентам творческих технологий, методик творческого поиска.

Суть исследовательского подхода к обучению является:

• внедрение общих и специфических методов научных исследований в учебный процесс обучения на всех этапах (от восприятия к применению на практике);

• организация учебной и внеучебной поиска и творческой деятельности;

• актуализация Внутрипредметная и межпредметные связи;

• существенное усложнение и повысить процедурную сторонам познавательной деятельности;

• изменение характера отношений "учитель - студент - группа студентов» в направлении сотрудничества.

Основная основой исследовательского подхода к обучению является отношение между содержанием изучаемого материала, методы и формы обучения, организационные формы воспитательной работы.

В своей статье, AS Обухов пишет: "Проблема поиска путей imetodov для наиболее эффективного развития исследовательских студентов в процессе обучения не нова, но ее внимание было уделено недостаточное внимание к развитию педагогических условий для организации научных исследований деятельность учащихся.

Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся в новой парадигме образования и отсутствие проблемы в педагогической теории потребовало более тесные отношения со стороны учителей в школах и университетах »[5, с.146].

Исследований и подготовки кадров идеи тесно проблемно-ориентированного обучения. "В этом случае предпочтение отдается проблемно-поискового подхода. Она предусматривает problemnyhsituatsy, удлинители предположений, поиск доказательств, выводы, сравнивая результаты с эталоном» [12.c.11] .При такой подход, есть естественный мотивация для обучения, успешно развивается способность ребенка понимать smyslpostavlennoy задачи, план обучения деятельности, мониторинга и оценки ее результатов. Проблемно-поисковый подход позволяет строить гибкие методы обучения, чтобы учитывать индивидуальные особенности детей , их интересы и склонности. Это дает возможность использовать широкий арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развития познавательных активности и самостоятельности учащихся. В то же время демонстрирует возможность существования различных точек зрения на то же самое вопрос, которым толерантность и уважение к чужим мнениям, культуры диалога.

Содержание образования по образцу стратегии включает в себя презентацию учебного материала таким образом, что дети могут идентифицировать проблему, найти решение, чтобы решить эту проблему. Для учебного процесса выполнил одну из своих основных функций - обучения - необходимо выпуск содержал определенную познавательную заряд, а это возможно только тогда, когда проблема работал перед учителем. Программа учебной деятельности является постоянное логично серии, в том числе набор последовательно решать учебные задачи. Проблемное обучение предполагает, что учащиеся:

• выделить и создать проблему;

• предложить возможные решения;

• сделать выводы из результатов испытаний;

• применять выводы к новым данным;

• делать обобщения.

Содержание образования имеет ряд особенностей, использование стратегии проблемного обучения: проблемы с учебой, должны соответствовать потребностям и интересам этой группы detey.Veduschaya роли учителя в процессе обучения должна быть сохранена, но в любом случае, студенты должны иметь представление о проблеме и путях их решения, независимо выбранными .Problema должны соответствовать определенным детей спецификации возраста. В процессе исследования, основанного не несет каких-либо знаний, которые представлены в виде готового продукта, но организован охотничий deteyv окружающей жизни. Знание не приходит, как готов, и результатом детей одного или другого материала. Результат - развитие творческих способностей, приобретение нового малыша знаний, навыков исследовательского поведения и обработки материалов.

Развитие учебного материала происходит через растворы научно-педагогических задач, связанных с осуществлением определенных действий. Основной единицей обучения и научно-исследовательской деятельности является учебно-научным задача, которая сформулирована на основе учебного материала, представленного в виде проблемных студент задач, и ее решение строится адекватно исследовать и логика наводит на определенные действия. В контексте основной проблемы harakteristikoyuchebno исследований в начальной школе появляется проблемный знак, выполняют те же конкретные этапы исследования могут проводиться с большей или меньшей степенью автономии для студента. Это связано со сложностью задачи и постановке целей и уровня подготовленности студента для проведения оперативных мероприятий, методы исследования. Кроме того, в начальных классах для подготовки детей к выполнению НИР индивидуального действия со стороны системы научно-исследовательских заданий.

С точки зрения личностного подхода в качестве ведущего опорной точкой и основным критерием успеха организации преподавания и научных исследований стоит обогащению опыта исследований студентов.

Основная задача педагога в этом случае будет не только общего плана, и в одну строку связывания исследований по обогащению опыт, и, чтобы помочь каждому ученику с учетом его опыта, чтобы улучшить свои индивидуальные навыки, развиваться как личность.

Ситуационный подход к организации деятельности включает в себя управление преподавательской и научной деятельности, как взаимодействие его субъектов.

Его суть заключается в непрерывности вперед и назад инсульта. Студент исследование показывает, важно не только решить проблемы студентов, но и освоить методы решения этих проблем. При организации учебных и научно-исследовательской деятельности, необходимых для создания учебных ситуаций, разрешение которых студенты приобретают знания и пути решения проблем в процессе обучения, в большей или меньшей степени, организованной учителем. Таким образом, организация обучения и научно-исследовательской деятельности в начальной школе на основе единства личности, ситуативная и задачи подход предполагает:

* Тщательное и систематическое изучение исследования учителя опыт младших школьников и дифференциации этого опыта;

* Создание учебных ситуаций, разрешение которых студенты приобретают знания и пути решения проблем;

* Строительство учебных и научно-исследовательских задач (заданий), ориентированных на постепенное обогащение исследовательского опыта детей.

Для развития исследовательских навыков, а также любых других навыков, необходимых, чтобы найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Ознакомление детей в научно-исследовательской деятельности должны быть направлены на самого процесса. Главное - заинтересовать ребенка, участвующих в деятельности.

Второй подход рассматривает NFU как инновационных, современных форм уроков, которые появились недавно и широко распространены в современной школе (уроки конференц-уроки - круглые столы, уроки аукционах, уроки, дискуссии, и так далее D..). Что касается научной литературе существует тенденция относиться к NFU см как форма интерактивного обучения или учебные занятия в "интерактивном режиме" (от англ взаимодействие Слова -. Взаимодействия). Интенсивное общение - разработать тактику и стратегию взаимодействия, организации совместных мероприятий. Основные виды интерактивного общения - сотрудничества и конкуренции. Упор делается на межличностной коммуникации, основанный обязуется способность человека встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка).

Обращаясь к технологии научно-исследовательской деятельности с детьми, возникает вопрос, с чего начать и как работать с детьми в направлении подготовки научных кадров. Научите детей младшего школьного возраста специальные знания, навыки и умения, необходимые в исследовательском нахождения, а также методы обработки материалов, полученных, а не только практически никакого внимания на специальной учебной литературы.Обучение студентов специальных знаний и развивать их общие навыки, необходимые в исследовательском поиске, - один из главных практических проблем современного образования. Какими должны быть знания учащихся и умения решать исследовательские задачи? К ним относятся: способность видеть проблему; умение задавать вопросы; умение гипотезы; Способность определять понятия; Способность классифицировать; способность наблюдать; способность проводить эксперименты; Способность делать выводы и умозаключения; умение структурировать материал; Способность спорить и отстаивать свои идеи. Освоение этих важных познавательных инструментов - ключ к успеху детской познавательной деятельности. Для формирования мышления и культуры основ ребенка основных навыков исследовательского поведения, вы можете использовать различные методы и упражнения. Таким образом, мы можем прибегнуть к планированию и организации нетрадиционных форм занятости технологии, а также во время урока, учитель должен опираться на принципах obschedidakticheskie, которые в основном предположения, которые определяют эффективность и целесообразность педагогической деятельности:принцип систематичности;

• принцип научности отбора учебного материала;

• принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников;

• принцип связи теории с практикой;

• принцип сознательности и активности школьников в различных видах деятельности и пр.) (см. таблицу 1)

Таблица 1

Общедидактические принципы организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии

Можно привести следующие типы уроков, которые подразумевают исследовательскую деятельность:

• Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т. д.

• Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. д.

• Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок – блок, урок – «дублер начинает действовать» и т. д.

• Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс – конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т. д.

• Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т. д.

• Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно – культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т. д.

• Уроки, опирающиеся на фантазию: урок – сказка, урок – сюрприз и т. д.

Одним из основных мотивов использования нестандартного обучения является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

Экспериментальная работа по формированию самоконтроля

Анализ уровня сформированности УУД самоконтроля

у учащихся 3 класса МОУ «Нестеровская СОШ»

Эксперимент по формированию УУД самоконтроля проходил в 3 классе МОУ «Нестеровская СОШ». Обучение ведется по программе «Школа России». В классе обучается 8 человек: 5 мальчиков, 3 девочки.

Успеваемость в данном классе достаточно высокая, хотя есть дети, у которых наблюдаются трудности в учебной деятельности, им трудно сосредоточиться на учебном материале на долгое время, проблемы с саморегуляцией.

При наблюдении и анализе работы учащихся данного класса можно сделать вывод о развитии их общеучебных умений и навыков. У третьеклассников присутствуют затруднения в интеллектуальных и организаторских умениях и навыках. При восприятии информации, а конкретно, письменной инструкции треть учащихся нуждается в пошаговом предъявлении и пошаговом контроле усвоения учебного материала, несколько человек самостоятельно справляются с восприятием инструкции, остальным же требуются первичные разъяснения задания. Среди организаторских умений и навыков выделяют умение проверить свою работу. Большинство учащихся 3 класса, закончив выполнение задания, его результат не проверяют, так как довольствуются любым результатом. Треть учащихся результат проверяют, но ошибок чаще всего "не видят".

Для опредления уровня сформированности самоконтроля быди подобраны следующие методики:

1. «Рисование бус» И.И. Аргинской

2. Методика, направленная на определение уровня сформированности конкретных способов учебной деятельности, в том числе сформированность способов контроля и их качественной характеристики.

Методика И.И Аргинской «Рисование бус» позволяет выделить количество условий, которое ребенок в состоянии удерживать в процессе свей деятельности при восприятии на слух.

Это задание учащиеся выполняли на подготовленных заранее листках с рисунком кривой, изображающей нитку.

Для выполнения работы каждому ребенку было необходимо не менее девяти разноцветных карандашей. Учащимся нужно было нарисовать на нитке девять круглых бусин так, чтобы нитка проходила через середину бусинки. Все бусины должны были быть разного цвета, а средняя - обязательно красного цвета. Данная инструкция зачитывалась детям 2 раза. Затем они выполняли работу. После того как все учащиеся сделали данное задание, учитель еще раз рассказал, какие бусы нужно было нарисовать. Учащиеся проверяли правильность своих работ и в случае обнаружения ошибки ниже рисовали новую нитку бус.

Для оценивания были выбраны лучшие из двух возможных вариантов:

1-й уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование девяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

2-й уровень - при выполнении задания учтены 3-4 условия.

3-й уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.

4-й уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия.

Результаты анализа методики:

Методика № 2 была направлена на определение уровня сформированности конкретных способов учебной деятельности, в том числе сформированность способов контроля и их качественной характеристики.

Учащимся были предложны карточки с заданиями:

задача на содержание одного из учебных предметов (математики);

небольшой рассказ с 5 грамматическими ошибками на изученные правила.

По ходу выполнения задания учащимся также предлагалось ответить на вопросы:

Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли ты выполнил задание?

Если бывают, то что ты в этом случае делаешь?

Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание? Если да, то как?

Как ты думаешь, правильно или неправильно ты решил задачу?

Проверял ли ты себя, когда решал задачу?

Есть ли в этом тексте ошибки? Как их можно исправить.

Анализ выполнения задания позволил определить:

степень осознания учеником значения и необходимости контроля;

что преимущественно выступает в качестве объекта контроля (результат деятельности или ее процесс);

соотношение контроля в ситуации, требующей целенаправленности его проявления, и в случаях, когда задача контроля не ставится.

Проанализировав все 3 диаграммы, можно сделать вывод, что у учащихся 3 класса навык самоконтроля развит. По уровню сформированности навыка класс можно разделить на 3 группы:

- учащиеся, у которых контроль проявляется только в случае, если учитель ставит такую задачу - 3 человека (Молчанов Р., Тютрин В., Чирков К.);

- учащиеся, у которых навык самоконтроля развит крайне незначительно - 3 человека (Бубнова Т., Костюкова А, Пучинский Ж.);

- учащиеся, у которых самоконтроль сформирован в достаточной степени - 2 человека (Залуцкий А., Шляхова Л.).

После проведения вышеуказанных методик была спланирована и организована опытно-практическая работа, направленная на развитие у детей 3 класса самоконтроля.

Экспериментальная работа по формированию УУД самоконтроля на уроках технологии в начальных классах

В системе обучения в образовательной области «Технология» трудовая деятельность является одним из важнейших факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического. Смысл образовательной деятельности по теме - детей учат работать в качестве рабочих взрослых, которые лично знают о проблеме, лично, чтобы понять возможности его реализации, лично выполнять все, что нужно, чтобы получить продукт, персональную ответственность за качество их работы. Учитель управляет только эти мероприятия, не навязывая ничего как постоянных объяснений. Концепция программы - технология и творчество - две стороны производственной деятельности, которые не существуют друг без друга.

Основная цель программы - обеспечение периодических и организационных условий для самозанятости ребенка, в ходе которого студент учится имитировать Взрослый: с осознанием задачи выбора средств для ее решения и его реализации в виде материал, делая его элементом творчества.

Для этого вам необходимо организовать учебный карьеру маленького человека, как взрослого, когда все работает. Исходя из этого, присутствует и план развития самостоятельности каждого ребенка должен быть введен решение творческой, конструкторских и технологических вопросов. Это позволяет организовать не только коллектив, но индивидуальное творчество, совмещая ее с технологической грамотности, обеспечение качества продукции и основной компонент нравственной составляющей любого труда. Особенности обучения по новым программам состоят, с одной стороны, в привлечении новых материалов. Кроме традиционных бумажных и природных материалов широко используются полимерные пленки, пенопласт и поролон, жесткие пластики. Изделия из текстильных материалов дополняются неткаными деталями (например, флизелином), технология «кокон» предусматривает использование нитки, пропитанной силикатным клеем. Поэтому видоизменяются такие широко известные операции, как разметка, резание, сборка.

С другой стороны, методика обучения приобретает все более различные черты сотрудничества. Перед ребенком теперь недостаточно поставить учебную задачу, нужно обеспечить ее серьезное осознание даже в первом классе на всех уровнях – задачу на урок, задачу на каждый его этап, задачу на овладение исполнительскими умениями, творческую задачу.

Наряду с уроками-практикумами, на которых делают изделия, программой предусмотрено проведение уроков общественно-полезного труда, экскурсии, уроки-игры, видеоуроки.

Рассмотрим программный материал образовательной области «Технология», рассчитанный на 1, 2, 3, 4-й классы. Она состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные программы раскрываются.

Другое подразделение технической и технологической. Это фундаментальные творческие идеи и концепции реализуются в конкретном предметном содержании. Эстетическая пронизывает все этапы урока. Созерцание, восприятие произведений искусства, предметов культурного наследия народов образцов для будущей практической деятельности осуществляется, прежде всего с точки зрения эстетики: цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение целого и частей, ритм и т.д. , а затем - технология производства. Элементы студентов технических знаний и навыков получить в производстве продукции и создания моделей, моделей из различных материалов. Особое внимание обращается на формирование культурных элементов работы студентов, часть из которых является графический грамотности. Программа ориентировочный перечень практических работ. Основные требования к ним - эстетика, практическая значимость доступности.

Предлагаемые задания программы имеют конкретную направленность: Искусства и ремесла наследия народов России, театральной деятельности, как коллективная форма творчества. Методологической основой уроков - наиболее эффективная организация деятельности для детей с первого класса.

Следить за выполнением программы в вопросе осуществляется в соответствии со следующими параметрами качества:

• степень самостоятельности учащихся в выполнении обязанностей;

характер деятельности (репродуктивный, творческий);

• качество работы и конечный продукт.

При оценке эффективности практических задач учитель может отвечать следующим критериям:

"5" - работа ведется в данный момент времени, сами по себе, в соответствии с технологической последовательности, эффективно и творчески;

"4" - работа ведется в данный момент времени, сами по себе, в соответствии с технологической последовательности при выполнении некоторых операций позволило незначительные отклонения; Общий вид продукта аккуратным;

"3" - работа ведется в данный момент времени, сами по себе, в нарушение технологической последовательности, отдельные операции выполняются с отклонением от образца (если это не было от настроек); Продукт небрежно выполнены или не выполнены в срок;

"2" - один ученик не будет делать эту работу, последовательность процесс нарушен, при выполнении операции позволили большие уклонения, продукт случайно оформлен и имеет незаконченный вид.

Список знания и навыки студентов, образующихся в классе IV.

Студенты должны знать:

Общетрудовые знания: организация трудового процесса, в зависимости от ее характера (индивидуальный или коллективный).

Элементы технологии: типы исследуемых материалов и их свойств;

наименование и обозначение ручного инструмента для обработки исследуемых материалов, методов безопасной эксплуатации;

Этапы процесса и особенности для каждого изучаемого материала;

методы контроля деталей и изделий;

название массовых профессий и профилей, характерных для региона;

На элементах искусства: станков;

Принцип работы и устройство простейших моделей транспортных, транспортирующих и обрабатывающих машин;

на механизации производственных процессов в сельском хозяйстве (идея) и промышленности;

строительства городского и сельского дома (идеи);

Элементы социального опыта: культура поведения и труда;

культурные и трудовые традиции семьи, деревни, родины;

презентация по использованию отопление, газ, транспорт, бытовая техника;

правила безопасного использования бытовых приборов, газовое отопление.

Учащиеся должны уметь.

Общетрудовые умения: организовать рабочее место в соответствии с практическим заданием и поддерживать порядок во время работы;

выделять существенные признаки объектов труда(анализ) и основные этапы их изготовления, устанавливать последовательность выполнения технологических операций (планирование), сличать промежуточные результаты с образцами (самоконтроль);

работать индивидуально и коллективно (5-6 чел.), самостоятельно распределять обязанности, сообща решать поставленные задачи;

выполнять работу в заданное время;

проявлять элементы творчества на всех этапах;

соблюдать правила безопасной работы ручными инструментами.

Элементы технологии: определить последовательность процесса изготовления предлагаемой учителем или студентов выбранные элементы, а также выполнять необходимые для его производства технологических операций в исследуемой объема;

эстетически продукты зарегистрироваться и присоединиться детали по кольцу и поперечных швов;

вносить предложения по совершенствованию конструкции и технологии изготовления продукции; практически реализовать предложения, доступные для студентов;

выполнять основную работу по выращиванию растений.

Элементы оборудования для выполнения простой классификации рабочих машин;

сбор имеющейся модели игрушки, транспорт, транспортировка и машины для обработки от модели, технические чертежи, условия, кинетическую схему.

Элементы социального опыта: позаботиться о себе (в соответствии с одежды, тела, питание);

предоставить всю возможную помощь младших и старших;

выполнять все возможные уроки;

Использование бытовой техники, газ.

Деятельность студентов изначально имеет в основном индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческого, обобщающий характер. Предлагаемый вариант программы рассчитан на проведение занятий по 1 часу в неделю 34 часа в год. Реализация программы требует от учителя творческого подхода к отбору дидактического материала, активизации учащихся, учета их индивидуальных особенностей, культурных запросов.

Сравнительно несложная и недорогая материально-техническая база, широкие возможности обучения, разностороннего воспитания, развития личности ребенка и раскрытия учителем своего творческого потенциала, обращение к историческим корням – все это говорит о важности изучения данного раздела. Занятия декоративно-прикладным искусством рассматриваются как часть общей интегрированной системы освоения учащимися образовательной области «Технология».

Учитель не должен забывать, что одна из главных его задач – развивать эстетический и интеллектуальный потенциал учащихся, учить их творчеству, самостоятельности, способности оценивать и реализовывать свои идеи, проекты, а также обучать необходимым каждому человеку областям познания искусства – композиции, орнаменту, цветоведению.

Школьный курс «Технология» содержит следующие основные темы: основы материаловедения, техника безопасности, технология обработки конкретных материалов, основы того или иного вида декоративно-прикладного искусства, цвет и сочетание цветов, орнамент, композиционное оформление изделия, отделочные материалы и работы, проект. Глубина изучения каждой из них зависит, в первую очередь, от количества учебных часов и возраста учащихся. Теоретическая часть курса включает в себя с сбор и анализнеобходимой информации, определение характера изделия и учет национальных особенностей и традиций, требования эстетики и дизайна, разработка технологии его изготовления и ее выполнение на возможно более высоком уровне.Все это важно учителю для того, чтобы грамотно смоделировать процесс формирования художественно-творческих умений и навыков.

Анализ содержания обучения младших школьников в образовательной области «Технология» показал, что программа насыщена творческими заданиями, носит развивающий характер и, при условии соблюдения методических требований программы, возможно успешное формирование художественно-творческих умений и навыков, что приведет к развитию творческой образовательной личности.

Особое место на уроках трудового обучения занимает практическую работу студентов, которые генерирует определенный функциональность продукта. Процесс изготовления любого продукта необходимо ребенку действия. Деятельность, можно судить, прежде всего, своим внешним характеристикам - ученик знаков, порезы, шьет, клеи, пресс-форм и т.д., то есть, выполнять определенные трудовые действия. В то же время трудно сказать, насколько ребенок активен внутри. Это преобладание репродуктивной активности младших школьников следует рассматривать в качестве одного из основных недостатков современного урока труда.

Студенты в большинстве случаев руководствуются, сделав копию продукта, проявляемой учителя в качестве модели. Реализация творческих возможностей для студентов, как правило, возможно только на стадии разработки продукции, и это должно быть отмечено, что формирование способности разумно, с учетом функционального назначения в выдаче продуктов для специального внимания уделяется. Каждый ребенок рисует продукт произвольно, в соответствии с собственным пониманием целесообразности и красоты.

Жизнь сама по себе приводит нас к мысли, что должна быть переход к некоторым качественно новый уровень преподавания. Основная причина того, что мешает учителю решить главную проблему заключается в том, что мы учим наших детей уроки работы, чтобы сделать вещи, но не учат вещи, чтобы создать мир, мир, в котором удобно туда, где мы живем со своими друзьями, близкими, через которые выражают себя.

Если вы пытаетесь быть более точная формулировка проблемы должны быть рассмотрены современные учителя, очевидно, в формировании детей особого типа мышления, которое можно назвать "конструктор". Он руководствуется ими как комплекс, состоящий из специальной установки сознания, оценочных суждений и методы творческой деятельности, человек может сформировать эстетическое отношение к миру вещей.

Начните эту работу как можно раньше и проводить на определенных этапах. В одном из первом этапе будет формирование детей установке сознания, с которым они приходят, чтобы работать над тем, некоторые предметы домашнего обихода. Как эта установка? Хорошо известно, что в основе любой установки сознания определенное знание. Руководствуясь ими, человек начинает проявлять интерес к четко определенной аспекты реальности, он реагирует избирательно. В начальных классах можно и нужно, чтобы дать представление об основных принципах создания красивых вещей.

Обучение творческой деятельности рассматривается нами в первую очередь, как деятельность, которая способствует развитию целого ряда качеств творческой личности: умственной активности, быстрой обучения, изобретательности и находчивости, стремление получить знания, необходимые для выполнения конкретных практических работа, уверенность в себе в выборе и решении проблем, трудолюбие, способность видеть общее, главное в различных разные, и в подобных мероприятиях и т.д.

Результатом этого широкого и эффективного развития качеств, необходимых для творческой деятельности, чтобы стать самостоятельной создано (творческий) продукт: модель, игрушки и так далее. Творчество, индивидуальность, искусство присутствовать хотя бы в минимальной отклонения от образца.

Тем не менее, для создания конкретных потребностей продукта, за исключением общего образования, среднего профессионального знания, в том числе методов работы: правила инструментов, технологий, производства продукции, правила создания художественных композиций, а главное - их мастерства на высоком уровне. И поскольку ученики (даже малышей) их индивидуальных интересов, способностей, склонностей, он должен быть в процессе обучения, чтобы включать в себя различные виды работ,, поощряя проявления творчества. Такое разнообразие работ, многостороннее тестирование свои силы показывает способность каждого человека и обеспечить условия для развития, сделать обучение интересным для детей.

Только дают ученикам определенный минимум общих знаний, мы можем говорить о самостоятельном создании конкретных и разнообразных, оригинальных, творческих продуктов, мы можем говорить об обучении студентов творческий потенциал.

Список литературы

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе [Текст] / И.В. Абакумова. – Ростов н/Д., 2003.

2. Беляева, Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] / Т.П. Беляева. – http://festival.1september. ru/articles/563542/

3. Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная образовательная программа в начальной школе. http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj-standart-obrazovaniya/

4. Жидкина, Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Т.С. Жидкина. – М.: Академия, 2005. – 192 с.

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 151 с.

6. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.М. Конышева. – М.: Академия, 1999. – 192 с.

7. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст] / Г.Ю. Ксензова. – М.: Просвещение, 2001.

8. Лещинский, И.В. Педагогическая технология личностной ориентации [Текст] / И.В. Лещинский. – Воронеж, 1998.

9. Лутцева Е. А. – «Технология» - учебник для 3 класса М.: «Вентана - Граф» 2013г.

10. Лутцева Е. А. – «Технология» - Рабочая тетрадь для 3 класса М.: «Вентана - Граф» 2014г.

11. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст]: Пособие для учителя. / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

12. Марченко, С.И. Работа над проектом на уроках технологии в начальной школе [Электронный ресурс] / С.И. Марченко. – http://miapp.ru/sno/ poleznoe/school_psychologist/1643 – .html

13. Методика преподавания технологии с практикумом [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-составитель: Т.Н. Зотова; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. – 368 с.

14. Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. [Электронный ресурс] / И.А. Неткасова. – http://www.rae.ru/forum2011/137/1070

15. Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио [Текст] / Т.Г. Новикова // Педагогическая диагностика. – 2006. – №2. – С. 59–72.

16. Новикова, Т.Г. Портфолио, как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов [Текст] / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. – 2004. – №2. – С. 31–39. – Библиогр.: с. 40.

17. Новикова, Т.Г. Построение различных моделей портфолио [Текст] / Т.Г. Новикова // Методист. – 2005. – №3. – С. 39–42.

18. Новикова, Т.Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы [Текст] / Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская // Профильная школа. – 2005. – №1. – С. 4–11. – Библиогр.: с. 12.

19. Орлова, Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской деятельности [Текст] / Л.А. Орлова. // Начальная школа. – 2007. – №3. – С. 28–33. – Библиогр.: с. 34.

20. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов [Текст] / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск: Пеленг, 1993. – 61 с.

21. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов. [Текст] / Н.Ю Пахомова. // Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

22. Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. [Текст] / Н.Ю Пахомова. // Учитель, №4, 2000, – с. 52–55

23 Программа формирования универсальных учебных действий [Электронный ресурс]. – http://school12.nichost.ru/index.php/2011–03–10–10–28–14/64–2011–04–25–17–54–24/113–2011–04–25–18–03–54

24. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. [Текст] / Сост. Е.С. Савинов. – М. Просвещение 2010. – 191 с.

25. Проснякова, Т.Н. Творческая мастерская [Текст]: учебник для 4-го класса / Т.Н. Проснякова. – Самара: Федоров. Учебная литература, 2004. – 128 с.

26. Проснякова, Т.Н. Уроки мастерства [Текст]: учебник для 3-го класса / Т.Н. Проснякова. – Самара: Федоров. Учебная литература, 2004. – 120 с.

27. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]: практич. пос. для работников общеобразовательных учреждений. / И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2003.

18