Курсовая работа

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном мире существует большое разнообразие профессий. Люди разных профессий трудятся во всех значимых для общества сферах, и именно благодаря профессиональному труду осуществляется стремительное развитие общества по всем направлениям (в экономике, политике, науке, искусстве, образовании, медицине, промышленности, сельском хозяйстве и так далее).

В психолого-педагогических исследованиях (А.А. Ангеловский,
Э.Ф. Зеер, Е.П. Ильин, А.А. Климов, А.К. Маркова, Л.Д. Филиогло) подчеркивается высокая значимость профессий, отмечается важность их типологии, что помогает людям в профессиональном самоопределении [Ангеловский 2010; Зеер 2003; Ильин 2012; Климов 1993; Климов 2003; Климов 2004; Маркова 1996; Филиогло 2014].

Проблема выбора профессии особенно остро стоит перед подрастающим поколением, особенно сегодня в связи с изменениями, происходящими в обществе. Поэтому в системе школьного образования предусмотрена профориентационная работа (профориентация), целью которой является формирование адекватного представления о своих возможностях и содействие профессиональному самоопределению обучающихся. Важность профориентационной работы с детьми подчеркивалась в работах Л.А. Йоваша, Ю.А. Сардушкиной [Йоваша 1983; Сардушкина 2009].

Модернизация образования в настоящее время во многом связана с изменениями требований к результатам, структуре и условиям освоения основной общеобразовательной программы. Требования к образовательным результатам включают готовность и способность обучающихся к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Значимость подготовки к этому ответственному выбору определяет актуальность профориентационной работы, важной составляющей которой является процесс формирования у подрастающего поколения преставлений о профессиях. Для овладения этими представлениями особую значимость имеет младший школьный возраст: ведущим видом деятельности на этом этапе онтогенеза становится учение, и дети постепенно начинают осознавать важность учения для успешной будущей жизни, для получения профессии; кроме того, познавая окружающую действительность в ходе изучения разных учебных предметов, дети этого возраста осознают многообразие профессий и их значимость для общества и для себя лично.

В процессе обучения у некоторых детей младшего школьного возраста уже выявляется избирательное отношение к разным учебным предметам, обнаруживается интерес к некоторым из них, склонность к определенному виду деятельности (изобразительной, музыкальной, конструктивной), но у многих детей эти интересы еще не выражены столь явно. Перед обучающимися младшего школьного возраста не стоит проблема выбора профессии. Однако профориентация взаимосвязана с развитием личности на всех возрастных этапах, в том числе и на этапе младшего школьного возраста, который рассматривается как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Представления о профессиях у детей данного возраста ограничены сравнительно небогатым жизненным опытом (работа родителей, родственников, наблюдение за окружающей действительностью, средства массовой информации, сведения, полученные на уроках), но в целом на данном этапе онтогенеза дети владеют информацией о разнообразии профессий недостаточно глубоко. Между тем с каждым годом появляются все новые профессии, и уже в младшем школьном возрасте формирование представлений о разнообразии и сущности профессий людей, профориентационная работа имеют ценность, так как закладывают основы выбора будущей профессии с учетом современных тенденций рынка труда (Д.С. Лашкова, А.Н. Виноградова, Ю.В. Ивченко, Т.С. Майорова,
О.Н. Нагаева [Лашкова 2024; Виноградова, Ивченко, Майорова, Нагаева 2024]).

Еще более значимо умение ориентироваться в мире профессий для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, каждый обучающийся с умственной отсталостью должен осуществить обоснованный выбор будущей профессии для дальнейшей профессиональной подготовки или трудоустройства. Правильно выбранная ими профессия во многом способствует их социальной адаптации, в ходе которой они интегрируются в общество, приспосабливаются к новой социальной среде, ее требованиям и условиям и устанавливают гармоничные взаимоотношения с окружающими людьми и социумом. С другой стороны, обучающиеся с умственной отсталостью имеют особенности психофизического развития, которые значительно ограничивают спектр профессий для их выбора. Организованная работа по профессиональной ориентации, начинающаяся с формирования у них представлений о мире профессий, должна обеспечить не только их подготовку к самостоятельной жизни в обществе, но и овладение доступными для них видами профильного труда, учитывая при этом потребность регионального рынка труда в кадрах определенной профессии (А.А. Гнатюк, Г.М. Дульнев, Г.Г. Зак, Т.В. Козик, В.В. Коркунов, С.Р. Брызгалова, Л.П. Кузма, Л.А. Клещева, И.М. Яковлева [Гнатюк 1985; Дульнев 1969; Зак, Козик 2023; Коркунов, Брызгалова, Зак, Гнатюк 2012; Кузма, Клещева 2016; Яковлева 2016]).

По данным Е.В. Дьяковой, Т.И. Кузьминой, Н.Л. Морозовой,
О.В. Пашиновой, обучающиеся с умственной отсталостью отличаются недостаточной сформированностью, а порой и неадекватностью представлений о собственных возможностях [Дьякова 2011; Кузьмина 2009; Морозова 2015; Пашинова 2018]. У них отмечается несовершенство представлений о профессиях, многочисленные проблемы в их усвоении, сохраняющиеся до старших классов, на что указывают в своих исследованиях М.Е. Гринь, Т.А. Малькова, Т.И. Евсеева, Е.В. Майберг,
Н.Б. Мигулина, Н.В. Крутицкая [Гринь 2020; Малькова 2022; Евсеева 2024; Майберг 2018; Мигулина, Крутицкая 2015]. Однако в психолого-педагогических исследованиях представления о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями рассматриваются, в основном, в подростковом возрасте, большого внимания этим преставлениям применительно к младшему школьному возрасту не уделялось.

В урочной деятельности по разным учебным предметам уделяется внимание формированию базовых представлений о профессиях у данного контингента обучающихся. Но одной урочной деятельности недостаточно, чтобы указанные представления были полными, верными, системными. В связи с этим урочная деятельность может быть усилена внеурочной деятельностью, имеющей широкие возможности как для формирования, так и для совершенствования представлений о профессиях у обучающихся.

Анализ литературных источников показывает, что в них не представлены методики диагностики сформированности представлений о профессиях у обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста и отсутствует подробное описание особенностей этих представлений, а также недостаточно освещены вопросы совершенствования представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями указанного возраста во внеурочной деятельности. Это определяет проблему исследования: каковы особенности коррекционно-педагогической работы по совершенствованию представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Цель исследования – проектирование коррекционно-педагогической работы по совершенствованию представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Объектом исследования является процесс формирования представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Предмет исследования – педагогические условия и содержание коррекционно-педагогической работы по совершенствованию представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

В связи с поставленной целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть роль формирования представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста.

2. Рассмотреть внеурочную деятельность как ресурс формирования и развития представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста.

3. Определить технологические аспекты совершенствования представлений о профессиях у обучающихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

4. Предложить систему внеурочных мероприятий по совершенствованию представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретические (анализ, обобщение и систематизация теоретических положений по проблеме исследования, моделирование).

Практическая значимость: материалы исследования будут полезны студентам образовательных организаций высшего образования, обучающимся на дефектологических факультетах, и педагогам, работающим с обучающимися с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста.

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 РОЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Формирование представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста имеет высокую значимость в аспекте овладения ими социальными (жизненными) компетенциями. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», регулирующем образование всех категорий обучающихся, включая обучающихся с интеллектуальными нарушениями, сказано, что образование направлено на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования [ФЗ № 273 от 29.12.20212]. Более конкретно о социальных (жизненных) компетенциях этих обучающихся говорится в ФГОС О УО и ФАООП УО, согласно которым их образование строится на деятельностном подходе, предполагающем не только успешное усвоение элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. Поэтому одной из важнейших задач их образования определено овладение учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций, а в структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для овладения ими социокультурным опытом [ФГОС О УО 2014; ФАООП УО 2022].

Для формирования социальных (жизненных) компетенций обучающимся с интеллектуальными нарушениями важно обладать полными, верными, системными представлениями о труде (трудовой деятельности) взрослых, в которые входят представления о профессиях [Минеева 2023].

Труд является сложноорганизованной деятельность, включающей несколько важных составляющих [Рофе 2010] (рисунок 1.1).

Рисунок 1.1 – Характеристики трудовой деятельности

В психолого-педагогических исследованиях уделяется большое внимание вопросам формирования представлений о профессиях как трудовой деятельности взрослых у подрастающего поколения. Исследователи предпринимают попытки определения содержания данных представлений – разные авторы в зависимости от того, какие аспекты профессионально-трудовой деятельности являются предметом их исследования, предлагают разное видение содержания преставлений о профессиях. Мы изучили некоторые исследования по этому вопросу – работы Е.А. Климова, М.Н. Белобородовой, М.А. Кузиева, Н. Муродзода, В.А. Творожниковой, Т.В. Ширяевой, М.Н. Костроминой, [Климов 1993; Белобородова 2014; Кузиев, Муродзода 2023; Творожникова, Ширяева, Костромина 2011]1, и на рисунке 1.2. отразили общее содержание представлений о профессиональном труде взрослых применительно к обучающимся (подрастающему поколению).

Рисунок 1.2 – Общее содержание представлений обучающихся о профессиональном труде взрослых

Как видно из данных, представленных на рисунке 1.2, важное место в структуре представлений о профессиональной деятельности взрослых людей занимают представления о профессиях. Они имеют важное значение в развитии подрастающего поколения. Разные аспекты важности и значимости указанных представлений для обучающихся с нормативным развитием раскрываются в работах таких авторов, как А.К. Белоусова, А.Е. Голомшток, Н.Н. Захаров, А.Д. Сазонов [Белоусова 2019; Голомшток 1979; Захаров 1988; Сазонов 1988]. Эта значимость комплексная (рисунок 1.3).

Рисунок 1.3 – Значение представлений о профессиях для обучающихся

Еще более важны для рассматриваемые представлений для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, так как овладение ими доступной профессией необходимо для из социализации и интеграции в общество. В многочисленных исследованиях в области специальной педагогики и психологии – Г.М. Дульнева, Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, С.Л. Мирского, Б.И. Пинского, К.М. Турчинской [Дульнев 1958; Дульнев 1965; Екжанова, Стребелева 2005; Мирский 1989; Мирский 1990; Пинский 1969; Пинский 1985; Турчинская 1976] – обосновывается необходимость овладения ими представлениями о труде и профессиях. Этот вопрос находит отражение и в современных исследованиях, а также в публикациях педагогов-практиков – Г.В. Васенкова, Н.А. Кириллова, А.М. Щербаковой, О.Ф. Богатой [Васенков 2006; Кириллов 2015; Щербакова 1996; Богатая 2023]. Основываясь на работах вышеназванных авторов, мы на рисунке 1.4 отразили значимость представлений о профессиях для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Рисунок 1.4 – Значение представлений о профессиях для обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Овладение представлениями о профессиях идет у обучающихся с интеллектуальными нарушениями с трудом и своеобразно, что проявляется уже в младшем школьном возрасте, когда материал о профессиях в целом несложный, обобщенный. К числу главных причин этих сложностей относятся [Пашинова 2018; Хохлина 2003; Щербакова 1996]:

• бедность жизненного опыта: обучающиеся не имеют четкого представления о сферах, в которых могли бы работать в будущем;

• психологическая незрелость, ведущая к непониманию и к трудностям осознания себя в будущем взрослым человеком;

• отсутствие ясной жизненной перспективы из-за чувства социальной незащищенности в силу интеллектуальных нарушений;

• ограничения и противопоказания к некоторым профессиям из-за особенностей производственной среды и трудового процесса (например, нервно-психическое напряжение, повышенные уровни шума и вибрации), сужающее круг доступных профессий.

В силу указанных причин обучающиеся усваивают малый объем знаний о профессиях. Как отмечает Г.М. Дульнев, их знания о профессиях обобщенные, поверхностные, в основном ограниченные сведениями о наиболее популярных, распространенных профессиях людей, труд которых они часто наблюдают в своей жизни (продавец, врач, учитель, водитель) [Дульнев 1958]. Неадекватность самооценки, низкая критичность к себе [Пинский 1969] приводят к тому, что они имеют представления о себе, не соответствующие реальности. в том числе и в аспекте овладения той или иной профессией: они не способны адекватно оценить свои возможности при определении профиля и содержания профессии, например, претендуют на профессии, связанные с интеллектуальным трудом (программист, врач, учитель). Имея нестабильность профессиональных намерений [Турчинская 1976], они не могут соотнести свои предпочтения с имеющимися способностями, не знают, как критически оценивать свои потенциал и склонности. В целом у них слабо выражена потребность в профессии [Самыкин 2024].

Все сказанное выше объясняет ограниченность доступности обучающимся с интеллектуальными нарушениями в овладении профессиями. Доступные профессии для этого контингента обучающихся закреплены на законодательном уровне в федеральных законах, приказах и методических рекомендациях:

• федеральный закон, регулирующий доступ к профессиям, – это Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации, в пункте 9 статьи 79 которого указано, что органы государственной власти субъектов РФ обеспечивают получение профессионального обучения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с интеллектуальными нарушениями), не имеющими основного общего или среднего общего образования; в пункте 28 статьи 2 этого закона отражено, что профессиональное обучение этого контингента обучающихся осуществляется на основе адаптированных основных программ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей; часть 10 статьи 79 данного закона определяет создание образовательными организациями специальных условий для получения образования обучающимися с интеллектуальными нарушениями [ФЗ № 273 от 29.12.2012];

• в главе III приказа Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения» приводятся особенности организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья, включая обучающихся с интеллектуальными нарушениями; в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение» представлен перечень профессий, доступных для обучающихся рассматриваемой категории [Приказ Минпросвещения РФ № 438 от 26.08.2020; Приказ Минобрнауки РФ № 513 от 02.06.2013];

• письмо Министерства просвещения Российской Федерации разъясняет организацию профессионального обучения лиц с интеллектуальными нарушениями; в Приказе Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об утверждении методических рекомендаций по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности» приведен перечень рекомендуемых профессий рабочих с учетом интеллектуальных нарушений; в Письме Министерства просвещения Российской Федерации «Об организации образования лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» говорится о том, что при разработке образовательной программы и организации профессионального обучения рекомендуется учитывать психофизические особенности лиц с интеллектуальными нарушениями, предполагающие увеличение сроков обучения не более чем на 10 месяцев [Письмо Минпросвещения РФ № №05-108 от 11.02.2019; Приказ Минтруда и соцзащиты № 515 от 04.08.2014; Письмо Минпросвещения РФ №ДГ-1342/07 от 31.08.2020].

Анализ указных документов показывает, что обучающиеся с интеллектуальными нарушениями после обучения в 10 – 12 классах по итогам профподготовки получают квалификационные разряды; обучающиеся без разрядов получают свидетельство об обучении и характеристику с перечнем работ, которые они могут выполнять самостоятельно (например, столярное, швейное, трикотажное, малярно-штукатурное дело, сельскохозяйственный труд, обивка мебели, ручной труд); лица, имеющие свидетельство об обучении и (или) профобучении, могут продолжить обучение по программам основного и среднего общего образования. Также выпускники после 9 класса и после 12 класса могут поступить в образовательную организацию профессионального образования для получения профессии.

В качестве примера мы рассмотрели «Атлас доступных профессий для лиц с интеллектуальными нарушениями» Курской области, в котором приведены профессии, доступные для овладения обучающимися с интеллектуальными нарушениями, образовательные организации профессионального образования, где они могут получить эти профессии. Это такие профессии, как швея, кондитер, маляр, штукатур, плотник, сборщик изделий из древесины, монтажник санитарно-технических систем и оборудования [Атлас 2024]. Профильный труд дает умения и навыки по разным профилям (столярное дело; слесарное дело; переплетно-картонажное дело; швейное дело; сельскохозяйственный труд; подготовка младшего обслуживающего персонала; цветоводство и декоративное садоводство; художественный труд (дизайн и технология; декоративно-прикладное творчество; культура дома; культура питания); штукатур-маляр; производство керамических изделий (гончар)). Крое того, обучающимся с интеллектуальными нарушениями доступен труд, заниматься которым можно без длительной специальной профессиональной подготовки или после кратковременной подготовки так называемый непрофессиональный труд (низкоквалифицированный труд) [Суходольский 2008]: например, горничная, уборщик, гардеробщик, рабочий по уходу за животными, подсобный рабочий, грузчик, санитар и так далее.

Поскольку обучающиеся с интеллектуальными нарушениями имеют проблемы в овладении преставлениями о профессии, а выбор доступных им профессий ограничен, особую важность приобретает их профессиональная ориентация (профориентация). Современная модель профориентации в системе образования основана на исследованиях Е.А. Климова о связи профессионального самоопределения с возрастной периодизацией [Климов 2004]. Она представлена на рисунке 1.5.

Рисунок 1.5 – Этапы профориентации в системе школьного образования

Мы далее будем рассматривать первый этап профориентации (раннюю профориентацию) применительно к обучающимся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста, поскольку он имеет особую важность: вводит в мир профессий, знакомит с разными сферами профессионального труда и конкретными профессиями этих сфер, закладывает ценностные основы профессионального труда. В свою очередь, это снижает риски сложностей в выборе профессии в более старшем возрасте, помогает обучающимся лучше ориентироваться в общественной жизни.

Таким образом, одним из основных видов деятельности человека выступает труд, или трудовая деятельность. В представления о трудовой деятельности входят представления о профессиях, важность которых весьма велика как для обучающихся с нормативным развитием, так и для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (для последних они имеют комплексное значение – образовательное, коррекционно-развивающее, воспитательное и социализирующее). В силу психофизических особенностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями возможности овладения ими профессиями ограничены: они осваивают трудовые профили, получают профподготовку, овладевают некоторыми профессиями в образовательных организациях профессионального образования, им доступен некоторый низкоквалифицированный профессиональный труд. В связи с этим в отношении них важна помощь в осознанном выборе будущей профессии, то есть на поэтапная профориентационная работа. Особую важность имеет первый ее этап – ранняя профориентация (допрофессиональное самоопределение), представляющая собой целостную, системную, целенаправленную работу по формированию представлений о мире профессий в 1 – 4 классах (младший школьный возраст).

1.2 ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Для раскрытия ресурсных возможностей внеурочной деятельности в формировании и развитии представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста необходимо сначала остановится на том, что представляет собой данная деятельность.

Она определяется как деятельность, которая направлена на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной. Данная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы и нацелена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программного содержания за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации [Письмо Минобрнауки № 09-1672 от 18.08.2017].

В ФАООП УО также дано понятие внеурочной деятельности с учетом специфики образовательного процесса обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность обеспечивает дополнительные условия для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями, организации их свободного времени. Значимость внеурочной деятельности для обучающихся с интеллектуальными нарушениями отражают те задачи, которые она призвана решать [ФАОП УО 2022], – это образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные, социализирующие задачи (рисунок 1.6).

Рисунок 1.6 – Задачи внеурочной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Говоря формировании и развитии представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями, важно указать, что внеурочная деятельность, как и урочная, направлены на формирование личностных результатов образования обучающихся, которые обеспечивают овладение жизненными (социальными) компетенциями. В ФГОС О УО определено, что формирование личностных результатов образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями связано с овладением ими базовыми учебными действиями как основы успешности школьного обучения. Базовые учебные действия составляют основу становления обучающегося как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой (АООП) [ФГОС О УО 2014].

Базовые учебные действия (БУД) включают личностные (субъектные), регулятивные, коммуникативные учебные действия, овладение которыми оказывает мощное влияние на формирование личности обучающихся с умственной отсталостью, включение их в образовательный процесс, развитие субъектности [Гостар 2018; Мишина, Стребелева, Шилова, Мартышевская 2022]. По мнению И.В. Григорьевой, базовые учебные действия обеспечивают становление учебной деятельности обучающихся с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной. Они помогают формировать готовность к дальнейшей трудовой деятельности за счет того, что обеспечивают усвоение новых знаний и формирование умений, включая организацию этого процесса самостоятельно или при помощи взрослого [Григорьева 2021].

В работах Г.А. Кияткиной, Ю.Б. Терентьевой подчеркивается, что в контексте базовых учебных действий формирование представлений о собственных возможностях и профессиях у детей с интеллектуальными нарушениями направлено на подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда [Кияткина 2021; Терентьева 2020].

Сказанное выше позволяет говорить, что формирование социальных (жизненных) компетенций у обучающихся с интеллектуальными нарушениями как основная цель их образования осуществляется в ходе целостного образовательного процесса, то есть в урочной и внеурочной деятельности. Соответственно, и формирование представлений о профессиях, столь необходимых для овладения жизненными (социальными) компетенциями, также идет в единстве урочной и внеурочной деятельности.

Сначала кратко остановимся на урочной деятельности.

Содержание учебных предметов в 1 – 4 классах прямо или косвенно затрагивает некоторые профессии, имеющие отношение к разным областям научного знания:

• в процессе изучения учебных предметов предметной области «Язык и речевая практика» (русский язык, чтение, речевая практика) дети получают некоторые базовые представления о профессиях писателя, поэта, учителя, о профессиях, связанных с театром (актер). Кроме того, в текстах упражнений по русскому языку, в произведениях художественной литературы, в речевых ситуациях на уроках речевой практики называются некоторые профессии людей, например, водитель, врач, учитель и другие;

• математика, входящая в одноименную предметную область, дает представления о названиях некоторых профессий и выполняемых трудовых действиях, например, в условиях арифметических задач (мастер, швея, рабочий, водитель, машинист, продавец, повар и другие;

• в рамках изучения мира природы и человека предметной области «Естествознание» обучающиеся узнают о профессиях людей, изучающих природу, занимающихся трудом, связанным с природой и человеком (садовод, цветовод, животновод, ветеринар);

• на уроках адаптивной физической культуры предметной области «Физическая культура» обучающиеся получают первоначальные представления о профессиях, связанных со спортом и здоровьем (спортсмен (например, футболист, лыжник), врач, медицинская сестра);

• на уроках изобразительного искусства и музыки в рамках предметной области «Искусство» складываются представления о профессиях из области искусства (художник, скульптор, музыкант, певец, композитор, танцор, артист);

• уроки ручного труда предметной области «Технология» ценны в аспекте подготовки к профильному обучению в старших классах, поскольку формируют представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека и повышают интерес к видам труда [ФАООП УО 2022].

Однако следует подчеркнуть, что в урочной деятельности материал о профессиях не является основным, он помогает лучше понять, осмыслить темы, изучаемые в ходе уроков по разным учебным предметам.

Перейдем к рассмотрению внеурочной деятельности.

В Федеральную рабочую программу воспитания, являющуюся частью ФАООП УО, включен модуль «Знакомство с профессиями». Его реализация связана с ознакомлением обучающихся с интеллектуальными нарушениями с миром современных профессий.

В этом модуле предусмотрен психолого-педагогическая диагностика и консультирование детей и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, организация систематических профессиональных проб. Данный модуль нацелен на подготовку обучающихся с интеллектуальными нарушениями к требованиям современного рынка труда, с учетом объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей трудовой занятости, для чего осуществляются разные виды и формы деятельности, которые представлены на рисунке 1.7 [ФАООП УО 2022].

Рисунок 1.18 – Содержание модуля «Знакомство с профессиями»

Изучив Федеральную адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [ФАООП УО 2022], мы установили, что обучающиеся в ходе урочной (уроки по разным учебным предметам) и внеурочной (модуль «Знакомство с профессиями») знакомятся со многими известными и популярными профессиями: художника, композитора, писателя, поэта, столяра, слесаря, швеи, цветовода, маляра-штукатура, учителя, врача, продавца, дворника, пожарного, водителя и другими. Но степень раскрытия сути этих профессий неодинакова: например, обучающиеся оперируют понятиями «поэт», «писатель», «спортсмен», «композитор», знают, что это профессии людей, но не изучают специфику этой профессиональной деятельности глубоко, в то время как, например, профессию врача, художника, продавца они изучают более подробно. Помимо этого, из личного опыта им должны быть известны профессии членов семьи, людей, работающих в магазинах (помимо продавца, это кассир, охранник, уборщица), поликлиниках и больницах (кроме врача, это медицинская сестра, санитар, уборщица, вахтер), школе (учитель, воспитатель, библиотекарь, врач, медицинская сестра, повар, дворник, уборщица), учреждениях культуры (актер, певец, танцор, музыкант), а также такие профессии, как строитель, парикмахер, полицейский, инспектор дорожного движения, военный, ветеринар, почтальон и другие.

Внеурочная деятельность открывает широкие возможности для проведения различных по форме и содержанию мероприятий, направленных на ознакомление обучающихся рассматриваемой категории с миром профессий. Однако в литературе крайне мало исследований, посвященным формированию представлений о профессиях у обучающихся младшего школьного возраста – в основном, исследователи рассматривают профориентацию обучающихся с интеллектуальными нарушениями в старших классах.

В.В. Ткачевой определены некоторые формы работы с обучающимися указанного возраста:

1. Специально подготовленные беседы и рассказы учителя о профессиях в сопровождении демонстрационного наглядного материала и презентаций. Первоначально акцент делается на тех профессиях, с которыми обучающиеся с интеллектуальными нарушениями уже знакомы, после внимание переводится на те профессии, которым впоследствии они будут обучаться. Автор вносит важное утончение: несмотря ограниченность перечня профессий, которыми могут овладеть обучающиеся рассматриваемой категории, необходимо предоставить им возможность сделать свой хотя бы первичный выбор, а для того, чтобы его осуществить, они должны быть знакомы с этими профессиями.

2. Составление портфолио профессий. Автор рекомендует эту форму внеурочной работы после проведения ознакомительных профориентационных бесед. Схема расположения материалов в портфолио следующая: общее представление о профессии, функционал, инструментарий, продукция, форма или спецодежда, значение данной профессии в жизни людей.

Могут быть привлечены родители и другие члены семей обучающихся. Например, обучающимся предлагается вместе с родителями сделать портфолио профессии папы или мамы, других близких лиц: «Профессии моей семьи», «Трудовая родословная моей семьи».

3. Творческие мероприятия – конкурсы аппликаций, рисунков о труде, выставки поделок, выполненные по тематике профессионально-трудовой деятельности, театрализованные представления, костюмированные карнавалы профессий.

4. Задания типа «Моя будущая профессия», «Кем я хочу стать», в ходе которых обучающиеся выбирают из известных, знакомых профессий ту, которая больше всего нравится, рассказывают о ней и объясняют, почему она нравится. Далее выполняется небольшое задание, которое предлагает учитель (нарисовать человека, который занимается этой профессией, сделать аппликацию на данную тему, подобрать инструментарий или продукцию из предложенных вариантов в соответствии с профессией и так далее) [Ткачева 2020].

О потенциале внеурочной деятельности в формировании представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста пишут М.В. Кудрявцева и Ю.Р. Труфанова. Они рекомендуют проводить ознакомление обучающихся с современными и доступными им профессиями, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми к представителю конкретной профессии, видами производства и условиями труда, состоянием и перспективами развития рынка труда, потребностями в квалифицированных кадрах, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Авторы указывают на разнообразие форм такой внеурочной деятельности: игровая, познавательная, трудовая, спортивно-оздоровительная, досугово-развлекательная, туристско-краеведческая деятельность, проблемно-ценностное общение, художественное и социальное творчество, классные часы, оформление стендов («Профессии») в пространстве класса, встречи с приглашенными специалистами, конкурсы, просмотр и обсуждение фильмов, профессиональные пробы [Кудрявцева, Труфанова 2020].

Таким образом, формирование и развитие представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности. В ходе уроков по разным учебным предметам они получают представления о некоторых профессиях, но этот материал не является основным. Во внеурочной деятельности, которая объединяет все многообразие форм, отличных от урочной, заложены более широкие возможности по формированию развитию исследуемых представлений. В частности, такая работа предусматривается в рамках модуля программы воспитания «Знакомство с профессиями». Несмотря на то, что обучающиеся младшего школьного возраста еще далеки от выбора профессии, правильно поставленная профориентационная работа во внеурочной деятельности становится той основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения, обучающихся в старших классах. Во внеурочной деятельности имеются возможности для проведения мероприятий по информированию о мире профессий, по созданию у обучающихся конкретно-наглядных представлений о профессиях, об их роли в жизни общества и каждого человека. Внеурочные мероприятия позволяют раскрыть преимущества доступных обучающимся с интеллектуальными нарушениями профессий, повысить мотивацию к их освоению, заложить основы профессионального самоопределения. Для этого необходимо предусматривать варьирование форм, методов и средств реализации внеурочной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

В представления о трудовой деятельности входят представления о профессиях. Они имеют важное значение (образовательное, коррекционно-развивающее, воспитательное и социализирующее) для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Однако психофизические особенности этих обучающихся ограничивают возможности овладения профессиями: они осваивают трудовые профили, получают профподготовку, овладевают некоторыми профессиями в образовательных организациях профессионального образования, им доступен некоторый низкоквалифицированный профессиональный труд. Поэтому особую актуальность имеет организация профориентационной работы, помогающей сделать осознанный выбор будущей профессии. В младшем школьном возрасте реализуется первый ее этап – ранняя профориентация (допрофессиональное самоопределение) как целостная, системная, целенаправленная работа по формированию представлений о мире профессий.

Ранняя профориентация обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности. В ходе уроков по разным учебным предметам они получают представления о некоторых профессиях, но этот материал не имеет первостепенной значимости в предметном программном содержании. Во внеурочной деятельности как деятельности, объединяющей разные отличные от урочной формы, заложены широкие возможности для формирования и развития представлений о профессиях. В программе воспитания выделен отдельный модуль «Знакомство с профессиями». Его реализация может быть разнообразной в плане форм, методов, средств и содержания работы по исследуемому вопросу: с обучающимися с интеллектуальными нарушениями в 1 – 4 классах могут проводиться внеурочные мероприятия по информированию о мире профессий, по созданию конкретно-наглядных представлений о профессиях, об их роли в жизни общества и каждого человека, раскрывающие преимущества доступных им профессий, повышающие мотивацию к их освоению, закладывающие основы профессионального самоопределения.

ГЛАВА II. ПРАКТИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На основании эмпирических данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, а также на основе сведений, изложенных в литературных источниках по вопросам формирования и развития представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста, мы пришли к выводу о необходимости проектирования и реализация образовательной организацией коррекционно-педагогической работы с данным контингентом обучающихся.

В связи с тем, что некоторый запас знаний о мире профессий у обучающихся имеется, но отличается многочисленными недостатками, главную цель этой работы мы видим как совершенствование у обучающихся представлений о профессиях. Подчеркнем, что усвоение представлений о профессиях обучающимися с интеллектуальными нарушениями идет не только в образовательной организации, но и в семье, в социуме, под влиянием средств массовой информации, поэтому, на наш взгляд, целесообразно говорить именно о совершенствовании рассматриваемых представлений.

Установив и раскрыв ранее ресурсные возможности внеурочной деятельности в этом отношении, мы конкретизируем поставленную цель в следующих задачах коррекционно-педагогической работы:

1. Дополнять, уточнять, расширять систематизировать общие представления обучающихся о профессиях (о понятии профессии, о значении профессий, об известных профессиях, о профессиях членов семьи, о том, к каким профессиям у обучающихся имеется интерес).

2. Дополнять, уточнять, расширять систематизировать конкретные представления о профессиях (об их названиях, значении, сферах профессионального труда, содержании, условиях, орудиях труда, специальной одежде представителей разных профессий).

3. Развивать мотивы, потребности овладения представлениями о профессиях.

4. Обеспечивать связь представлений о профессиях с реальной практической жизнью.

5. Актуализировать тему первичного профессионального выбора как основу последующего профессионального самопознания.

6. Способствовать через совершенствование представлений о профессиях становлению социальных (жизненных) компетенций.

Нами определены условия коррекционно-педагогической работы:

1. Учет программного содержания в части формирования представлений о профессиях.

Реализация этого педагогического условия означает, прежде всего, учет этапности реализации образования в целом и этапности профориентационной работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями.

В соответствии с ФАООП УО, I этап обучения (1 – 4 классы и дополнительный класс) нацелен на формирование основ предметных знаний и умений, коррекцию недостатков психофизического развития. Он совпадает с этапом ранней профориентации, которая включает изучение трудовых возможностей и способностей обучающихся с целью отбора для обучения трудовым операциям, действиям, соответствующим определенной профессии; ознакомление с видами труда; коррекцию и развитие личности с одновременным развитием возможностей; развитие и коррекцию высших психических функций, формирование навыков самообслуживания, установки на труд; формирование общетрудовых умений и навыков. В рамках первого этапа невозможно и нецелесообразно подробное, детальное, глубокое изучение обучающимися с интеллектуальными нарушениями профессий, так как их познавательных и иных возможностей для этого еще недостаточно. суть первого педагогического условия в том, чтобы расширить представления о круге современных профессий, в том числе тех, которые встречаются обучающимся в повседневной жизни, а также соответствуют возможностям обучающихся в плане дальнейшего овладения ими.

2. Связь материала о профессиях, изучаемого на уроках и на внеурочных мероприятиях (межпредметные связи).

Раскрывая данное педагогическое условие, отметим, что в урочной деятельности по разным учебным предметам обучающиеся с интеллектуальными нарушениями сталкиваются с информацией о некоторых профессиях, и эти же профессии важно рассматривать во внеурочной деятельности. Например, на уроках математики при решении арифметических задач, в условиях которых упоминаются профессии, нет возможности подробно разобрать эти профессии, поэтому целесообразно ограничиться краткими беседами об этих профессиях, а во внеурочной деятельности можно более подробно проинформировать обучающихся об этой профессии, напомнив им о том, что с ней они ранее столкнулись. решая задачи на уроке математики. Работа может строиться и по обратному пути: во внеурочной деятельности более подробно рассматривается какая-либо профессия, например, швея, а далее на уроке русского языка кратко закрепляется усвоенная ранее информация в виде работы по карточкам (задание на запись нескольких названий предметов труда, характерных для профессии швеи: ножницы, игла, наперсток, швейная машинка, утюг, нитки); во внеурочной деятельности рассматривается профессиональный труд людей в области растениеводства, озеленения территорий, а на уроке русского языка дается задание га запись под диктовку словарных слов, связанных с рассмотренными ранее профессиями (растение, семена, аллея, береза, земледелие, заповедник, озеленитель). На уроках ручного труда обучающиеся получают первоначальные сведения о профессиях швеи, столяра, слесаря, а в ходе внеурочной деятельности в играх примеривают на себя роли представителей этих профессий.

3. Вариативность форм, методов работы, видов детской деятельности.

Названное педагогическое условие означает широту использования всего арсенала возможностей внеурочной деятельности, так как именно разнообразие и вариативность – это то, что отличает ее от урочной деятельности и делает особенно привлекательной для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Создание данного условиях продиктовано тем, что разнообразие форм, методов работы, видов деятельности позволяет донести до обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста всю широту и многообразие мира профессий, сделать процесс ранней профориентации интересным, динамичным, увлекательным.

Мы предлагаем в рамках программного модуля «Знакомство с профессиями» проводить для обучающихся с интеллектуальными нарушениями во внеурочной деятельности:

• беседы о профессиях;

• классные часы о профессиях;

• сюжетно-ролевые, сюжетно-дидактические, дидактические игры;

• подвижные, соревновательные игры, викторины, квесты;

• тренинговые занятия;

• тематические внеурочные занятия;

• чтение художественной литературы;

• видеопросмотры;

• слушание песен, рассматривание картин художников;

• театрализацию на темы, связанные с профессиями (ролевые проигрывания трудовых действий разных профессий в различных ситуациях, имитационные упражнения);

• конкурсы рисунков и творческие работы на тему профессионального труда;

• экскурсии и путешествия;

• встречи с людьми разных профессий;

• практикумы, мастер-классы;

• тематические недели профессий и другие мероприятия.

Рассматриваемое условие рекомендуем реализовывать, применяя в комплексе следующие методы:

• словесные (беседы, рассказы, объяснение, чтение художественной литературы);

• наглядные (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций);

• практические (упражнения, продуктивная деятельность, опыт хозяйственно-бытового труда);

• игровые (разные игры и игровые ситуации).

4. Организация предметно-развивающей среды и ее регулярное, системное использование.

Создание этого условия обусловлено важностью среды для всестороннего развития обучающихся рассматриваемой категории: именно в соответствующим образом организованной среде они постигают мироустройство, учатся самостоятельности, активно познают окружающий мир, социальные связи и отношения. Если среда наполнена оборудованием и материалами, ориентированными на профориентацию, у обучающихся повышается интерес к этой сфере человеческой жизни, они активно используют средовое наполнение для моделирования профессионально-трудовых связей и отношений. Для реализации данного условия рекомендуется не только пополнить среду соответствующим оборудованием, но и регулярно использовать его в разных видах деятельности, которые были упомянуты ранее при описании предыдущих педагогических условий.

В классе может быть представлена подборка произведений детской художественной литературы о профессиях. В приложении А мы предприняли попытку подбора таких произведений с учетом программного содержания по чтению (сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки о труде, об отношении человека к труду). К ним могут быть подобраны иллюстративные материалы (иллюстрации к произведениям, предметные и сюжетные картинки, изображающие труд людей разных профессий).

Поскольку современные образовательные организации хорошо оснащены электронными средствами обучения, включая интерактивные доски, проекторы, то среду целесообразно пополнить электронными картотеками на цифровых носителях: «Люди разных профессий (предметные картинки)», «Труд людей разных профессий (сюжетные картинки, серии сюжетных картинок)», «Мультфильмы о труде», «Разные профессии (короткие видеоролики)», «Интерактивные загадки о профессиях и орудиях труда». Материалы электронных картотек могут органично включаться в разные внеурочные мероприятия. На флеш-накопителе могут быть систематизированы песни о некоторых профессиях для слушания (в приложении А представлен музыкальный материал с учетом требований программного содержания по музыке: доступный по смыслу песенный репертуар о труде, профессиях, отражающий знакомые образы, события и явления, с простым ритмическим рисунком мелодии, короткими музыкальными фразами).

Среда может включать костюмы и атрибуты, позволяющие обучающимся с интеллектуальными нарушениями примеривать на себя роли людей разных профессий (например, элементы костюмов – военные пилотки, бескозырки и воротники моряков, сумка военной медсестры, чемодан ветеринара, строительные каски, берет художника; полноценные костюмы парикмахера, врача, медсестры, строителя, пожарного, спасателя, военного, полицейского, продавца, почтальона, повара, клоуна, космонавта)

Среду важно наполнить материалами для детского творчества, что позволяет позволяет не просто вовлекать обучающихся в продуктивную внеурочную деятельность, но и создавать условия для того, чтобы они побывали в роли скульпторов (лепка из пластилина, глины), художников (рисование красками, карандашами, пастелью, рисование в нетрадиционных техниках), архитекторов (создание макетов зданий, мостов из бумаги, картона, конструктора), иллюстраторов (рисование по прочитанным литературным произведениям), флористов (создание композиций из природных материалов), экскурсоводов (рассказ о выполненных обучающимися работах и представленных на выставке).

Чтобы обучающиеся лучше усваивали названия, значение профессий, сферы профессионального труда, содержание, условия, орудия труда, специальную одежду представителей разных профессий, мы предлагаем наполнить предметно-развивающую среду разнообразными дидактическими пособиями. Например, комплексом пособий, которые разработаны нами самостоятельно (приложение А):

• первый блок включает мобильные планшеты по профессиям строителя, врача, учителя, повара, а также по специальной одежде людей разных профессий;

• второй блок – это кейс с разными заданиями: раскраски, пазлы по профессиям, «Найди вторую половину» (орудия труда), лото на подбор орудий и инструментов труда к профессиям и наоборот – на подбор профессий к орудиям и инструментам труда, картинки с изображениями людей разных профессий с кратким описанием, составление описательных рассказов по схемам, игра «Профессии, связанные с транспортом», а также карточки для учителя с информацией;

• 3 блок представлен книжками-малышками «Ознакомление с сельскохозяйственными профессиями», «Кем стать», «Мы познаем мир профессий» и «Мир профессий».

Например, мобильный планшет «Учитель» может быть использован во внеурочном мероприятии, посвященном профессиональному празднику «День учителя». Работа с мобильным планшетом «Повар» может предварять экскурсию в школьную столовую и на пищеблок или, напротив, использоваться в актуализации и систематизации знаний о профессии повара после внеурочной экскурсии в школьную столовую, буфет, пищеблок. Викторина, приуроченная к Всемирному дню космонавтики, может в качестве одного из заданий содержать задание на составление описательного рассказа о профессии космонавта по схеме. Книжку-малышку «Мир профессий» предлагаем использовать для актуализации знаний о разнообразных профессиях, предшествующих конкурсу рисунков «Кем я хочу стать». Дидактическая игра «Профессии на транспорте» может быть использована для проведения такого внеурочного мероприятия, как встреча с представителем профессии «водитель».

Таким образом, в целях совершенствования представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста предлагается проведение коррекционно-педагогической работы во внеурочной деятельности (в рамках модуля «Знакомство с профессиями»), условия которой состоят в следующем: в учете программного содержания в части формирования представлений о профессиях; в связи материала о профессиях, изучаемого на уроках по разным учебным предметам, и на внеурочных мероприятиях; в вариативности применения форм, методов работы, видов детской деятельности, направленных на совершенствование представлений о профессиях и формирование позитивных установок к разным видам труда; в организации предметно-развивающей среды и ее регулярном использовании.

2.2 СИСТЕМА ВНЕУРОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С учетом определенных нами ранее педагогических условий коррекционно-педагогической работы мы разработали систему внеурочных мероприятий. Так как диагностику уровня сформированности представлений о профессиях мы проводили с обучающимися с интеллектуальными нарушениями 4 класса, то и систему внеурочных мероприятий по совершенствованию рассматриваемых представлений мы разработали также для 4 класса. Мы определили примерную периодичность внеурочных мероприятий – 1 мероприятие в 2 недели. Мы исходили из того, что в соответствии с ФАООП УО, внеурочная деятельность обучающихся с интеллектуальными нарушениями суммарно составляет 10 часов в неделю, из которых не менее 5 часов – это обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей, а остальные 5 часов – внеурочные мероприятия разной направленности. Помимо ранней профориентации, внеурочная деятельность включает мероприятия по другим важным направлениям внеурочной деятельности, и предлагаемая нами периодичность представляется нам наиболее оптимальной. Из предлагаемого нами комплекса внеурочных мероприятий (таблица 2.1) учитель может выбирать те, которые представляются ему наиболее актуальными и целесообразными в конкретный момент.

Таблица 2.1 – Внеурочные мероприятия по совершенствованию представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями 4 класса

В приложении Б мы представили методические разработки следующих внеурочных мероприятий из предложенной нами системы: экскурсия в школьную столовую и игротеки «Что ты знаешь о профессиях?».

Таким образом, в целях конкретизации условий коррекционно-педагогической работы по совершенствованию представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста во внеурочной деятельности нами разработана система внеурочных мероприятий для 4 класса (их проведение рекомендуется с периодичностью 1 раз в 2 недели), а также сценарии мероприятий. Внеурочные мероприятия позволяют расширить и углубить представления обучающихся о профессиях из разных сфер, о профессиях родственников, о широком перечне наиболее популярных и известных профессий людей, труд которых они наблюдают в своей практической жизни, о профессиях, которые доступны обучающимся данной категории.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Внеурочная деятельность как обязательная наравне с урочной деятельностью и реализуемая в формах, отличных от урочной формы, имеет широкие возможности для ранней профориентации обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста. Коррекционно-педагогическую работу по совершенствованию представлений о профессиях у обучающихся данной категории во внеурочной деятельности мы рекомендуем осуществлять, создав следующие педагогические условия: учет программного содержания в части формирования представлений о профессиях; связь материала о профессиях, изучаемого на уроках по разным учебным предметам, и на внеурочных мероприятиях; вариативность применения форм, методов работы, видов детской деятельности, направленных на совершенствование представлений о профессиях и формирование позитивных установок к разным видам труда; организация предметно-развивающей среды и ее регулярное использование.

С учетом данных условий предложена система внеурочных мероприятий для 4 класса, разработаны сценарии мероприятий некоторых мероприятий из этой системы. Предлагаемые внеурочные мероприятия охватывают профессии из разных сфер, профессии родственников, наиболее популярные и известные профессий людей, труд которых знаком обучающимся из практической жизни, профессии, доступные для овладения в будущем обучающимися данной категории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения настоящего исследования нами была достигнута его цель – была спроектирована коррекционно-педагогическая работа по совершенствованию представлений о профессиях у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

В ходе решения теоретических и практических задач, конкретизирующих достижение поставленной цели, было установлено, что в представления о трудовой деятельности входят представления о профессиях. Они имеют образовательное, коррекционно-развивающее, воспитательное и социализирующее значение для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Но в силу психофизических особенностей возможности обучающихся в овладении профессиями ограничены, в сравнении с их сверстниками с нормативным развитием: они осваивают трудовые профили, получают профподготовку, овладевают некоторыми профессиями в образовательных организациях профессионального образования, им доступен некоторый низкоквалифицированный профессиональный труд. Поэтому в отношении них важна профориентационная работа, помогающая сделать осознанный выбор будущей профессии. В младшем школьном возрасте реализуется первый этап профориентационной работы – ранняя профориентация (до профессиональное самоопределение) как целостная, системная, целенаправленная работа по формированию представлений о мире профессий.

Ранняя профориентация осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности. В ходе уроков по разным учебным предметам они получают представления о некоторых профессиях, однако этот материал не является главным в предметном программном содержании. Во внеурочной деятельности как деятельности, объединяющей разные отличные от урочной формы, заложены более широкие возможности для формирования и развития представлений о профессиях. В программе воспитания предусмотрен модуль «Знакомство с профессиями», позволяющий применять разнообразные плане формы, методы, средства и содержание работы: это могут быть внеурочные мероприятия по информированию о мире профессий, по созданию конкретно-наглядных представлений о профессиях, об их роли в жизни общества и каждого человека, раскрывающие преимущества доступных им профессий, повышающие мотивацию к их освоению, закладывающие основы профессионального самоопределения.

Мы предлагаем коррекционно-педагогическую работу по совершенствованию представлений о профессиях у обучающихся рассматриваемой категории во внеурочной деятельности проводить с учетом следующих педагогических условий: учет программного содержания в части формирования представлений о профессиях; связь материала о профессиях, изучаемого на уроках по разным учебным предметам, и на внеурочных мероприятиях; вариативность применения форм, методов работы, видов детской деятельности, направленных на совершенствование представлений о профессиях и формирование позитивных установок к разным видам труда; организация предметно-развивающей среды и ее регулярное использование.

Этим условиям соответствует предложенная нами система внеурочных мероприятий для 4 класса, охватывающих профессии из разных сфер, профессии родственников, наиболее популярные и известные профессий людей, труд которых знаком обучающимся из практической жизни, профессии, доступные для овладения в будущем обучающимися данной категории.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ангеловский А.А. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. – Т. 12. – № 5 (2). – С. 306 – 314. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-ponyatiy-professiya-professionalnoe-soznanie-professionalnaya-deyatelnost-professionalizm?ysclid=mf81lhexoa328477415 (дата обращения: 09.09.2025).

2. Атлас доступных профессий для лиц с интеллектуальными нарушениями. – Курск, 2024. – 17 с. – URL: https://rumc.kg-college.ru/files/proforientacija/atlas_intellekt.pdf (дата обращения: 20.02.2026).

3. Белобородова М.Н. Исследование уровня сформированности представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста // Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум – 2014». – 2014. – URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014003516"https://scienceforum.ru/2014/article/2014003516 (дата обращения: 21.03.2026 ).

4. Белоусова А.К. Формирование готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Красноярск, 2019. – 24 с.

5. Васенков Г.В. Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых школьников: автореф. дис. … докт. пед. наук. – М., 2006. – 53 с.

6. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе: труды Института дефектологии / под ред. Г.М. Дульнева. – М.: Просвещение,1965. – 135 с.

7. Гнатюк А.А. Организация и содержание обучения учащихся 9 – 10 классов вспомогательной школы профессии «столяр (строительный)»: методические разработки. – Свердловск, 1985. – 30 с.

8. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М.: Педагогика, 1979. – 160 с.

9. Гостар А.А., Иденбаум Е.Л. Мониторинг личностных результатов образования школьников с трудностями обучения // Ярославский педагогический вестник. – 2018. – № 6. – С. 185 – 194. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/monitoring-lichnostnyh-rezultatov-obrazovaniya-shkolnikov-s-trudnostyami-obucheniya (дата обращения: 12.02.2026).

10. Григорьева И.В. Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как способ овладения ими учебной программы и социальными компетенциями. – Кстово: ГКОУ «Кстовская школа-интернат», 2021. – 7 с. – URL: https://internat-kstovo.nnov.eduru.ru/media/2023/01/12/1287888796/Doklad_Formirovanie_BUD.pdf (дата обращения: 11.02.2026).

11. Гринь М.Е. Профессиональное самоопределение детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости // Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве (материалы VI международного интернет-симпозиума, Ставрополь, 2020 г.). – Ставрополь, 2020. – С. 203 – 206. – URL: https://ncfu.ru/export/uploads/Dokumenty-News/Grin__Stat_ya.pdf (дата обращения: 16.09.2025).

12. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1969. – 216 с.

13. Дульнев Г.М. Труд как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка. – М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. – 270 с.

14. Дьякова Е.В. Содержание образа Я учащихся с нарушением интеллектуального развития на этапе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту // Ученые записки Орловского государственного университета. – 2011. – № 2. – С. 211 – 215. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-obraza-ya-uchaschihsya-s-narusheniem-intellektualnogo-razvitiya-na-etape-perehoda-ot-mladshego-shkolnogo-k-podrostkovomu (дата обращения: 14.09.2025).

15. Евсеева Т.И. Формы и методы в работе педагога при знакомстве обучающихся начальной школы с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с миром профессий. – Самара: ГБОУ «Школа-интернат № 113 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья округа Самара», 2024. – 9 с. – URL: https://internat113.ru/files/konsult_punkt/16.pdf (дата обращения: 11.09.2025).

16. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

17. Зак Г.Г., Козик Т.В. Профессиональная ориентация как условие правильного выбора профессии обучающимися с умственной отсталостью: методы и методика исследования, предварительные выводы // Специальное образование. – 2023. – № 2 (70). – С. 133 – 145. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-orientatsiya-kak-uslovie-pravilnogo-vybora-professii-obuchayuschimisya-s-umstvennoy-otstalostyu-metody-i-metodika?ysclid=mfgre5vs97972597230 (дата обращения: 12.09.2025).

18. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1988. – 272 с.

19. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.

20. Ильин Е.П. Психология взрослости. – СПб.: Питер, 2012. – 542 с.

21. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 129 с.

22. Кириллов Н.А. Роль труда в развитии личности умственно отсталых школьников // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2015. – № 20. – С. 44 – 52. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-truda-v-razvitii-lichnosti-umstvenno-otstalyh-shkolnikov?ysclid=mn05jp0z6351365000 (дата обращения: 10.02.2026).

23. Кияткина Г.А. Формирование личностных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). – 2021. – URL: https://videouroki.net/razrabotki/formirovaniie-lichnostnykh-bazovykh-uchiebnykh-dieistvii-u-obuchaiushchikhsia-s-.html (дата обращения: 19.02.2026).

24. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2004. – 304 с.

25. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): учеб. пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 318 с.

26. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993. – 57 с.

27. Коркунов В.В., Брызгалова С.Р., Зак Г.Г., Гнатюк А.А. Профессионально-трудовое обучение, воспитание и адаптация учащихся с нарушением интеллекта: монография. – Екатеринбург: Издво УрГПУ, 2012. – 209 с.

28. Кудрявцева М.В., Труфанова Ю.Р. Первые шаги к профессии: ранняя профессиональная ориентация обучающихся с интеллектуальными нарушениями во внеурочной деятельности // Auditorium. – 2020. – № 4 (28). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pervye-shagi-k-professii-rannyaya-professionalnaya-orientatsiya-obuchayuschihsya-s-intellektualnymi-narusheniyami-vo-vneurochnoy?ysclid=mn0pf4si4n258734566 (дата обращения: 13.02.2026).

29. Кузиев М.А., Муродзода Н. Трудовая деятельность как объект изучения педагогики и психологии // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. – 2023. – № 4 (77). – С. 56 – 59. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trudovaya-deyatelnost-kak-obekt-izucheniya-pedagogiki-i-psihologii?ysclid=mn05exjjsk85935359 (дата обращения: 11.02.2026).

30. Кузма Л.П., Клещева Л.А. Системный подход к формированию базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью // Кубанская школа. – 2016. – № 3. – С. 39 – 43.

31. Кузьмина Т.И. Динамика формирования я-концепции у лиц с легкой степенью умственной отсталости: дис. … канд пед. наук. – М., 2009. – 270 с.

32. Лашкова Д.С. Особенности формирования представлений о профессиях у младших школьников // Вестник науки. – 2024. – № 11 (80). – Т. 3. – С. 613 – 616. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-predstavleniy-o-professiyah-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 07.09.2025).

33. Майберг Е.В. Особенности представлений о профессиях у подростков с легкой умственной отсталостью // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 12. – С. 74 – 80. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-predstavleniy-o-professiyah-u-podrostkov-s-lyogkoy-umstvennoy-otstalostyu (дата обращения: 08.09.2025).

34. Малькова Т.А. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников с легкой умственной отсталостью // Молодой ученый. – 2022. – № 50 (445). – С. 406 – 408. – URL: https://moluch.ru/archive/445/97643/ (дата обращения: 11.09.2025).

35. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.

36. Мигулина Н.Б., Крутицкая Н.В. Профессиональная ориентация обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе социально-трудовой адаптации // Сибирский учитель. – 2015. –
    № 5. – С. 108 – 110.

37. Минеева А.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых // Молодой ученый. – 2023. – № 25 (472). – С. 337 – 339. – URL: https://moluch.ru/archive/472/104371 (дата обращения: 13.02.2026).

38. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.

39. Мирский С.Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы // Дефектология. – 1989. – № 3. – С. 25 – 29.

40. Мишина Г.А., Стребелева Е.А., Шилова Е.А., Мартышевская Д.М. Структура личностных достижений школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) // Специальное образование. – 2022. – № 1. – С. 119 – 132. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-lichnostnyh-dostizheniy-shkolnikov-s-umstvennoy-otstalostyu-intellektualnymi-narusheniyami?ysclid=mfays9drse279649831 (дата обращения: 06.02.2026).

41. Морозова Н.Л. Специфика развития самовосприятия детей с интеллектуальной недостаточностью // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. – 2015. – Т. 3. – № 6 (28). – С. 113 – 117.

42. Организация ранней профориентационной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста: метод. рекомендации / сост.: А.Н. Виноградова, Ю.В. Ивченко, Т.С. Майорова, О.Н. Нагаева. – Рязань: ОГБУ ПО «Рязанский институт развития образования», 2024. – 43 с.

43. Организация трудового и профессионального обучения обучающихся с интеллектуальными нарушениями: методические рекомендации / сост. Богатая О.Ф. – Сургут: РИО СурГПУ, 2023. – 58 с.

44. Пашинова О.В. Особенности профессионального самоопределения и профессиональных предпочтений школьников с интеллектуальными нарушениями // Педагогический имидж. – 2018. – № 3 (40). – С. 86 – 98. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-professionalnogo-samoopredeleniya-i-professionalnyh-predpochteniy-shkolnikov-s-intellektualnymi-narusheniyami (дата обращения: 13.09.2025).

45. Первые шаги в профориентационной подготовке младших школьников: метод. рекомендации / сост.: Творожникова В.А., Ширяева Т.В., Костромина М.Н.; под ред. Попова Е.В. – Сыктывкар: ГАУ Республики Коми «Республиканский информационный центр оценки качества образования», 2011. – 66 с. – URL: https://sykt33.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/Metodicheskie_rekomendatsii._1_4_klassy.pdf (дата обращения: 09.02.2026).

46. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1985. – 128 с.

47. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1969. – 152 с.

48. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации №05-108 от 11.02.2019 г. «О профессиональном обучении лиц с различными формами умственной отсталости». – URL: https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-11022019-n-05-108/?ysclid=mn0reqkkna366224879 (дата обращения: 16.02.2026).

49. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации №ДГ-1342/07 от 31.08.2020 г. «Об организации образования лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74621274/?ysclid=mn0rfwiq5p673489629 (дата обращения: 14.02.2026).

50. Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности». – URL: https://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot-18082017-n-09-1672-o-napravlenii/ (дата обращения: 11.02.2026).

51. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 513 от 02.06.2013 г. «Об утверждении Перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение». – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70333916/?ysclid=mn0lhkt9ak577870406 (дата обращения: 06.02.2026).

52. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №438 от 26.08.2020 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения». – URL: https://base.garant.ru/74626872/ (дата обращения: 08.02.2026).

53. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации №515 от 04.08.2014 г. «Об утверждении методических рекомендаций по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности». – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70609160/?ysclid=mn0rfedf4g52577721 (дата обращения: 05.02.2026).

54. Профессиональная ориентация учащихся / под ред. А.Д. Сазонова. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.

55. Рофе А.И. Экономика труда: учебник. – М.: КНОРУС, 2010. – 400 с.

56. Самыкин В.Ю. Пути формировании осознанного выбора профессии для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях коррекционных школ (классов). – Братск: ГОКУ СКШ № 25, 2024. – URL: https://www.teacherjournal.ru/categories/21/articles/8273 (дата обращения: 14.02.2026).

57. Сардушкина Ю.А. Сущность понятия профессиональной ориентации с позиции определения ее цели // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2009. – № 6 – 2. – С. 42 – 45. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-professionalnoy-orientatsii-s-pozitsii-opredeleniya-eyo-tseli?ysclid=mas0ezksg2283860542 (дата обращения: 07.09.2025).

58. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. – 2-е изд. – М.: URSS, 2008. – 164 с.

59. Ткачева В.В. Пропедевтический этап в ранней профориентации обучающихся с умственной отсталостью. – М.: ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования, 2020. – URL: https://ikp-rao.ru/metodicheskie-rekomendacii/soderzhanie-24/ (дата обращения: 10.02.2026).

60. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе. – Киев: Радянська школа, 1976. – 126 с.

61. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 1026 от 24.11.2022 г. – URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1026/federalnaia-adaptirovannaia-osnovnaia-obshcheobrazovatelnaia-programma/ (дата обращения: 10.11.2025).

62. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19.12.2014 г. – URL: https://base.garant.ru/70860670/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/?ysclid=miwthy9rdm730891514 (дата обращения: 13.11.2025).

63. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации». – URL: https://base.garant.ru/70291362/?ysclid=miwtco31ls613130516 (дата обращения: 10.11.2025).

64. Филиогло Л.Д. Социология профессий и профессиональных групп: электрон. учеб.-метод. пособие. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2014. – 147 с. – URL: https://dspace.tltsu.ru/bitstream/123456789/46/1/Filioglo%20-%201-45-14%20-%20EUI.pdf (дата обращения: 09.09.2025).

65. Хохлина Е.П. Исследование психолого-педагогических основ коррекционной направленности трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. – 2003. – № 2. – С. 25 – 34.

66. Щербакова А.М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. – 1996. – № 4. – С. 24 – 28.

67. Яковлева И.М. Новые требования к содержанию образования и учебным достижениям в соответствии с ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) // Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: Сборник статей по материалам круглого стола (Москва, 17 февраля 2016 г.). – М.: Парадигма, 2016. – С. 41 – 46.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИМЕРНОЕ НАПОЛНЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ЧАСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Таблица А.1 – Произведения художественной литературы, музыкальный материал, дидактические пособия

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ВНЕУРОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Экскурсия в школьную столовую

Цель: совершенствование знаний о профессиях людей, связанных с организацией общественного питания.

Задачи:

• образовательные: актуализировать знания о школьной столовой как месте общественного питания, о труде людей, который связан с профессиями работников столовой;

• коррекционно-развивающие: развивать интерес и мотивацию к познанию разных профессий, развивать внимание, мыслительные операции обогащать лексический запас;

• воспитательные: воспитывать уважение к профессиональному труду, воспитывать культуру поведения в столовой.

Ход мероприятия

Игротека «Что ты знаешь о профессиях?»

Цель: уточнение представлений о том, где работают люди разных профессий, как называется их рабочее место, расширение представлений о том, какими знаниями и умениями должны обладать люди разных профессий, расширение знаний о назначении и функциях предметов профессиональной деятельности, упражнение в определении названия профессии по названиям действий, обогащение представлений о профессии швеи.

Задачи:

• образовательные: актуализировать знания о разных профессиях;

• коррекционно-развивающие: развивать интерес и мотивацию к познанию разных профессий, развивать внимание, мыслительные операции обогащать лексический запас;

• воспитательные: воспитывать уважение к профессиональному труду людей разных профессий

Ход мероприятия