Квалификационная работа

Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия)

ГАПОУ РС (Я) «Якутский педагогический колледж им С.Ф. Гоголева»

Физкультурное отделение

КУРСОВАЯ РАБОТА

по ПМ.02 «Организация адаптивного физического воспитания обучающихся, отнесенных к специальным медицинским группам»

на тему: Дидактический материал для обучения технических приемов игры волейбол у учащихся среднего школьного возраста, отнесенных к специальной медицинской группе (на примере раздела «Волейбол», 7кл.).

Допуск к защите «____» ______________ 2021 г.	Выполнил студент: 2 курса группы АФК-19
	Иванов Яромир Анатольевич.
Научный руководитель: ___________ Зав. отделением: _______________ Сокольникова Л.В.	Научный руководитель: Анахина Александра Валентиновна.
	Работа защищена: с оценкой ____________ «___ » __________ 2021 г. Протокол №____________

Якутск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ИГРЫ ВОЛЕЙБОЛ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ОТНЕСЕННЫХ К СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ………………………………6

1.1. Сущность обучения технических приемов игры волейболу учащихся среднего школьного возраста, отнесенных специальной медицинской группе на уроке физической культуры…………………………………………………………………………6

1.2.Виды дидактических материалов, используемые на уроке физической культуры………………….……………………………………….11

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ОТНЕСЕННЫХ К СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ……………………………………………..……18

2.1.Требование и типы уроков по физической культуре………………18

2.2.Дидактические материалы для обучения технических приемов игры волейбол на уроке физической культуры у учащихся среднего школьного возраста, отнесенных к специальной медицинской группе…………………24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...39

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………….……42

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Физическая культура – единственный предмет в школьной программе, который напрямую связан со здоровьем учащихся. Это вовсе не означает, что от уроков физической культуры надо освобождать тех детей, чье состояние здоровья оставляет желать лучшего. Наоборот, детям (и взрослым) с ослабленным здоровьем физические упражнения необходимы не менее, а даже более, чем здоровым. Но физические нагрузки обязательно должны соответствовать как возрастным, так и индивидуальным возможностям ребенка, в том числе особенностям состояния их здоровья.

С каждым годом увеличивается количество детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Среди наиболее распространенных заболеваний школьников болезни органов пищеварения, хронические заболевания нервной системы и психической сферы, болезни опорно-двигательного аппарата. В специальную группу включают учащихся, имеющих такие отклонения в состоянии здоровья, которые являются противопоказанием к повышенной физической нагрузке. Включение учащихся в специальную медицинскую группу может носить как временный, так и постоянный характер (в зависимости от вида заболевания и других отклонений в состоянии здоровья).

Организация и проведение уроков со школьниками в специальной медицинской группе намного сложнее, чем занятия со здоровыми школьниками. Группы формируются из учащихся разных классов, разного пола и возраста, что затрудняет процесс обучения. Дети, имеющие те или иные отклонения в состоянии здоровья, психологически не готовы к занятиям физической культурой. Все это является основанием для изучения технологии организации и проведения занятий со школьниками специальных медицинских групп.

Проблема: Как использовать дидактические материалы для обучения техническим приемам игры волейбол на уроке физической культуры.

Объект исследования: Процесс обучения технических приемов игры волейбол на уроке физической культуры.

Предмет исследования: Виды дидактических материалов, используемые на уроке физической культуры.

Цель: Разработка дидактических материалов для обучения технических приемов игры волейбола на уроке физической культуры у учащихся 7-го класса, отнесенных к специальной медицинской группе.

Гипотеза: Разработка дидактических материалов для обучения технических приемов игры волейбола уроке физической культуры у учащихся 7-го класса, отнесенных к специальной медицинской группе возможно, если учесть требования и типы уроков физической культуры (рабочий вариант гипотезы).

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность обучения технических приемов игры волейбола на уроке физической культуры у учащихся 7-го класса, отнесенных к специальной медицинской группе.

2. Рассмотреть виды дидактических материалов, используемые на уроке физической культуры.

3. Характеризовать требование и типы уроков по физической культуре.

4. Разработать дидактические материалы для обучения технических приемов игры волейбола на уроке физической культуры у учащихся 7 класса, отнесенных к специальной медицинской группе.

Методологической основой исследования являются труды таких авторов как Н.П.Забродина, И.П.Залетаева, В.К.Камышанова, С.С.Велитченко, и др.

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: наблюдение, изучение положительного опыта педагогов-практиков.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

В первой главе изучены теоретические основы обучения технических приемов игры волейбол у учащихся 7 класса, отнесенных к специальной группе и рассмотрены виды дидактических материалов, используемые на уроке физической культуры.

Во второй главе определены требования к уроку по физической культуре, охарактеризованы типы уроков, согласно федерального государственного образовательного стандарта, разработаны дидактические материалы для обучения технических приемов игры волейбол на уроке физической культуры у учащихся среднего школьного возраста, отнесенных к специальной медицинской группе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ИГРЫ ВОЛЕЙБОЛ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ОТНЕСЕННЫХ К СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ

1.1. Сущность обучения технических приемов игры волейболу учащихся 7-го класса, отнесенных специальной медицинской группе на уроке физической культуры

Волейбол – одна из самых популярных спортивных командных игр. В переводе с английского ее название звучит как «бить по мячу с лета» или «парящий мяч».Анализ программ по физической культуре для учащихся специальной медицинской группы показал, что волейбол является одним из эффективных средств физического воспитания учащихся с отклонениями в состоянии здоровья. Занятия волейболом при правильной организации занятий будут способствовать укреплению здоровья учащихся, формированию двигательных умений и навыков по спортивным играм, улучшению их физической подготовленности, а также развитию таких качеств, как уверенность в себе, чувство товарищества, ответственность, взаимопомощь, дисциплинированность и др.

По положению отнесенные к специальной медицинской группе разрешаются занятия по учебным программам физического воспитания при условии более постепенного освоения комплекса двигательных навыков и умений, особенно связанных с предъявлением к организму повышенных требований, более осторожного дозирования физической нагрузки и исключения противопоказанных движений.Поэтому учителю физической культуры, приходится искать новые формы и методы работы с освобожденными учащимися.

Целью и задачи уроков физической культуры в специальной медицинской группе являются:

1. Укрепление и здоровья, повышение функциональных и адаптивных возможностей организма, развитие физических качеств, лежащих в основе общей физической подготовленности.

2. Обучение комплексам физических упражнений с оздоровительной и корригирующей направленностью, простейшим способом контроля за физической нагрузкой и функциональным состоянием организма.

3. Овладение комплексом знаний о современных здоровье формирующих системах физического воспитания (аэробика, атлетическая гимнастика, спортивные игры).

4. Обогащение двигательного опыта общеприкладными физическими упражнениями, ориентированными на подготовку к предстоящей жизнедеятельности; закрепление навыков технических и командно-тактических действий в базовых видах спорта (гимнастике, аэробике, легкой атлетике, спортивной игре) [3, с.60-66].

Успех игры во многом зависит от методики обучения, правильного подбора упражнений, последовательного и своевременного их применения.

Обучение (в педагогике) – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов[6].

По мнению М.А.Данилова, обучение – вид нужной учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся учителем (преподавателем) до должного уровня, составляющего цель обучения[5, с.217-219].

Основным средствам обучения волейболу являются физические упражнения. Их большое многообразие. Поэтому для того, чтобы выбрать те упражнения, которые в большей степени содействуют решению задач на определенном этапе обучения волейболу, их группируют на основе классификации средств. В связи с этим все упражнения делятся на две большие группы:

- основные или соревновательные;

- вспомогательные или тренировочные[25, с.110].

Ж.К.Холодов считает, что эффективность средств в обучении волейболу во многом зависит от методов их применения. Методы, применяемые в процессе обучения игре, удобнее рассматривать применительно к каждому этапу обучения[25, с.274]. По мнению специалистов в области физической культуры таких как И.П. Залетаев, выделяют четыре этапа обучения техническим приемам[9, с.11-17]:

Первый этап ознакомление с разучиваемым приемом. Здесь используют рассказ, показ и объяснение. Личный показ учитель дополняет демонстрацией наглядных пособий: кинограмм, кинокольцовок, видеозаписей, схем, макетов площадки и т. д. Показ необходимо чередовать с объяснениями. Пробные попытки учащихся формируют первые двигательные ощущения.

Второй этап изучение приема в упрощенных условиях. Успех обучения на данном этапе во многом зависит от правильного подбора подводящих упражнений: по своей структуре они должны быть близки к техническому приему или тактическому действию и посильны для учащихся.

Третий этап изучение приема или действия в усложненных условиях. Здесь применяются: повторный метод, метод усложнений условий выполняемого приема (действия), игровой и соревновательный методы, сопряженный метод, круговая тренировка. Повторный метод на этом этапе является основным. Только многократное повторение обеспечивает становление и закрепление умений и навыков.

Четвертый этап предполагает закрепление приема (действия) в игре. Здесь используется метод анализа выполнения движений (графические, условно-кодированные, магнитофонные, видео), специальные задания в игре по технико-тактической подготовке, игровой и соревновательный методы[9, с.11-17].

В частности, обучение техническим приемам волейбола на уроках физической культуры по мнению О.Н.Камышановой, целесообразно проводить в такой последовательности[12, с.22-23]:

1. Подготовительные упражнения, с помощью которых происходит развитие специальных физических качеств, а также органов и систем, несущих основную нагрузку при выполнении изучаемого приема.

2. Подводящие упражнения, которые необходимы для овладения техникой приема в целом или его отдельных элементов.

3. Упражнения, благодаря которым происходит соединение частей технического приема в целостный двигательный акт.

4. Совершенствование технического приема в специально подобранных подвижных играх и в учебной игре.

Изучение каждого приема предполагает обязательное закрепление его в условиях подготовительных и учебных игр. Высшим уровнем закрепления навыка является соревнование. От простых заданий по технике и тактике отдельным игрокам до сложных установок в плане взаимодействия в группах и в составе команды.

Программой по физической культуре для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных учреждений (А.П. Матвеев, Т.В. Петрова, Л.В. Каверкина, 2010) предусмотрено проведение занятий по спортивным играм в 5-11-х классах. Согласно программе занятия по физической культуре с учащимися 5-9-х классов специальной медицинской группы включают спортивные игры (баскетбол, футбол, волейбол) [23, c.76].

Технические и тактические действия в волейболе подбираются и планируются учителем физической культуры в зависимости от успешности их освоения учащимися и индивидуальных особенностей последующего использования в игровой деятельности. Для учащихся 7-х классов спортивные игры включены в программу как учебная тема по выбору. Содержание занятий по волейболу в 7-х классах включает техническо-тактические действия с мячом и без мяча, игру по упрощенным правилам (на ограниченной спортивной площадке, с сокращением продолжительности игры, возможностью относительно частой замены игроков и т.п.) [23, с. 76].

Коданева Л.Н. рекомендует при планировании занятий по физической культуре для учащихся специальной медицинской группы в 7-х классов рекомендуется отводить по 10 часов на изучение баскетбола и по 10 часов на изучение волейбола ежегодно при двухразовых занятиях в неделю[14, с. 54].

На изучение волейбола в 7-х классе отводится по 10 часов. Учащиеся 7-го класса изучают стойки и перемещения волейболиста и основные игровые приемы: верхние и нижние передачи мяча, нижнюю и верхнюю прямую подачу, прямой нападающий удар. Помимо технических приемов учащиеся осваивают простейшие тактические действия в нападении и защите.

Авторы программы отмечают, что волейбол – это игра, которая подходит для детей с различной нозологией и разным уровнем физической подготовленности. Занятия волейболом развивают силу, ловкость, быстроту, выносливость. Все движения в волейболе носят естественный характер, основаны на беге, прыжках и метаниях, поэтому при правильном обучении учащиеся осваивают их сравнительно легко. Это поможет детям, отнесенным по состоянию здоровья к СМГ, научиться играть, чувствовать себя более уверенно и демонстрировать свое умение, играя при любой возможности, знать правила, совершенствоваться в игре.[19, с.76].

Таким образом, сущность процесса обучения технических приемов игры волейболу учащихся 7-го класса, отнесенных специальной медицинской группе на уроке физической культуры это целенаправленный педагогический процесс, который состоит из четырех этапов:

- ознакомление с разучиваемым приемом, используется показ, рассказ и объяснение приемов. Можно использовать наглядные пособия, такие как кинограмм, кинокольцовок, видеозаписей, схем, макетов площадки и т.д.

- изучение приема в упрощенных условиях, необходимо подобрать подводящие упражнения, близкие к техническому приему и тактическому действию;

- изучение приема или действия в усложненных условиях, используется повторный метод, метод усложнений условий выполняемого приема (действия), игровой и соревновательный методы, сопряженный метод, круговая тренировка;

- закрепление приема (действия) в игре, применяются методы анализа выполнения движений (графические, условно-кодированные, магнитофонные, видео), специальные задания в игре по технико-тактической подготовке, игровой и соревновательный методы.

1.2.Виды дидактических материалов, используемые на уроке физической культуры

Дидактика – это раздел педагогики, который в себя заключает основы обучения, направленные на теоретическую часть, через которую усваиваются полученные знания.

Целью данной науки по мнению Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827) является«развитие в ребенке способности восприятия и наблюдательности»[17].

А в свою очередь Ян Амос Коменский (1522-1670) основной задачей дидактики назвал«раскрыть естественный порядок вещей в ходе обучения, который бы способствовал достижению успеха. Эта концепция предлагает учить детей с помощью наблюдения за окружающей средой и вещами. [15].

Дидактические материалы – это наглядные материалы, которые используются для обучения, освоения занятий, а также предусматриваются и в самостоятельной работе. С помощью этих материалов у детей появляется интерес к физическим упражнениям.

Как отмечает Н.И. Аппарович, дидактический материал выполняют следующие функции[1, c.126]:

–адаптивная – поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения; адекватность содержания изучаемого понятия возрастным возможностям обучающихся.

–информативная – некоторые средства обучения являются непосредственными источниками знания, другие способствуют его передаче опосредованно.

–интегративная – комплексное использование средств обучения, применение средств новых информационных технологий.

–дидактическая (обучающая) – передача необходимой для обучения информации, рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом; обеспечение деятельности обучающихся и педагога.

Если говорить про использование дидактических материалов, то К. Д. Ушинский выделяет следующие принципы [5, c.217-219]:

- принцип доступности (дидактические материалы подбираются учителем уровня учащихся);

- принцип самостоятельной деятельности (работа с дидактическими материалами осуществляется самостоятельно);

- принцип индивидуальной направленности (работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);

- принципы наглядности и моделирования (поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным);

- принцип прочности (память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения)

- принцип проблемности (в ходе работы учащийся должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы).

По мнению И.П.Залетаева, дидактические материалы по физической культуре предназначены для организации работы учащихся при изучении нового материала, а также для закрепления, контроля. Кроме того, весьма удобны для организации групповой работы не только на отдельных уроках, но и на серии уроков. Использование дидактического материала положительно влияет на эффективность усвоения учебного содержания, способствует повышение интереса к школьному предмету и экономит время на проведение самостоятельных работ[9, c.11-17].

Дидактические материалы по физическому развитию детей состоит:

- набор карточек упражнений, выполняемых в последовательности;

- обучающие плакаты (комплексы ОРУ, физиология ребёнка: части тела, внутренние органы, дыхательная система).Функции плаката разнообразны. Он может либо призывать к совершению определенных действий, либо, наоборот предостерегать, удерживать от нежелательных поступков, сообщать школьнику о чем-то новом, неизвестном, может напоминать о чем-то, может помочь увидеть важное, существенное, неожиданное в, казалось бы, знакомом и привычном. Задача плаката – преодолеть инерцию школьника, прорваться через психологический барьер привычки, показать знакомое под необычным, неожиданным углом зрения. Все это приводит к тому, что привлечение непроизвольного внимания к плакату создает у человека ориентировочный рефлекс, названный академиком И.П. Павловым рефлексом «что такое?»[10, c.56]. Плакат–раздражитель, что и приводит к формировании непроизвольного внимания. Каждый спортивный плакат рассчитан на использование его в конкретных условиях. Плакат призывающий выполнять утреннюю гимнастику может быть вывешен на общее обозрение класса, например, в спортивном уголке. А описание и схематически проиллюстрированные упражнения утренней гимнастики могут быть показываться учителем при объяснении учебного материала;

- набор карточек с видами спорта;

- картотека игр для развития психических качеств (внимание, память, мышление, речь и т.д.);

- музыкальное сопровождение (диски с музыкой для релаксации, для выполнения общеразвивающих упражнений);

- схемы для выполнения упражнений по типу «круговая тренировка»;

- муляжи, макеты, модели измерительных приборов;

- электронные пособия – это видеоуроки, различные презентации, электронные аудио и видеокниги. Самым эффективным из всех электронных пособий являются видеоуроки, при просмотре такого материала усваивается большая часть информации. При помощи видеоурока ученик самостоятельно может изучить тему, такой вариант удобен при болезни ученика или при обучении дистанционно. Такие материалы дополнены таблицами, схемами, фотографиями, что делает процесс обучения более увлекательным. Так, при использовании электронных материалов отпадает необходимость в целой куче бумажных конспектов и наглядных пособий, но естественно, это не заменяет их полностью.

Наличие электронных материалов в современном мире необходимо и выполняет огромную роль в процессе обучения:

- повышается эффективность освоения материала;

- поиск информации занимает меньше времени;

- дети заинтересованы в изучении предмета;

- можно самостоятельно изучить урок;

- возможно использовать для большой аудитории; возможно наглядно объяснить новую информацию[26].

Дидактический материал должен быть безопасным для использования детьми:

- чёткость изображения;

- размер изображения (вид на картинку на расстоянии 6 метров);

- карточки должны быть безопасными, сделаны из прочного материала без применения скоб и скрепок;

- развивать логические аспекты.

При использовании мультимедийных устройств на занятии, учитель должен учитывать:

- расстояние размещения детей от экрана. Оно должно быть не менее 6-7 метров;

- размер картинки не должен быть маленьким, так как ребенку приходится присматриваться, что дает напряжение для глаз;

При включении аудиофайлов звук не должен быть резким и слишком громким.

В.Г. Свечкарев, предлагает в среднем и старшем школьном возрасте использовать дидактический материал в самостоятельной работе[20, c.76-78]:

- с различными источниками знаний учебником, учебными и наглядными пособиями по физической культуре;

- с практическим учебным материалом, представленным в учебных карточках-заданиях, упражнениях-заявках, контрольно-обучающих заданиях, обучающих программах, составленных по принципу алгоритмических предписаний и др.

Контрольно-обучающие задания (установки-задания) направлены на самостоятельную творческую деятельность учащихся с учетом задач урока. Они разрабатываются для каждого класса, урока, этапа обучения. На уроках физической культуры применяются следующие контрольно-обучающие задания:

а) по формированию двигательных умений и навыков;

б) по общей и специальной физической подготовке;

в) по осмыслению рациональных форм организации двигательных действий, целесообразности тактических приемов в индивидуальных и групповых упражнениях, в играх и состязаниях.

Первая часть заданий носит обучающую направленность (например, из разрозненных упражнений, предложенных для разминки, составить комплекс с соблюдением их последовательности), вторая часть – контрольную направленность (например, по составленному комплексу провести разминку с классом).

Например, если это материалы контролирующего характера, то они должны обязательно предусматривать возможность самопроверки и самоконтроля. Система дидактических материалов в учебном процессе должна также предполагать последовательное, поэтапное обучение учащихся различным приемам или способам учебной деятельности, а также использование заданий различного уровня (репродуктивного, преобразующего или творческого характера).

Исходя из этого, можно сказать, что роль дидактических материалов в любой деятельности школьника благотворно влияет на его развитие, как на умственное, так и физическое. Это позволяет развить в ребенке и внимание, и память, и мышление, и речь. На занятиях по физической культуре учит детей самостоятельно выполнять упражнения через наглядные материалы ориентироваться в пространстве. Если всё слажено выполнять, то кругозор ребенка расширится и поможет ему в дальнейшем пути его развития.

Таким образом, рассмотрены следующие виды дидактических материалов, используемые на уроке физической культуры:

- набор карточек упражнений, выполняемых в последовательности;

- обучающие плакаты (комплексы ОРУ, физиология ребёнка: части тела, внутренние органы, дыхательная система), набор карточек с видами спорта; картотека игр для развития психических качеств (внимание, память, мышление, речь и т.д.);

- музыкальное сопровождение (диски с музыкой для релаксации, для выполнения общеразвивающих упражнений);

- схемы для выполнения упражнений по типу «круговая тренировка»; муляжи, макеты, модели измерительных приборов;

- электронные пособия - это видеоуроки, различные презентации, электронные аудио и видеокниги.

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ОТНЕСЕННЫХ К СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ
2.1.Требование и типы уроков по физической культуре

Урок физической культуры обладает особенностями, обусловленными возрастными возможностями учащихся разных классов, содержанием учебных программ, комплексностью решения педагогических задач, местом каждого урока в ряду других общеобразовательных уроков и в режиме учебного дня. Все это указывает на необходимость соблюдения ряда требований к его организации и проведению.

К основным требованиям по организации и проведению урока физической культуры относятся следующие:

1. Четкость постановки целей и задач. Урок решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. В ходе организации учебной деятельности на уроке преподаватель обеспечивает не только овладение двигательными умениями и навыками, развитие основных двигательных способностей, усвоение обязательного минимума знаний по физической культуре, но и содействует воспитанию личностных качеств учащихся (смелость, настойчивость, коллективизм и т.д.). Формулировки задач урока, как правило, предельно конкретны, лаконичны, учитывают состав учащихся, их возраст, физическое развитие и подготовленность, обеспечивают преемственность предыдущих занятий с последующими и с возможно большей определенностью отражают планируемые конечные результаты. Оптимальное количество задач, решаемых на одном уроке не более 2—3.

2. Соответствие состава учебного материала учебной программе и характеру поставленных задач. Внепрограммный материал может использоваться лишь с целью индивидуализации обучения.

3. Целесообразный подбор средств и методов обучения с учетом дидактической цели и задачи урока. Ни одна дидактическая цель или задача не может быть успешно решена без заранее обдуманного отбора учебного материала с учетом конкретных особенностей темы, с одной стороны, и достигнутого уровня подготовленности, возрастно-половых особенностей учащихся, с другой.

4. Тесная связь уроков с предыдущими и последующими. Каждый урок имеет преемственную связь по направленности педагогических задач, содержанию учебного материала, объемам и интенсивности нагрузок с последующими и предыдущими уроками.

5. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Учебный процесс становится эффективным только при условии учета индивидуальных особенностей занимающихся и учебного материала.

6. Постоянное видоизменение содержания урока, методики его организации и проведения. Разнообразие содержания, методики и процессуального обеспечения урока способствует формированию интереса у учащихся к занятиям физическими упражнениями и побуждает их к активной деятельности.

7.Обеспечение травмобезопасности урока. Повышенная травмоопасность урока физической культуры обусловлена тем, что его специфическим содержанием является разнообразная двигательная деятельность на гимнастических снарядах, со снарядами и без снарядов. Неправильная организация учебно-воспитательного процесса может привести к различным травмам учащихся (ушибы, вывихи, сотрясения, переломы и др.). Хорошо продуманная организация урока, приемы и способы помощи и страховки, особое внимание, уделяемое упражнениям с повышенной травмоопасностью (соскоки с гимнастических снарядов, лазание по канату, метание гранаты и др.), позволяют исключить травмирование на уроках.

8.Постоянный контроль за ходом и результатами учебной деятельности учащихся. На каждом уроке обеспечивается оперативное управление деятельностью учащихся. Оно осуществляется на основе анализа и оценки выполнения учебных заданий и реакции организма на нагрузки с учетом субъективных ощущений занимающихся

В рамках каждой группы выделяют различные типы уроков, исходя из дидактических целей и предметного содержания. Так, по ФГОС принято выделять следующие типы уроков по физической культуре:

1. Уроки с образовательно-познавательной направленностью дают учащимся необходимые знания, знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю. Важной особенностью этих уроков является то, что учащиеся активно используют учебники по физической культуре, различные дидактические материалы (например, карточки) и методические разработки учителя.

Эти уроки имеют свои особенности. Во-первых, продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5—6 мин), в нее включаются как ранее разученные тематические комплексы упражнений (например, для развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки), так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части урока может быть организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально (или с небольшой группой школьников).

Во-вторых, в основной части урока выделяют соответственно образовательный и двигательный компоненты. Образовательный компонент включает в себя постижение детьми учебных знаний и знакомство со способами физкультурной деятельности. В зависимости от объема учебного материала продолжительность этой части урока может быть от 3 до 15 мин. Двигательный компонент включает в себя обучение двигательным действиям и развитие физических качеств учащихся. Продолжительность этой части урока будет зависеть от времени, требующегося на решение задач, запланированных в образовательном компоненте. Между образовательным и двигательным компонентами основной части урока необходимо включать обязательную разминку (до 5—7 мин), которая по своему характеру должна соотноситься с задачами двигательного компонента. Вместе с тем если урок проводится по типу целевого урока, то все учебное время основной части отводится на решение соответствующей педагогической задачи.

В-третьих, продолжительность заключительной части урока зависит от продолжительности основной части, но не превышает 5—7 мин.

2. Уроки с образовательно-обучающей направленностью используются по преимуществу для обучения практическому материалу, который содержится в разделе «Физическое совершенствование» (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика и др.). На этих же уроках учащиеся осваивают и учебные знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, названия упражнений, описание техники их выполнения и т. п.).

Данный вид уроков проводится по типу комплексных уроков с решением нескольких педагогических задач.

Отличительные особенности планирования этих уроков:

- планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования двигательного навыка: начальное обучение, углубленное разучивание и закрепление, совершенствование;

- планирование освоения физических упражнений согласовывается с задачами обучения, а динамика нагрузки — с закономерностями постепенного нарастания утомления, возникающего в процессе их выполнения;

- планирование развития физических качеств осуществляется после решения задач обучения в определенной последовательности:

1) гибкость, координация движений, быстрота;

2) сила (скоростно-силовые и собственно силовые способности);

3) выносливость (общая и специальная).

3. Уроки с образовательно-тренировочной направленностью используются для развития физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки.

Такие уроки проводятся преимущественно как целевые уроки и планируются на основе принципов спортивной тренировки: во-первых, с соблюдением соотношения объемов тренировочной нагрузки в общей и специальной подготовке; во-вторых, с системной цикловой динамикой повышения объема и интенсивности нагрузки; в-третьих, с ориентацией на достижение конкретного результата в соответствующем цикле тренировочных уроков.

Помимо целевого развития физических качеств, на этих уроках необходимо сообщать школьникам соответствующие знания, формировать у них представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Кроме этого, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью учащихся обучают способам контроля величины и функциональной направленности физической нагрузки, а также способам ее регулирования в процессе выполнения учебных заданий.

Отличительные особенности целевых уроков:

- обеспечение постепенного нарастания величины физической нагрузки в течение всей основной части урока;

- планирование относительно продолжительной заключительной части урока (до 7–9 мин);

- использование в качестве основных режимов нагрузки развивающего (пульс до 160 уд./мин) и тренирующего (пульс свыше 160 уд./мин) режимов;

- обеспечение индивидуального (дифференцированного) подбора учебных заданий, которые выполняются учащимися самостоятельно на основе контроля ЧСС и индивидуального самочувствия.

Таким образом, к основным требованиям проведения уроков по физической культуре отнесены:

- четкость постановки целей и задач;

- соответствие состава учебного материала учебной программе и характеру поставленных задач;

- целесообразный подбор средств и методов обучения с учетом дидактической цели и задачи урока;

- тесная связь уроков с предыдущими и последующими;

- сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы;

- постоянное видоизменение содержания урока, методики его организации и проведения;

- обеспечение травмобезопасности урока и постоянный контроль за ходом и результатами учебной деятельности учащихся.

Согласно ФГОС определены следующие типы уроков по физической культуре – уроки с образовательно-познавательной направленностью дают учащимся необходимые знания, знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю; уроки с образовательно-обучающей направленностью используются по преимуществу для обучения практическому материалу, который содержится в разделе «Физическое совершенствование» (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика и др.) уроки с образовательно-тренировочной направленностью, которые используются для развития физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки.

2.2.Дидактические материалы для обучения технических приемов игры волейбол на уроке физической культуры у учащихся среднего школьного возраста, отнесенных к специальной медицинской группе

В соответствии с выше названной программой на уроках физической культуры ведутся уроки на развитие технико-тактического действия с мячом и без мяча, игры по упрощенным правилам.

Исходя из цели исследования, нами разработаны дидактические материалы для обучения технически приемоав игры волейбол учащихся спе­циальной медицинской группы общеобразовательных учреждений с учетом рекомендаций и требований программы физической воспитании и типов урока по физической культуре:

Обучающийся должен знать:

- историю развития волейбола и воздействие этого вида спорта на организм человека;

- правила игры в волейбол;

- правила техники безопасности при занятиях волейболом;

- терминологию игры и жесты судьи.

Обучающийся СМГ должен уметь:

- технически правильно осуществлять двигательные действия, применяющиеся в волейболе(карточки);

- Контролировать регулировать функциональное состояние организма при выполнении физических технических приемов игры волейбол, добиваться оздоровительного эффекта и совершенствования физических кондиций;

- Уметь владеть техникой и тактикой игры во время игровых ситуаций на площадке.

- набор карточек упражнений, по обучению техническим приемам по волейболу………………………………………………………………………1

- электронное пособие – презентация……………………………………2

- электронное пособие – (презентация)контрольный тест……………3

1.история развития волейбола

2. техника безопасности на занятиях по волейболу

3. основные судейские жесты

	Движение рукой, указывающее направление подачи Жест первого судьи
	Подающая команда. Рука вытянута в направлении подающей команды Жест первого и второго судьи
	Смена сторон площадки Поднять оба предплечья: одно перед грудью, другое - за спиной; затем поменять позицию рук Жест первого судьи
	Перерыв (тайм-уат) Ладонь одной руки над поднятыми вверх пальцами другой руки (в форме буквы Т). Затем одной рукой указать в сторону команды, сделавшей запрос перерыва Жест первого и второго судьи
	Круговое движение предплечий друг вокруг друга Жест первого и второго судьи
	Предупреждение за неправильное поведение Показать желтую карточку для предупреждения Жест первого судьи
	Удаление Показать красную карточку для удаления Жест первого судьи
	Дисквалификация Показать обе карточки (желтую и красную) одновременно в одной руке для дисквалификации Жест первого судьи
	Конец партии (или матча) Скрестить предплечья с вытянутыми кистями перед грудью Жест первого и второго судьи
	Мяч не подброшен при ударе на подаче Поднять вытянутую руку с ладонью, обращенной вверх Жест первого судьи
	Задержка при подаче больше 8 секунд Поднять вверх восемь разведенных пальцев Жест первого судьи
	Заслон Поднять обе руки вертикально вверх ладонями вперед Жест первого и второго судьи
	Ошибка в расстановке или при переходе Сделать круговое движение указательным пальцем Жест первого и второго судьи
	Мяч "в поле" Указать рукой с выпрямленными пальцами на пол Жест первого и второго судь
	Мяч "за" (аут) Поднять предплечья вертикально с выпрямленными кистямии ладонями, обращенными к телу Жест первого и второго судьи
	Задержка мяча Медленно поднять предплечье с ладонью, обращенной вверх Жест первого судьи
	Двойное касание Поднять два разведенных пальца Жест первого судьи
	Четыре удара Поднять четыре разведенных пальца Жест первого судьи
	Касание сетки игроком или подача в сетку Коснуться сетки с соответствующей стороны Жест первого и второго судьи
	Игра поверх сетки на стороне соперника Расположить руку над сеткой ладонью вниз Жест первого судь
	Ошибка при атакующем ударе игрока задней линии или либеро, или атака по подаче соперника, или выполнение либеро передачи сверху с передней линии Сделать движение вниз предплечьем с открытой кистью Жест первого и второго судь
	Переход средней линии (проникновение под сеткой на сторону площадки соперника), или касание площадки (лицевой линии) подающим игроком, или выход игрока за пределы площадки в момент выполнения подачи Показать на среднюю или соответствующую линию Жест первого и второго судьи
	Обоюдная ошибка и переигровка Поднять большие пальцы рук вертикально вверх Жест первого судьи
	Касание мяча Провести ладонью одной руки по пальцам другой руки, удерживаемой вертикально Жест первого и второго судьи
	Предупреждение за задержку времени, замечание за задержку времени Накрыть запястье одной руки открытой ладонью другой (предупреждение), или показать на запястье желтой карточкой (замечание) Жест первого судьи
Официальные сигналы флагом линейных судей в волейболе
	Мяч в поле Показать флагом вниз
	Мяч "за" (аут) Поднять флаг вертикально вверх
	Касание мяча Поднять флаг и накрыть его ладонью свободной руки
	Мяч прошел за пределами игрового поля, или мяч коснулся постороннего предмета, или заступ за линию игрока во время подачи Помахать флагом над головой, указывая свободной рукой на антенну или соответствующую линию
	Судейство невозможно Скрестить обе руки перед грудь

Уметь:

1. Набор карточек упражнений, по обучению техническим приемам по волейболу:

Фаза техники	Описание	Методические указания
а) высокая. б) средняя в) низкая.	Ноги полусогнуты в коленях. Тело немного наклонено вперёд, центр массы смещён в ту же сторону, опора осуществляется на переднюю часть стопы (на пальцы ног).	Руки полусогнуты в локтях, которые немного расставлены в стороны. Пальцы рук выпрямлены, смотрят вверх и немного растопырены.
	Исходная позиция. Чуть согнутые в коленях ноги. Руки согнуты в локтях.	Не задерживайте руками подолгу мяч; Старайтесь снизить скорость вращения мяча; Не производите резких движений; Держите кисти поближе друг к другу, не расставляйте слишком широко; Пасуйте пальцами, а не ладонями, что поможет лучше контролировать траекторию его движения.
	Контакт. Прыжок и отработка корпусом. Прием мяча пальцами. Зрительный контакт с мячом. Пасс. Разгибаем локти и отбиваем. Все проходит беззвучно и мягко
	Пальцы распарены и образуют треугольник
	Мяч нужно принимать на развёрнутые предплечья, а движение рук и ног должно быть одновременными.	В нижнем приёме важно хорошо разворачивать предплечья, чтобы мячу было достаточно площади для приземления.
	Игрок располагается лицом к сетке, ноги чуть согнуты в коленях, тяжесть тела смещена к сзади стоящей ноге. Рука для замаха отведена назад-вниз, другая держит мяч перед собой на уровне пояса	Мяч подбрасывается вверх на 20–40 см, и маховым движением вперед ударяющей руки производится удар. Одновременно с этим сзади стоящая нога разгибается, и тяжесть тела переносится на впереди стоящую ногу. Удар по мячу производится напряженной ладонью или кулаком.
	Игрок стоит лицом к сетке, ноги чуть согнуты в коленях, левая впереди, мяч в левой руке; правая, слегка согнутая в локтевом суставе, отведена назад-вверх для замаха. Вес тела сосредоточен в основном на правой ноге. Мяч подбрасывается вверх, правая рука отводится вверх, а вес тела переносится на обе ноги.	В момент удара по мячу движение плеча замедляется, а предплечье и кисть производят быстрое и короткое движение вперед по направлению подачи. Удар по мячу производится напряженной ладонью

2. Технически и правильно осуществлять двигательные действия, применяемые в волейболе (презентация).

3.Электронное пособие – контрольный тест.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования в рамках курсового проекта:

1. Раскрыта сущность обучения технических приемов игры волейбола на уроке физической культуры у учащихся 7-го класса, отнесенных к специальной медицинской группе. Сущность процесса обучения технических приемов игры волейболу учащихся 7-го класса, отнесенных специальной медицинской группе на уроке физической культуры это целенаправленный педагогический процесс, который состоит из четырех этапов:

- ознакомление с разучиваемым приемом, в которой используется показ, рассказ и объяснение приемов. Можно использовать наглядные пособия, такие как кинограмм, кинокольцовок, видеозаписей, схем, макетов площадки и т. д

- изучение приема в упрощенных условиях, необходимо подобрать подводящие упражнения, близкие к техническому приему и тактическому действию;

- изучение приема или действия в усложненных условиях, используется повторный метод, метод усложнений условий выполняемого приема (действия), игровой и соревновательный методы, сопряженный метод, круговая тренировка;

- закрепление приема (действия) в игре, применяются методы анализа выполнения движений (графические, условно-кодированные, магнитофонные, видео), специальные задания в игре по технико-тактической подготовке, игровой и соревновательный методы.

2. Рассмотрены виды дидактических материалов, используемые на уроке физической культуры, такие как

- набор карточек упражнений, выполняемых в последовательности; обучающие плакаты (комплексы ОРУ, физиология ребёнка: части тела, внутренние органы, дыхательная система), набор карточек с видами спорта; картотека игр для развития психических качеств (внимание, память, мышление, речь и т.д.);

- музыкальное сопровождение (диски с музыкой для релаксации, для выполнения общеразвивающих упражнений);

- электронные пособия – это видеоуроки, различные презентации, электронные аудио и видеокниги; рассмотрен контрольный тест на 6 баллов.

3.Охарактеризованы требование и типы уроков по физической культуре:

- четкость постановки целей и задач;

- соответствие состава учебного материала учебной программе и характеру поставленных задач;

- целесообразный подбор средств и методов обучения с учетом дидактической цели и задачи урока;

- тесная связь уроков с предыдущими и последующими; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы;

- постоянное видоизменение содержания урока, методики его организации и проведения;

- обеспечение травмобезопасности урока и постоянный контроль за ходом и результатами учебной деятельности учащихся.

Согласно ФГОС определены следующие типы уроков по физической культуре

- уроки с образовательно-познавательной направленностью дают учащимся необходимые знания, знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю;

- уроки с образовательно-обучающей направленностью используются по преимуществу для обучения практическому материалу, который содержится в разделе «Физическое совершенствование» (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика и др.);

- уроки с образовательно-тренировочной направленностью, которые используются для развития физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки.

4.Разработаны дидактические материалы для обучения технических приемов игры волейбола на уроке физической культуры у учащихся 7 класса, отнесенных к специальной медицинской группе:

- набор карточек упражнений, по обучению техническим приемам по волейболу;

- электронное пособие – презентация;

- электронное пособие – контрольный тест (презентация).

Таким образом, все поставленные задачи решены, цель достигнута, поставленная гипотеза, разработка дидактических материалов для обучения технических приемов игры волейбола уроке физической культуры у учащихся 7-го класса, отнесенных к специальной медицинской группе возможно, если учесть требования и типы уроков физической культуры, доказана.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аппарович, Н.И. Наглядные пособия в сегодняшней школе / Н.И. Аппарович. - М.: 2014.–126, 318 с.

2. Виленская, Т.Е. Теория и методика физического воспитания: оздоровительные технологии физического воспитания младших школьников: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. Е. Виленская. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 285 с.

3. Велитченко, В.Н. Организация занятий с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе // Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б.Кофмана.—М.: Физкультура и спорт, 2012. —c.60-66

4. Гончаров, В.А., Глухова Н.Ю., Жуков О.Ф. Учет индивидуально типологических особенностей в процессе физического воспитания школьников // Вестник спортивной науки. - 2009. - № 1. - С. 41-42.

5. Данилов, М.А. Процесс обучения/Основы дидактики/Ред. Занков Б.П. -М.: 2017. – C. 217-219.

6. Демиденко, М.Г., Ильков В.А., Грицев Д.Г. Сущность и перспективы использования индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании школьников // Наука – образованию, производству, экономике: материалы ХХII (69) регион. науч.-практ.

7. Дубровский, В. И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учеб.для студ. высш. учеб заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. –608 с.

8. Забродина, Н.П. Работа со специальными медицинскими группами // Физическая культура в школе. - 2010. - № 6. - С. 22-25.

9. Залетаев, И.П. Организация и проведение занятий с учащимися специальной медицинской группы // Физическая культура в школе. - 2015. - № 5. - С. 11-17.

10. Иванов И. В. Оздоровительная профессионально-прикладная физическая культура: учеб. пособие / И. В. Иванов, А. И. Чистотин ;Федер. агентство по образованию Рос. Федерации, Новосиб. гос. архит.- строит.ун-т (Сибстрин) - Новосибирск : Новосиб. гос. архитектурно-строит. ун-т, 2006. - C. 56.

11. Использование методов демонстрации на занятиях в школьной мастерской. URL:https://infourok.ru/ispolzovanie-metodov-demonstracii-na-zanyatiyah-v-shkolnoy-masterskoydoc-2639285.html(28.02.2021).

12. Камышанова, О.Н. Организация занятий с учащимися специальной медицинской группы // Физическая культура в школе. – 2010. – № 4. – С. 22-23.

13. Кирпиченков А. А. Оздоровительно-развивающие занятия на основе комплексного применения физических упражнений. - Смоленск, 2012. - 21 с.

14. Коданева, Л.Н. Примерное планирование учебного материала по физической культуре для учащихся специальной медицинской группы // Физическая культура в школе. – 2012. – № 3. – С. 53-55.

15. Коменский Я.А. Великая дидактика. URL: https://www.studmed.ru/view/komenskiy-yaa-velikaya-didaktika_6f62fece972.html/ (20.02.2021).

16. Конф. преподавателей, научных сотрудников и аспирантов, Витебск, 9-10 февраля 2017г.: в 2 т. Витебск, 2017. Т. 1. С. 353-354.

17. Педагогические взгляды Иоганна Генриха Песталоцци. URL: https://studopedia.ru/9_113419_pedagogicheskie-vzglyadi-ioganna-genriha-pestalotstsi.html/ (20.02.2021).

18. Письмо Минобразования РФ от 31.10.2003 N 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой».

19. Программа по физической культуре. Специальная медицинская группа. 1-11 классы / авт.-сост. Т.В. Дараева и др.; под общ.ред. М.Ю. Ушаковой. – М.: Издательство «Глобус», 2010. – 216 с. – (Образовательный стандарт).

20. Свечкарёв В. Г. Использование машины адаптивного воздействия в практике оздоровительной физической культуры / В. Г. Свечкарёв, В. В. Гурин // Кубан. науч. мед.вестн. – 2006. – № 11. – С. 76-78.

21. Спец.мед.группа в школе. URL:https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2018/12/26/spets-med-gruppa-v-shkole(20.03.2021).

22. Туманян Г.С.; Здоровый образ жизни и физическое совершенствование. - М.; Академия, 2008.

23. Физическая культура. Программы для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных учреждений. 1-11 кл. / авт.-сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова, Л.В. Каверкина. – М.: Дрофа, 2010. – 76 с.

24. Физическая реабилитация. / Под общ.ред. проф. С.Н. Попова: - Ростов н/Д: Феникс, 2008.

25. Холодов, Ж.К. Теория и методика физической культуры и спорта: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Изд. центр «Академия», 2012. – 110, 257, 274 с. – (Сер.Бакалавриат).

26. Что такое дидактические материалы? Виды учебных наглядных пособий. Обучающие игры. URL:https://fb.ru/article/423222/chto-takoe-didakticheskie-materialyi-vidyi-uchebnyih-naglyadnyih-posobiy-obuchayuschie-igryi(04.03.2021).

1