| Модуль раздела рабочей программы | Формирование личностного самоопределения |
| Тема занятия: | «Личность и профессия.Теория мозговой доминанты Неда Херрмана» |
| Количество часов на тему: | 1 час |
| Цель занятия: | анализ различных стилей мышления и выбор своего предпочтения; подбор рода деятельности и профессий для своего доминирующего стиля |
| Задачи:
| обучающая: подвести обучающихся к пониманию функционирования своей мозговой деятельности для дальнейшего успешного выбора профессии. |
| коррекционно - развивающая: способствовать формированию самостоятельной оценки качеств своей личности и поведения; |
| воспитательная: способствовать развитию рефлексии ,навыков сотрудничества, работы в группе. |
| Вид деятельности:
| ценностно-ориентационная деятельность (представляет собой процесс формирования отношений к миру, убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей)
|
| Форма организации деятельности: | групповая, индивидуальная |
| Методы
| объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый |
| Приемы
| организационные технические логические |
| Материально-дидактическое оснащение занятия | Рабочие тетради, ручки, кисточка |
| Формируемые УУД: | регулятивные: оценивать, осознавать материал, планировать алгоритм ответа, уметь произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия других; мобилизация сил, волевых усилий при преодолении препятствий. |
| познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; выполнять логические операции сравнения, анализа, обобщения, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание. |
| коммуникативные: уметь вступать в контакт с педагогом; уметь выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. |
| личностные: осознать себя, как личность и, одновременно, как члена общества, оценивать свои действия и поступки с точки зрения морали; формировать собственное отношение к полученным знаниям, осознание практической и личностной значимости содержания занятия; оценка эффективности собственной деятельности; стремление следовать социально-одобряемому поведению, быть полезным обществу; развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. |
| Содержание педагогического взаимодействия |
| Деятельность педагога | Деятельность нейротипичных обучающихся | Деятельность обучающихся с ОВЗ |
| 1. Организационный этап (5 мин.) Цель этапа: подготовить воспитанников к совместной работе на занятии, создать благоприятную психологическую атмосферу. |
| Приветствие. Создание психологического настроя, активизация внимания учащихся. Разминочное упражнение "Ходим задом наперед" Попробуйте, если хотите развить в себе творческое мышление. А еще, проходя задом наперед обычный путь, например из спальни в кухню, вы стимулируете память. Вы не видите, где именно находятся предметы и мебель, но знаете их местоположение. Поэтому в голове живо предстают картинки интерьера. Хождение спиной вперед заставляет мозг отыскивать новые решения, прокачивает креативность, развивает координацию движений и даже помогает отыскать потерянную вещь. | Приветствие Выполнение разминочного упражнения
| Приветствие Выполнение разминочного упражнения
|
| 2. Мотивация познавательной деятельности (2 мин.) Цель этапа: стимулировать познавательный интерес и активную позицию воспитанников, определить тему занятия. |
| Постановка целей занятия Сегодня мы с вами поговорим о том, как связаны наша мозговая деятельность и выбор профессионального пути. Оказывается, полушария головного мозга также влияют на индивидуальность человека. И тема сегодняшнего занятия «Личность и профессия. Теория мозговой доминанты Неда Херрмана». И целью занятия будет подбор родя деятельности и профессии для своего доминирующего типа. | Выделяют главную мысль. Формулируют тему занятия, отвечают на поставленные вопросы. | Воспитанниками повторяют тему урока, читают тему на доске. По наводящим вопросам формулируют цель и задачи занятия. |
| 3. Актуализация знаний (5 мин.) Цель этапа: оценить исходный уровень информированности группы, актуализация проблемы. Постановка цели и задач занятия на основе темы. |
| На прошлом занятии мы с вами говорили, кто такой успешный человек и как им стать. Мы выделили несколько факторов один из которых-выбор профессии. Ведь правильный выбор профессии-залог дальнейшего успеха! А сегодня мы познакомимся с очень интересным подходом изучения себя-теорией мозговой доминанты Неда Херрмана. | Слушают информацию, вспоминают тему предыдущего занятия. | Слушают информацию, вспоминают тему предыдущего занятия. |
| 4. Основной этап-информационный (10 мин.) Цель этапа: усвоение новых знаний и способов действий. |
| Информационный материал. Педагог: все мы знаем, что мозг состоит из 2 полушарий: левого и правого. Каждое полушарие ГМ регулирует противоположную половину тела. Так за праворукость отвечает левое полушарие, а за леворукость правое. Оба полушария тесно взаимосвязано, но при этом выполняет каждый свою функцию. Левое полушарие отвечает за логическое мышление, такие люди более прямолинейные, тянутся к точным наукам. Правое полушарие-отвечает за образное мышление. Оно дает нам возможность мечтать, фантазировать, сочинять различные истории, а также отвечает за способности к музыке и изобразительному искусству. А сейчас я предлагаю вам выполнить тест на ведущий вид полушария Тест «Определение ведущего полушария мозга» А.Р. Лурии
| Обучающиеся слушают информацию, выполняют тест «Определение ведущего полушария мозга» А.Р. Лурии
| Обучающиеся слушают информацию, выполняют тест «Определение ведущего полушария мозга» А.Р. Лурии
|
| Динамическая пауза (3 мин.) Цель: снятие напряжения, разрядка. |
| Педагог предлагает упражнения Для глаз 1.Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза. Для общего воздействия 1. И.п. - стойка ноги врозь, 1-руки назад. 2-3 -руки в стороны и вверх, встать на носки, 4-расслабляя плечевой пояс, руки вниз с небольшим наклоном вперед. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
2. И.п.- стойка ноги врозь, руки согнутые вперед, кисти в кулаках. 1 - с поворотом туловища налево " удар " правой рукой вперед. 2 - и.п. 3-4 -то же в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Дыхание не задерживать. Для улучшения мозгового кровообращения 1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1-2 -круг правой рукой назад с поворотом туловища и головы направо. 3-4 - то же левой рукой. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
2. И.п. - стоя или сидя, руки в стороны, ладони вперед, пальцы разведены. 1 - обхватив себя за плечи руками возможно крепче и дальше. 2 - и.п.. То же налево. Повторить 4-6 раз. Темп быстрый.
3. И.п. - сидя на стуле, руки на пояс. 1 - повернуть голову направо. 2 - и.п. То же налево. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.
|
Воспитанники выполняют упражнение по инструкции |
Воспитанники выполняют упражнение под контролем и с практической помощью педагога. |
| Основной этап-аналитико-практический (10 мин.) Цель этапа: закрепление и применение новых знаний и способов действий. |
| А сейчас, ребята, мы перейдем к теории Херрмана. Он пошел дальше разработал теорию, в которой выделил 4 сектора ГМ. В соответствии с ней он выделил 4 типа людей. Я предлагаю вам выполнить «Тест доминирования полушарий Н. Херрмана» и выяснить к какому типу относитесь вы. 1.Тип А-логики 2.Тип Д-экспериментатор-визионер (предсказатель) 3.Тип С-коммуникатор (оратор) 4.Тип В-организатор (смотреть в приложении к тесту)
Мы уже сегодня говорили о важности тренировки обоих полушарий ГМ. Чем лучше развито взаимодействие между полушариями, тем проще вы будете обучаться новому, лучше выстраивать взаимоотношения с людьми и.т.д. Переходим к упражнениям. 1.«Колечко»-поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и.т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Сначала упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. 2.«Кулак-ребро-ладонь» заключается в следующей последовательности движений, сожмите ладонь в кулак. Разожмите кулак и поставьте на ребро. Затем распрямите ладонь и положите на поверхность. Повторите эту серию действий не менее 8–10 раз поочерёдно каждой рукой. 3.«Зеркальное рисование» направлено на синхронизацию работы обоих полушарий мозга. Взять два карандаша или фломастера и лист бумаги. Расположить лист бумаги перед собой и выбрать на нём точку, которая будет центральной точкой для рисунка. Взять по карандашу или фломастеру в каждую руку. Начать одновременно рисовать зеркально-симметричные фигуры, узоры, буквы и т. д.. Обе руки должны двигаться одновременно и создавать одинаковые линии на противоположных сторонах центральной линии листа бумаги (рисуем круг, квадрат, ромб, елочку, звезду и.т.д.) 4.«Ухо-нос»-левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наооборот» Как показывает практика, на отработку каждого упражнения нужно не более двух-трех дней. Это сначала кажется, что это невозможно, но потом координируются и развиваются межполушарные связи, а значит улучшается память, внимание, мышление.
| Работают самостоятельно в рабочих тетрадях, выполняют тест, выясняют, к какому типу относятся
| Работают совместно с педагогом в рабочих тетрадях, выполняют тест, выясняют, к какому типу относятся
|
| 5. Заключительный этап. Рефлексия (3 мин.) Цель этапа: оценка эффективности занятия, сопоставление результатов работы воспитанников с поставленной целью. |
| Обсуждение. Подводя итоги нашего занятия, хочу, чтобы вы поделились своими впечатлениями: Что вам понравилось? Что нового вы для себя узнали? Как вам это поможет в вашей жизни?
| Отвечают по очереди на вопросы. Выставляют себе оценки. | С помощью педагога отвечают на вопросы, ставят оценки |
2 606
26 705 
