Личностный блок как один из видов универсальных учебных действий

Личностный блок как один из видов универсальных учебных действий

Т. И. Каминова, учитель начальных классов

МКОУ «Новоусманская СОШ № 4»

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально – педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного, компетентного гражданина России.

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:

• готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни;

• готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно – продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности;

• укрепление нравственности, основанной на духовных отечественных традициях;

• формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения;

• развитие совести как нравственного самосознания личности, способности давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

• принятие личностью национальных духовных традиций и ценностей;

• трудолюбие, бережливость, способность к преодолению трудностей;

• свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями.

Личностные действия (знания моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В учебной деятельности выделяют три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• установление связей между целью учебной деятельностью и её мотивом, т. е. смыслообразование;

• оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный моральный выбор, - нравственно – этическая ориентация.

В начале школьного обучения эти личностные универсальные учебные действия определяют личностную готовность ребёнка к обучению в школе, которая включает в себя сформированность Я – концепции, самооценку, мотивационную и коммуникативную готовность. Ребёнок осознаёт свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания, характер отношения к нему взрослых и учится адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Показателем эмоциональной готовности к обучению является освоение ребёнком социальных норм проявления чувств и способность регулировать своё поведение. Сформированность внутренней позиции как готовность принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающую высокую учебно-познавательную мотивацию, является выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе.

Возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте является внутренняя позиция школьника. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту у ребёнка меняется социальная ситуация развития, меняется место ребёнка в системе социальных отношений, что становится субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребёнка. Единство этих аспектов определяет зону ближайшего развития ребёнка и основные психологические новообразования в этом переходном периоде. Необходимо, чтобы новая позиция была принята и осмыслена самим ребёнком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений.

Ход нормального возрастного развития и адаптацию к школе первоклассников значительно осложняет непринятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость школьной мотивации, двойственное, а в некоторых случаях негативное отношение ребёнка к школе.

Важным показателем сформированности внутренней позиции школьника является развитие мотивов учения. Развитие познавательной потребности играет решающую роль для формирования мотивационной готовности к обучению.

Формирование личности ребёнка происходит в самом раннем возрасте и подготавливает успешность будущего жизненного и профессионального самоопределения. В младшем школьном возрасте развиваются Я – концепция и основы идентичности личности, и в первую очередь семейной, этической, групповой, гражданской, т.е. социальной.

Системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.

Ядром самосознания личности является самооценка, выступающая как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своём месте в мире и в отношениях с другими людьми. Самооценка ребёнка складывается из его общения и деятельности. Источником формирования самооценки является опыт деятельности и общения ребёнка, степень его успешности, взаимодействие с другими людьми. Важную роль в развитии самооценки в младшем школьном возрасте играет учебная деятельность. Учителю необходимо научить ребёнка фиксировать свои изменения и адекватно выражать их в речи. Умение ребёнка фиксировать свои изменения и понимать их является необходимой составляющей развития способности ребёнка управлять своей деятельностью, и связано напрямую с регулятивными действиями. Развитие самооценки и личностного действия оценивания себя является условием развития личностной саморегуляции как важного вида регулятивных и коммуникативных действий в младшем школьном возрасте.