ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАРАЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ
Введение в проблему. Коммуникативная направленность процесса обучения иностранным языкам определяет необходимость использования паралингвистических средств в обучении учащихся иноязычному общению. Включение паралингвистических средств в обучение иностранному языку обусловлено, в первую очередь, спецификой общения, естественность и эмоциональность которого во многом определяются степенью использования в нем жестов, мимики, телодвижений и так далее. Знание особенностей реализации невербального общения может в той или иной мере приблизить речевое поведение обучающихся к полноценной коммуникации на изучаемом иностранном языке.
Идея о необходимости включения в обучение иностранным языкам элементов невербального общения возникла в отечественной науке в преподавании русского языка как иностранного (Е.М. Верещагин, В.Г Костомаров). Позднее коллективом исследователей и методистов (Л.Ю. Денискина, Е.И. Пассов, В.Б. Царькова и др.) была разработана концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе, согласно которой содержание обучения должно включать в себя изучение невербальных средств общения (жесты, мимику позы, дистанцию), как одного из компонентов иноязычной культуры.
Ныне действующие программы по иностранному языку для средней школы включают в содержание обучения овладение невербальными средствами иноязычного общения. Однако наши наблюдения и анализ учебно-воспитательного процесса как в средней школе, так и на языковых факультетах педагогических вузов показывает, что проблема обучения невербальным средствам иноязычного общения недостаточно учитывается или вообще игнорируется в курсе немецкого языка. Объясняется это, во-первых, тем, что подавляющее большинство преподавателей сами не владеют этими средствами и, во-вторых, тем, что в современных УМК по немецкому языку они либо совсем не представлены, либо внимание на них не акцентируется. Сложившееся положение объясняется в известной мере тем, что интересующая нас проблема весьма редко упоминается в научных работах и изучена недостаточно.
В этой связи можно говорить о наличии нескольких существенных противоречий между содержанием современных программных требований и неподготовленностью специалистов к их реализации, между невозможностью реализации полноценной коммуникации без знаний паралингвистических средств и отсутствием методики обучения невербальному общению на изучаемом иностранном языке.
Сказанное выше дает нам основание считать проблему использования паралингвистических средств в обучении учащихся иноязычному общению недостаточно разработанной и требующей специального рассмотрения. Это в полной мере обусловливает актуальность и выбор темы настоящей статьи.
Исходя из этого, целью нашей статьи является теоретическое обоснование и практическая разработка методики обучения невербальным средствам общения в курсе немецкого языка. Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
уточнить понятие паралингвистических средств общения;
определить функциональный потенциал паралингвистические средств в реализации общения на немецком языке;
сопоставить невербальные средства немецкой коммуникативной системы с аналогичными им средствами в русской коммуникативной системе;
провести отбор невербальных средств общения немцев для обучения им учащихся;
разработать методику обучения невербальным средствам общения на немецком языке;
проверить эффективность предложенной методики в ходе опытного обучения.
В дальнейшей работе мы будем придерживаться определения, данного Н.Г. Баженовой, которая под невербальными средствами общения понимает коммуникативно-значимые неязыковые сигналы устной речи носителя языка. К ним она, прежде всего, относит жесты, мимику и пластику (1). Данное определение представляется нам в наибольшей степени отражающим специфику иноязычного общения и характеризующим паралингвистические средства с точки зрения их использования в обучении иностранному языку.
Значение невербальных средств общения в обучении иностранному языку, бесспорно, велико, поскольку преподавание языка всегда направлено на развитие разговорной речи, то есть на усвоение приемов, моделей и средств общения. Кроме того, овладение паралингвистическими средствами является формой познания определенной культуры и традиций того или иного народа.
Помимо того, что паралингвистические средства выступают в качестве средств познания социокультурного контекста, они обладают рядом функций, релевантных с точки зрения обучения. К ним. в первую очередь, относятся:
мотивирующая функция;
функция организации внимания;
функция активизации познавательных процессов;
функция обратной связи;
контролирующая функция.
Сказанное выше дает нам основание полагать, что в процессе коммуникации паралингвистические средства несут определенную смысловую и эмоциональную информацию, прочесть которую, не зная национальной специфики языка, невозможно. Поэтому невербальные сигналы нуждаются в переводе. Таким образом, использование паралингвистических средств обучения иноязычному общению предполагает выявление их культурно-национальных особенностей.
Изучение невербального поведения представителей русской культуры позволило установить, что в процессе общения русские совершают особо активные движения руками, пальцами и головой, то есть интенсивно используют жестикуляцию.
В системе русской жестикуляции можно условно выделить три основные группы невербальных средств, исходя из выполняемых ими функций в процессе общения.
К первой группе целесообразно, на наш взгляд, отнести невербальные средства, замещающие речь и понятные вне речевого контекста, это коммуникативные средства. Яркими примерами данной группы являются жесты приветствия, прощания, привлечения внимания со и демонстрации внимания со стороны партнера, просьбы и требования и т.п.
Вторая группа включает в себя невербальные средства, смысл которых понятен лишь при словесном сопровождении. Это система описательно-изобразительных жестов. Здесь можно выделить жесты, обозначающие количество, размер предмета, а также указательные жесты.
В третью группу входят невербальные средства (движения головы и рук), которые выражают отношение к людям и эмоциональное состояние человека. Наиболее характерными являются жесты, выражающие восторг и восхищение, неуверенность и самовыражение, одобрение и неодобрение и так далее.
Арсенал невербальных средств русской коммуникативной системы, как и немецкой, достаточно широк и разнообразен. Чтобы в этом убедиться, необходимо сопоставить русские невербальные средства общения с аналогичными им немецкими. С этой целью нами был предпринят сравнительный анализ паралингвистических средств немецкой и русской коммуникативных систем.
В качестве параметров сравнения были выбраны форма, семантика и сфера употребления.
Сопоставление средств невербального общения позволило нам условно выделить три группы. Рассмотрим их более подробно.
К первой группе мы сочли целесообразным отнести невербальные средства, совпадающие в исполнении, сфере употребления и по смыслу в родном и иностранном языках, то есть ареалии.
В эту группу правомерно отнести жесты приветствия, прощания, знакомства, удивления, положительной и отрицательной реакции и др.
Наглядной иллюстрацией сказанного являются следующие примеры:
Кивок головой (mit dem Kopf nicken) в немецком и русском языках выражает согласие одного из собеседников и означает «да».
Покачивание головой из стороны в сторону (den Kорf schütteln) выражает в обоих языках несогласие или отрицание.
Пожимание плечами (mit den Achseln zucken) означает непонимание или незнание. Как правило, жест сопровождается разведенными в сторону руками и поднятыми вверх бровями.
Широко раскрытые глаза (groβe Augen machen) передают в сопоставляемых языках удивление.
Рукопожатие – замыкание и взаимное пожатие рук (Hände drücken) употребляется в качестве приветствия.
Потирание рук (sich die Hände reiben) и хлопание в ладоши является знаком радости и удовольствия.
Прикладывание пальца к губам, сопровождаемое междометиями: «тc!» – в русском языке и «Psst! Scht!» – в немецком языке – это просьба соблюдать тишину.
Скрещивание рук на груди выдает защитную (оборонительную) позицию.
Невербальные средства общения данной группы аналогичны невербальным средствам многих европейских культур и, на наш взгляд, не нуждаются в специальном обучении.
Ко второй группе относятся паралингвистические средства, отличающиеся в исполнении, но совпадающие по смыслу и сфере употребления, либо наоборот, различные по смыслу и сфере употребления, но сходные в исполнении, то есть эквивалентны.
Приведем примеры паралингвистических средств, которые отличаются в исполнении, но совпадают по смыслу и сфере употребления.
Так, при прощании немцы производят движение кистью из стороны в сторону, a русские - движение рукой вперед-назад.
При готовности отвечать на уроке немецкий школьник поднимает руку с выпрямленным указательным пальцем (den Arm mit dem meldеnden Zeigеfinger erheben)), русский поднимает руку, вытянув ладонь.
При жесте «грозить пальцем» (mit dem Finger drоhen) рука немцев поднята на уровень лица и y обращена ладонью к говорящему, указательный палец вытянут, кисть производит отрывистые движения слева направо, параллельно телу, у русских ладонь повернута ребром к собеседнику, кисть с поднятым указательный палец движется вперед-назад.
При счете на пальцах немцы, раскрывая кулак, начинают считать с большого пальца, а носители русского языка, наоборот, загибают пальцы, начиная счет с мизинца.
Чтобы дать понять, что собеседник не в своем уме, немец постучит себя по лбу указательным пальцем (sich mit dem Zeigеfinger an die Stim tippen), в то время как русский покрутит у виска указательным пальцем.
Для привлечения внимания представитель немецкой культуры поднимет руку ладонью вперед, либо щелкнет пальцами, а русский поднимет руку, повернув ее ребром.
Крайнее удивление немец выразит всплеснув руками над головой (die Hände über dem Kopf zusаmmenschlagen)), а носитель русского языка вскинет руки и слегка хлопнет в ладоши на уровне груди.
Один и тот же жест в разных языках может иметь неодинаковое значение и употребляться в различных сферах.
Так, щелкать пальцами немец будет, чтобы привлечь внимание, а русский выразит этим досаду или ошибку.
Поднятая рука с вытянутым указательным пальцем у немцев означает привлечение внимания, а у русских этот жест применяется с целью подчеркнуть главное в речи.
Поднятый вверх большой палец служит у немцев для того, чтобы остановить машину при путешествии автостопом (per Daumen), в России же он означает высокое качество или высокую оценку чего-либо -«отлично».
Третью группу образуют невербальные средства, отсутствующие в коммуникативном поведении носителей русского языка, то есть реалии.
Наглядными примерами являются следующие паралингвистические средства немецкой коммуникативной системы.
Стук костяшками пальцев по столу (Akademischer Beifall) имеет три значения: 1) одобрение и согласие с говорящим, выступающим на собрании, конференции и т.д.; 2) приветствие преподавателя в университете и выражение ему благодарности со стороны студентов; 3) приветствие знакомых (в сельской местности).
Пожеланию успеха в любых начинаниях соответствует в немецком языке одновременное движение обеих рук, согнутых в локтях, сверху вниз с зажатыми в кулак большими пальцами (beide Daumen drücken).
Зажимание большим и указательным пальцами спинки носа означает у немцев «Посмотри на себя!» (sich an der eigеnen Nase zuрfen).
При желании выступить на собрании немец, как правило, поднимает два пальца.
Жест «помахать рукой перед своим лицом» означает в Германии «у тебя стена перед лицом, ты – ограниченный человек».
Жест «OK» (большой и указательный пальцы образуют кольцо) в немецком языке имеет два значения: 1) все в порядке; 2) «внимание» (употребляется в учебных заведениях преподавателем).
А если при исполнении этого жеста ладонь движется вперед-назад, то он означает высокое качество или высокую оценку чего-либо.
Оттягивание нижнего века указательным пальцем имеет значение в немецком языке «посмотри, какой я хороший» (употребляется в шутливой форме). Еще одним его значением является: «человек начеку».
Затруднение в выражении мыслей у немцев передает целый ряд движений лицевых мышц: поток воздуха разрывает губной смык, щеки надуты, брови приподняты, а взгляд перебегает с одного предмета на другой.
Шарканье ногами по полу (mit den Füssen schаrren) выражает у немецких студентов недовольство лекцией, докладом или неодобрение.
В то же время, топая ногами (mit den Füssen trampeln) публика в Германии выражает положительную оценку. Это может иметь место в цирке, но не на концерте.
Еще одним достаточно интересным, но устаревшим средством невербального поведения является книксен – приседание с поклоном, выполняемое лицами женского пола, в знак благодарности.
Таким образом, результатом сопоставления невербальных средств общения немецкой и русской коммуникативных систем явилось выделение трех групп: 1) ареалии – кинемы, сходные в исполнении, по смыслу и сфере употребления в обеих коммуникативных системах; 2) эквиваленты – кинемы, которые при одинаковой или близкой форме имеют различную семантику и сферу употребления, или наоборот, совпадают по смыслу и сфере употребления, но различаются по форме: 3) реалии – кинемы, которые отличаются друг от друга и по форме и по содержанию.
В результате проведённого исследования было также выявлено, что невербальные средства общения обладают довольно большим функциональным потенциалом, создающим эмоциональный фон общения, придающим процессу коммуникации естественное звучание, делающим общение полноценным, отражающим характер, темперамент и эмоциональное состояние человека в определенный момент, несущим информацию о национальности и культурных особенностях того или иного народа.
Литература
Баженова Н.Г. Методика обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка. Автореферат дис.на соискание ученой степени канд.пед.наук Москва, 2000г.
155
193 821 
