Педагогические условия формирования профессионализма личности на основе факторов успешности

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ ФАКТОРОВ УСПЕШНОСТИ

Тастанбековой Айнаш Турсунгазыевна

Магистрант образовательной программы 7М01101 - «Педагогика и психология»

Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова

Факторы, влияющие на формирование профессионализма личности, можно условно разделить на два вида:

1. Индивидуальный комплекс личностных и мотивационных характеристик, обеспечивающих интеллектуальное и психологическое становление специалиста.

2. Организация учебно-профессиональной деятельности, являющейся важнейшим условием стимулирования и управления внутренним процессом профессионального становления студентов.

Таким образом, для построения учебного процесса необходимо знать и учитывать факторы, влияющие на выбор профессии в целом и на профессиональное становление, в частности. Выделяют две основные группы факторов, взаимосвязанных между собой и носящих социально-культурный характер: личностные факторы и средовые факторы.

К личностным факторам относятся: ценностные (отношение к образованию, отношение к профессии жизненные планы студентов, информированность о содержании профессии, представление о перспективах профессии, отношение к престижности профессии), мотивационные (заинтересованность в социальных проблемах, личный интерес человека, возможность проявить свои способности интересы, желание развития выбранной сферы деятельности, получение психологических выгод, решение собственных проблем, желание быть нужным людям, желание заниматься этой деятельностью) и деятельностные (образовательные потребности, привлекательность содержания образования, опыт работы в социальной сфере, реальная возможность применить свои знания на практике, возможность трудоустройства) [1, 195].

К средовым факторам относятся: социально-экономические (востребованность профессии на рынке труда, возможность получить бесплатное образование, конкурентоспособность выбранной профессии, устраивают содержание и условия труда, его оплата, престижность профессии) и социально-педагогические (устраивает перечень предлагаемых предметов, устраивают квалификационные характеристики, требования к личным качествам, перспективы развития выбранной сферы, устраивает качество получаемого образования, профессионализм преподавателей, устраивает материально-техническое обеспечение процесса обучения, получения трудового стажа в период обучения) [2, 197].

Различное сочетание перечисленных факторов определяет направленность деятельности человека в широком смысле и его профессиональное становление как частное явление. Ориентация студентов на будущую специальность должна опираться на теоретически разработанную базу – программы, пособия, методические рекомендации, дополняющие содержание учебных программ с учетом анализа вышеперечисленных факторов, обеспечивающих эффективность учебного процесса.

Формы и средства профессиональной ориентации студентов зависят от специфики учебного заведения, целей и задач обучения, социально-педагогических условий организации учебной деятельности, материально-технических возможностей учебного заведения. Важнейшим компонентом профессиональной подготовки специалиста является самостоятельная работа, выступающая стержневым компонентом личностно-профессионального становления специалиста, полагает Э.Н. Ломакина [3, 50].

К числу наиболее важных относятся возрастные, социально-экономические, региональные факторы. Подробно остановимся на влиянии региональных факторов на профессиональное самоопределение и профессиональное становление молодежи, подготовку к профессиональной деятельности учащихся старших классов. Процесс подготовки к профессиональной деятельности учащихся старших классов опосредован профессионально значимыми видами деятельности и социальной ситуацией. Динамика подготовки к профессиональной деятельности учащихся старших классов подчинена общим закономерностям психического развития: преемственности, гетерохронности, единству сознания и деятельности.

Действенность формирования профессионализма на основе фактора успешности зависит от следующих педагогических условий:

- психологически обоснованного выбора профессии;

- профессионального отбора оптантов, имеющих интерес и склонность к профессии;

- формирования у них профессиональной направленности;

- придания содержанию и технологии профессионально-образовательного процесса в учебном заведении развивающего характера;

- последовательного освоения системы взаимосвязанных видов деятельности [4, 65].

С целью формирования профессионализма на основе фактора успешности разработана теоретическая модель, структура которой включает три компонента: мотивационный, когнитивный и эмоциональный. Выбор мотивационного компонента объясняется тем, что мотивация и стимулирование студентов является немаловажной функцией. Современный воспитательно-образовательный процесс требует от студента большого интеллекта, осознанного принятия решения и гибкости реагирования. Необходимы развитие творчества, моделирование своих действий, инициатива в принятии решений – этому и способствует мотивационный компонент.

Выбор когнитивного компонента объясняется тем, что он играет важную роль в формировании знаний, умений и навыков. Способствует формированию представлений о специфике педагогической деятельности. Чем благоприятнее эмоциональный климат коллектива и выше ценность группы в глазах человека, тем значимее воспринимает от ценности группы, поэтому включение в теоретическую модель готовности будущего социального педагога к педагогической деятельности эмоционального компонента является необходимым. Деятельностный компонент характеризует созидательную, преобразующую, творческую педагогическую деятельность.

Однако подготовка к профессиональной деятельности не может ограничиваться только овладением будущими специалистами только процессуальной стороной профессиональной деятельности. Необходима также целенаправленная деятельность по формированию и развитию профессионально- и личностно-значимых качеств, обеспечивающих эффективность избранной деятельности. С учетом этого более обоснованным является понимание профессиональной подготовки как «системы организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающей формирование личности - профессиональной направленности, знаний, навыков, умений и профессиональной готовности» [5, 106]. Опираясь на данную точку зрения, мы рассматриваем профессиональную подготовку студентов педвуза как целостную педагогическую систему, функционирование которой предполагает создание условий для развития личности будущего педагога на основе овладения необходимыми для педагогической деятельности знаниями, умениями и навыками, развития профессионально- и личностно-значимых качеств, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности.

Безусловно, нет четких границ между стадиями становления, развития, совершенствования и самосовершенствования формирования профессионализма на основе фактора успешности, и на каждом этапе приходится решать различные задачи. Таким образом, формирования профессионализма на основе фактора успешности представляет собой сложный интегративный процесс. Как сложная педагогическая система формирования профессионализма на основе фактора успешности обладает следующими свойствами: единство и взаимосвязь различных структурных элементов, объединенных общей целью и единым функционированием; единая внутренняя организация на основе связей и зависимостей между компонентами системы, взаимодействие с окружающей средой.

На рисунке 1 представлена теоретическая модель формирования профессионализма на основе фактора успешности.

Рисунок 1. – Модель формирования профессионализма на основе фактора успешности

Реализация теоретической модели предполагает три этапа формирования профессионализма на основе фактора успешности: становление, развитие, совершенствование и самосовершенствование. В таблице 1 представлены этапы формирования профессионализма на основе фактора успешности.

Таблица 1. - Этапы формирования профессионализма на основе фактора успешности

Выявление структуры педагогической системы как относительно устойчивого способа связи элементов сложного целого, который отражает упорядоченность внутренних и внешних связей объекта, обеспечивающих его устойчивость, стабильность, качественную определенность [6, 125], представлено в современных научных исследованиях по-разному. Однако большинство ученых считают, что взаимосвязь элементов, составляющих системы профессиональной подготовки студентов педвуза, предполагает не простое их суммирование, а достижение на основе их интеграции общей цели – подготовки компетентного педагога. Эта цель и определяет структуру профессиональной подготовки будущих учителей. При этом системообразующим фактором данной системы выступает многообразная по видам и содержанию взаимосвязанная деятельность преподавателей и студентов.

Деятельностный компонент формирования профессионализма на основе фактора успешности - практическая подготовка студентов к педагогической деятельности предполагает формирование педагогических умений и навыков, необходимых для решения педагогических задач в процессе учебно-воспитательной работы. Решение данной задачи основывается на положении о том, что для организации любой деятельности субъекту необходимо обладать высокоспециализированным знанием, поскольку всякая деятельность включает и технологический компонент. Но одного этого знания недостаточно, для эффективного осуществления деятельности нужны соответствующие умения и навыки в области технологии и техники деятельности.

Специфика формирования профессионализма на основе фактора успешности состоит в том, что после окончания вуза студент становится самостоятельным организатором учебно-воспитательного процесса и должен выполнять все функции учителя.

Т.е. для подготовки квалифицированного педагога необходима специальная практическая подготовка будущих учителей к педагогической деятельности в процессе обучения в вузе. Учитывая все вышеизложенное, необходимо выделить фактор успешности как ведущий в формировании профессионализма личности.

Список литературы

1. Пищулина Т.В. Основы становления студента как субъекта непрерывного профессионального образования // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки, 2019. - №24 (157). - С. 20 - 26.

2. Дикая Л.Г., Занковский А.Н. (ред.) Психологические проблемы профессиональной деятельности. - М.: Наука, 2021. - 166с.

3. Ломакина Э.Н. Особенности профессионального становления студента в процессе обучения в вузе // Труды Дальневосточного государственного технического университета, 2019. - №140. - С. 161 - 167.

4. Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие. - СПб. Издательство «Питер». – 2019. – 89 с.

5. Согалаев В.В Педагогические условия формирования готовности курсантов ВУЗа к воспитательной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. – Челябинск: Принт, 2019. – 30 с.

6. Боровикова С.А., Водолазская Т.П., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие. - СПб: Изд-во СПбГУ, 2021. - 152 с.