Сообщения «Различные методики работы с детьми с ОВЗ»

Многие специалисты образовательных учреждений не знают особенностей развития речи и познавательной деятельности детей с речевыми нарушениями, а процент обучения данной категории детей в массовом учреждении достаточно велик. Поэтому, необходимо решить вопрос повышения квалификации педагогических кадров по направлению «Специальная психология и коррекционная педагогика», что поможет учителю, с одной стороны, увидеть особенности развития детей с речевыми нарушениями, а, с другой стороны - потенциальные возможности и уровень обучаемости этих детей. Знание специфических методов и приемов в работе с данной категорией детей позволит педагогам улучшить результаты учебной деятельности учеников и повысить эффективность своей работы.

Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия различных специалистов, сопровождающих процесс инклюзивного образования детей с речевыми нарушениями, комплексность коррекционно-развивающей работы с такими учениками, работы по преодолению или предупреждению у школьников с нарушениями устной и письменной речи школьной дезадаптации, являются следующие:

1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности общеобразовательных уроков и внеклассной работы.

2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка.

3. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского Края «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Рекомендации по сопровождению детей с речевыми нарушениями в массовых образовательных учреждениях

Выполнила

студентка Ш-31 гр.

Наумова Виктория

Преподаватель : Орёл И.А

Ейск, 2020г

Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность следующие:

1. Развитие познавательной активность детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «аффекта новизны» при решении учебных задач).

2. Развитие общеинтеллектуальных умений: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации.

3. Осуществление нормализации учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание навыков самоконтроля, самооценки.

4. Развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности.

5. Осуществление логопедической коррекции нарушений речи.

6. Осуществление психокоррекции поведения ребенка.

7. Проведение социальной профилактики, формирование навыков общения, правильного поведения

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти;

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3.. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Не увлекайтесь!

Чрезмерное количество разнообразных видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой утомляемости детей, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т.е. происходит отвлечение внимания от главной задачи.