Индивидуальный образовательный маршрут по информатике

Пояснительная записка

1. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Успешная подготовка к государственной итоговой аттестации может осуществляться с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения. ИОМ — способ реализации задачи индивидуализации образовательного процесса в контексте предпрофильной и профильной подготовки.

Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно-правовых документов РФ:

• «… обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения… Обучение граждан по индивидуальным учебным в пределах государственного образовательного стандарта… регламентируется уставом образовательного учреждения» (Ст. 50, п. 1 ФЗ РФ " Об образовании»);

• «… Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования…» («Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» - 2020);

• «… Новая структура стандарта призвана обеспечить наряду с внедрением компетентностного подхода расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся на основе развития профильного обучения…» («Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики»);

• «… Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире…» («Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

Индивидуализация обучения – это с одной стороны - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся. С другой - различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационноуправленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким направлениям деятельности в рамках образовательного маршрута, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

• профессионализмом педагогического коллектива;

• возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

• возможностями материально-технической базы школы.

Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:

1. Постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели предпрофильной или профильной подготовки).

2. Самоанализ (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиям профиля).

3. Конкретизация цели (выбор направлений индивидуальных занятий).

4. Оформление маршрутного листа.

Условия необходимые для эффективной разработки индивидуального образовательного маршрута:

• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

• осуществление педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

• активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора маршрута. В ходе этих занятий необходимо довести до учащихся следующую информацию:

• предельно допустимые нормы учебной нагрузки;

• учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального и школьного компонента;

• особенности изучения тех или иных предметов; необходимость соблюдения баланса между предметами базового курса и курсами ИОМ;

• возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Такие занятия проводится как в рамках внеклассной деятельности, так и в рамках индивидуальной работы.

Выбор учащимися курсов может осуществляться в трех плоскостях:

ВЫБОР КУРСА

Осмысление дальнейшего пути получения образования

(кем быть?,

каким быть?)

Совершенствование в выбранной сфере деятельности

(например в выбранном предмете)

Повышение функциональной грамотности по предмету

Индивидуальный образовательный маршрут оформляется документально в виде Листа индивидуального маршрута обучения (Приложение 1)

Данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие одаренного ребенка, направлен на личностное развитие и успешность, составлен с учетом уровня подготовленности к итоговой аттестации по информатике средствами дистанционного обучения на платформах Stepik

Целевое назначение: Раскрытие потенциала одаренных детей с использованием возможностей информационно-коммуникационной среды платформы Stepik в том числе и для организации подготовки к ГИА.

Задачи:

• формирование положительного отношения к процедуре контроля в новом формате (тестовый контроль знаний);

• формирование представления о структуре и содержании контрольных измерительных материалов по предмету; назначении заданий различного типа (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом);

• способствовать формированию умений

• работать с инструкциями, регламентирующими процедуру проведения экзамена в целом и выполнение практических заданий и заданий с развернутым ответом;

• эффективно распределять время на выполнение заданий различных типов;

• правильно оформлять решения заданий с развернутым ответом.

Ожидаемый результат:

Успешное освоение учебных дисциплины в объеме, предусмотренном выбранным общим учебным планом. Овладение навыками самостоятельной работы. Развитие привычки к самоконтролю и самооценке.

По темам раздела «Математические основы информатики» учащийся должен

знать/понимать:

• основы терминологии функций, отношений и множеств;

• перестановки, размещения и сочетания множества;

• формальные методы символической логики высказываний

• основы построения рекуррентных соотношений;

• основные методы доказательств;

• основы теории чисел;

уметь

• выполнять операции, связанные с множествами, функциями и отношениями;

• вычислять перестановки, размещения и сочетания множества, а также интерпретировать их значения в контексте конкретной задачи;

• решать типичные рекуррентные соотношения;

• осуществлять формальные логические доказательства и логическое рассуждение для моделирования алгоритмов;

• определять, какой вид доказательства лучше подходит для решения конкретной задачи;

• использовать основные алгоритмы теории чисел;

• использовать при решении практических задач вышеназванные знания и умения.

По темам раздела «Разработка и анализ алгоритмов» должен знать/понимать:

• элементы теории алгоритмов;

• основные структуры данных;

• основные понятия теории графов, а также их свойства и некоторые специальные случаи;

• связь графов и деревьев со структурами данных, алгоритмами и вычислениями;

• свойства, присущие «хорошим» алгоритмам;

• нотации большое для описания объема вычислений, производимых алгоритмом

• сложность по времени и памяти простых алгоритмов;

• вычислительную сложность основных алгоритмов сортировки, поиска и хеширования;

• понятие рекурсии и общую постановку рекурсивно-определенной задачи;

• хэш-функцию и ее назначение;

• простые численные алгоритмы;

• основные комбинаторные алгоритмы;

• основные алгоритмы вычислительной геометрии;

• наиболее распространенные алгоритмы сортировки;

• наиболее важные алгоритмы на строках;

• фундаментальные алгоритмы на графах: поиск в глубину и в ширину, нахождение кратчайших путей от одного источника и между всеми узлами, транзитивное замыкание, топологическая сортировка, построение минимального остовного дерева;

• основные алгоритмические стратегии: полный перебор, перебор с возвратом, "жадные", "разделяй и властвуй" и эвристические;

• основы динамического программирования;

• основные положения теории игр;

2. уметь:

• выбирать подходящие структуры данных для решения задач;

• использовать вышеназванные алгоритмы в процессе решения задач;

• определять сложность по времени и памяти алгоритмов;

• определять вычислительную сложность основных алгоритмов сортировки, поиска и хеширования;

• использовать нотацииО большоедля описания объема вычислений, производимых алгоритмом и асимптотических оценок;

• реализовывать рекурсивные функции и процедуры;

• использовать при решении практических задач вышеназванные знания и умения.

По темам раздела «Основы программирования» должен знать/понимать:

• основные конструкции программирования;

• концепцию типа данных как множества значений и операций над ними;

• основные типы данных;

• основные структуры данных: массивы, записи, строки, связные списки, стек, очереди и хэш-таблицы;

• представление данных в памяти;

• альтернативные представления структур данных с точки зрения производительности;

• основы ввода/вывода;

• операторы, функции и передача параметров;

• статическое, автоматическое и динамическое выделение памяти;

• управление памятью во время исполнения программы;

• методы реализации стеков, очередей и хэш-таблиц;

• методы реализации графов и деревьев;

• механизм передачи параметров;

• особенности реализации рекурсивных решений;

• стратегии, полезные при отладке программ;

уметь:

• анализировать и объяснить поведение простых программ, включающих фундаментальные конструкции;

• модифицировать и расширить короткиепрограммы, использующие стандартные условные и итеративные операторы и функции;

• разработать, реализовать, протестировать и отладить программу, которая использовать все наиболее важные конструкции программирования;

• применять методы структурной (функциональной) декомпозиции для разделения программы на части;

• реализовать основные структуры данных на языке высокого уровня;

• реализовать, протестировать и отладить рекурсивные функции и процедуры;

• использовать при решении практических задач вышеназванные знания и умения и уверенно программировать хотя бы на одном из допустимых на олимпиадах по информатике языков программирования (C/C++, Pascal, VisualBasic).

По темам раздела «Средства ИКТ» должен знать/понимать:

• логические переменные, операции, выражения;

• системы счисления;

• форматы представления числовых данных;

• как представление данных с фиксированной разрядностью влияет на точность;

• внутреннее представлениенечисловых данных;

• внутреннее представлениесимволов, строк, записей и массивов;

• организацию классической машины фон Неймана и ее основные функциональные блоки;

• как инструкции представляются на машинном уровне;

• основы ввода-вывода;

• основные виды памяти;

• основы управления памятью

• использование прерываний для реализации управления вводом- выводом и передачей данных;

• как осуществляется доступ к данным с магнитного диска;

• интерфейсы, необходимые для поддержки мультимедиа;

уметь

• переводить числа из одной системы счисления в другую;

• использовать математические выражения для описания функций простых последовательных и комбинационных схем;

• преобразовывать числовые данные из одного формата в другой;

• настраивать свое компьютерное место для выполнения поставленной задачи;

• использовать при решении практических задач вышеназванные знания и умения, позволяющие школьнику уверенно чувствовать себя при работе с компьютером при решении олимпиадного задания.

По темам раздела «Операционные системы» должен знать:

• функции современных операционных систем,

• отличие примитивных пакетных систем от сложных многопользовательских операционных систем,

• понятие логического уровня,

• как вычислительные ресурсы используются прикладным ПО и управляются системным ПО,

• преимущества и недостатки использования прерываний,

• страничная и сегментная организация,

• различные способы экономии памяти

• различия между механизмами, используемыми для взаимодействия с устройствами компьютера,

• преимущества и недостатки прямого доступа к памяти,

• требования к восстановлению после сбоев.

Приобретенные знания этого раздела должны обеспечить участнику олимпиады уверенную работу в рамках используемой на олимпиаде операционной системы при реализации всех этапов решения олимпиадного задания с помощью компьютера.

По темам раздела «Основы технологии программирования» должен знать/понимать:

• назначение и состав сред программирования;

• роль инструментальных средств в процессе разработки программного обеспечения;

• свойства проектирования «хорошего» программного обеспечения;

• отличия между различными типами и уровнями тестирования (тестирование модулей, интеграционное тестирование, системное тестирование) программных продуктов;

уметь:

• выбрать и обосновать набор инструментальных средств для поддержки разработки программного обеспечения;

• использовать инструментальные средства при разработке программного продукта;

• разработать программу в виде готового программного продукта; использовать при решении практических задач вышеназванные знания и

• умения.

По темам раздела «Методы вычислений и моделирование» должен знать/понимать:

• понятия ошибки, устойчивости, машинной точности и погрешности приближенных вычислений;

• источники погрешности в приближенных вычислениях;

• основные алгоритмы решения задач вычислительной математики: вычисление значения и корней функции; вычисление периметра, площади и объема, вычисление точки пересечения двух отрезков и др.;

• понятия модели и моделирования, основные типы моделей;

• компоненты компьютерной модели и способы их описания: входные и выходные переменные, переменные состояния, функции перехода и выхода, функция продвижения времени;

• основные этапы и особенности построения и использования компьютерных моделей;

уметь:

• вычислять оценку погрешности приближенных вычислений;

• использовать при решении задач основные методы вычислительной математики;

• формализовывать объекты моделирования;

• разрабатывать компьютерные модели простейших объектов;

• использовать при решении практических задач компьютерные модели в виде «черного ящика»;

• использовать при решении практических задач вышеназванные знания и умения.

По темам раздела «Компьютерные сетевые технологии» в информатике должен знать/понимать:

• иерархическую многоуровневую структуру сетевых архитектур;

• наиболее важные сетевые стандарты;

• роли и ответственности клиентов и серверов для различных приложений;

• проблемы управления сетями, возникающие из-за угроз безопасности, включая вирусы, "червей", Троянских коней и атак, направленных на инициирование отказов в обслуживании;

• области применения мобильных компьютеров в настоящее время и в перспективе, их возможности, ограничения и потенциал,

уметь

• эффективно использовать ряд распространенных сетевых приложений, включая электронную почту, web-браузеры, web-курсы и системы мгновенной передачи сообщений;

• установить простую сеть с двумя клиентами и одним сервером, использующую стандартные средства конфигурации;

• работать с приложениями, использующими мобильные и беспроводные коммуникации;

• использовать при решении практических задач вышеназванные знания и умения, обеспечивающие школьнику работать во время проведения туров олимпиады по информатике в среде разработки решений олимпиадных задач и их автоматического тестирования.

Приложение 1

Лист

Индивидуального образовательного маршрута

ФИО

Ученика (цы) класса

на / учебный год

2. Индивидуальный учебный план по предмету

1. Используемая литература

1. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха. / Казакова Е.И., Тряпицына. А.П. - СПб, 1997.

2. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.

3. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М. – Воронеж, 1996.

4. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.

5. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003.

«Карта индивидуальных достижений» по подготовке к ЕГЭ по информатике

ученика (цы) 11 ___ класса

___________________________________________________________________

(Ф.И.О. уч-ся)