«Исследовательская деятельность как способ формирования ключевых компетенций младших школьников»

«Исследовательская деятельность как способ формирования ключевых компетенций младших школьников»

(Антропьева М.В., учитель начальных классов)

                                    «К школьнику относиться нужно не как к сосуду,
                                         который предстоит наполнить информацией,
                                        а как к факелу, который необходимо зажечь».

В.А.Сухомлинский

Первоклассник идёт в школу. Будет ли он ощущать себя уверенно, научится ли мыслить и действовать самостоятельно? Такой вопрос задаёт себе каждый родитель. Ведь в современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем. Поэтому качество образования сейчас во многом связано  с умением приобретать новые знания, применяя их в реальной жизни, с формированием новой системы знаний, умений и навыков, а также опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть с современными ключевыми компетенциями.

«Строительство» ключевых компетенций «закладывается» в образовательный процесс посредством таких технологий, как метод проектов, исследовательская деятельность, обучение в сотрудничестве и др., путём реализации личностно-деятельностного подхода в обучении, систематического интегрирования предметного содержания, при решении значимых для учащихся и востребованных жизнью практических задач. Компетентность не противостоит знаниям, умениям, способностям и личностным качествам, а напротив, знания, умения, способности и личностные качества составляют систему требований, которые предъявлены в Федеральном государственном образовательном стандарте. Ключевые компетентности формируются постепенно на всех этапах школьного образования и являются сквозными образовательными результатами, они подробно описаны в Федеральном государственном образовательном стандарте .

Основными компетентностями, формируемыми у учащихся начальной школы, являются: готовность к разрешению проблем; технологическая компетентность; готовность к самообразованию; готовность к использованию информационных ресурсов; готовность к социальному взаимодействию; коммуникативная компетентность.

Исследовательская деятельность способствует развитию по­знавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.

Дети младшего школьного возраста по природе своей иссле­дователи и с большим интересом участвуют в различных иссле­довательских делах.

        Необходимые  условия эффективности исследовательской деятельности:

У ребенка должно быть желание проводить исследование. Должен получить удовлетворение от своей работы. Ребёнок  должен чувствовать уважительное отношение  окружающих  к исследовательской деятельности.

  От чего зависит успех исследования учащихся?

• не ограничивайте собственных исследований, дайте себе волю понять реальность, которая вас окружает;

• внимательно анализируйте факты и не делайте поспешных выводов;

• внимательно смелы, чтобы принять решение;

• приняв решение, действуйте уверенно и без сомнений;

• сосредоточьтесь и вложите в исследование всю свою энергию и силу;

• действуйте, не бойтесь совершить ошибку;

Какие могут быть основные ошибки: неправильная формулировка темы или названия работы; неверная интерпретация результатов; отсутствие контрольной группы или неправильный её подбор; несоответствие  вывода и результатов исследования.

           Этапы реализации исследовательской деятельности

•      Постановка проблемы;

•       Изучение теории, связанной с выбранной темой;

•       Подбор методик исследования и практическое  овладение ими;

•       Сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

•       Научный комментарий и собственные выводы;

•       Публичная защита работ на разного рода конференциях, чтениях, конкурсах.

     Если ребенок участвует в  исследовании, то какова роль педагога?

     Участие в исследовательской деятельности – сложный труд и для ученика и для учителя. Исследовательская деятельность подразумевает самостоятельную работу ученика, однако задача учителя – понимать  суть исследования, его этапы, требования к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребенку, если он обратится за помощью. Помните: вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др.

Право свободного выбора источника информации предоставляется ребенку!

Наиболее преследуемые цели:

•      определение характеристики явлений, не изученных ранее;

•      выявление взаимосвязи неких явлений;

•       изучение развития явлений;

•      описание нового явления;

•      обобщение, выявление общих закономерностей;

•      создание классификаций.

Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ.

Правила выбора темы исследования:

•      Тема должна увлекать ребёнка.

•       Решение темы  должно быть полезно участникам исследования.

•      Должны учитываться интересы детей, стараться держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь.

•      Тема должна быть оригинальной, неожиданной, необычной.

•      Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

•      Тема должна быть доступной. Проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей.

Как выбрать тему исследования ?

Попробуй задать себе следующие вопросы:

•  Что мне интересно больше всего?

•  Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией, историей или чем-то другим)?

•  Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

•  Что позволяет мне получать хорошие отметки в школе?

•  Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

•  Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

      Гипотеза - это предположение, суж­дение о закономерной связи явлений.

Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что они видят, слышат, чувствуют. Множество инте­ресных гипотез рождается в результате поиска ответов на собственные вопросы.

Изначально гипотеза не истинна и не ложна - она просто не определена. Сто­ит ее подтвердить, как она становится теорией, если опровергнуть - превраща­ется в ложное предположение.

Обычно используются два способа проверки гипотез - теоретический и эмпирический.

Теоретический способ опирается на логику и анализ других теорий (име­ющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута.

Эмпи­рический способ предполагает наблю­дения и эксперименты.

Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы по­зволяют увидеть проблему в ином свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Делая предположения, обычно ис­пользуют слова: может быть, предпо­ложим, допустим, возможно, если, наверное.

      Какова цель исследования? Определить цель исследования- значит  ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим. Цель-это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Формулировку цели исследования можно начинать с традиционно принятых  слов: выявить…;   установить...;  обосновать…;    уточнить…;  объяснить…;  доказать…;   разработать…. Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ.

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.

Классификация задач исследования:

• Практические - служат для иллюстрации какого-либо  явления. В  этом случае  изменяется какой-либо  параметр и исследуется связанное с этим параметром  изменение.

• Собственно-исследовательские - в них исследуемая величина зависит  от нескольких несложных факторов

• Научные - эти задачи  неприменимы в образовательном процессе, так как данные задачи решают ученые, делая великие открытия.

Далее следует проведение исследования. Чтобы четко уяснить себе последовательность проведения исследования, желательно составить рабочий план работы. В нем указываются: сроки проведения исследования, намечаются пути их реализации,  записывается нужный инвентарь для опытов и т.д.. План  исследования поможет шаг за шагом позволяет  познать новые факты и закономерности. Когда план составлен, переходят ко второму этапу работы – проведение исследования и обработки результатов (измерений, анкетированию и т.д.). Анализируя данные, смотрят: насколько выдвинутая в начале исследования гипотеза соответствует поставленным целям. В ходе проведенных исследований первоначальная тема может измениться.

 Правила  работы  учителя  с учениками   при  проведении   исследования:

1.He занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

2. Не делайте скоропалительных выводов; на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.

3. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

4.Научитесь не торопиться с вынесением суждения.

5.  Научите детей прослеживать межпредметные связи.

6. Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.

7.  Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.

8.  Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.

9.  Подходите ко всему творчески.

     Каковы плюсы исследовательской деятельности?

Формирование обще учебных умений и навыков:

• рефлексивные умения;

• поисковые (исследовательские) умения;

• навыки оценочной самостоятельности;

• умения и навыки работы в сотрудничестве;

• менеджерские умения и навыки;

• коммуникативные умения;

• презентационные умения и навыки;

• результат;

•  включение всех учащихся класса в исследовательскую работу;

•  выполнение мини-исследований;

• подготовить отчет – сообщение по результатам исследования;

•  участие школьников в мини-конференциях, семинарах;

•  умение работать с различными источниками информации.

Каждый год со своими учениками я принимаю участие в районом конкурсе исследовательских и проектных работ «Мир глазами детей». В 2019 году Бетц Янина защищала свою работу в конкурсе проектных работ «Юный творец» и заняла 3 место. В 2020 году – Бусырева Анастасия с работой «Стена памяти» стала победителем конкурса,  а в 2022 году на конференции выступала Шестакова Карина и заняла 1 место.

Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников воспитательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.