Коррекционный курс для ребенка ОВЗ "Двигательная коррекция"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Лицей №130 «РАЭПШ»

Рабочая программа

коррекционного курса

«Двигательная коррекция»

на 2019- 2020 учебный год

обучение на дому

Составитель:

Гудина Н.Ф.,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория

Барнаул 2019 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная коррекция» составлена на основе:

1. Федерального государственного образовательного стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.Адаптированной основной общеобразовательной программой лицея для обучающихся с НОДА (вариант 6.4)

Целью коррекционно-развивающей работы с обучающимися с НОДА является последовательное развитие и коррекция движений руки, формирование мелкой моторики руки, что обеспечивает своевременное развитие речи, личности ребенка, адаптацию в социуме.

Общая характеристика коррекционного курса

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Диагноз ДЦП у детей – это обширное поражение двигательных зон головного мозга и проводящих путей. С этим могут быть связаны нарушения общей и мелкой моторики. Обучающиеся с НОДА ограничены в движении, они с трудом учатся ходить, сидеть, стоять, совершать манипулятивные действия.

Особенностью этого заболевания является то, что детям не только трудно учится общей и мелкой моторике, выполнению тех или иных действий, но также и трудно ощущать эти движения, поэтому у обучающихся затрудняется формирование нужных представлений о движении. У детей трудно формируется согласованность двигательной и чувственной сферы, так как недостаточно развит каждый орган чувств в отдельности.

Причины недостаточного развития моторики у обучающихся с НОДА различны и многообразны.

Прежде всего - это ослабленное здоровье и сниженные показатели общего физического развития, патология тонуса мышц, наличие насильственных движений, а также органические поражения головного мозга. Чтобы развитие зрительного, тактильного, двигательного восприятия по возможности приближалось к норме, необходимо систематически проводить специальную коррекционную работу.

Развитие мелкой моторики и координация движений являются одними из важнейших аспектов в работе с обучающимися с НОДА и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Описание места коррекционного курса

Программа реализуется в рамках индивидуального обучения на дому по 1 занятию в неделю в течение 35 недель. В соответствии с календарным учебным графиком в 3 классе программа рассчитан на 34 занятия в год. Продолжительность занятия: 20-25 мин.

Содержание курса

Несформированные двигательные навыки осложняют процесс обучения письму, создавая дополнительную нагрузку на центральную нервную систему, а своевременное развитие тонких движений рук обеспечивает хороший эмоциональный настрой, помогая прочно и быстро усваивать новые умения и навыки. Простые движения пальцев помогают снять напряжение не только с самих рук, но и с губ, избавляют от умственной усталости. При повышенных стрессовых ситуациях в жизни необходимо создание благоприятного эмоционального фона, а данная программа, составленная преимущественно с опорой на принцип «Учите, играя», снижает тревожность, а также формирует учебную мотивацию через мотив достижения успеха в игровой деятельности.

Развитие моторных навыков в процессе конструирования, занятий мозаикой, рисования по точкам, по клеткам, моделирование из бумаги, аппликации по образцу и без образца, выполнение фигур из палочек, самомассажа, пальчиковой гимнастики.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребёнка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения моторики выражаются в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учёбе. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений, навыков ручной умелости, координации движений рук, с развитием мелких мышц руки.

Упражнения по развитию мелкой моторики рук можно условно разделить на 3 составляющие:

1. Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковые игры - важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок, стихов при помощи пальцев. В ходе пальчиковых игр обучающиеся, повторяя движения, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Упражнения могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. Сначала словесная инструкция сопровождается показом. Затем степень их самостоятельности увеличивается - показ устраняется и остается только словесная инструкция.

1. Самомассаж.

Каждое занятие по развитию мелкой моторики рук рекомендуется начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. При необходимости – оказывается помощь. Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов. Начинается и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания.

1. Пальчиковые игры и упражнения с использованием различных предметов и материала.

На занятиях можно использовать такие упражнения как:

• завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке;

• наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль);

• рисование различными материалами

Принцип построения занятий от простого к сложному.

Основные направления коррекционной работы:

• Развитие интереса и положительного отношения к играм и игрушкам;

• Формирование умения адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением;

• Обогащение словаря терминами «больше», «меньше», «одинаково» с помощью жестов;

• Выполнение различных игровых упражнений, связанных с изменением положения частей тела по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции;

• Определение предметов по величине и форме;

• Обводка по трафаретам, штриховка в процессе совместных действий со взрослым;

• Развивать общую моторику, движения кистей рук, пальцев;

• Формирование умения обращаться к педагогу на основе слова, действия, жеста;

• Игровые упражнения на активизацию движений кистей рук, пальцев.

Планируемые результаты:

• Развитие интереса и положительного отношения к играм и игрушкам;

• Умение адекватно использовать игрушки в соответствии с их назначением;

• Выполнять простые инструкции по подражанию;

• Умение соотносить предмет с его плоскостным изображением.

Методы и приемы, виды деятельности учащихся, используемые на занятиях:

• Совместные действия со взрослым, действия по подражанию, действия по словесной инструкции;

• Соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим указанием на них с помощью жеста;

• Приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов;

• Воспроизведение величины, формы предметов с помощью пантомических средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений;

• Наблюдение за ребенком в динамике.

Тематическое планирование.

Список используемой литературы.

1. Лореман  Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.

2. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова.  – М.: МГППУ, 2013.

3. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.

Календарно - тематическое планирование

коррекционного курса «Двигательная коррекция»