Мастер-класс "Открой в себе поэта!"

Мастер- класс «Открой в себе поэта!»

Цель: создание творческой атмосферы, по­могающей познакомить обучающихся с принципами стихосложения

Задачи:

1. Развивать творческие способности обучающихся;

2. Совершенствовать знания, умения, навыки в стихосложении;

3. Углубить понятие о стихотворных размерах;

4. Остановиться на особенностях стиха: стопа, ритм, рифма, строфа;

5. Помочь детям поверить в свои возможности.

Оборудование: презентация, проектор, экран, рабочие листы

Основные этапы мастер - класса:

- организационный (приветствие, введение в тему мастер-класса);

- демонстрационный (демонстрация наиболее эффективных приемов работы, комментарий, отработка приемов в деятельностном режиме);

- заключительный (подведение итогов, рефлексия).

Организационный этап (приветствие, введение в тему мастер - класса)

Добрый день, ребята! Сегодня на занятии нас ждет много нового и интересного! А чтобы у всех все получилось, давайте улыбнемся друг другу и пусть «От улыбки станет всем светлей!».

Итак, прочитайте, пожалуйста отрывок из баллады

Роберта Льюиса Стивенсона «Вересковый мед»:

From the bonny bells of heather

They brewed a drink long-syne,

Was sweeter far than honey,

Was stronger far than wine.

They brewed it and they drank it,

And lay in a blessed swound

For days and days together 

In their dwellings underground. (слайд 1)

- А теперь давайте переведем на русский язык этот отрывок:

Из прелестных соцветий вереска издревле они варили напиток, который был намного слаще меда и намного крепче вина.

Варили его и пили, дружно погружаясь на целые дни в блаженный сон в темноте своих подземных жилищ.(слайд2)

- А теперь давайте прочтем перевод отрывка из баллады Роберта Льюиса Стивенсона Самуилом Яковлевичем Маршаком

«Вересковый мед»

Из вереска напиток забыт давным-давно.
А был он слаще меда, пьянее, чем вино.

В котлах его варили и пили всей семьей
Малютки-медовары в пещерах под землей.(слайд 3)

-Ребята, почему один и тот же текст в разных переводах звучит по-разному?

-Можете сказать, о чем сегодня мы будем говорить на занятии? (о стихотворениях)

-Кто создает стихотворения? (поэт)

-Вы когда-нибудь пробовали писать стихотворения? (да)

-Хорошо получалось? (нет)

- Хотите научиться писать стихотворения? (да)

-Чью профессию будем сегодня осваивать? (поэта)

-Определите тему занятия (Как стать поэтом!)(слайд 4)

-Итак тема занятия : «Открой в себе поэта!»

- Определите цель нашего занятия.(учиться создавать стихотворения)

Комментарий:  сравнение стихотворного и свободного перевода показало обучающимся, что стихотворный текст создается по особым правилам. Организационный этап мастер–класса направлен на погружение в тему. Цель: заинтересованность детей, настрой на работу.

Демонстрационныйэтап (демонстрация наиболее эффективных приемов работы, комментарий, отработка приемов в деятельностном режиме)

-Итак, перед нами стихотворный текст:

Из вереска напиток забыт давным-давно.
А был он слаще меда, пьянее, чем вино.

В котлах его варили и  пили всей семьей
Малютки-медовары в пещерах под землей.(слайд 5)

- Давайте разберемся, что дает ему стройность, звучность, стихотворность (рифма)

- Что такое рифма? (созвучие окончаний стихотворных строк.

(от греч. рифмос – стройность)

- Определите, какие слова рифмуются в этом тексте. (давно-вино; семьей-землей).

-Молодцы! А сейчас задание№1, оно обозначено в ваших рабочих листах: давайте к предложенным словам подберем рифму. (дети работают в парах, слова у всех одинаковые)

парта - …(карта)

пенал - … (журнал)

указка - … (сказка)

ручка - … (штучка)

соль - …(фасоль)

доска - …(тоска)

Существуют разные виды рифм: парная, перекрестная и кольцевая.

В парной строки рифмуются по принципу ААББ, то есть попарно:

Выткался на озере алый свет зари,
На бору со звонами плачут глухари.
Плачет где-то иволга, схоронясь в дупло.
Только мне не плачется - на душе светло.

В перекрестной рифме созвучные строки расположены через одну, АБАБ:

Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.

Ну и в кольцевой рифме созвучны первая и последняя строки, а также две средние, то есть АББА:

Глядел я, стоя над Невой,
Как Исаака-великана
Во мгле морозного тумана
Светился купол золотой.

-Давайте поделимся на 3 группы и потренируемся определять виды рифм (раздается для каждой группы задание, дети определяют виды рифмы)

Комментарий:  отработка в деятельностном режиме, комментарий и обсуждение позволят каждому участнику мастер–класса предложить свои вариант и коллективно выбрать самые интересные, работа в группах позволит принять правильное решение

- Ребята, вернитесь к тексту стихотворения в оригинальном и стихотворном переводе. Только ли рифма создает певучесть и стройность стихотворного текста? (нет) (слайд 6)

-А что еще?

Комментарий: проблемный вопрос ставит обучающихся в позицию поиска ответа, который они пока не знают, но хотят найти

-Не мало важным составляющим построения стихотворения является ритм.

-Как вы понимаете значение этого слова?(чередование, повторение, ритм – равномерное чередование повторяющихся единиц)

-Давайте послушаем, как создается ритм с помощью шага солдат, когда они маршируют. (слайд 7) - видеоролик

- Солдаты создают ритм с помощью шага, ступая, то одной, то другой ногой на плац. А в стихотворении, кто «шагает»? (ударение)

-Давайте посмотрим еще один видеоролик (слайд 8)

- Что мы слышим? (топот людских ног)

-Почему нет четкости?(бегут в беспорядке)

-На какой из этих видеороликов больше похож стихотворный текст?(солдатский шаг, он создает ритм)

-Что создает ритм в стихотворении? (ударение)

-Но в слове кроме ударных слогов ест безударные, они какую роль играют? (чередуются с ударными и создают стопу. Стопа — это повторяющаяся группа ударных и безударных слогов в строке, именно она создает ритм)

- Вот мы и подошли к самому основному понятию сегодняшнего занятия -стихотворному размеру — это порядок чередования ударных и безударных слогов в строке. Этот порядок создаёт особый ритм, который и отличает стихи от прозы.(слайд 9)

-Существует несколько стихотворных размеров, они делятся на двусложные и трёхсложные.

-Сегодня мы познакомимся с двусложным : хорей, где идет чередование сначала ударного, а потом безударного слогов (Бу́ря мгло́ю не́бо кро́ет, ви́хри сне́жные крутя́), и ямб, в котором первый безударный слог чередуется со вторым ударным (Моро́з и со́лнце, де́нь чуде́сный, еще́ ты дре́млешь, дру́г преле́стный).(слайл 10)

Комментарий: проводя аналогию между ритмом, созданным солдатским шагом, беспорядочным бегом и строчками стихотворения, дети приходят к выводу, что ритм в стихотворении создает ударение, что основой построения стихотворения является чередование ударных и безударных слогов.

Физминутка (тематическая):

-Каждой группе я дам четверостишье. Ваша задача: показать нам его ритм с помощью ног, рук, окружающих вас предметов. Главное условие: мы должны постараться угадать строчку этого стихотворения.

Комментарий: Участники мастер–класса работают в группах. Каждая группа изображает свой вариант стихотворения. Дети находятся в движении. Обсуждаются ответы команд. Демонстрируется, комментируется и отрабатывается прием «работа в группах над творческим заданием».

1. Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

2. Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный —

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры

3. В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин,
По прозванью Каланча,

Практическая часть. Создание стихотворения.

А теперь мы отправимся в поэтическую мастерскую и сами попробуем сочинить стихотворение – буриме.

Буриме – в переводе с французского означает «рифмованные концы». Это давняя поэтическая забава, в которую играли, наверное, все, кто интересовался поэзией. Игра очень проста – задаются рифмы, которые надо разместить в конце строк создаваемого стихотворения. Не забудьте учитывать размер и количество стоп в строке.

 Кто быстрее и лучше сочинит четверостишие?

1. весна /ясна, греет /веет;

2. нет стужи /лужи, капель/ апрель;

3. окошко / солнышко, лучи /грачи;

Комментарий: Участники мастер–класса работают в группах. Каждая группа создает свой вариант стихотворения. По завершению задания участники озвучивают свои четверостишия, голосуют за самые удачные.

Заключительный этап (подведение итогов, рефлексия)

Подведем итоги нашего мастер - класса.

-Ребята, в заключение нашей встречи я хочу пожелать вам полета фантазии, красоты образов, прекрасных стихотворных строк. Творите и помните: поэтом может стать каждый, если он этого захочет. Как гласит известный афоризм: «Гениальность-это один процент вдохновения,  девяносто девять процентов пота»

-Завершить наше занятие я хотела бы притчей: «Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?». А тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «Что ты делал целый день?» И тот ответил: «А я добросовестно выполнил свою работу». А третий улыбнулся, его лицо радостно засветилось, и он с удовольствием ответил: «А я принял участие в строительстве храма».

Ребята, у вас есть 3 листика: синий, красный и зеленый. А на доске у нас дерево только оно без листьев, давайте его сейчас оденем. Если вы считаете себя третьим рабочим, (это означает, что данный мастер-класс был для вас полезен, вы научились чему-то новому и эти знания пригодятся вам в дальнейшем, если вам было комфортно на занятии) то прикрепите к дереву зеленый листок. Если вы считаете себя вторым рабочим (вам интересно было на занятии, но данную информацию вы знали ранее и новых знаний и опыта работы вы не получили), то прикрепите к дереву красный листик. А если вы считаете себя первым рабочим (у вас не очень хорошее настроение, вам было неинтересно на занятии, то прикрепите к дереву листик синего цвета.

Пожалуйста, попробуйте обосновать свой ответ.

Комментарий: Подведение итогов мастер - класса структурирует основные результаты совместной деятельности. Эмоциональная рефлексия как последний и обязательный этап – это отражение чувств, ощущений, эмоций на происходящее.