"Общение в хореографическом коллективе как фактор формирования личности"

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств им. Е.В. Образцовой»

Ямало-Ненецкий автономный округ

г.Салехард

Методическая разработка

«Общение в хореографическом коллективе как фактор формирования личности»

Автор: преподаватель хореографических дисциплин

Софрыгина Ирина Константиновна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Ведение……………………………………………………………………………3

Глава 1. Особенности общения в хореографическом коллективе

1.1. Хореографический коллектив как форма организации творческого процесса…………………………………………………………………………...6

1.2. Процесс общения

1.2.1. Общая характеристика общения в хореографическом коллективе…….9

1.2.2. Структура общения……………………………………………………….11

1.2.3. Функции общения в хореографическом коллективе…………………...16

1.3. Стили педагогического общения…………………………………………..17

1.4. Анализ общения детей разного возраста………………………………….22

Глава 2. Формирование и развитие личности в условия организации общения в хореографическом коллективе

2.1. Понятие «личность»………………………………………………………...31

2.2. Виды общения, характерные для хореографического коллектива и способствующие процессу формирования личности…………………………33

2.3. Методика организации общения в хореографическом коллективе с целью развития личности

2.3.1. Комплекс методов и форм организации общения в хореографическом коллективе………………………………………………………………………..36

2.3.2. Диагностический этап реализации комплекса…………………………..38

2.3.3. Формирующий этап реализации комплекса…………………………….48

2.3.4. Контрольный этап реализации комплекса ……………………………...57

Заключение……………………………………………………………………….61

Приложения

Введение

Общение - понятие широкое: общение с людьми, общение с природой, общение с искусством – это те виды общения, которые обогащают человеческую натуру, расширяют восприятие, позволяют тоньше чувствовать и ярче запечатлевать окружающий мир.

Общение возникает в коллективе между людьми в процессе трудовой или творческой деятельности. В процессе же самого творчества возникают различные формы организации коллективов. Наиболее распространенной из них является хореографический коллектив.

Процесс общения в хореографическом коллективе способствует формированию личности. Работая, в большей степени, в детских коллективах, хореографы должны помнить о том, что поддержание благоприятного социально-психологического климата в хореографическом коллективе является одним из важнейших условий личностного формирования ребенка.

Эффективность процесса формирования личности в хореографическом коллективе во многом зависит от оптимальной реализации личностных и групповых возможностей детей. Благоприятная, дружеская атмосфера и взаимопонимание между педагогом, руководителем и участниками хореографического коллектива продуктивно влияет на результат деятельности, проявляет потенциальные возможности человека и формирует новые.

«Здоровое» общение в коллективе и является главным показателем благоприятного социально-психологического климата, а также одним из основных факторов формирования личности в хореографическом коллективе.

В настоящее время проблема формирования личности в хореографическом коллективе посредством общения мало освещена в научно-методической литературе по хореографии. Отсутствие методики общения в хореографическом коллективе препятствует полноценному развитию личности в процессе организации творческого процесса хореографического коллектива, не представляет возможности формирования гармоничной всесторонне развитой творческой личности. В чем и заключается актуальность данного исследования и практическая значимость.

Определив актуальность и востребованность решения данной проблемы, темой работы было выбрано: «Общение в хореографическом коллективе как фактор формирования личности». Так же были определены объект, предмет цели и задачи исследования.

Объект данного исследования - общение в хореографическом коллективе.

Предмет: развитие личности участников хореографического коллектива.

Целью исследования определено формирование личности в условиях организации общения в хореографическом коллективе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

• анализ научно-методической литературы по педагогике, психологии и хореографии;

• ознакомление с особенностями общения в хореографическом коллективе;

• определение уровня личностной сформированности участников хореографического коллектива;

• выявление личностных качеств человека, формирующихся в процессе общения;

• изучение специфики видов общения в хореографическом коллективе;

• выявление методов и средств, способствующих развитию творческой личности.

Гипотеза: применение комплексного подхода к общению в хореографическом коллективе окажет благоприятное воздействие на формирование и активное развитие личности.

В методологическую основу исследования легли:

1. Научные труды известных специалистов в области педагогики: Сухомлинского В.А., Лихачева Б.Т., Харламова И.Ф., Баскакова А.М.

2. Научные труды в области психологии: Давыдова В.В., Немова Р.С., Горянина В.А., Рубинштейна С.Л., Райгородского Д.Я.

3. Научно-методическая литература педагогической психологии в области возрастных особенностей детей: Эльконина Д.Б., Мудрика А.В., Пиаже Ж., Бромлея Д., Давыдова В.В.

4. Научно-методические исследования педагогического общения: Левина К., Карандашова В.Н., Щурковой Н.Е., Бернс Р., Богданова Г.Ф., Реана А.А.

5. Научно-методические труды в области личностно-ориентированной педагогики: Белухина Д.А., Бондаревской Е.В, Якиманской И.С., Пилигина А.А., Кузнецова М.Е., Шиянова Е.В.

5. Психолого-педагогические теории в области формирования и развития личности в хореографическом коллективе: Богданова Г.Ф., Спинжар Н.Ф., Рябинкиной Е.Л., Мануйлова Б.Б., Пуртовой Т.В.

Положения, выносимые на защиту:

- развитие творческой личности в хореографическом коллективе непосредственно зависит от организации общения;

- грамотное применение комплексного подхода организации общения в хореографическом коллективе, поспособствует формированию более высокого уровня развития творческой личности.

Структура работы: квалификационная выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

Глава 1. Особенности общения в хореографическом коллективе

В данной главе рассматривается общение в хореографическом коллективе, его специфика, дается определение понятий «общение», «хореографический коллектив». Выявляется структура общения, социальные и психологические функции общения в хореографическом коллективе. Анализируя значимость общения в хореографическом коллективе, характеризуются стили педагогического общения. Определяется наиболее подходящий стиль педагогического общения с учетом возрастных особенностей участников коллектива, наиболее благоприятный для осуществления полноценного и результативного образовательного процесса и продуктивной творческой деятельности.

1.1. Хореографический коллектив как форма организации творческого процесса

«Коллектив – (от лат.Collectivus – собирательный), относительно компактная социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретной общественной задачи (коллектив трудовой, учебный, спортивный и хореографический)» [32 с. 104].

Коллективы возникают ради совместного достижения определенных целей. Поэтому на первый план в них входит именно процесс общения.

Общение в коллективе – это сложный процесс, протекающий от установления контактов до развития взаимодействия и складывания взаимоотношений.

В процессе творчества возникают различные формы организации коллективов. Наиболее распространенной из них является хореографический коллектив.

Хореографический коллектив – это объединение, основанное на идейной, этической и художественно творческой общности, товарищеских отношениях, сотрудничестве, взаимопомощи и взаимовыручке. В центре интересов участников хореографического коллектива лежит единая, общая для всех потребность в реализации своего творческого потенциала, в приобщении к нравственно-эстетическим ценностям, которые заложены в искусстве.

Хореографический коллектив имеет свои особенности внутренней организации и педагогического воздействия на участников коллектива. Своеобразие характера его организации основано в первую очередь на нравственно-психологических мотивах, взаимозависимости участников коллектива друг от друга, наличии общих творческих интересов, - все эти факторы требуют поиска иных взаимоотношений между участниками коллектива, а значит и иной педагогической методики руководства им. Но так же следует отметить специфику хореографического коллектива. Хореография – это искусство, подразумевающее физически воспитанное тело исполнителя, и достигнуть такого результата можно лишь посредством долгого, упорного и кропотливого труда педагога и самого исполнителя. Совершенствование физической подготовки танцовщика зачастую предполагает болевой синдром, то есть: боль при растягивании мышечного аппарата, боль от перенапряжения в икроножных и четырехглавых мышцах, боль от напряжения в прямых и косых мышцах живота и спины. Подобное чувство боли может значительно уменьшить интерес к занятиям хореографией со стороны учеников, особенно в младшем возрасте и у начинающих учеников. Учитывая подобную специфику творчества в хореографическом коллективе, главной задачей педагога становиться поддержание интереса и грамотное объяснение ученикам важности физического самосовершенствования, как прерогативы к улучшению качества их исполнительской деятельности.

Хореографический коллектив представляет собой многоплановую и сложную систему организации совместной деятельности, так как его участниками являются в основном дети различных возрастов, с различными физическими данными и типами характера. Таким образом, организация хореографического коллектива требует наличия руководителя, способного сплотить его участников, «заразить» их своим творчеством.

Активно включая участников коллектива в решение общих задач, руководитель коллектива обеспечивает многообразные формы взаимодействия, тем самым, обусловливая возможности развития индивида как личности.

По большей степени процесс общения в хореографических коллективах строится на дружбе, которая помогает творчески дополнять личность каждого из участников коллектива – друзей. Очевидно, что именно «будничная дружба» между участниками коллектива, между родителями и детьми является первоначальной и основной формой организации взаимоотношений в хореографическом коллективе.

Главная функция общения в хореографическом коллективе – это организация совместной деятельности, познание людьми друг друга, а также формирование и развитие межличностных отношений.

Творческий коллектив (как любительский, так и профессиональный) – это такая организация при которой:

• участники коллектива совместно выполняют отдельные части общей задачи;

• цели их совместной деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл каждого участника коллектива (например, участие в выступлении);

• обеспечивается равноправная, творческая позиция каждого участника коллектива, учитывается его вклад в данный процесс (от планирования занятий до оценки результатов);

• осуществляется непрерывность и усложнение деятельности (повышение профессионального уровня), постепенный рост общественной значимости коллектива (выступление для района, города, на российских и международных фестивалях и конкурсах, получение грамот и дипломов и т.д.);

• деятельность направлена на развитие и самосовершенствование в профессиональном и общественном плане.

Но главное состоит в том, что каждый участник может определить для себя такое положение в коллективе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

Из вышесказанного следует, что грамотная организация коллектива его руководителем, взаимопомощь, поддержка, совместное решение творческих задач, обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия формирования личностных качеств каждого участника коллектива.

1.2. Процесс общения

1.2.1. Общая характеристика общения в хореографическом коллективе

Общение – это процесс последовательных и взамоориентированных во времени и пространстве действий, поведенческих актов (как вербальных так и невербальных, физических). В процессе общения происходит обмен информацией и ее интерпритация, взаимовосприятие, взаимопонимание, взаимооценка, сопереживание, формирование симпатий и антипатий, характера взаимоотношений, убеждений, взглядов, психологическое воздействие, разрешение противоречий, осуществление и регулирование совместной деятельности. Данное определение было нами сформулировано на основе анализа нескольких определений понятия «общение», в разных литературных источников.

Общение характерно для любых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами.

Общение является процессом взаимовлияния людей в результате, которого происходят изменения в психике и деятельности партнеров по общению.

В общении можно выделить ряд аспектов:

1. Содержание общения – информация, которая передается от одного живого существа другому. Это могут быть сведения о внутреннем, эмоциональном состоянии субъекта, об окружающей среде.

2. Цель общения – отвечает на вопрос «Ради чего существо вступает в акт общения?».

В хореографическом коллективе содержание общения может быть разным, это и информация о самом искусстве хореографии, и о других искусствах в целом. А цели могут быть весьма разнообразными и являть собой средства удовлетворения социальных, культурных, творческих, познавательных, эстетических и других потребностей. Главными целями общения в хореографическом коллективе являются:

1. Познание:

а) искусства хореографии;

б) самопознание;

в) окружающего мира.

В данном случае общение представляет собой процесс взаимодействия, направленный на передачу и принятие информации о себе, о творческой деятельности, и о предметах.

2. Организация совместной деятельности:

а) планирование;

б) исполнение;

в) оценка и контроль совместной деятельности.

Под средствами общения подразумеваются способы передачи информации. Информация между участниками коллектива, в силу особенностей хореографии может передаваться как с помощью органов чувств, речи, письменности, технических средств, так и с помощью телодвижений: жестов, пластики, пантомимы.

1.2.2. Структура общения в хореографическом коллективе

Хореографическому коллективу свойственна определенная структура общения, которую можно представить следующим образом:

- коммуникация (в узком смысле слова) состоит в обмене информацией между общающимися, то есть всеми участниками коллектива;

- интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия (обмен действиями) между учениками, участниками хореографического коллектива;

- перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга, установления взаимопонимания между всеми участниками коллектива.

I. Коммуникативная сторона общения.

Во время акта общения происходит передача закодированных сведений субъектами общения. Следовательно, происходит обмен информацией. Коммуникативный процесс осуществляется посредством общения, которые могут быть вербальными и невербальными. Так, например, речь является вербальной системой передачи информации. И традиционно коммуникативный процесс строиться на ней, но в силу специфики хореографического искусства, коммуникативный процесс в хореографическом коллективе осуществляется как вербальными, так и невербальными средствами общения. Ярким примером невербального общения может быть приветствие учащимися преподавателя хореографических дисциплин поклоном, либо книксеном. Важным фактором осуществления коммуникативного процесса является наличие единого языка, то есть возможность «говорить на одном языке». Но в хореографическое искусство имеет два единых языка для общения – голосовой речи и пластической. Именно поэтому коммуникативный процесс может в хореографическом искусстве осуществляться невербальными средствами общения. К невербальным средствам относится несколько знаковых систем:

а) экстралингвистическая и паралингвиситическая;

б) оптико-кинетическая;

г) проксемика;

д) визуальный контакт.

1. Экстралингвистическая и паралингвистическая (околоречевые добавки, придающие общению определенную смысловую окраску – тип и темп речи, диапозон и качество голоса, интонация, паузы, смех, покашливание и так далее).

Владение этой знаковой системой влияет на количество воспринимаемой информации. Ее осознанное использование является профессиональной обязанностью любого педагога, особенно педагога-хореографа. Франкл В.Э. считал, что суть работы педагога заключается не в передаче знаний ученику, а в передаче собственного эмоционального отношения к этим знаниям. Педагогическая практика показывает, когда педагог объясняет задание быстро и монотонно, не выделяя паузами смысловых акцентов, то процент воспринимаемой учениками информации резко снижается. Являясь студентом высшего профессионального образования, проанализировав общение на уроке (со стороны ученика), некоторых преподавателей теоретических дисциплин, можно с точностью утверждать, что информация, представленная в быстром темпе, монотонно и однообразно, без эмоциональных всплесков и смысловых акцентов, действительно воспринималась и усваивалась гораздо меньше и хуже, нежели информация, которая представленная выразительным рассказом. Соответственно интерес к дисциплинам возрастал либо уменьшался в зависимости от эмоционального настроя педагога на общение. Отсюда следует, что незаинтересованность ученика предметом часто является следствием безразличия к этому предмету самого педагога, что недопустимо в хореографическом коллективе. Так как интерес учеников является важнейшим аспектом педагогической деятельности в хореографическом творчестве.

Данная знаковая система в хореографическом коллективе, очень важна, так как она касается не только педагогической деятельности, педагогического общения, но так же и исполнительской деятельности. Хореография – это синкретическое искусство. В танце помимо пластического движения, может присутствовать и разговорная речь, что в последнее время становиться все более популярным. Например, в исполнении народных танцев часто употребляются различные «выкрики», а в игровых моментах, даже целые фразы, которые могут произноситься громко, четко, с определенной интонацией, в определенной тональности: «и-и-и-х!», «эх!», «любо», «а ну-ка девушки!» и так далее. В хореографических произведениях современных направлений танца, часто используется разговорная речь в драматургической экспозиции, в кульминации, во время всего номера, на усмотрение балетмейстера.

2. Оптико-кинетическая (то, что человек «прочитывает» на расстоянии – жесты, мимика, пантомимика).

Жест – это движение рук или кистей рук, они классифицируются на основе функций, которые выполняют:

• коммуникативные (заменяющие речь);

• описательные (их смысл понятен только при словах);

• жесты, выражающие отношение к людям, состояние человека.

Мимика – это движение мышц лица.

Пантомимика – совокупность жестов, мимики и положения тела в пространстве.

Данный вид невербального общения активно применяется в хореографии и является наиболее важной системой передачи информации, в хореографическом искусстве. Так как в танце, для более выразительного исполнения и более полного раскрытия содержания сюжета, используется составляющие компоненты оптико-кинетической системы.

3. Проксемика (организация пространства и времени коммуникативного процесса).

В психологии выделяют четыре дистанции общения5 с.77.

• Интимная (от 0 до 0,5 метра).

• Межличностная (от 0,5 до 1,2 метра).

• Официально-деловая или социальная (от 1,2 до 3,7 метра).

• Публичная (более 3,7 метров).

Данные психологические дистанции в хореографическом искусстве теряют свой смысл, так как пространственные параметры в хореографическом искусстве расплывчаты.

4. Визуальный контакт – контакт глаз. Данный вид невербального общения очень значим в хореографическом искусстве. От него зависит успешность исполнения танцевальных номеров, раскрытие многих танцевальных сюжетов. Визуальный контакт может быть между: исполнителями; исполнителями и зрителями. Установлено, что обычно общающиеся смотрят в глаза друг другу не более 10 секунд. Но искусство хореографии не имеет каких-либо ограничений в визуальном контакте и существует множество пример опровергающих факт комфортного визуального контакта. Например, в зависимости от сюжета и смыслового содержания хореографической композиции, танцовщики могут не отрывать взгляд друг от друга, либо от зрителя достаточно долгое время, или на протяжении всего танцевального номера.

Педагогу-руководителю хореографического коллектива необходимо в своей работе пользоваться всеми знаковыми системами невербального общения. Только тогда интерес участников к хореографическому творчеству будет высок, а следовательно это даст возможность их развитию и совершенствованию как исполнителей, что очень важно в хореографической деятельности.

II. Интерактивная сторона общения - это характеристика тех компонентов общения, которые связаны организацией совместной деятельности. Выделяют два типа взаимодействий – кооперация и конкуренция. Кооперативное взаимодействие означает координацию сил участников. Конкуренция – соперничество между участниками.

Хореографическому коллективу присуще оба типа взаимодействия, так как и кооперация и конкуренция способствует продуктивной и результативной работе хореографического коллектива. Кооперация в сфере хореографии часто заменяется термином «сплочение». Сплочение может быть как внутри коллектива (отдельные группы), так и всех участников коллектива в целом. «Здоровая конкуренция» является залогом успешной творческой деятельности. Ее присутствие на занятиях хореографического искусства необходимо для саморазвития и самосовершенствования участников. Если в коллективе нет конкуренции, то это чревато ухудшением результатов коллективного роста.

III. Перцептивная сторона общения - это процесс восприятия и понимания участниками хореографического коллектива друг друга.

Все три стороны общения тесно переплетаются между собой, органически дополняют друг друга и составляют процесс общения в хореографическом коллективе в целом.

1.2.3. Функции общения в хореографическом коллективе

Общение в хореографическом коллективе выполняет целый ряд функций.

1) Социальные функции общения:

- организация совместной деятельности;

- управление поведением и деятельностью;

- контроль.

2) Психологические функции общения:

- функция обеспечения психологического комфорта личности;

- удовлетворение потребности в общении;

- функция самоутверждения.

А.А. Радугин в зависимости о целей выделяет восемь функций общения.

1. Контактная – установление контакта как состояния готовности к приему и передаче сообщения и поддержание взаимосвязи.

2. Информационная – обмен сообщениями, мнениями, замыслами, решениями и так далее.

3. Побудительная – стимуляция активности партнера по общению, направление его на выполнение тех или иных действий.

4. Координационная – взаимное ориентирование и согласование действий, при организации совместной деятельности (например, проведение концерта).

5. Понимание – адекватное восприятие и понимание смысла общения и понимания партнерами друг друга (их намерений, установок, переживаний).

6. Амотивная – возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний (обмен эмоций), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний.

7. Установление отношений – осознание и фиксирование своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей в коллективе.

8. Оказание влияния – изменение состояния, поведения, намерений, установок, мнений, решений, представлений, потребностей, эмоций, действий, активности партнера.

Все вышеперечисленные функции исследуемого процесса общения находят свое выражение в творческой деятельности хореографического коллектива, будь то обычное проведение занятий или организация концертной деятельности.

1.3. Стили педагогического общения

Стиль педагогического общения или педагогического руководства играет большую роль в организации общения в хореографическом коллективе. От стиля общения педагога на занятиях хореографического искусства зависит контакт с учениками в той или иной мере, а значит и эффективность учебно-воспитательного процесса, развитие личности ученика и формирование межличностных отношений в хореографическом коллективе в целом. Педагогическое общение – это особенное общение, оно имеет определенную направленность и цели. Содержание педагогического общения всегда несет учебно-воспитательную нагрузку. В учебных пособиях по психологии и педагогике выделяют несколько основных стилей педагогического общения. Например, в учебном пособии А.А. Реана выделяются три стиля педагогического общения: авторитарный, демократический и попустительский, основанных еще в первом экспериментальном психологическом исследовании стилей руководства немецким психологом Куртом Левином в 1938 году. В хрестоматии педагогической психологии Карандашова В.Н. рассматриваются труды Бодалева А.А., который выделяет три стиля педагогического общения – автократический, демократический и либеральный. Проанализировав труды Бодалева А.А. и Курта Левина можно сказать, что данные психологи выделяют одни и те же стили педагогического общения, их особенности и различия, но названия разные, так например «автократический» стиль соответствует «авторитарному», а «попустительский» соответствует «либеральному».

Особенности стилей педагогического общения.

1. «Авторитарный» стиль педагогического общения. Тенденция авторитарного стиля педагогического общения – жесткий и всеобъемлющий контроль, выражающийся в приказном тоне, гиперопеке, резких и нетактичных замечаниях одним ученикам и необоснованных похвалах другим. Педагог авторитарного стиля, приверженец строгой дисциплины, четких норм поведения ученика на уроке, которые устанавливает сам. Выдвигает нередко завышенные требования к ученикам. Взаимоотношения в общении строит по принципу «доверяй, но проверяй», что доказывает его недоверие и неуважение ко всем участникам коллектива. Педагог-авторитар ориентирован на доминирование, «дирижирование» и «командование» во всех ситуациях педагогического общения, требует беспрекословного послушания и повиновения. Мнения учеников не считает важным, а также в организации работы не учитывает межличностные отношения, сложившиеся в коллективе. Не любит неформальных лидеров, так как в большинстве случаев ими являются независимые, активные и уверенные в себе ученики, что рассматривает как попытку «подорвать» его авторитет. В связи с этим старается дискредитировать неформального лидера в присутствии его товарищей. Не допускает права у детей на ошибку, и не умеет признавать свои ошибки. Ему свойственно низко оценивать возможности и способности учеников, то есть, оценивая ученика, прибегает к замечаниям и порицанию, не допуская похвалы в адрес учеников, что значительно снижает интерес к обучению в целом.

«Для педагога авторитарного стиля общения характерны жесткие фиксированные педагогические установки: наличие «любимых», «гордости коллектива», тех, на кого «возлагаются особые надежды», с одной стороны, «нелюбимых», «тянущих показатели коллектива вниз», «безнадежных» - с другой, и безликая масса, «серость» - с третьей стороны» [21 с. 382].

Проанализировав особенности свойственные авторитарному стилю педагогического общения, можно выделить ряд аспектов, которые в силу специфики работы хореографического коллектива необходимы, и могут оказать благоприятное воздействие на участников именно в учебно-воспитательном процессе хореографического искусства. Таковыми являются: жесткая дисциплина, высокие требования. Но, на наш взгляд, авторитарный стиль педагогического общения достаточно суров для работы с детьми и подростками в силу их психологической и физической неустойчивости. А самое важное - наименее продуктивный и результативный в творческой деятельности, так как творческий процесс не должен обуславливаться какими-либо строгими рамками, и четкими ограничениями. Так же считаем, что авторитарный стиль в педагогической деятельности может в некотором смысле навредить формированию всесторонне развитой, активной, воспитанной культурной личности, что является главной целью хореографического образования.

2. Либеральный стиль педагогического общения.

В соотношении с авторитарным стилем является полным его антиподом. Тенденция либерального стиля педагогического общения – самоустранение от ответственности и руководства коллективом. Педагог-либерал при невыполнении его требований учениками, на большем выполнении не настаивает, следовательно, требовательность недостаточная. В связи с чрезмерным уважением к ученикам и пониманием к ним, страдает уважение к самому педагогу со стороны учеников. Появляется момент попустительского отношения к педагогу. Педагог-либерального стиля общения слишком большое значение предает мнению учеников, которое зачастую бывает противоречивым и не постоянным. Нерешителен в трудных ситуациях. Нередко вынужден идти на поводу у учащихся, поскольку своего мнения часто не хватает. Учитывает межличностные отношения в коллективе, даже вопреки выполнению поставленных целей совместной деятельности. При появлении неформального лидера в коллективе, старается ему угодить, во избежание полной потери собственной власти над коллективом и в тоже время побаивается за свой авторитет. Не боится признавать своих ошибок перед учениками, но так как допускает их слишком часто, это приводит к ослабеванию его авторитета. Не предает особого значения воспитательным функциям педагогического процесса, воспитание происходит на интуитивной основе. Результат оценки учащихся зачастую зависит от настроения педагога. В свою очередь, теряя смысл оценивания вообще. В установках работы педагога либерала прослеживается непоследовательность.

Либеральный стиль педагогического общения, на наш взгляд, так же не приемлем, для работы с детьми и подростками в хореографическом коллективе, как и авторитарный стиль. Если авторитарный стиль слишком суров и строг, то либеральный слишком мягок и не функционален для осуществления учебно-воспитательной работы в хореографическом коллективе. Наличие либерального стиля преподавания у педагога-хореографа, несомненно, не принесет никакого результата в творческой работе. А даже наоборот может навредить формированию физического и духовно-нравственного воспитания у детей. Так как он способствует «расхалаживанию» учащихся. Данный стиль возможен при работе с детьми и подростками, но лишь на короткий промежуток времени, и когда у детей очень хорошо развито чувство ответственности и глубокого уважения к педагогу.

3. Демократический стиль педагогического общения.

Педагог демократического стиля общения, в отличие от двух вышеперечисленных стилей, осуществляет учебно-воспитательную работу более рационально и продуктивно, с учетом и возрастных и индивидуальных способностей детей в коллективе. Он понимает, что для развития и поддержания у детей ответственности, необходимо ее возлагать на них, а для активности и инициативности ученика, необходимо поддерживать, либо не препятствовать начинаниям в какой-либо сфере. В организации совместной деятельности учитывает межличностные отношения в коллективе, но не во вред поставленным целям деятельности. Педагог-демократ к появлению неформального лидера в коллективе подходит очень грамотно, он с позитивом воспринимает этот факт, и делает все, чтобы в дальнейшем неформальный лидер выступал в роли его помощника, в организации дисциплины и сплочения коллектива. Например, если педагогу нужно убедить коллектив в чем-либо, то педагог-демократ сначала убедит в этом лидера, а потом совместно с ним приступит к убеждению коллектива в целом. То есть неформальный лидер является для педагога-демократа, неким способом дополнительного влияния на коллектив. Умеет признавать свои ошибки перед учениками, невзирая на сложность. Но и старается как можно меньше их допускать. Воспитательной деятельности оказывает большое внимание. Приверженец разнообразной воспитательной работы. Организующие воздействия преобладают над дисциплинирующими. «Относиться к личности ученика как к самостоятельной ценности, независимой от положительных или отрицательных проявлений»[21 с. 381].

Разумно оценивает возможности и способности учеников, но в большей степени оценки учеников преобладают положительные, сопровождающиеся логичным обоснованием. Педагог демократического стиля общения находит более плодотворным разговор наедине с учеником, нежели публичное порицание. Так же для такого педагога характерно наличие динамических установок. Он знает кто в коллективе более способный, кто менее успевающий, но никогда не переносит это на личности.

Демократический стиль педагогического общения, на наш взгляд, самый универсальный для работы педагога в хореографическом коллективе. Он всецело направлен на разностороннее развитие личности, с учетом возрастных психологических и физических особенностей, а так же с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. Демократический стиль способствует формированию и развитию в ученике творческого потенциала. Сравнивая демократический стиль педагогического общения с авторитарным и либеральным, он представляется как «золотая середина», необходимая для организации учебно-воспитательного процесса в хореографическом коллективе. Он не слишком жесткий и не слишком мягкий, он разумный в работе с детьми и подростками.

Проанализировав выделенные стили педагогического общения, и исходя из личного педагогического опыта, можно сделать вывод, что данные стили педагогического общения могут существовать как отдельно, так и в совокупности, при осуществлении педагогической деятельности в хореографическом коллективе. Также, учитывая специфику хореографического искусства, на наш взгляд, совмещение данных стилей общения в своей педагогической работе с детьми и подростками, считаем наиболее разумной, и эффективной.

1.4. Анализ общения детей разного возраста.

Руководителю хореографического коллектива необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, при работе с ними. В данной работе рассматривается аспект общения в хореографическом коллективе, в связи с этим из всех возрастных и индивидуальных особенностей имеет смысл выделить и рассмотреть более подробно именно особенности общения.

Познания такого рода, помогают педагогу-хореографу более грамотно выстроить процесс общения с детьми в коллективе, определив целевую его направленность на развитие личности ребенка того или иного возраста.

Анатолий Викторович Мудрик в своем учебном пособии - «Общение в процессе воспитания» выделяет четыре возрастных типа общения учеников:

- детский тип общения;

- подростковый тип общения;

- переходный тип общения;

- юношеский тип общения.

Проанализировав возрастную периодизацию Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина, Д. Бромлея, а так же периодизацию, принятую на одном из симпозиумов АПН СССР в 1965 году, описанных в учебнике по психологии Аллахвердова В.М., типология представленная Мудрик Анатолием Викторовичем, исходя из личного педагогического опыта, найдена более подходящей.

1. Детский тип общения.

Детский тип подразумевает возрастной период от 6 до 10 лет.

Особенностью данного возрастного периода является значимость обучения и игры в жизни детей. Дети в таком возрасте очень активны, любознательны, отличаются позитивным настроением, и способностью всю информацию, предоставленную им «впитывать как губка», но при этом мало склонны к анализу происходящего вокруг. В силу своего еще не совсем сформированного мировоззрения не имеют возможности различать хорошие манеры от плохих. В их сознании существуют лишь четкие разграничения между взрослыми и сверстниками. Любой взрослый человек в той или иной мере становиться более уважаемым и авторитетным, нежели сверстники. Для детей родители и учителя становятся неким образцом для подражания, поэтому все вербальное и невербальное общение своих «кумиров», они примеряют на себя. Так же следует отметить, что в таком возрасте дети еще не умеют различать деловое и межличностное общение.

Учитель танцев так же попадает в сферу идеализации со стороны ребенка данного возрастного периода. Соответственно очень важно со стороны педагога-хореографа, четко продумать содержание вербального общения, а так же вдумчиво контролировать свои невербальные системы общения не только на занятиях хореографией, но и вообще в присутствии данного контингента детей. Одно неправильно сказанное слово, некорректная мимика или жест может надолго остаться в подражательной деятельности ребенка. Например: один из руководителей нашего с ней общего коллектива (моя коллега), всего один лишь раз по неосторожности в присутствии детей данного возрастного периода, случайно, показала язык. В результате чего в течение месяца на каждом занятии, дети данной группы показывали нам свои языки. Что является противоречием воспитательных целей.

У детей данного возраста существует эмоциональная потребность в контакте со взрослыми, и содержание такого общения может охватывать все сферы жизни. Во взаимодействие детей с преподавателем хореографических дисциплин выделяются несколько аспектов общения: в процессе учебной деятельности; при информировании учителя о своих делах; при запрашивании оценки своего поведения и информации о себе и сверстниках.

Общение детей со сверстниками в данный возрастной период строится на основе общих интересов, либо вовлеченности в общую деятельность. При этом по степени эмоциональности можно выделить товарищеское и дружеское общение. В основном оно строиться со сверстниками схожих половых признаков. Но бывает, что девочки более активно общаются не с подружками, а наоборот с мальчиками, и возможно даже возрастом чуть по старше. То же самое бывает и с мальчиками. Это может зависеть от характера и темперамента ребенка, либо опираться на неимение общих интересов и не комфортность в общении со сверстниками своего пола.

Исходя из особенностей свойственных детскому типу общения, можно сделать вывод, что данный возраст, очень предрасполагающий к продуктивной учебно-воспитательной деятельности посредством общения. В работе с детьми данного возраста хореографу следует уделять большое внимание грамотности и информационной содержательности своей речи, постоянно контролировать свои невербальные знаки общения, быть готовым корректно ответить на любые поставленные вопросы со стороны детей. Так же очень важно в общении с детьми уделять огромное внимание различию по половым признакам, приучая детей к полноценному раскрепощению в общении между мальчиками и девочками. Так как данный возраст самый плодотворный для прививания детям чувства благоприятных взаимоотношений и не закомплексованности в общении с участниками коллектива противоположного пола.

2. Подростковый тип общения.

Подростковый тип общения подразумевает возраст от 10 до 12 лет.

Особенностями данного периода являются: преобладание эмоциональной подвижности над способностью торможения; сильное желание заниматься разнообразной деятельностью; выраженное разделение деловых и межличностных отношений; частые конфликты, скрытые от родителей и других взрослых. Проявлению подобных особенностей способствует формирование взрослости. У подростков очень активно развивается чувство взрослости, они стремятся быть взрослыми и, чтоб окружающие их считали таковыми. Содержание общения на данном возрастном этапе сводится к решениям проблемы становления личности. И данное содержание несет общение не только со сверстниками, но и со взрослыми, родителями и учителями. Поэтому преподавателю хореографии необходимо обратить внимание на данный факт. И постараться оказать максимальную помощь в становление и развитие личности подростка. В отношениях подростков со сверстниками можно выделить товарищеское и дружеское общение. Общение с товарищами происходит в основном при совместной деятельности. Дружеское общение основывается в большинстве случаев на пространственно-временном аспекте, то есть с тем, кто ближе живет, с кем можно проводить больше времени. В круг общения подростков относятся и взрослые и сверстника, а так же ребята младшего и старшего возраста. Но есть существенная разница между категориями общения с каждым возрастным ограничением. Так, например подростки охотно общаются со старшими ребятами, так как это возможность приобщить себя к более взрослой компании, но содержание такого общения, в основном, не несет ни какой обучающей функции, а наоборот может склонить подростка к аморальному и антисоциальному поведению. С младшими ребятами подростки общаются не с особым желанием, исключением являются ситуации, когда подросток неблагоприятен в общении со сверстниками, и общение с младшими возмещает данное неблагополучие. Общение со взрослыми ограничивается минимальными неизбежными ситуациями. Так как подростки не рассматривают взрослых как партнеров для свободного общения. Например, подростку назначили дополнительное занятие по классу хореографии, но в данное время ему нужно забрать младшую сестру из школы. В подобной ситуации факт общения с педагогом необратим, так как если этого не произойдет, то возможно последуют штрафные санкции: не выступление на предстоящем концерте и тому подобное.

В данный период общение между подростками сверстниками разного пола складывается достаточно напряженно. И во многом это зависит от процесса полового созревания. У девушек данный процесс наступает быстрее, нежели у юношей. Девочки подростки предпочтение в общении с противоположным полом отдают ребятам постарше. У мальчиков подростков зачастую скрыт интерес к противоположному полу, либо отсутствует на данном этапе. Поэтому мальчики подростки зачастую не приемлют какое-либо общение с противоположным полом. В чем заключается проблема при работе с подобной группой в хореографическом коллективе. Особенно во время постановочной работы. Именно для того чтобы подобную конфликтную ситуацию свети на нет, необходимо заранее позаботиться, еще в детском возрасте, о предстоящей проблеме основанной на половых различиях детей.

Подростковый тип общения представляет собой непостоянную систему мнений и отношений. Что представляет собой особую сложность в процессе учебно-воспитательной деятельности хореографа. Так же следует отметить, что вероятность ухода подростка из коллектива, на данном возрастном этапе велика. Поэтому необходимо постоянно заботиться о психологическом комфорте в общении с коллективом каждого подростка. И если в предыдущем периоде преподаватель должен точно следить за своим грамотным и четко направленным на познавательную деятельность вербальным и невербальным общением, то на данном этапе необходимо уделять время межличностному общению с подростками, проводить профилактические беседы, нарочито провоцировать учеников на откровенный разговор, при этом относиться к их «глобальным» проблемам с пониманием, и по возможности оказывать помощь в решении данных проблем.

3. Переходный тип общения.

Переходный тип общения подразумевает возраст от 12 до 15 лет.

Это период перехода из подросткового возраста в юношество. Переходный возрастной период является самым сложным в психологическом плане для подростков, их родителей, учителей и всех окружающих. Особенностями данной возрастной периодизации является частая и резкая смена настроения подростка, исходя из физических и психологических ресурсов повышенная утомляемость, сопутствующая с резким и краткосрочным повышением активности. Подросток в данный период психологически очень раним, трогателен и застенчив, но тщательно стареется скрыть этот факт от окружающего его общества. Маскируя свою психологическую слабость и неустойчивость, неуверенность в себе – неуравновешенностью, конфликтностью, развязностью, взрывными порывами агрессии и жестокости, как инстинкт самозащиты. Данному периоду свойственны резкие и зачастую необдуманные поступки. Так же отмечается смена интересов и видов деятельности. Данному периоду свойственно масштабное мышление, следствием чего повышается интерес к документальным и научным видеофильмам, исторической литературе.

Общение подростков в переходный период всецело направленно на понимание и самоутверждение. Значительно расширяется круг общения. В данный период выделяется товарищеское и дружеское общение. Формируется понятие о дружбе. Появляется желание более расширенного и тесного общения с кем-либо из товарищей, происходит процесс перехода отношений с товарищеских к дружеским. Подростки в переходный период значительную часть бюджета своего времени проводят на улице, оставляя на занятие какой-либо деятельностью лишь короткий промежуток времени. Исходя из этого процесс общения, возникающий при совместной деятельности подростков, сильно уменьшается.

Общение с младшими ребятами подростки в стадии перехода к юношеству фактически отвергают. Но интерес в общении со старшими значительно увеличивается. Взрослых, то есть родителей и учителей подростки допускают в свой круг общения, но далеко не всех. Столкнувшись с непониманием и осуждением со стороны родителя или педагога, отстраняются от общения с ними. Именно поэтому имеет место быть такая социальная проблема как уход подростка из дома, либо постоянное нахождение вне дома. Общение между подростками разного пола принимает активную позицию. У девушек и юношей в общении все больше проявляются мотивы ухаживаний, симпатий, переживаний друг за друга.

В связи с особенностями данного возрастного периода общения и взаимоотношений подростков, исходя из физических и психологических свойств для хореографов открываются огромные возможности осуществления плодотворной учебно-воспитательной и творческой деятельности. Но организация подобной масштабной работы зависит от умения педагога заинтересовать, побудить к творчеству, правильно расставить приоритеты в процессе общения с учениками подростками.

4. Юношеский тип общения.

Юношеский тип общения подразумевает возраст от 15 до 18 лет.

Особенностями юношеского возрастного периода является профориентация и повышенная мечтательность о будущем, как в профессиональном, так и в семейном плане. Так же отличительной особенностью является бесконечное анализирование всего происходящего вокруг. Общение в данный период носит характер более рассудительного планирования дальнейшей жизни, но всплески эмоциональности также присутствуют. Стабилизируется общение с младшими ребятами, и появляется некий интерес при общении с ними. Он заключается в поучительной передаче информации исходя из личного опыта. Так же стабилизируется общение со взрослыми. Юноши и девушки начинают ощущать потребность контакта с родителями и педагогами, оценивают их возможность помочь в каких-либо начинаниях. Появляются четкие разграничения в общении с товарищами и друзьями. Общение с друзьями становиться более тесным, более открытым и взаимоориентированным. Товарищеские же отношения ограничиваются посредственным общением.

Данный период отличается разнообразием содержания общения между сверстниками: о внешней и внутренней политике, о школьных проблемах, о занятиях спортом и творческой деятельностью, о знаниях, об общественной жизни, об отношениях, об учителях. Часто рассматриваются в процессе общения разные ситуации и события из жизни, отношения в семье, проблемы научного характера. Разные виды искусства на данном возрастном этапе становятся более актуальными в интересах юношей и девушек. Они бурно обсуждают современные музыкальные произведения, произведения художественной культуры, а так же проявляют интерес к разным направлениям хореографического искусства. Что позволяет хореографу работать над более сложными по сюжетному и психологическому содержанию танцевальными композициями.

Зарождаются взаимоотношения между девушками и юношами одного возраста, основанные на потребности в общении с лицами противоположного пола. Такие отношения могут быть двух видов: когда формируется дружеское или приятельское общение между разнополыми молодыми людьми, основанное на общем интересе, либо схожем мировоззрении и направленное на взаимовыручку и взаимопонимание; когда общение формируется на основе интимных симпатий молодых людей друг к другу, постепенно превращающееся в некое чувство влюбленности. Этот фактор так же оказывает благоприятное воздействие на учебно-воспитательный процесс в хореографическом коллективе. Важно только найти правильный подход к ученикам данной возрастной категории, для более полного раскрытия их творческого и исполнительского потенциала.

Глава 2. Формирование и развитие личности в условиях организации общения в хореографическом коллективе

В данной главе будут рассмотрены понятие «личность», виды общения в хореографическом коллективе способствующие формированию личности. Так же будет представлена методика организации общения в хореографическом коллективе, с целевой направленностью на развитие личности. Приведены методы и формы организации общения в хореографическом коллективе, способствующие личностному формированию и развитию участников коллектива.

2.1. Понятие личности

«Личность – это социальный индивид, субъект общественных отношений, деятельности и общения» [28 с.122].

Личность - устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Понятие личности следует отличать от понятий «индивид» (единичный представитель человеческого рода) и «индивидуальность» (совокупность черт, отличающих данного индивида от всех других). Личность определяется данной системой общественных отношений, культурой и обусловлена также биологическими особенностями.

Понятие «личность» употребляется только по отношению к человеку, начиная лишь с некоторого этапа его развития, для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей.

Формирование и развитие личности невозможно вне социальной деятельности и процесса общения. Только включаясь в процесс исторической практики, индивид проявляет себя, формирует свои социальные качества, вырабатывает ценностные ориентации. Данное понятие обычно рассматривается как конкретное выражение сущности человека, воплощение и реализация в нем системы социально значимых черт и качеств данного общества.

Личность – социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность его социальных ролей, которые он играет в обществе.

Известно, что каждый человек может выступать сразу во многих ролях. В процессе исполнения всех этих ролей у него формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности и так далее, которые в совокупности и образуют то, что мы называем личностью.

Главная сфера личностного становления – трудовая и творческая деятельность, которая составляет основу социального бытия человека, так как именно в труде он в самой большей степени выражает себя.

На формирование личности также оказывают влияние факторы деятельности, ее общественный характер, предметное содержание, форма коллективной организации, общественная значимость результатов, возможность для развертывания самостоятельности, инициативы, творчества.

Личность не только существует, но и впервые рождается как «узелок», завязывающийся в сети взаимных отношений. А танец – это, не что иное, как взаимодействие людей, между которыми происходит процесс общения путем пластической выразительности, передачи своих эмоций и переживаний. Танец – стремление человека выразить радостное чувство и веселое расположение духа в движении. А это и есть общение, то есть непосредственный обмен информацией.

В результате такого общения человек одновременно оказывается в роли объекта и субъекта общения. Как субъект он познает других участников процесса, проявляет к ним интерес, воздействует на них. Одновременно он оказывается объектом познания для всех тех, с кем он общается (в том числе и зрителя).

2.2. Виды общения, характерные для хореографического коллектива и способствующие процессу формирования личности.

В учебно-педагогическом процессе сосуществуют два основных вида общения, которые соответствуют двум основным целям общения.

I. Общение педагога и ученика, порождаемое целями учебно-педагогической деятельности. Данное общение является средством организации взаимодействия участников хореографического коллектива. Данный вид общения называют деловым или социально-ролевым общением. Участники коллектива вступают в такое общение с определенных социальных позиций, соответствующих тем социальным ролям (педагог, ученик), в которых они выступают в хореографическом коллективе.

Социальная роль – выработанная обществом и усвоенная индивидом система мыслей и чувств, намерений и действий, присущих человеку, занимающему определенное социальное положение в обществе.

Социально-ролевое общение сопровождает та деятельность, которая отражает процесс приобретения знаний. В хореографическом коллективе данный вид общения находит свое отражение в следующих принципах:

• доступности;

• учете возрастных и индивидуальных особенностей;

• принципе системности и последовательности;

• принципе самостоятельности и активности ученика;

• принципе уважения к личности ученика при условии выполнения им требований;

• принципе опоры на положительные проявления личности ученика и его деятельности;

• принципе выбора оптимальных методов и форм проведения занятий в хореографическом коллективе;

• принципе прогноза, осознанности и результативности влияния на личностное развитие ребенка.

Реализация этих принципов в общении с учеником возможна через усвоение педагогом следующих позиций:

- педагог во всех ситуациях должен стремиться поддерживать ростки позитивного в ученике, ни при каких обстоятельствах не ронять его достоинства, поддерживать позитивный образ «Я». Например, в высказывании «Ты плохо исполняешь движения» делается акцент на негативном, что формирует у ученика заниженную самооценку, а высказывание «Ты можешь исполнять это движение лучше, если захочешь» поддерживает его позитивный настрой;

- обращение к ученику должно содержать информацию о происходящей ситуации, о последствиях его ошибки, но, ни в коем случае, не говорить о личности и характере самого ученика, избегая негативных личностных оценочных суждений.

Из этого следует, что замечания педагога не должны содержать диагноз и прогноза дальнейшей судьбы ученика. Важно соблюдение этого принципа при оценивании его деятельности и подведении результатов. Похвала и порицание не должны содержать готовых оценок, так как могут стать причиной ухода ученика из коллектива. Например, высказывание «Ты плохо станцевал потому, что ты ленив и невнимателен, так ты никогда не получишь похвалы» содержит негативные личностные оценки и, как правило, вызывает негативную реакцию ученика, снижая его интерес к занятиям. «Если я ленив, то ничего и не буду делать».

Вместо оценок должно быть развернутое описание приложенных усилий ученика, действий, их результатов и следствий. Право делать выводы и оценивать себя должно быть предоставлено самому ученику.

Также при оценивании ученика никогда не нужно сравнивать его деятельность и поведение с другими учениками. Возможным остается сравнение с его же собственной учебой. Например, такие высказывания как «Ты у нас хуже танцуешь, чем Петров», следует заменять высказываниями типа «Сейчас ты немного расслабился, это видно из твоего исполнения», «не сдавай своих позиций».

II. Неформальное общение, то есть, не соответствующее целям учебной и воспитательной деятельности. Это общение проходящее в неформальной, неофициальной обстановке между участниками хореографического коллектива или же между педагогом и его учениками. Данный вид общения принято называть межличностным общение. Автор данной работы, являясь педагогом детского хореографического коллектива, студенткой отделения хореографии и артистом танцевального коллектива, должна заметить, что данный вид общения занимает главенствующее положение при работе руководителя хореографического коллектива и его участниками.

Ярче всего неформальное общение проходит в «дружеской домашней обстановке», например, при выездах коллектива на природу, на различных праздничных мероприятиях, «чаепитиях» и т.д. Чаще всего общение происходит при повышенных эмоциональных проявлениях, веселье, сочувствие или каких-либо других эмоциях. Эмоциональная окраска очень яркая и разнообразная, а качественный уровень такого общения гораздо выше, доверительнее и благороднее. «Дружеская атмосфера» в хореографическом коллективе очень важна, ведь все его участники находятся в прямой зависимости друг от друга. Они объединены одними целями, задачами и творческим видением происходящего вокруг, участникам хореографического коллектива присущи такие качества, как взаимовыручка и взаимопонимание.

Таким образом, межличностное общение лучшим образом отражается на психологическом климате коллектива, а следственно и на результатах его творческой деятельности.

2.3 Методика организации общения в хореографическом коллективе с целью развития личности

2.3.1. Комплекс методов и форм организации общения в хореографическом коллективе

Из ранее изложенного материала становится понятным, что развитие личности происходит в деятельности, а любая деятельность невозможна вне общения. Следовательно, становление личности возможно только в процессе общения. В данной работе мы рассматриваем общение как фактор формирования личности в условиях хореографического коллектива. Необходимо заметить, что целью любого руководителя хореографического коллектива является гармоничное развитие личности его участников. То есть руководитель хореографического коллектива предстает в роли воспитателя для своих подопечных. Он проводит учебно-воспитательную работу с участниками коллектива по средством хореографического искусства.

Исходя из вышеизложенного нами было определено, что:

1. руководителю хореографического коллектива открыты большие возможности осуществления воспитательной деятельности;

2. осуществление любой деятельности не возможно вне общения.

Исходя из этого, имеет значение организовать общение в хореографическом коллективе так, чтоб оно способствовало наиболее быстрому и обширному развитию творческой личности. Для этого становится необходимым условием создание комплекса методов и форм организации общения в хореографическом ансамбле. Направленность такого комплекса будет нацелена на ускорение процесса приобретения социально-значимых качеств личности, овладение умениями и навыками необходимыми для осуществления общественных отношений.

Нами была принята попытка создания подобного комплекса, с возможным условием его внедрения в образовательную деятельность хореографического коллектива. Комплексный подход был разработан с учетом возрастных психофизиологических особенностей участников хореографического коллектива.

В состав комплекса включены следующие методы работы:

• Эмпирические методы изучения педагогического опыта - наблюдение, методы опроса (беседы, интервью, анкетирование), изучение продуктов деятельности, изучение документации.

• Статистические методы.

Использование данных методов осуществляется по средствам разных форм организации общения в хореографическом коллективе:

• в процессе обучения;

• в процессе просвещения;

• в процессе творческой деятельности;

• в процессе неформальных собраний;

• в процессе воспитательных мероприятий.

Педагогическое исследование применения комплексного подхода в хореографическом коллективе проводилось на базе муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств» в городе Салехард, Ямало-Ненецкого автономного округа, в ансамбле танца «Мандаринки». В состав участников данного хореографического коллектива входили 28 девочек и 5 мальчиков возрастом 8-10 лет. Применение комплексного подхода осуществлялось в естественных условиях образовательного процесса, так же условиях неформальной обстановки.

Для полноценной реализации комплекса необходимо было решить ряд задач:

• создание благоприятного психологического климата в коллективе;

• устранение психологических зажимов на занятиях;

• определение физических способностей;

• обнаружение сформированных в коллективе микро групп;

• изучение этих микро групп;

• побуждение к коллективной творческой деятельности.

Исследование реализации разработанного комплекса методов и форм организации общения в хореографическом коллективе проходило в три этапа:

• Диагностирующий.

• Формирующий.

• Контрольный.

Реализация осуществлялась поэтапно, в соответствии с заранее намеченными сроками реализации каждого этапа. Диагностирующий этап проводился с сентября по ноябрь 2013 года; формирующий этап с ноября по апрель; контрольный этап проводился с начала до середины апреля.

2.3.1. Диагностирующий этап реализации комплекса методов и форм организации общения в хореографическом коллективе

Задачами диагностирующего этапа было определено выявление среднего показателя уровня личностного развития участников хореографического коллектива, по всем подсистемам структуры личности представленной в таблице Алексея Львовича Гройссмана 3 с.67.

1. Выявить уровень развития социальной подсистемы: мировоззрения (влечения, идеалы, убеждения, ценностные ориентиры, интересы, побуждения, потребности).

2. Выявить уровень развития социально-биологической подсистемы: знания, умения, навыки и привычки.

3. Выявить уровень развития биосоциальной подсистемы: эмоции, волю, интеллект.

4. Выявить уровень развития биологической подсистемы: подавляющее число участников ансамбля, схожих по темпераменту.

Для решения поставленных задач необходимым представилось проведение методологических исследований.

Было проведено обширное тестирование на определение уровня физического развития, ценностной направленности личности каждого участника ансамбля, определение мотивации к обучению танцам, выявление потребностей, определение темперамента, наличие комплексов у детей. Все виды тестов были направлены на получение индивидуальной информации о каждом члене коллектива, которая была необходима для успешной реализации комплекса.

Тестирование проходило как во время занятий, так и внеурочное время, все участники выполняли тесты либо в групповой форме, либо индивидуально, в зависимости от необходимых условий для достоверного осуществления тестирования.

Все тесты проводились в присутствии руководителя коллектива, и под чутким надзором. Что позволяло соблюдать необходимую дисциплину на протяжении всего процесса тестирования. Иногда для осуществления проводимой диагностики участников коллектива необходимым являлось присутствии сразу двух руководителей, в связи большим количеством тестируемых детей. Оба руководителя внимательно следили за конфиденциальность заполнения ответов, исключая различного вида совещаний детей при выполнении теста, подглядываний в бланк ответов соседа. За счет выполнения данных мер дисциплинарной организации можно с точностью утверждать о достоверности ответов носящих сугубо индивидуальный характер.

Первоначальной задачей являлось создание необходимых условий для проведения разного вида тестирований детей. Для чего были подготовлены аудитории, позволяющие вместить необходимое количество детей одновременно. Прежде чем приступить к выполнению тестов, нами было разъяснено детям о целях данного исследования и подробно объяснены инструкции выполнения каждого теста. Каждому ребенку были выданы заранее подготовленные бланки вопросов теста, бланки для ответов, ручки и другие необходимые предметы. После чего все участники коллектива приступали к выполнению тестов.

Следует отметить, что данная процедура детям была очень интересна. По окончанию заполнения бланков для ответов дети с неподдельным любопытством интересовались результатами проведенного тестирования. Оживленно ожидали реакции и дальнейших действий руководителя после проведения теста. Что уже является проявлением качеств личности.

Первым для выполнения был представлен тест «Что такое хорошо и что такое плохо» направленный на определение уровня сформированности нравственных представлений участников хореографического коллектива. Источники теста: Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.102-103.

Тестирование проводилось в индивидуальном порядке, в присутствии руководителя коллектива, в форме диалога. Каждого ребенка просили привести примеры поступков носящих разный характер. Например: рассказать какие дела он считает добрыми, какие поступки являются проявление безответственности, приведение примера справедливых действий кого-либо и так далее. Для всех тестируемых список характерных черт поступков и действий был одинаковым, и заранее подготовленным (см. Приложения, тест №1).

Все ответы и приведенные детьми примеры записывались в индивидуальную карточку. После чего все сведения, полученные об участниках коллектива, подвергались обработке путем анализа и сопоставления. И в дальнейшем велись подсчеты результатов носящих индивидуальный характер (результаты каждого ребенка отдельно), и групповой (выведение общего показателя коллектива).

Итоги теста на определение уровня сформированности нравственных представлений личности можно представить так:

По итогам теста «Что такое хорошо и что такое плохо» средняя оценка уровня сформированности нравственных представлений - 2.2 балла из 3.

Следующим была проведена статистическая диагностика уровня физического развития детей, с учетом предъявляемых требований физической подготовки, к участникам хореографического коллектива. Диагностика проводилась в форме группового занятия, на протяжении чего участники демонстрировали свои физические данные, а так же знания, умения и навыки в области хореографического искусства. Все полученные сведения фиксировались в таблице №1.

Таблица №1.

Ф.И.	шаг	гибкость	выворот-ность	прыжок	координа-ция	музыкаль-ность	владение терминологией
1.	+	+	+	-	-	+	-

На базе диагностических исследований нам удалось вывести среднестатистический уровень физического развития детей данного хореографического коллектива.

Статистика физической подготовки участников

Для более полного понимания уровня сформированности детской личности, как в целом, так и отдельных структурных ее составляющих, необходимо рассмотреть и изучить психологические аспекты личности, что даст возможность определить области эффективного воздействия на личностное развитие. Для чего были также проведены определенные исследования, методом тестирования и наблюдения за участниками коллектива.

Благополучное воздействие на личность невозможно без познаний его психических сторон. Именно для этого были проведены следующие тесты.

Тест на определение типа высшей нервной деятельности – темперамента (см. Приложения, тест №2).

Предлагаемая методика разработана (используя предложения А.А.Полетаева) на основе вынужденного выбора учащихся одного варианта поведения из четырех, предлагаемых ему в каждом пункте задания. Участник коллектива выбирает тот вариант поведения (характеристики), который, на его взгляд, наиболее соотносим с его поведением. Каждый из предлагаемых вариантов соответствует одному из типов темперамента, что позволяет после выполнения задания определить степень выраженности отдельных типов темперамента у ребенка и отсюда – характеристику свойств его нервной системы.

Тестирование имело групповой характер, проводилось в подготовленной аудитории, под чутким надзором двух руководителей коллектива. Данные методы контроля были определены для получения точных результатов теста, для чего было недопустимо сотрудничество и коллективное обсуждение участников по описанным в тесте вопросам, исключало момент подглядываний в бланк заполнения соседа. Дисциплина сохранялась на протяжении всего процесса тестирования. После чего все ответы были расшифрованы с помощью ключа прилагающегося к тесту, проанализированы и занесены в индивидуальные карточки участников ансамбля.

Статистика показала, что у подавляющего большинства коллектива был четко выражен тип темперамента - сангвиник. Обладателям подобным темпераментом свойственна умственная и физическая активность, быстрое ориентирование в той или иной ситуации, так как биологические процессы нервной системы проходят достаточно быстро. Данное исследование помогло нам при адаптации уже сформированного комплекса организации общения в коллективе.

Картина темпераментов участников с количественным компонентом.

- Холерик (4 ребенка)

- Сангвиник (25 ребенка)

- Флегматик (3 ребенка)

- Меланхолик (1 ребенок)

Следующее тестирование было направленно на структурное определение образовательной мотивации участников хореографическому искусству (см. Приложения, тест №3). Диагностика и анализ подобных мотиваций детей к образовательно-творческой деятельности способствует выявлению не только областей воздействия в процессе личностного развития, но и определению неких ценностных ориентиров и потребностей каждого участника коллектива. Именно поэтому данному тестированию определенно должное внимание.

Тестирование подобного рода проходило в форме групповой организации и в присутствии руководителя. При выполнении данного задания несколько участников проявили смущение, предполагаемо из-за опасения осуждения со стороны педагога, для разрешения психологически напряженной обстановки было принято решение об анонимности выполнения данного теста. В силу чего руководителем была задана установка о не обязательности подписывать, бланк с ответами к тесту. При наличии уже имеющихся экземпляров бланков, заполненными рукой каждого члена коллектива, было не сложно определить, по почерку, кому принадлежит не подписанный бланк с ответами. Поэтому в принципиальном требовании к обозначению персональных данных на тесте не было нужды.

Итоги, подведенные и зафиксированные в индивидуальную карточку каждого участника коллектива существенно отличались. Поэтому возникли сложности в приведении всех результатов к единому консенсусу, для создания общей картины мотиваций всего коллектива в процентном соотношении.

Результаты теста по определению

структурных мотиваций участников ансамбля

к образовательной деятельности в хореографическом искусстве

(обобщенные, в процентном соотношении)

Данные исследования показали, что потребности у детей всего коллектива совершенно разные, соответственно и причины всей образовательной деятельности разнятся. По итогам данного тестирования нами было принято решение о направленности всего комплекса личностного развития участников коллектива в условиях организации общения, на формирование у детей сознательных мотиваций к саморазвитию.

Следующие диагностические исследования были направлены на исследование уровня сплоченности коллектива и характера отношений в коллективе (см. Приложения, тест №4, тест №5).

Результаты теста №4.

Определение уровня сплоченности хореографического коллектива.

Средний уровень групповой сплоченности – 46 – 75 баллов.

В ансамбле отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность участников ограничена только рамками своего группы.

Подобные результаты тестирования ансамбля побудило к определению проблемы сплоченности коллектива, как наиболее важной. Только сплоченность коллектива может стать неисчерпаемым ресурсом плодотворной и успешной творческой деятельности в ансамбле. Успешная коллективно-творческая деятельность создает благоприятные условия для обширного и прогрессивного развития личности, а так же способствует формированию жизненно важных свойств и качеств личности, таких как: доверие, взаимопонимание, взаимовыручка, ответственность, исполнительность, собранность и так далее.

Результаты теста №5. На определение эмоциональной направленности.

Итоги данного исследования показали, что почти каждый участник хореографического коллектива «Мандаринки» нуждается в активном общении, так как наивысшим процентом (96,9) действующего коллектива движет коммуникационная направленность к действиям.

Подводя итоги всех тестовых изучений, и проанализировав полученную информацию о каждом участника ансамбль, мы имеем полное представление об индивидуальных особенностях личностной сформированности и уровнях развития. Для достижения успеха, по окончанию реализации разработанного нами комплекса, направленного на формирование и развитие личности в условиях организации общения, представилось необходимым уделить внимание следующим моментам: сплочению коллектива, побуждение участников к осознанному ориентиру на саморазвитие, формированию правильных, точных и полных представлений морально-нравственных норм. Все действия, упражнения и тренинги проводить с учетом возрастных психологических особенностей и индивидуальных типов высшей нервной деятельности (темпераментов).

Для более полного понимания всех особенностей личностного развития каждого участника ансамбля, одного тестирования недостаточно. Поэтому дополнительно ко всему проведенному тестированию осуществлялось регулярное наблюдения за участниками коллектива как в процессе общения на занятиях хореографии, так и в процессе неформального общения детей друг с другом, с руководителями и педагогами, с родителями, со взрослыми.

Все результаты наблюдений фиксировались в индивидуальные карточки детей, и в дальнейшем подвергались анализу со всеми вытекающими из него выводами. Данное условие позволяло нам на протяжении всего исследования, рассматривать личность каждого участника, как отдельную единицу целостного хореографического коллектива, так и выявлять средние показатели уровня личностного развития хореографического коллектива в целом. Сравнивать между собой статистические данные двух и более условных единиц (участников) коллектива.

Подведя анализ итогов тестирования и всех наблюдений, был разработан ряд упражнений, тренингов, мероприятий способствующих активному и гармоничному развитию личности ребенка занимающегося хореографическим искусством, и осуществляемых в условиях организации общения в хореографическом коллективе. Все упражнения, тренинги и планируемые мероприятия носили целевую направленность на формирование и развитие тех или иных свойств и качеств личности.

Был разработан примерный план осуществления ряда мероприятий, определена логическая последовательность их выполнения. Продуманны предполагаемые условия реализации.

2.3.3. Формирующий этап реализации комплекса методов и форм организации общения в хореографическом коллективе

Целью формирующего этапа было формирование и развитие личности участников хореографического коллектива в процессе общения, с усиленным акцентированием в области недостаточно развитых качеств и свойств детей для благополучной жизнедеятельности в обществе.

Исходя из подведенных итогов на диагностическом этапе исследования, нами была выстроена логическая цепочка действий целенаправленная на достижение наиболее высоких результатов. Предполагаемый успех реализации задуманных действий всецело отвечал поставленной цели на данном этапе исследования.

Для более полного понимания оправданности намеченных действий необходимо воспроизвести целостный механизм воздействия на личностное развитие участников ансамбля. Что схематично представлено на рисунке №1.

ВОСПИТАНИЕ

Эстетическое Умственное Физическое Духовно-нравственное

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

биологическое психологическое социальное

подвижность, сила,

ориентация в

пространстве, походка, воля эмоции донорская культура

музыкальный слух, (волевая (радость, (донор = руководитель)

физические задатки устойчивость) страх, долг,

( шаг, выворотность, улыбка, стыд,

гибкость, прыгучесть злость, совесть

и т.д.) любопытство, инфо-я инфо-я морально-

застенчивость о людях об нравственные

и т.д.) обществе принципы

(рис.№1)

За счет активной концертной деятельности коллектива и обилия предстоящих праздников, выпадающих на время формирующего этапа, мы имели возможности более полно реализовывать разработанный комплекс, приурочивая некоторые виды занятий, тренингов и мероприятий к праздничным дням и концертным программам. Так, например, предстоящие праздники «Новы год», «23 февраля», «8 марта», «День матери» и другие способствовали закладыванию новых традиций в коллективе.

За время формирующего этапа были организованны и проведены следующие занятия и мероприятия:

• Уроки этикета и вежливости.

Подобные уроки проходили во время учебного процесса, обычно в конце занятия, в форме беседы. На уроках этикета и вежливости участникам рассказывалось о правилах и нормах поведения в коллективе, в обществе, а так же в условиях конкретной организации деятельности и общения. Например:

• как необходимо заходить в танцевальный класс, если ты опоздал;

• как необходимо вести себя на занятиях;

• как нужно приветствовать учителей по танцам, а так же других работников школы искусств;

• что нельзя делать в раздевалках (разбрасывать свои вещи по всей раздевалке, мусорить, шуметь, и так далее);

• как недозволительно вести себя в школе искусств (кричать, шуметь, бегать по коридорам, мусорить, мешать учебному процессу);

• какие «волшебные» слова необходимо говорить при виде работников учреждения и взаимодействии с ними;

• как правильно обращаться к посторонним людям, если вам нужна какая-либо помощь от них.

Так же на уроках этикета и вежливости рассматривались конкретные ситуации и правила действий в данных ситуациях. Например: если ученик и учитель или другой взрослый оказываются одновременно возле входа в класс, в школу или другое заведение, то ученик по правилам этика должен открыть дверь первым, но пропустить вперед старшего, в знак уважения. Если мальчик видит как девочка или руководитель несут тяжелую ношу, или выполняют тяжелое для них действие (расставляют стулья, двигают лавочку и так далее), необходимо обязательно помочь.

Проведение таких уроков этикета и вежливости дисциплинировали и воспитывали участников коллектива, повышали уровень духовно-нравственных ценностей, а так же уровень культуры в целом.

• Уроки физического развития детей.

Учитывая специфику хореографического искусства, значимость физической подготовки участников ансамбля оценивается очень высоко. Исходя из этого, именно физическому воспитанию детей необходимо уделять должное внимание в хореографическом коллективе. Развитие физических данных участников ансамбля осуществлялось непосредственно на учебных занятиях. Но в связи с проведением исследования и учитывая результаты физической подготовки в ходе тестирования, нами был разработан план урока, который совмещал развитие физических способностей и волевой устойчивости детей, за счет повышения терпения и выносливости.

Эффективным средством при выполнении сложных упражнений требующих от учащихся выносливости и терпения болевых синдромов является переключение внимания учащихся с болевых ощущений на чувство ответственности перед коллективом. Поэтому нами в структуру урока были введены ряд упражнений, исполнение которых было интерпретировано на развития чувства ответственности перед коллективом, а, следовательно, отвлекало внимание детей от болевых ощущений, что способствовало продуктивному физическому развитию.

1. Упражнение «Бегемотик под мостом». Все участники, выстроившись в линию, принимали подготовительное положение для исполнения движения «мостик». Выбирался один участник на роль «бегемотика». По команде руководителя все ученики должны были вытянуться наверх в положение «мостик», образуя коридор который и назывался «Мостом». Задача «бегемотика» была проползти под «Мостом» так чтоб не задеть ни одной перекладины «Моста», и не разрушить его. Задача участников составляющих «Мост», вытянуться в положении «мостик» как можно выше, чтобы «бегемотик» случайно не задел, и достоять по того момента пока «бегемотик» не выползет с другой стороны «Моста» и прокричит: «Я все!».

2. На занятиях было введено правило «Все из-за одного». Суть правила заключалось в том, что при исполнении каждого упражнения руководитель определял количество счетов, на которое исполнялось движение либо фиксировалось определенное положение. И в случае преждевременного схода с положения или остановки исполнения движения хоть одним участником, упражнение начиналось заново.

3. Игра-тренинг на развитие музыкальности и чувства ритма «Пианино».

Все участники коллектива садились в круг и клали обе руки на колени. В дальнейшем для усложнения участники клали правую руку на колено соседа с право, а левую на колено соседа с лево. Определялся участник, который начинал и заканчивал игру двумя хлопками. Начиная с первого, все участники в порядке очереди хлопали с начало правой ладонью по правому колену, затем левой ладонью по левому колену. Главной задачей выполнения тренинга было исполнять все хлопки в одном ритме, заданном первыми участниками, не ускоряя и не замедляя темп.

4. Игра-тренинг на развитие музыкальности и чувства ритма «Дождь».

Все участники стояли в полукруге. Начинал игру крайний участник, который начинал хлопать в ладоши в одном ритме и темпе, через определенное количество хлопков к нему присоединялся следующий участник, и так до последнего участника. Затем, начиная с последнего, участники по очереди переставали хлопать.

• Нравственно-эстетическое воспитание.

Наиглавнейшим аспектом осуществления нравственно-эстетического воспитания является создание благоприятного психологического климата в хореографическом коллективе. Воспитание в детях таких положительных качеств и свойств личности как добродетельность, справедливость, трудолюбие, взаимовыручка, взаимопомощь, сострадание, чувства ответственности, чувство коллективизма, и так далее. Анализируя результаты тестирования, необходимым представилось, акцентирование внимания со стороны руководителя к формированию и развитию нравственных ориентиров участников коллектива.

1. Тренинг на устранение психологического барьера в общении между участниками коллектива разного пола и разных групп. На развитие чувства взаимоподдержки, взаимовыручки и взаимопомощи.

Все участники коллектива садятся в круг. Задача участников осмелится выйти в круг и начать танцевать. Когда один участник танцует в кругу, любой член коллектива может выйти ему на помощь и танцевать вместе с ним. После чего первый участник может сесть, а кто-то еще из участников может выйти на помощь оставшемуся в кругу танцору. И так может длится либо пока каждый участник не побывает внутри круга, либо пока руководитель не заметит, что напряжение между участниками коллектива значительно уменьшилось.

2. Тренинг «Импровизация» на раскрепощение участников коллектива и побуждение к раскрытию творческого потенциала. Так же на развитие чувства взаимоподдержки участников.

Руководитель поочередно включает разные музыкальные произведения и предлагает участникам коллектива потанцевать под понравившуюся музыку. А тем, кто не осмелится танцевать, предлагается поддерживать танцующих ребят хлопками в ладоши. Подобное предложение руководителя с начала рассматривается детьми с недоверием, но вскоре дети начинают вытанцовывать разные движения, иногда увлекаются так, что представляют как будто они в классе одни. По окончанию тренинга руководитель может выбрать несколько наиболее понравившихся ему движений для включения его в хореографическую композицию. Подобные действия побуждают уверенность в себе, и не боязни показать свои возможности.

3. Тренинг на развитие средств невербального общения «Мимика и жесты».

• «За стеклом» 16с.117. Все участники коллектива разбиваются по парам. Одному из членов пары дается задание-текст, содержание которого он должен передать своему напарнику без слов. Всем участникам представляется ситуация, как будто тот, кто должен рассказать напарнику, о чем было написано в записке, находится за большим стеклом звуконепроницаемом. Пары по очереди выходят на центр класса и начинают свой показ перед остальными участниками. Задача пары как можно выразительнее и правдивее жестикулировать. Задача зрителей попытаться разгадать о чем беседуют партнеры.

• «Зеркало души». Участникам дается задание показать определенное настроение или эмоцию. При выполнении данного задания все участники стоят возле зеркала, но спиной к нему. Как только все дети приняли выражение лица подходящее на их взгляд для отражения данного настроения, по команде руководителя поворачиваются с неизменным выражением лицом к зеркалу. В дальнейшем идет опрос-беседа «Так ли вы представляли свое выражение мимики лица, когда внутренне его переживали?».

4. Беседа на тему «Что такое хорошо, что такое плохо».

В беседе принимают участие все члены коллектива. Беседа строится по форме диалога – рассуждения о том какие поступки можно считать хорошими и добрыми, а какие не очень порядочными. В пример приводятся ситуации, действия, поступки происходящие в коллективе, но без точного указания на личности. Рассматривается и разъясняется почему такой поступок хороший, а почему плохой.

5. Рассказ-беседа про «Мандаринку» целенаправленный на сплочение коллектива. В данном рассказе ансамбль абстрактно сравнивается с мандаринкой, а ее дольки с каждым участником коллектива. Приводятся примеры из за чего долька может портиться. И что происходит с мандаринкой когда хоть одна долька начинает портиться. Ставится вопрос перед участниками ансамбля какая мандаринка им больше понравиться та которая вся не красивая, с подпорченными краями или та которая красивая, яркая, целая и свежая.

6. Тренинг на взаимовыручку и оказание взаимопомощи друг другу, на саморазвитие и самосовершенствование. Руководитель, изучая с участниками новый материал, проучив какую-нибудь комбинацию или движение, предоставляет небольшой промежуток времени для самостоятельного осмысления и отработки комбинации или движения. После чего проверяет результат. Участникам, которые хорошо выучили, прикрепляются по одному или несколько участников, не знающих комбинации. Те, кто выучил, предстают в роли педагога для тех, кто не выучил. При подобном взаимодействии руководитель предупреждает «маленьких учителей» о том, что они несут полную ответственность за умения и знания своего временного подопечного. В результате такого эксперимента было отмечено, что со временем подобные действия самостоятельной работы над движениями и комбинациями, а также взаимопомощь друг другу переросла в непосредственную привычку. Что говорит о сознательной мотивации детей к самосовершенствованию и о появлении дружеских отношений между участниками.

7. Большое влияние уделялось воспитанию ответственности в участниках ансамбля. Для чего в поочередном порядке руководителем распределялись должностные обязанности между участниками коллектива. Например: «За зонт (реквизит для танца «Во дворе», на предстоящем выступлении или репетиции отвечает Саша». Данное наказание участнику означало возложение на указанного участника ответственности за наличие реквизита в нужное время и в нужном месте, за его сохранность и внешний вид. Или: «Сегодня в роли костюмера – Лиза». Задачей Лизы становилась обязанность проверить наличие всех компонентов костюма указанного танца у всех участников танцевального номера, их внешний вид. В последующем подобная практика уже не нуждалась в назначении руководителем должностного лица. У детей выработалась привычка самим проверять друг у друга наличие костюмов, а так же проявление инициативности за реквизит.

8. Проведение праздничных поздравлений приуроченных к предстоящим праздникам способствовало заложению традиций в коллективе. Так же приучало детей быть внимательными друг к другу, и к педагогам. Формировало межличностные отношения в коллективе.

9. «Свечка» - организация неформального общения между участниками коллектива и руководителем. Мероприятие «Свечка» включало несколько элементов общения, благотворно влияющих на формирование и развитие личности.

• Беседы обсуждения прошедших выступлений или концерта. Обсуждение самого выступления, разбор ошибок. Определение эмоционального фона до, во время и после выступления. Обсуждение всей концертной программы, анализирование концертных номеров и так далее. Высказывания всех участников коллектива по поводу концерта.

• Игры-тренинги на сплочение коллектива («Импульс», «Глухой телефон», «Горячий стул» и так далее).

Все приведенные игры, тренинги, упражнения, задания и мероприятия способствовали формированию и развитию личности участников коллектива. Воспитывали в детях чувство ответственности, порядочности, добра и зла, чувство справедливости, взаимопомощи, взаимовыручки, взаимоподдержки, способствовали сплочению коллектива ради единой цели – творческого процесса, способствовали формированию приоритетов и идеалов. Влияли на нравственно-эстетическое воспитание, приобщению к хореографическому искусству.

2.3.4. Контрольный этап реализации комплекса методов и форм организации общения в хореографическом коллективе

Контрольный этап реализации комплекса методов и форм организации общения в хореографическом коллективе это заключительный этап, целью которого является подведение итогов. На контрольном этапе нами было проведено повторное тестирование участников ансамбля танца «Мандаринки». Данное действие было необходимо для анализа и оценки функциональности реализуемого комплекса. Тестирование контрольного этапа в точности соответствовало тестированию проводимого на диагностическом этапе. Для воссоздания более полной картины результатов тестирования, результаты тестов мы так же представили в форме диаграмм.

Тестирование проводилось в той же очередности, как и на диагностическом этапе и в таких же условиях. Результаты тестирования на определение уровня сформированности нравственных представлений личности (см. Приложения, тест №1) на разных этапах можно представить так:

Диагностический этап Контрольный этап

По итогам теста «Что такое хорошо и что такое плохо» на контрольном этапе средняя оценка уровня сформированности нравственных представлений участников коллектива - 2.7 балла из 3.

Анализируя и сопоставляя результаты двух тестов на разных этапах исследования, можно сделать вывод, что уровень сформированности нравственных представлений участников ансамбля значительно вырос. И по итогам контрольного тестирования известно, что правильными и четкими нравственными представлениями обладает большая часть коллектива, а именно 90.6  детей коллектива. Но по итогам одного лишь тестирования нельзя делать поспешных выводов о функциональности комплекса. Поэтому имеет значение провести все остальные тесты и сравнить результаты.

Следующим диагностическим исследованием было определение уровня физического развития участников коллектива (см. Приложения, таблица №1).

Статистика физической подготовки участников

Контрольный этап

При анализе полученных результатов контрольного этапа и сравнив их с результатами диагностического этапа, можно так же предполагать, что на высокий рост уровня физической подготовки детей повлияла реализация комплекса.

Следующее тестирование было направленно на структурное определение образовательной мотивации участников хореографическому искусству (см. Приложения, тест №3).

Результаты теста по определению

структурных мотиваций участников ансамбля

к образовательной деятельности в хореографическом искусстве

(обобщенные, в процентном соотношении)

Контрольного этапа

Показатели результатов данного тестирования на разных этапах очень рознятся. В данном исследовании невозможно четко определить результаты какого этапа лучше, так как данное тестирование позволяет лишь узнать структурные мотивации участников к хореографической деятельности.

Результаты теста №4 (см. Приложения, тест №4) на определение уровня сплоченности коллектива показали:

Высокий уровень групповой сплоченности – 76-100 баллов (имеется сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого ученика, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри класса, но и оказывают положительное воздействие на окружающих).

Результаты теста №5 (см. Приложения, тест №5) показали значительные изменения в эмоциональной направленности участников коллектива. А в частности: 15.15 участников движет коммуникативная направленность к действиям, 21,21 участников движет эстетическая направленность, и 63.63 участников движет гедонистическая направленность к действиям. Что свидетельствует тому, что участники более осознанно начали подходить к образовательной деятельности хореографического искусства.

Анализируя и сравнивая результаты диагностических исследований контрольного и диагностического этапов реализации комплекса методов и форм организации общения в хореографическом коллективе, можно сделать вывод о респектабельности данного комплекса. Так как он благотворно влияет на развитие и формирование личности в целом.

Заключение

Процесс общения - один из интереснейших, многогранных и загадочных процессов, способствующих формированию и дальнейшему развитию личности. Эффективность процесса формирования личности в хореографическом коллективе во многом зависит от оптимальной реализации личностных и групповых возможностей. Благоприятная «дружеская» атмосфера в хореографическом коллективе не только продуктивно влияет на результаты творчества всех участников коллектива, но и перестраивает человека, проявляет его потенциальные возможности, а также формирует новые.

В процессе исследования темы квалификационной работы «Общение в хореографическом коллективе как фактор формирования личности» все поставленные нами цели и задачи были выполнены в полном объеме. Опираясь на результаты проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

• общение в хореографическом коллективе является важной частью жизнедеятельности коллектива. Оно выступает не только в качестве организации взаимоотношений руководителя и участников коллектива, но и является неотъемлемым условием осуществления всего учебно-воспитательного процесса;

• от стиля педагогического общения зависит социально-психологический климат коллектива. Следовательно создание обстановки благоприятной для взаимодействия участников коллектива и творческой деятельности всецело зависит от руководителя хореографического коллектива;

• в целях благоразумного воздействия на формирование и развитие личности своих подопечных руководителю необходимо организовывать процесс общения в хореографическом коллективе с учетом возрастных особенностей участников. Так же важно рассмотреть возможность организации общения не только на занятиях, но и вне урочное время, в неформальной обстановке;

• общение в хореографическом коллективе оказывает огромное влияние на развитие личности участников, оно способствует формированию мировоззрения, ценностных ориентиров, этических и эстетических норм поведения в обществе, развивает важные качества в детях, необходимые для жизни в социуме.

В результате проведенного нами исследования можно сделать вывод, что предполагаемая гипотеза полностью нашла отражение в процессе реализации комплексного подхода. Подтвердить целесообразность гипотезы возможно опираясь на результаты контрольного этапа исследования.

Изучение данной темы помогло выявить новые грани и формы общения в хореографическом коллективе со стороны участника и педагога-руководителя. Ведь процесс общения в хореографическом коллективе несет в себе неиссякаемые возможности воспитания и духовного обогащения человека.

Таким образом, общение в хореографическом коллективе является одним из факторов формирования всесторонне и гармонически развитой личности.

Список литературы

1. Барышникова Т. Азбука хореографии. Методические указания в помощь учащимся и педагогам детских хореографических коллективов, балетных школ и студий. – СПб.: «ЛЮКСИ», «РЕСПЕКС», 1996.

2. Баскаков А.М. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. – Челябинск: ЧГАКИ, 2007.

3. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

4. Бирах А. Психология мимики. – М.: «Маркетинг», 2004.

5. Богданов Г.Ф. Педагогическое руководство любительским танцевальным коллективом: Учебно-методическое пособие. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства»), 2011.

6. Богданов Г.Ф. Тренинг четырех В: воображения, внимания, веры, воли. Методика русской плясовой импровизации: Учебно-методическое пособие. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2012.

7. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В.В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвящение, 1979.

8. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

9. Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Горянина. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

10. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества: Учеб. пособие / М.В. Ермолаева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.

11. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие. – М.: АПКиППРО, 2007.

12. Кукушин В.С. Теория и методика воспитания / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

13. Кухарчук А.М. Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.М. Кухарчук, В.В. Лях, А.Б. Широкова. – Минск: Соврем. слово, 2006.

14. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.

15. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений/ Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. – М.: СГУ, 2005.

16. Маленкова Л.И. Человековедение (программа и методические материалы) – М.: ТОО «Интел Тех», О-во «Знание» России, 1993.

17. Мануйлов Б.Б. Социально-культурные технологии развития личности ребенка в процессе хореографического творчества: Учебное пособие по курсу «СД.Ф.02.18. Технологический практикум социально-культурной деятельности». – М.: МГУКИ, 2010.

18. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

19. Немов Р.С. Психология. Книга1: Основы общей психологии. – М., Просвещение, 1994.

20. Педагогика: учебник для студентов педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2009.

21. Педагогическая психология: Хрестоматия/ сост. В.Н. Карандашов, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006.

22. Психология: Учебник/ В.М. Аллахвердов, С.И Богданова и др.; Отв.ред. А.А. Крылов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.

23. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; Научный редактор Е.А. Кротков. – М.: Центр, 2002.

24. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

25. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1989.

26. Райгородский Д.Я. Психология личности, Т.1. Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2006.

27. Райгородский Д.Я. Психология личности, Т.2. Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2006.

28. Реан А.А, Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2006.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Издательство «Питер», 1999.

30. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Учебник. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.

31. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

32. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина: В 2ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

33. Словарь практического психолога/ сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997.

34. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие для вузов/ В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, Н.А. Нартов и др.; Под общей ред. проф. В. Н. Лавриненко. – М: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995.

35. Спинжар Н.Ф., Рябинкина Е.Л. Педагогические основы профессиональной подготовки педагога-хореографа в вузе: Учеб. пос. для студ. вузов культуры. – М.: МГУКИ, 2011.

36. Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология: Учебник для вузов. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2004.

37. Сухомлинский В.А. О воспитании./ Сост. И ав. Вступ. Очерков С.Соловейчик. – 4-е изд. – М.: Политиздат, 1982.

38. Управление образовательными системами: Учебное пособие/Под ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2003.

39. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. – 4-е изд., перераб. И доп.. – М.: Гардарики, 1999.

40. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. – М.: Педагогическое сообщество России, 2005.

41. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

42. http://www.gurutestov.ru/search.php?page=12

Приложения 1.

Тест №1. «Что такое хорошо и что такое плохо».

Шкалы: уровень сформированности нравственных представлений. Назначение теста: диагностика сформированности нравственных представлений.

Учащихся просят привести примеры:

• принципиального поступка; 
• зла, сделанного тебе другими; 
• доброго дела, свидетелем которого ты был; 
• справедливого поступка твоего знакомого; 
• безвольного поступка; 
• проявления безответственности. 

Обработка и интерпретация результатов теста:

степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной шкале: 
• 1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии; 
• 2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное; 
• 3 балла – если сформировано полное и четкое представление. 

Источник: Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.102-103.

Приложение 2.

Таблица №1. «Уровень физического развития»

Ф.И.	шаг	гибкость	выворот-ность	прыжок	координа-ция	музыкаль-ность	владение терминологией
1.	+	+	+	-	-	+	-

Приложение 3.

Тест №2 «Изучение свойств нервной системы»

Шкалы: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

Назначение теста: предлагаемая методика разработана (используя предложения А.А.Полетаева) на основе вынужденного выбора учащихся одного варианта поведения из четырех, предлагаемых ему в каждом пункте задания. Ученик выбирает тот вариант поведения (характеристики), который, на его взгляд, наиболее соотносим с его поведением. Каждый из предлагаемых вариантов соответствует одному из типов темперамента, что позволяет после выполнения задания определить степень выраженности отдельных типов темперамента у школьника и отсюда – характеристику свойств его нервной системы.

Инструкция к тесту: прочтите утверждения и выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение. 

Тест:

1. Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение 
   1. Настроение неустойчивое, часто бывают перепады, бурное веселье может смениться раздражением. 
   2. Настроение всегда ровное, спокойное. 
   3. Настроение обычно приподнятое, веселое, жизнерадостное. 
   4. Настроение обычно подавленное, часто грустит. 
2. Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение 
   1. Активное поведение, высокая подвижность, энергичность. 
   2. Поведение спокойное, ровный и сдержанный голос, жесты и речь часто замедлены. 
   3. Робкое, неуверенное поведение, голос тихий и слабый. 
   4. Суетливое поведение, всегда торопится, резкие жесты, часто говорит «взахлеб». 
3. Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение 
   1. При неудачах старается достичь поставленной цели, не ищет других, более легких путей. 
   2. При неудачах очень переживает, не хочет вновь браться за дело. 
   3. При неудачах стремится найти другой, более легкий путь решения задачи. 
   4. Быстро забывает о неудачах и вновь берется за любую работу. 
4. Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение 
   1. Быстро утомляется, любит мечтать и фантазировать. 
   2. Работает азартно, но надолго его не хватает, может бросить начатое дело. 
   3. Работает упорно, стремясь во чтобы то ни стало довести дело до конца. 
   4. Берется за любую работу, может сразу хвататься за несколько дел. 
5. Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение 
   1. В общении ведет себя эмоционально, громко смеется, жестикулирует. 
   2. Постоянно стремится к общению с окружающими людьми, старается расшевелить их, поднять настроение. 
   3. Общаясь с людьми, проявляет скромность и деликатность. 
   4. Не стремится к общению с окружающими, не любит шумные компании, но часто общается с близкими друзьями. 
6. Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение 
   1. Делит с другими людьми и радость и горе. 
   2. Не станет откровенничать с незнакомыми людьми, свои чувства поверяет только очень близким друзьям. 
   3. Все свои чувства старается пережить в одиночку. 
   4. Бурно переживает свои чувства, может поделиться ими с окружающими, даже незнакомыми, однако не очень стремится к этому. 
7. Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение 
   1. Замечание выслушивает спокойно, не спорит, но может повторить одну и ту же ошибку. 
   2. Бурно реагирует на замечания, спорит, оправдывается. 
   3. Все замечания внимательно выслушивает, ошибки старается сразу же исправить. 
   4. Очень огорчается любым замечаниям, переживает. 
8. Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение 
   1. После выполнения какой-либо работы долго не может взяться за другую, чувствует себя усталым. 
   2. Редко устает, но с трудом перестраивается на другую работу. 
   3. Легко перестраивается на другую работу, но может при этом бросить начатое дело, не закончив его. 
   4. После выполнения трудного задания может быстро взяться за другое дело. 
9. Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение 
   1. Бурно переживает обиды и огорчения, но быстро забывает их. 
   2. Легко переживает обиды и огорчения, быстро их забывает. 
   3. Тяжело переживает обиды и огорчения, долго их помнит. 
   4. Глубоко переживает обиды и огорчения, хотя внешне это проявляется слабо. 
10. Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение 
   1. Любит шутки и юмор, не обижается, если попадается на розыгрыш. 
   2. Редко шутит, часто обижается на шутки. 
   3. Любит и ценит хорошую шутку, но в розыгрышах предпочитает не участвовать. 
   4. Любит подшучивать над людьми, часто не задумываясь, приятно это им или нет. 
11. Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает выше обычное поведение 
   1. Перед тем как приступить к делу, все тщательно продумает и рассчитает, а если планы нарушаются, то часто не может перестроиться. 
   2. Берется за любое дело, не задумываясь, что будет потом; если ситуация меняется, то может легко перестроиться. 
   3. План работы может создавать быстро, по ходу ее выполнения также легко перестраивается при изменении условий работы. 
   4. С трудом составляет план работы из-за своей нерешительности, предпочитает использовать уже готовый; если ситуация меняется, то часто не знает, что делать дальше. 
12. Выберите тот ответ, который наиболее точно описывает ваше обычное поведение 
   1. Отличается острой впечатлительностью, особенно в области эстетических впечатлений. 
   2. Не стремится к смене впечатлений, хорошо чувствует себя в привычной сфере. 
   3. Любит яркие впечатления, постоянную смену их, но не проявляет особой активности в стремлении к ним. 
   4. Активно стремится к смене впечатлений, очень часто бывает в гостях, на выставках и т. п. 

Обработка и интерпретация результатов теста: при совпадении ответов респондента с ключом – начисляется один балл. 

Номер варианта поведения    С    Ф    Х    М
1                                           c    b    a    d
2                                           a    b    d    c
3                                           d    a    c    b
4                                           d    c    b    a
5                                           b    d    a     c
6                                           a    c     d    b
7                                           c    a    b    d
8                                           d    b    c    a
9                                            b    d    a    c
10                                           a    c     d    b
11                                          c    a    b     d
12                                           d    b    c    a

Интерпретация результатов теста:
Сангвиник 

Тип темперамента и нервной системы по И.П.Павлову, Гиппократу и ГаленуСильный уравновешенный, подвижный тип. Его нервная система отличается большой силой нервных процессов, их равновесием и значительной подвижностью. Поэтому сангвиник – человек быстрый, легко приспосабливающийся к изменчивым условиям жизни. Его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни.

Тип нервной системы по Н.И.Красногорскому

Сильный, оптимально возбудимый, уравновешенный, быстрый тип. Все отделы головного мозга работают согласованно, в гармоническом взаимодействии.

Описание темперамента по Н.И.Красногорскому

Положительные условно-рефлекторные связи образуются быстро и являются устойчивыми. Интенсивность реакций соответствует силе раздражителей. Условные тормозные реакции также образуются быстро, они сильны и устойчивы. Сильные нервные клетки коры и нормально возбудимые подкорковые области обеспечивают хорошую приспособляемость к требованиям окружающей среды. Деятельность коры характеризуется высокой подвижностью. Это живой темперамент, не вызывающий трудностей при воспитании. Речевые реакции образуются быстро и соответствуют возрастным нормам. Речь сангвиника, как правило, громкая, быстрая, выразительная, с правильными интонациями и ударениями, уравновешенная и плавная. Она сопровождается живой жестикуляцией, выразительной мимикой и эмоциональным подъемом.

Холерик 

Тип темперамента и нервной системы по И.П.Павлову, Гиппократу и Галену

Сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения. Его нервная система характеризуется, помимо большой силы, преобладанием возбуждения над торможением. Отличается большой жизненной энергией, но ему не хватает самообладания; он вспыльчив и несдержан.

Тип нервной системы по Н.И.Красногорскому

Сильный, повышенно возбудимый, безудержный, неуравновешенный (что связано с преобладанием возбуждения в подкорковых отделах) тип.

Описание темперамента по Н.И.Красногорскому

Холерик характеризуется сильными условными реакциями, подтвержденными большому влиянию подкорковых областей. Повышенная подкорковая деятельность не всегда достаточно регулируется корой. Условные связи образуются медленнее, чем у предыдущих типов, что связано с повышенной возбудимостью подкорковых центров, которые тормозят центры коры. Условные тормозные реакции холерика неустойчивы. Дети такого типа учатся обычно удовлетворительно, однако испытывают затруднения в приспособлении своих реакций и эмоций к требованиям школы. Их речь становится в меру быстрой, но неровной, и формируется труднее, чем у предыдущих типов.

Флегматик 

Тип темперамента и нервной системы по И.П.Павлову, Гиппократу и Галену

Сильный, уравновешенный, инертный тип. Его нервная система также характеризуется значительной силой и равновесием нервных процессов наряду с малой подвижностью. Будучи, с точки зрения подвижности, противоположностью сангвиника, флегматик реагирует спокойно и медленно, не склонен к перемене своего окружения; подобно сангвинику, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям.

Тип нервной системы по Н.И.Красногорскому

Сильный, оптимально возбудимый, уравновешенный, медленный тип.

Описание темперамента по Н.И.Красногорскому

Флегматик легко приспосабливается к социальной среде. Положительные условные рефлексы образуются с нормальной скоростью, они сильны и прочны, как и тормозные условные реакции. Адекватное взаимодействие между корой и подкорковой областью обеспечивает контроль коры над прирожденными рефлексами. Быстро выучивается говорить, читать и писать. Его речь несколько медленнее, чем у сангвиника, она спокойна, равномерна, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.

Меланхолик 

Тип темперамента и нервной системы по И.П.Павлову, Гиппократу и Галену

Слабый тип. Люди, относящиеся к этому типу, характеризуются слабостью обоих процессов – и возбуждения, и торможения, плохо сопротивляются воздействию сильных положительных и тормозных стимулов. Поэтому меланхолики часто пассивны, заторможены. Для них воздействие сильных раздражителей может стать источником различных нарушений поведения.

Тип нервной системы по Н.И.Красногорскому

Слабый, пониженно возбудимый, неуравновешенный тип, характеризующийся общей пониженной возбудимостью коры и нижележащих отделов.

Описание темперамента по Н.И.Красногорскому

Энергетический тип. Пониженная деятельность коры сочетается со слабой деятельностью подкорковых центров, что особенно выражается в слабых эмоциях. Быстро утомляется и перестает реагировать на слишком сильные и продолжительные раздражители. Безусловные рефлексы также слабые. Условные реакции образуются медленно после многих сочетаний безусловного и условных раздражителей. Интенсивность условных реакций часто не соответствует закону силы. Для меланхолика характерно преобладание внешнего торможения. Речь тихая.

Источник: Методика изучения свойств нервной системы учащихся / Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. – СПб., 2004. С.80-84. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. Ред. и сост. Т.А. Ратанова, Н.Ф.Шляхта – М., 2000.

Приложение 4.

Тест №3 «Диагностика структуры образовательной мотивации»

Шкалы: познавательные мотивы, коммуникативные мотивы, эмоциональные мотивы, мотивы саморазвития, позиция ученика, мотив достижения, внешние мотивы.

Инструкция к тесту: оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты занимаешься хореографией. Для этого обведи кружком нужный балл:
• 0 баллов – почти не имеет значения; 
• 1 балл – частично значимо; 
• 2 балла – заметно значимо; 
• 3 балла – очень значимо. 

Тест:

1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель. 
2. Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире. 
3. Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться. 
4. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку. 
5. Все, что я делаю, я делаю хорошо – это моя позиция. 
6. Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку. 
7. Если ты школьник, то обязан учиться хорошо. 
8. Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться. 
9. Я испытываю интерес только к отдельным предметам. 
10. Считаю, что успех в учебе – немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников. 
11. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей. 
12. Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т. д. 
13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком. 
14. Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни. 
15. На уроке не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы. 
16. Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу (в паре, бригаде, команде). 
17. Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои успехи. 
18. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших. 
19. Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т. д.). 
20. Учеба в моем возрасте – самое главное дело. 
21. В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе. 

Обработка и интерпретация результатов теста:

Ключ к тесту
Мотивы                                         Номера ответов 
Познавательные                            2     9    15
Коммуникативные                          3    10    16
Эмоциональные                              1     8    21
Саморазвития                                 6    13    19
Позиция ученика                        7    14    20
Достижения                                   5    12    18
Внешние (поощрения, наказания)      4    11    17

Источник: http://www.gurutestov.ru/search.php?page=12

Приложение 5.

Тест №4 «Определение уровня сплоченности коллектива».

Шкалы: уровень групповой сплоченности.

Назначение теста: методика предназначена для определения групповой сплоченности ученических коллективов и может быть использована работниками образовательной сферы в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Инструкция к тесту: В методике дается семь психологических характеристик класса. Тестируемые выбирают одно из трех предлагаемых утверждений (A, B, C), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние изучаемого коллектива.

Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учебного года для получения сравнительных результатов.

Тест:

Оцениваемые психологические характеристики коллектива:
1. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние класса 
   1. Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в коллективе, они в кругу друзей. 
   2. Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса. 
   3. Есть в коллективе одинокие ребята. 
2. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние коллектива 
   1. В основном ребята дорожат коллективом. 
   2. Основная масса учащихся не задумывается о значении коллектива в своей жизни. 
   3. Думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять коллектив. 
3. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние коллектива 
   1. Чувствуется, что в коллективе проявляется забота о каждом участнике. 
   2. Коллектив выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в больших масштабах. 
   3. Можно сказать, что коллектив беспокоят скорее внешние дела типа дискотек, нежели внутренние – защита каждого уастника. 
4. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние коллектива 
   1. Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в коллективе. 
   2. Думаю, что воспитательная работа в коллективе может быть дополнена некоторыми важными моментами. 
   3. Полагаю, что она требует коренного изменения. 
5. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние коллектива 
   1. Можно положительно оценить проводимые в коллективе творческие дела. 
   2. Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела. 
   3. Новые коллективные творческие дела ансамблю не нужны. 
6. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние коллектива
   1. Думаю, что в коллективе есть основа для общей дружбы. 
   2. В основном дружат группами, общего не получается. 
   3. Дружба всех в коллективе невозможна. 
7. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени отражает состояние коллектива
   1. Думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы в коллективе. 
   2. В коллективе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят. 
   3. Есть много ребят в коллективе, способности и интересы которых еще не раскрыты. 

Обработка и интерпретация результатов теста: полученные ответы переводятся в баллы с помощью следующей таблицы
№ вопросов    Ответы в баллах 
                        А     B       C
1                     10    2     -10
2                     10    2     -10
3                     10    20    -10
4                     10    5      -10
5                     20    10    -10
6                     10    6       -5
7                     30    20     -10
Подсчитывается общий суммарный результат в баллах.

Высокий уровень групповой сплоченности – 76-100 баллов (сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого участника, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри ансамбля, но и оказывают положительное воздействие на окружающих).
Средний уровень групповой сплоченности – 46 – 75 баллов (в ансамбле отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своего ансамбля).
Низкий уровень групповой сплоченности – 30-45 баллов (учащиеся разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на учащихся, так и на окружающих).
Критический уровень групповой сплоченности – ниже 30 баллов (учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых – учителей).

Источник: http://www.gurutestov.ru/search.php?page=12

Приложение 6.

Тест №5 «Определение эмоциональной направленности деятельности».

Шкалы: эмоции - альтруистические, коммуникативные, глорические, праксические, пугнические, романтические, акизитивные, гедонистические, гностические, эстетические.

Инструкция к тесту: анкета предназначена для установления таких различий, которые нельзя определить в терминах «лучше-хуже». Поэтому любой ответ будет характеризовать вас одинаково хорошо, если вы ответите серьезно и искренне. Вам нужно постараться точно выполнить инструкцию. 
Выполните в указанном порядке следующие задания. 

1. Внимательно прочитайте нижеприведенный перечень приятных переживаний и запишите номер того из них, которое вы больше всего любите испытывать. Если совершенно уверены в правильности своего ответа, заключите выписанный номер в кружок. 

2. Остальные номера расположите вправо по строчке в порядке предпочтения, которое вы отдаете одной эмоции перед другой. 

3. Отделите вертикальной чертой номера тех эмоций, которые вы явно предпочитаете другим. 

Например: 2, 8, 3, 5, 1, 6, 2, 4, 7, 10 (если не уверены, что на первое место поставили действительно самое желанное для вас переживание, заключать номер в кружок не надо).

Тест:

Перечень переживаний 
1. Чувство необычайного, таинственного, неизведанного, появляющегося в незнакомой обстановке, местности. 
2. Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей, предметов коллекционирования, удовольствие от мысли, что скоро их станет еще больше. 
3. Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо, когда видишь, что добиваешься успешных результатов. 
4. Удовлетворение, гордость, подъем духа, когда можешь доказать свою ценность как личности или превосходства над соперниками, когда тобой искренне восхищаются. 
5. Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстановкой, безопасностью и безмятежностью жизни. 
6. Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей. 
7. Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразительными научными фактами. Радость и глубокое удовлетворение при постижении сути явлений, подтверждении ваших догадок и предположений. 
8. Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им, азарт, острые ощущения в минуту борьбы, опасности. 
9. Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь, когда видишь дружбу и взаимопонимание, когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей. 
10. Своеобразное сладкое и красивое чувство, возникающее при восприятии природы или музыки, стихов и других произведений искусства. 

Обработка и интерпретация результатов теста:

Ключ к тесту
Эмоции и соответствующие им номера переживаний в тестовом материале представлены в таблице:
Эмоции                        Номера переживаний
Альтруистические         6
Коммуникативные         9
Глорические                   4
Праксические                 3
Пугнические                   8
Романтические               1
Акизитивные                  2
Гедонистические            5
Гностические                 7
Эстетические                10

Обработка результатов теста: в анкете переживанию, поставленному испытуемым на первое место, присваивается оценка в 10 баллов, далее по убывающей – 9, 8, 7 и т.д. Таким образом можно выявить ведущую эмоциональную направленность личности.

Интерпретация результатов теста: для классификации эмоций Б.И.Додонов выбирает полуэмпирический, по его выражению, путь, при котором он шел не от потребностей к эмоциям, а от предварительно собранного огромного сырого материала о «ценных» переживаниях к «просвечивающим» через них корреспондентным потребностям, положенным в конце концов в основание классификации. В этой классификации используются только те «речевые модели», которые обязательно передают специфический компонент эмоции, ее окрашенность «в цвет» определенной потребности. Б.И.Додонов выделяет 10 видов таких эмоций:
1. Альтруистические эмоции возникают на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям. 

2. Коммуникативные эмоции возникают на основе потребности в общении. 
3. Глорические эмоции связаны с потребностью в самоутверждении, в славе. 
4. Праксические эмоции вызываются деятельностью, ее успешностью или неуспешностью. 
5. Пугнические эмоции происходят от потребности в преодолении опасности, на основе которой позднее возникает интерес к борьбе. 

6. Романтические эмоции возникают на основе стремления ко всему необычайному, необыкновенному, таинственному. 

7. Акизитивные эмоции возникают в связи с интересом к накоплению, «коллекционированию» вещей, выходящему за пределы практической нужды в них. 

8. Гедонистические эмоции связаны с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте. 

9. Гностические эмоции описываются часто под рубрикой интеллектуальных чувств. Их связывают с потребностью в получении любой новой информации и с потребностью в «когнитивной гармонии». 

10. Эстетические эмоции являются отражением потребности человека быть в гармонии с окружающим. 

Источник: Тест-анкета «Эмоциональная направленность» (Б.И.Додонов) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.132-134

37