Презентация "ФГОС НОО"

Реализация ФГОС в начальной школе

Основы ФГОС

• Запросы семьи, общества и государства
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
• Фундаментальное ядро содержания общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

ФГОС начального общего образования утвержден Приказом № 373 Минобрнауки России 06.10.2009г., зарегистрирован в Минюсте России 22.12. 2009г., рег. № 17785

ФГОС начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ФГОС начального общего образования утвержден Приказом № 373 Минобрнауки России 06.10.2009г., зарегистрирован в Минюсте России 22.12. 2009г., рег. № 17785

ФГОС начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.

• Национальный воспитательный идеал

• Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

• Духовно-нравственное развитие и воспитание

• Базовые национальные ценности

∙ Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания

Фундаментальное ядро содержания общего образования . Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова

Фундаментальное ядро содержания общего образования

Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания учебных планов, программ, учебно-методических пособий.

Его основное назначение в системе нормативного сопровождения ФГОС – определить:

1 – систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

2 – состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов действий, адекватных требованиям стандарта

к результатам образования.

Документы, обеспечивающие функционирование стандарта

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

В соответствии со ст. 14 п.5 Закона Российской Федерации «Об образовании» настоящая Программа является основой для разработки основной образовательной программы образовательного учреждения

Системно-деятельностный подход — основа стандартов второго поколения.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

Ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

В формулировках цели должен быть отражён главный результат урока, выраженный в действиях, предполагающих поисковую, исследовательскую деятельность учащихся по освоению нового знания

Задачи урока формулируются по отношению к его ведущей цели как конкретные действия учащихся, которые необходимы для её достижения .

Пример 1.

Урок по теме « Дикие и домашние животные » (1 класс).

Цель урока : сравнить диких и домашних животных по образу жизни и вывести правило отношения человека к ним.

Задачи урока :

1) актуализировать знания о животных;

2) выявить общие признаки в образе жизни диких и домашних животных;

3) выявить главные различия в образе жизни диких и домашних животных;

4) составить рассказ о животном, работая в паре;

5) сформулировать правило отношения человека к диким и домашним животным;

6) оценить свою работу на уроке.

Пример 2.

Внеурочное занятие по программе « Школа безопасности » в форме ролевой игры « Я – пешеход » (1 – 2 классы).

Цель занятия : составить алгоритм оптимального поведения в различных ситуациях по дороге из школы домой.

Задачи занятия :

1) разыграть ситуации дорожного движения с позиций пешехода, водителя, пассажира транспорта;

2) проанализировать различные ситуации, возникающие по дороге из школы домой;

3) определить алгоритм действий в разных ситуациях;

4) оценить необходимость корректировки своего поведения в разных ситуациях

уроки «открытия» нового знания

уроки общеметодологи-ческой направленности

Типология уроков

уроки развивающего контроля

уроки рефлекс ии

Технологическая карта урока «открытия» нового знания

Тема

«Растения и животные»

Основные понятия

Красная книга, звери, животные, живые организмы, насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, группа, признак, части тела.

Ресурсы:

- основные

1. Презентация к уроку.

- дополнительные

2. Рисунки

3.Разрезанная на части картинка.

Организация пространства

4.Конверты для работы в группах.

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

5. Сигнальные карточки для проведения рефлексии.

Этапы урока

Деятельность учителя

1.Мотивация и стимулирование к учебной деятельности.

Деятельность учащихся

(1-2 мин.)

Цель: создание условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.

- Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

- Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объясняют, для чего нужно выполнять эти правила.

Формирование УУД

- Устанавливает тематические рамки.

- Настраиваются на работу на уроке.

Промежу-

- Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

- Проговаривают тип урока и называют шаги учебной деятельности .

Функциональная грамотность: сфера учебной деятельности.

.

точный контроль

Устный опрос

Познавательные УУД:

- Организует уточнение типа урока и называние шагов учебной деятельности.

Что мы делали?

1) уметь формулировать познавательные цели

2) уметь составить самостоятельно находить способы решения проблем при помощи общения

3) формирование умения выявлять сущность, особенности объектов;

4) формирование умения на основе анализа объектов делать выводы;

5) формирование умения устанавливать аналогии;

6) формирование умения обобщать и классифицировать по признакам.

Формирование функциональной грамотности: сфера общения, сотрудничества с другими людьми

Коммуникативные УУ:Д

1) формирование умения слушать и понимать других;

2) формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) формирование умения оформлять свои мысли в устной форме;

4) формирование умения совместно договариваться о правилах общения и поведения;

5) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

6) умение сотрудничать в поиске и сборе информации

Функциональная грамотность

Мотивационно-ценностная сфера личности школьника

Личностные УУД :

1)формирование умения определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.

Регулятивные УУД:

1) формирование умения определять цель деятельности на уроке;

2) формирование умения определять успешность своего задания в диалоге с учителем;

3) формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

4) формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию

2. Актуализация знаний и фиксация затруднении в деятельности.

(4-5 мин. )

3. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности (постановка учебной задачи).

(2-3 мин.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

(3-5 мин.)

5.Реализация построенного проекта.

(5-8 мин .)

6. Первичное закрепление во внешней речи.

(4-5 мин.)

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

(3-5 мин.)

8. Включение в систему знаний и повторение.

(5-8 мин.)

9.Рефлексия и самооценка учебной деятельности на уроке

Урок рефлексии.

Деятельностная  цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.

Содержательная  цель: закрепление и при необходимости коррекция   изученных    способов действий – математических понятий, алгоритмов и т.д.

Уроки рефлексии имеют следующую структуру:

1)этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидуальных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Урок общеметодологической направленности

Деятелъностная цель:   формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Содержательная цель:   построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

Структура урока общеметодологической направленности : 

1. этап мотивации 2. этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии 3. этап закрепления с проговариванием во внешней речи 4. этап включения изученного в систему знаний 5. этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель:  формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель:  контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов .

Стр уктура урока развивающего контроля .

• написание учащимися варианта контрольной работы;
• сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями

Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Разрабатывается рабочая программа по отдельным учебным предметам

Рабочие программы:

назначение и особенности

Рабочие

программы

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Описание места учебного предмета в учебном плане

Общая характеристика учебного предмета

Пояснительная

записка

Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса

Примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Содержание учебного предмета

Приложения

Контроль за уровнем достижения планируемых результатов освоения программы

Приложения - др. материалы (по усмотрению учителя, например, в приложение могут быть включены: тезаурус - основные понятия курса, списки тем проектов, исследовательских, творческих работ, примеры работ и т.п.

Планируемые результаты начального общего образования.

Под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой

В пособии представлены:

• планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам
• примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов

Планируемые результаты:

три основные группы результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ:

ориентация

• ценностно-смысловая;
• в социальных ролях и меж-

личностных отношениях

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Основы системы

научных знаний

Применительно к учебной деятельности

РЯ

Регулятивные:

организация деятельности

Лит

Самоопределение:

личностное, профес-

сиональное, жизненное

Опыт «предметной» деятельности по получению,

преобразованию

и применению

нового знания

ИЯ

Мат

Коммуникативные:

речевые навыки и

навыки сотрудничества

Смыслообразование:

связь между целью (ре-

зультатом) деятельности

и ее мотивом

Е/н

Муз

Познавательные:

общеучебные, в т.ч – знако-

во-символические, логичес-

кие, постановка и решение

проблемы

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

ИЗО

Нравственно-этическая

ориентация

Тех

Физ

Личностные результаты

готовность и способность обучающихся

• к саморазвитию;
• сформированности мотивации к учению и познанию;
• ценносто-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
• сформированности основ российской, гражданской идентичности.

Регулятивные действия

К ним

относятся

коррекция

оценка

Плани-

Само-

контроль

Прогно-

регуляция

зирование

рование

Это предопределило отбор основных объектов норимрования, которые представлены ниже

(Слайд 7)

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные

универсальные

действия

Общеучебные

Логические

Знаково-

Постановка

символические

и

решение

действия

проблемы

Коммуникативные

действия

К ним

относятся

Планирование

учебного

сотрудничества

с учителем

и

сверстниками –

определение цели, функций участников, способов взаимодействия

Постановка

Умение

вопросов -

выражать свои

мысли –

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Разрешение

конфликтов

выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Управление

поведением

партнера –

контроль, коррекция, оценка его действий

Это предопределило отбор основных объектов норимрования, которые представлены ниже

(Слайд 7)

Универсальные учебные действия

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Проявлять инициативу и

Способность принимать и

сохранять учебную цель и

самостоятельность в обучении.

задачи.

Умение договариваться о

распределении функций и ролей

в различных видах совместной

деятельности.

Самостоятельно преобразовывать

практическую задачу в познавательную.

Умение планировать

собственную деятельность в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее

реализации и искать средства

ее осуществления.

Умение сознательно строить

речевое высказывание в

соответствии с задачами

учебной коммуникации.

Умение осуществлять

информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников.

Умение формулировать точку

зрения, умение аргументировать

свою точку зрения (в коммуникативной ситуации).

Умение контролировать и

оценивать свои действия,

вносить коррективы в их

выполнение на основе оценки и учета характера ошибок.

Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем

решения учебно-познавательных и практических задач.

Умение сотрудничать с учителем

и сверстниками при решении

учебных проблем. Принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Умение определить общую

цель и пути её достижения.

Умение задавать вопросы для

получения от партнёра по

коммуникации необходимых

сведений.

Логические операции сравнения,

анализа, обобщения,

классификации, установление

аналогий.

Мониторинг метапредметных УУД в начальной школе

Периодичность

Мониторинг проводится 1 раз в год, в апреле, и позволяет отследить приращение в уровне сформированности основных метапредметных УУД в начальной школы.

В 1 классе проводится две диагностические процедуры: в сентябре – методика «Школьный старт»,которая позволяет поставить педагогические задачи на адаптационный период, и в апреле – первый срез мониторинга.

На основе анализа данных мониторинга оценивается успешность работы за прошедший период и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год.

Показатели мониторинга УУД

это конкретные умения познавательного, организационного или коммуникативного характера, которые можно измерить с помощью объективной диагностической процедуры.

В качестве показателей мониторинга рассматриваются 34 умения. Перечень показателей составлен на основе общего списка метапредметных УУД, содержащихся в ФГОС НОО.

В 1 и 2 классах универсальные учебные действия изучаются только на базовом уровне сформированности,

в 3-м и 4-м классах на базовом и повышенном.

Количество универсальных учебных действий и уровень их изучения в мониторинге 1-4 классов

Класс

Число показателей в мониторинге

1 класс

Базовый уровень

8

2 класс

16

сформированности

Повышенный

3 класс

«Представление»

4 класс

34

Нет

«Представление»

уровень

показателей

Нет

сформированности

«Способ»

34

Есть

«Овладение УУД»

Есть

Сводная технологическая карта уровня сформированности УУД

Сводная технологическая карта уровня сформированности УУД

№

п/п

Фамилия, имя

Регулятивные УУД

Умение сохранять учебную цель, задачу

Умение планировать последовательность учебных действий

Познавательные УУД

Умение оценивать учебные действия,

Умение осуществлять логическое действие анализ .

Итого:

Умение осуществлять логическое действие синтез

Умение осуществлять логическое действие сравнение

Умение осуществлять логическое действие классификация

Умение осуществлять логическое действие обобщение

Умение устанавливать аналогии

Умение устанавливать причинно-следственные связи

Умение строить простые рассуждения

Умение строить простые рассуждения)

Коммуникативные УУД

Умение задавать вопросы

Умение договариваться

Умение оценить поведение окружающих

Умение адекватно оценить собственное поведение

Условные обозначения:

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2 ч.

Под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой

ЧАСТЬ 1

• Система заданий по математике и рус-скому языку, ориентированных на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформи-рованных предметных знаний и умений, а также сформированных УУД

• Комплексные итоговые работы, в осно-ве которых лежат различные ситуации из реальной жизни

ЧАСТЬ 2 – система заданий по предметам:

• Литературное чтение
• Иностранный язык (английский)
• Окружающий мир

• Изобразительное искусство
• Музыка
• Технология
• Физическая культура

Итоговая оценка достижения планируемых результатов начального образования.

Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение «обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий с

изучаемым учебным материалом

В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося

Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным пред метам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы

их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,

объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней

формируемых учебных действий.

по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на задан ную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформ ленные результаты миниисследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих на-

выки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,

аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы

самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

Содержательная

Критериальная база

база

Комплексный подход

Реализуется

Включает

Система оценки

Метод

Внешняя

Планируемые результаты

(результаты, которые имеют значение

сложения

для продолжения обучения)

Личностные

Метапредметные

Предметные

осуществляемая

внешними по

Выполняется через:

отношению

Итоговые комплексные работы по

к школе службами

русскому языку и математике

комплексные работы

на межпредметной основе

«Выпускник научится»,

«Выпускник получит

возможность

научиться»

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Спортивно-оздоровительное
• Художественно-эстетическое
• Научно-познавательное
• Военно-патриотическое
• Общественно-полезная деятельность
• Проектная деятельность

• Игровая;
• Познавательная;
• Проблемно-ценностное общение;
• Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
• Художественное творчество;
• Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
• Техническое творчество
• Трудовая (производственная) деятельность;
• Спортивно-оздоровительная деятельность;
• Туристско-краеведческая деятельность.

• Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
• Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка;
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся

Реализация внеурочной деятельности, исходя из своих задач, требует иного (в отличие от учебного процесса в урочной форме) подхода к организации образовательного процесса, оценке результатов деятельности его участников, отбору содержания образования.

Материально-техническое обеспечение ФГОС

Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения.

Плакаты по основным темам естествознания – магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, болота, озёра и т.п.).

Д

Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военноначальников, писателей, поэтов, композиторов и др.).

Например, репродукции картин

Географические и исторические настенные карты.

Атлас географических и исторических карт.

Д

Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)

Д

К

Ф

Технические средства обучен ия

Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

Д

Экспозиционный экран.

Экранно – звуковые пособия

Размер не менее 150 х .

Телевизор.

Видеофильмы по предмету ( в том числе в цифровой форме).

Видеоплейер (видеомагнитофон).

Д

Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)

Аудиопроигрыватель.

Д

Д

Например, могут быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др.

С диагональю не менее .

Д

Персональный компьютер.

При наличии условий

Д

Диапроектор (эпидиаскоп).

Д

При наличии условий

Мультимедийный проектор.

При наличии условий

Д

Д

При наличии условий

Д

Экранно – звуковые пособия

Видеофильмы по предмету ( в том числе в цифровой форме).

Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)

Д

Учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование

Д

Например, могут быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др.

Термометры для измерения температуры воздуха, воды.

Натуральные объекты

К

Термометр медицинский.

Коллекции полезных ископаемых.

Лупа.

При наличии условий

Ф/П

Игры и игрушки

Д

Коллекции плодов и семян растений.

Ф/П

К

Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» (лото, игры – путешествия и пр.).

Компас.

Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения).

Например, макет Кремля, славянского поселения и пр.

С учётом местных особенностей и условий школы.

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов

К

Часы с синхронизированными стрелками.

П

Живые объекты (комнатные растения, животные).

Ф/П

Микроскоп ( по возможности цифровой).

П

Д

Д

При наличии условий

( по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.).

Д

Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования.

К

При наличии условий

Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения; для измерения веса

( весы рычажные, весы пружинные, наборы разновесов и т.д.), изучения свойств звука 9камертоны, наушники и т.д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т.д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и т.д.) измерительные приборы ( в том числе цифровые) и т.п.

К/Ф

Д

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, террариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.

Д/П

Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг).

Д/Ф

Модель «торс человека с внутренними органами».

Д

Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.

Д

Муляжи овощей, фруктов, грибов с учётом содержания обучения.

П

Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т.п.

Портрет выпускника начальной школы

• Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
• Владеющий основами умения учиться.
• Любящий родной край и свою страну.
• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
• умеющий высказать свое мнение.
• Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Интернет-ресурсы:

• http://www.ljplus.ru/img3/p/l/pleno_de_vida/list2.JPG -фон
• http://www.3ezhika.ru/mamaladushka/wp-content/uploads/781.jpg -клипарт
• http://s4.pic4you.ru/y2014/08-1
• 3/12216/4543944.png –мальчик
• http://s4.pic4you.ru/y2014/08-13/12216/4543947.png -девочка