Презентация к методическому семинару

Методический семинар

Подготовила:

Саая Чинчи Олеговна

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №4 имени

Байлак Веры Чульдумовны г.Чадан»

Саая Чинчи Олеговна

Учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №4 имени Байлак Веры Чульдумовны г.Чадан»

Стаж работы : 5 месяцев

Образование: высшее

Педагогическое кредо: Творить, пробовать, искать и развиваться

Тема опыта

«Технология проблемно-диалогического обучения на уроках русского языка»

Актуальность  темы

стремление учителя повысить качество, эффективность обучения в современном, информационном обществе

Объект исследования  –

учебно-воспитательный и развивающий процесс на уроках русского языка

Предмет исследования  –

условия решения развивающих и воспитательных задач на уроке, развитие действий самоопределения, актуализации и осознание своего отношения к изучаемой проблеме

Основные цели исследования:

• изучение проблемы в теории и на практике;
• выявление роли и значения технологии проблемно-диалогического обучения в образовательной деятельности;
• определение уровня использования технологии проблемно-диалогического обучения на уроках русского языка;
• формирование УУД;
• осуществление индивидуального подхода

Важнейшие источники исследования

• Федеральный образовательный государственный стандарт общего образования (приказ Министерства образования и науки от 17.12.2010 №1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 01.02.2011 №19644) - Режим доступа: http://standart.edu.ru
• Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – 3-е изд., дораб. – М: Просвещение, 2011. - 112 с. - (Стандарты второго поколения).

Цель деятельности:

• представить модель педагогической деятельности по проблемно- диалогическому методу обучения учащихся.

Задачи:

• показать значимость проблемно-диалогического метода;
• создание условий для развития творческой деятельности учащихся, путём включения в содержание всего образовательного процесса разные формы, приёмы и методы проблемного обучения;
• выявление преимущества данной технологии по сравнению с традиционными методами.

Тройной эффект обучения

• более качественное усвоение знаний,
• мощное развитие интеллекта и творческих способностей,
• воспитание активной личности .

ФГОС: каким образом можно получить новый результат ?

организовать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учеников:

прогресс

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном развитии

умение решать учебные задачи

на основе сформированных предметных и УУД

СОВРЕМЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

Традиционный урок

Проблемно-диалогический урок

• – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков.

• – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

Традиционный урок

Проблемно-диалогический урок

1. Тема: «Сегодня мы будем изучать…»

1. Постановка проблемы: «С одной стороны, …, но с другой стороны, …» «Что удивляет? В чём затруднение?..» «Какой возникает вопрос? Что надо узнать?»

2. Объяснение учителя: «Итак, слушайте внимательно…»

2. Поиск и нахождение решения: «Определите сами…», «Сделайте вывод…», «Как мы можем ответить на наш вопрос…»

3. Заучивание материала: «Выучи…», «Перескажи, повтори…»

3. Создание продукта: «Придумай

схему…», «Зарифмуй правило…»

Оба урока преследуют одну цель - усвоение новых знаний.

Проблемно-диалогическая технология является:

• результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективной развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;
• здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

Главное «действующее лицо» урока - ученик

• учащиеся самостоятельно формулируют цели урока;
• учащиеся осознают недостаточность имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
• учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности, работы в парах и группах;
• учащиеся осуществляют взаимопроверку, взаимоконтроль;
• учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке.

Из каких этапов состоит проблемно-диалогический урок?

1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.

2) Выдвижение версий решения проблемы.

3) Актуализация имеющихся знаний .

4) Составление плана решения проблемы.

5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания .

6) Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике.

Виды диалогов

• Подводящий диалог

Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

• + Развивает логическое мышление.
• + Просчитывается по времени.
• + Ведет к нужному результату коротким путем.
• - В меньшей степени развивает творчество и инициативу.

• Побуждающий диалог

Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы

• + Развивает творческое мышление.
• + Максимально близок к жизненным ситуациям.
• - Ученики могут увести в сторону от темы.
• - Невозможно рассчитать время на уроке.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

• Проблемная ситуация — состояние умственного затруднения , вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Приёмы

Вопросы учащимся

1. Одновременное предъявление противоречивых фактов, теорий, мнений

• Что вас удивило?
• Что интересного заметили?
• Какое противоречие налицо?

2. Столкновение мнений учеников вопросом или практическим заданием на новый материал.

• Вопрос был один? А мнений сколько?»

3. Противоречие между житейским представлением и научным фактом

или

2. Задание было одно? А выполнили вы его как?

3. Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?»

• Вы что думали сначала?
• А что оказывается на самом деле?

4. Противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

• Вы смогли выполнить задание?

• В чем затруднение?
• Чем это задание не похоже на предыдущее?

Приемы создания проблемных ситуаций

• «Подводящий диалог»: вспомни, выполни, раздели на группы, сравни, проанализируй, сделай вывод.
• Ситуация с «затруднением»: противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учениками и невозможностью это сделать без сегодняшнего материала.
• Яркое пятно: мотивирующий, интригующий материал в начале урока.
• Применение полученных знаний в новой ситуации.
• Столкновение разных точек зрения по одному вопросу.

Задачи

• с недостаточными данными (восстанови определение, словообразовательную цепочку);
• с избыточными данными (найди лишнее, подчеркни то, что относится к ..);
• с заведомыми ошибками;
• с ограничением во времени решения.

Преимущества технологии проблемного диалога

• Проблемный диалог является мощным источником мотивации познавательной деятельности учащихся.
• Проблемный диалог реализуется на любой ступени обучения.
• Проблемный диалог дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения.
• В работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.
• Обеспечивает  более качественное усвоение знаний, приучает учащихся мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность.

Рефлексия

• Сегодня я узнал…
• Было интересно…
• Было трудно…
• Теперь я могу…
• Меня удивило…
• Урок дал мне для жизни…
• Мне захотелось…

Вывод

Я убедилась: то что «открыто» самими детьми требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.

Спасибо за внимание !