Проектная деятельность в начальной школе

МКОУ «СОШ №9 города Аша Челябинская область

(с профессиональным обучением)»

Сытина Надежда Михайловна, учитель начальных классов

Проектная деятельность в начальной школе

В настоящее время приоритетом начального общего образования стало формирование у школьников умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Педагогическая задача учителя в современной школе – вовлекать детей не в повторение и запоминание готового, а в размышление о том, что неизвестно. В связи с этим, важнейшей задачей обучения стало развитие универсальных учебных действий. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения предлагает конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход: изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный). Одной из задач ФГОС является воспитание активного участника образовательных отношений. Актуальным становится организация проектной деятельности в образовательном процессе. Организация проектной деятельности в начальных классах специфична и требует соблюдения некоторых условий:

1. «Исходи из ребёнка» - проекты должны быть посильны ребёнку. Чем меньше ребёнок – тем проще проект.

2. Максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.

3. Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом.

Младший школьный возраст операционально-технический по своему основному назначению, он попадает на формирование способов действия, которые ребенок и приобретает в школе¹. В начальной школе основной целью образования является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учится – способности самоорганизации с целью решения учебных задач². В начальной школе круг учебных ситуаций практически полностью задается учебной книгой (или другими учебными материалами). Для школьника проектная деятельность – это стремление к самостоятельности, для педагога – средство решения педагогических задач. Проектная деятельность не должна заменять учебную деятельность.

Современные исследования показывают, что «полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным особенностям младших школьников»³. Но так как результатом современного образования должна стать самостоятельность, компетентность, ответственность, инициативность, то такие результаты нельзя достичь без проектной деятельности. Под проектной деятельностью младших школьников понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

В начальной школе проектная деятельность является служебной, вспомогательной. Подготовкой к выполнению проектов учащимися основной школы в начальной школе можно рассматривать микропроекты (короткие индивидуальные задания) и проектные задачи. Проектные задачи и микропроекты готовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене. Выполняя микропроекты, ученик не ограничен рамками обычного учебного задания, он может придумывать, фантазировать, проявлять свою индивидуальность и самостоятельность. Участвуя в решении проектных задач, учащиеся имеют возможность в созданной ситуации осуществлять пробы, поиски, испытания способов и средств действия, конструируемых в ходе решения системы проектных задач.

Работая по данной теме, мы ознакомились с современными исследованиями, изучили научную литературы, познакомились с опытом работы других педагогов. Предлагаем алгоритм проектирования предметной проектной задачи по литературному чтению для начальных классов, который можно применить к любому изученному разделу по предмету и использовать по любому УМК. Продуктом данной проектной задачи является создание книги.

Структура проектной задачи состоит из следующих этапов:

1. Описание проблемной (квазиреальной, модельной) ситуации.

Постановка задачи. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации (формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации).

2. Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче - это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена (создан какой-то реальный "продукт", который можно представить публично и оценить).

3. Итоговое задание. Место сборки "продукта", оформление итогового результата. Что значит "задача решена"? Это означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно представить публично и оценить⁴.

Опираясь на структуру проектной задачи, предлагаем следующий алгоритм:

1. Проблемная ситуация (учитель предлагает проблему, учащиеся определяют задачу, которую необходимо решить).

2. Материалы для решения задачи (информация: заголовки, иллюстрации, тексты, отрывки текстов, листы для оформления, алгоритм по составлению нерифмованного стихотворения).

3. Рефлексия (предлагается оценочный лист).

4. Представление продукта.

Данная работа рассчитана на 1-2 урока, выполняется в группе. Учитель в процессе решения обучающимися проектных задач консультирует, помогает в определении проблемы, замысла ее реализации; наблюдает за ходом работы учащихся; оказывает помощь отдельным учащимся; поддерживает рабочую обстановку в классе; оценивает деятельность на каждом этапе.

Пример проектной задачи по литературному чтению, 2 класс

Создание книги «Устное народное творчество»

 Работы педагогов нашей школы по проектной деятельности опубликованы в изданиях « Сессия опорных площадок ГБУ ДПО РЦОКИО», в репозитории «МРООП НОО». Анализируя опыт организации проектной деятельности в начальной школе, выделяются следующие результаты, указывающие на преимущества применения проектного метода в образовательном процессе школы:

• работа над минипроектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предметам. Это подтверждается следующими фактами: прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований, минипроекты становятся лично значимыми для учащихся; у ребят проявился стимул не только получить хорошую оценку, но и добиться успехов в выполняемой работе;

• работа над проектными задачами повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся: немотивированные на учебу дети, заинтересовавшись какой-нибудь проблемой и выполнив проектную задачу, пусть даже на вторых ролях в группе, приобретают уверенность в своих силах, таким образом для них создается реальная ситуация успеха в обучении;

• для одаренных детей участие в проекте еще одна возможность проявления творчества, развития в совместной деятельности с учителем, родителями и одноклассниками творческого потенциала, накопление опыта самостоятельной работы; успешное участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Решение проектных задач, выполнение минипроектов не только работает на перспективу, но и способствует более высокому уровню усвоения программного материала начальной школы.

1^ См.: Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. – М., 2011.

2^ См.: Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. – М., 2011.

3^ См.: Под редакцией Воронцова А.Б. Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учителя. – М., 2011

4^ См.: Под редакцией Воронцова А.Б. Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учителя. – М., 2011