Рабочая программа по биологии 9 класс

I. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе Закона РФ «Об образовании» г. № 273 - ФЗ от 29 декабря 2012, приказа Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004г. №1312», федерального компонента государственного стандарта общего образования (Приказ Министерства образования и науки от 05.03.2004 №1089), базисного учебного плана, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г., приказа Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010 г. № 2080 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2011- 2012 учебный год, зарегистрирован в Минюсте РФ 10 февраля 2011 г., регистрационный № 19776, и примерной образовательной программы для общеобразовательных школ, рекомендованной Министерством образования и науки РФ.

Вид реализуемой рабочей программы - основная общеобразовательная.

Цели курса: овладение учащимися знаниями о живой природе, общих биологических закономерностях, формирование на базе знаний и умений научной и целостной картины мира; подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины, экологии, биотехнологии, осознанному выбору дальнейшей траектории обучения.

Задачи:

• сформировать знания о живой природе и присущих ей закономерностях;

• сформировать умения применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы;

• сформировать общие учебные умения и навыки и обобщённые способы учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности (исследование, практические и лабораторные работы, самостоятельная организация учебной деятельности, работа с различными источниками информации и т. д.).

Межпредметные связи:

При изучении эволюционного учения обобщаются и систематизируются полученные школьниками при изучении биологии в VI–VIII классах знания о многообразии и причинах классификации животных, растений, грибов, бактерий, о месте человека в системе органического мира.

При изучении биологии в IX классе обобщаются полученные учащимися при изучении биологии в VI-VIII классах знания о строении и функциях клеток растений и животных, о процессах питания, дыхания, выделения, передвижения веществ, размножения и развития, об энергетическом и пластическом обменах, о многообразии, происхождении и систематике органического мира.

Функции живого вещества, содержание и значение химических элементов в клетке изучаются на основе знаний учащихся о свойствах кислорода, азота, серы, углерода, типах химических связей (химия VIII–IX класс).

Материал курса биологии IX класса используется для изучения вопросов охраны окружающей среды в курсах физики, химии, географии.

Изучение предмета базируется и на знаниях курсов физики, истории, физической и экономической географии. Сам предмет является базовым для курса «Общая биология, 10-11 класс».

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. При отборе содержания учебного материала определяющими являются научность, доступность, наглядность, практическая значимость.

Особенности организации учебного процесса по предмету в условиях ОУ:

При планировании уроков по рабочей программе предусмотрены различные виды деятельности, позволяющие оптимально достигать результатов обучения. Доминирующие виды деятельности определяют тип и вид учебного занятия. При реализации данной рабочей программы используются типология уроков по дидактической цели: урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, комбинированный урок, урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Рабочая программа по биологии реализуется через формирование у учащихся обще учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности за счёт использования информационно-коммуникационных технологий. При организации учебного процесса на уроке биологии предполагается использование репродуктивного, проблемного, частично-поискового, исследовательского, практического методов. Предпочтительные формы контроля – тематические контрольные работы по каждому разделу, тесты.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в программу включены лабораторные работы.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Для этого при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой.

Требования к уровню подготовки выпускников:

Учащиеся по окончании курса должны:

Называть (приводить примеры):

• основные положения клеточной, хромосомной, эволюционной теории и антропогенеза;

• общие признаки живого организма;

• причины и результаты эволюции;

• примеры изменчивости, наследственности и приспособленности организмов к среде обитания;

• основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;

характеризовать:

• строение, функции и химический состав клеток;

• процесс деления клеток;

• обмен веществ и превращение энергии;

• особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов;

• особенности строения и жизнедеятельности прокариот;

обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод, обобщать):

• взаимосвязь строения и функции клеток, органов и систем органов;

• соотношение биологического и социального в эволюции человека, особенности человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью;

• вопросы происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп живых организмов, в том числе и человека, с точки зрения материалистических позиций, опираясь на знания общебиологических закономерностей;

владеть умениями:

• излагать основное содержание параграфа;

• составлять план-конспект;

• решать простые задачи по генетике;

• делать сообщения по теме, в том числе используя слайдовую презентацию, проводить учебное исследование;

• давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

• работать с микроскопом;

• строить вариационную кривую на растительном материале;

• работать со всеми компонентами учебника, учебной и научно-популярной литературой, цифровыми ресурсами.

II. Содержание учебного предмета

Сетка часов (66 часов (2 часа в неделю)).

Введение. Многообразие живого мира (2 часа)

Биология как наука; предмет и методы изучения биологии. Общая биология – дисциплина, изучающая основные закономерности возникновения и развития жизни на Земле. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, географией, астрономией, историей). Роль биологии в формировании научных представлений о мире. Уровни организации живой материи, критерии живых систем, определение жизни.

Учащиеся должны знать:

• уровни организации живой материи;

• основные критерии живых систем;

• определение понятия «жизнь»;

• предмет и методы изучения биологии;

Учащиеся должны уметь:

• самостоятельно работать с компонентами учебника;

• определять уровень организации биологического объекта;

• выявлять основные компоненты биоценоза.

Развитие биологии в додарвиновский период(2 часа)

Становление систематики, работы К. Линнея по систематике растения и животных. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка.

Учащиеся должны знать:

• вклад К. Линнея в развитие систематики;

• основные положения эволюционной теории Ж.Б. Ламарка;

• отличия естественной системы живой природы от искусственной;

Учащиеся должны уметь:

• характеризовать верные и ошибочные положения теории Ж.Б. Ламарка;

• называть организмы, используя бинарную номенклатуру.

Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора (4 часа)

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

Учение Ч. Дарвина об естественном отборе. Вид – эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор. Формы естественного отбора.

Учащиеся должны уметь:

• давать определения понятий «эволюция», «естественный отбор», «борьба за существование», «наследственная изменчивость»;

• выявлять и описывать предпосылки учения Ч. Дарвина;

• приводить примеры и объяснять причины многообразия пород домашних животных и сортов культурных растений;

• называть основные положения учения Ч.Дарвина, движущие силы эволюции, формы борьбы за существование;

• сравнивать искусственный и естественный отборы;

• характеризовать формы естественного отбора.

Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора (3 часа)

Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве как приспособительное поведение. Физиологические адаптации.

Учащиеся должны уметь:

• раскрывать содержание понятия «приспособленность вида к условиям окружающей среды»;

• называть основные типы приспособлений организмов к окружающей среде;

• приводить примеры приспособленности организмов к среде обитания;

• выявлять относительность приспособлений.

л/р №1 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания».

Микроэволюция (3 часа)

Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы, определение вида, критерии вида; популяционная структура вида. Популяция – элементарная эволюционная единица. Эволюционная роль мутаций. Микроэволюция.

Учащиеся должны уметь:

• давать определение вида, популяции, микроэволюции, мутации;

• называть и характеризовать критерии вида;

• доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида;

• приводить примеры различных видов изоляции;

• раскрывать роль мутационного процесса в эволюции.

л/р №2 «Изучение изменчивости, критериев вида, результатов естественного отбора».

Биологические последствия адаптации. Макроэволюция (3 часа).

Биологический прогресс, биологический регресс. Макроэволюция. Главные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Пути достижения биологического прогресса. Общие закономерности биологической эволюции: конвергенция, дивергенция. Правила эволюции.

Учащиеся должны уметь:

• давать определения понятиям: биологический прогресс, регресс, макроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, дивергенция, конвергенция;

• раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении;

• приводить примеры ароморфозов, идиоадаптаций;

• различать понятия микро- и макроэволюции;

• объяснять сущность процесса эволюции на современном уровне.

Возникновение и развитие жизни на Земле (8 часов)

Органический мир как результат эволюции. Возникновение жизни на Земле. Современные представления о возникновении жизни (коацерватная теория академика Опарина). Начальные этапы развития жизни. Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений: появление первых сосудистых растений, папоротников, семенных папоротников, голосеменных растений. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.

Развитие жизни в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.

Развитие жизни в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых. Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных. Возникновение приматов. Появление первых представителей семейства люди. Эволюция млекопитающих.

Развитие приматов: направление эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян. Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида человек разумный в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Биологическое и социальное в человеке. Расы человека.

Учащиеся должны уметь:

• называть этапы жизни( по Опарину );

• давать определения основным понятиям: автотрофы, гетеротрофы, аэробы, анаэробы, прокариоты, эукариоты, антропогенез;

• приводить примеры растений и животных, существовавших в различные эры;

• характеризовать ароморфозы растений и животных в различные эры;

• объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания;

• называть признаки биологического объекта-человека;

• характеризовать положение человека в системе животного мира;

• перечислять движущие факторы эволюции человека, характеризовать стадии эволюции человека;

• доказывать единство человеческих рас.

Химическая организация клетки(2 часа)

Элементный состав клетки. Макроэлементы, микроэлементы. Неорганические молекулы живого вещества: вода; свойства и биологическая роль, минеральные соли, осмос и осмотическое давление, буферность.

Органические молекулы. Биологические полимеры белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы, их роль в жизни растений, животных, грибов, микроорганизмов. Строение и биологическая роль биополимеров- полисахаридов. Жиры- основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. Нуклеиновые кислоты, строение, функция.

Учащиеся должны уметь:

• давать определения терминам: микроэлементы, макроэлементы, биополимеры;

• приводить примеры микро- и макроэлементов, называть органические и неорганические вещества клетки;

• характеризовать биологическое значение микро- и макроэлементов, воды, минеральных солей, углеводов, липидов, белков, нуклеиновых кислот;

• приводить примеры углеводов, нуклеиновых кислот;

• давать полное название нуклеиновых кислот (ДНК и РНК), сравнивать строение ДНК и РНК.

Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (2 часа)

Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов, основа жизнедеятельности клетки. Пластический обмен. Биосинтез белка. Транскрипция, трансляция. Генетический код, свойства генетического кода, принцип комплементарности, матричный принцип. Энергетический обмен. Дыхание. Этапы энергетического обмена. Фотосинтез у растений.

Учащиеся должны уметь:

• давать определения понятиям: обмен веществ, ассимиляция, биосинтез, пластический обмен, диссимиляция, энергетический обмен, транскрипция, трансляция, фотосинтез, автотрофы, гетеротрофы, гликолиз, брожение, дыхание;

• характеризовать сущность процесса обмена веществ и превращения энергии, механизм трансляции и транскрипции, этапы энергетического обмена, особенности обмена веществ у растений;

• описывать роль АТФ в клетке;

• объяснять сущность генетического кода, принципа матричности и комплементарности.

Строение и функции клеток (6 часов)

Клетка – структурно-функциональная единица живых организмов. Два типа клеточной организации: прокариоты, эукариоты. Общие принципы организации клеток. Строение эукариотической клетки. Клеточные мембраны. Органоиды цитоплазмы, строение, функции. Клеточное ядро, строение, функция. Деление клеток. Понятие о митотическом цикле. Биологический смысл и значение митоза. Прокариотическая клетка. Основы организации. Строение бактериальной клетки. Особенности жизнедеятельности бактерий.

л/р №3 «Изучение под микроскопом строения растительной и животной клетки»

Учащиеся должны уметь:

• давать определение терминам: эукариоты, прокариоты;

• узнавать и различать по рисункам клетки прокариот и эукариот, компоненты прокариотической и эукариотической клеток;

• доказывать примитивность строения прокариот;

• характеризовать основные части и органоиды клетки, особенности их строения и выполняемую функцию;

• устанавливать взаимосвязь между особенностями строения компонентов клеток и выполняемой функцией;

• работать с микроскопом;

• сравнивать строение клеток растений и животных, прокариот и эукариот.

Размножение организмов (2 часа)

Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение растений и животных. Образование и развитие половых клеток (гаметогенез). Мейоз. Биологическое значение полового размножения.

Учащиеся должны уметь:

• давать определение понятиям: размножение, гаметы, гаметогенез, мейоз;

• называть основные формы размножения, виды бесполого и полового размножения, способы вегетативного размножения растений;

• приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения;

• характеризовать сущность полового и бесполого размножения;

• сравнивать мужские и женские гаметы;

• описывать механизм гаметогенеза и мейоза;

• объяснять биологическое значение размножения, мейоза.

Онтогенез (3 часа)

Индивидуальное развитие многоклеточного организма. Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Особенности и периодизация эмбрионального развития. Регуляция зародышевого развития. Периоды постэмбрионального развития. Виды постэмбрионального развития. Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства.

Учащиеся должны уметь:

• давать определения понятиям: онтогенез, оплодотворение, эмбриогенез, метаморфоз;

• характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов;

• анализировать и оценивать воздействие факторов среды на эмбриональное развитие организмов, факторы риска, воздействующие на здоровье;

• использовать приобретённые знания для профилактики вредных привычек;

• называть и характеризовать виды постэмбрионального развития, приводить примеры животных с прямым и непрямым постэмбриональным развитием, определять тип развития у различных животных;

• объяснять сущность законов зародышевого сходства и биогенетического закона.

Закономерности наследования признаков (8 часов)

Наследственность – основное свойство живой материи. Основные понятия генетики. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Законы Менделя. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Анализирующее скрещивание. Сцепленное наследование генов. Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Взаимодействие генов. Генотип как целостная система.

Пр/р № 1 «Решение генетических задач».

Учащиеся должны уметь:

• давать определения понятиям: генетика, ген, генотип, фенотип, гибридологический метод, локус, аллельные гены, гомо- и гетерозиготный организм, доминантный и рецессивный признаки, моногибридное, дигибридное скрещивание;

• объяснять сущность гибридологического метода, причин наследственности, механизма передачи признаков и свойств из поколения в поколение;

• характеризовать законы Менделя, применять их при решении генетических задач;

• решать генетические задачи на моногибридное, дигибридное скрещивание, неполное доминирование, сцепленное наследование, наследование, сцепленное с полом, взаимодействие генов;

• называть типы хромосом в генотипе, число аутосом и половых хромосом у человека;

• оперировать понятиями «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол»;

• приводить примеры наследственных заболеваний.

Закономерности изменчивости (3 часа)

Генотипическая изменчивость. Мутации. Виды и свойства мутаций. Ненаследственная (модификационная) изменчивость. Фенотипическая изменчивость, свойства. Роль условий среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

л/р №4 «Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой».

Учащиеся должны уметь:

• давать определения понятиям: изменчивость, мутации, модификация, норма реакции;

• объяснять сущность мутационного процесса, его значение;

• строить вариационный ряд и кривую.

Селекция растений, животных и микроорганизмов (4 часа)

Селекция, предмет изучения, значение. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Роль Н.И. Вавилова в развитии селекции. Методы селекции растений, животных и микроорганизмов. Достижения и основные направления современной селекции.

Учащиеся должны уметь:

• называть практическое значение селекции;

• приводить примеры пород животных, сортов растений, выведенных человеком, достижений и направлений современной селекции;

• характеризовать роль учения Н.И. Вавилова для развития селекции, методы селекции растений, животных, микроорганизмов;

• давать определения понятиям: порода, сорт, штамм, биотехнология.

Биосфера, её структура и функции (8 часов)

Биосфера – глобальная экосистема. Границы биосферы. Компоненты и свойства биосферы. Живое вещество, уровни организации, свойства живого вещества. Косное вещество биосферы. Круговорот веществ в природе. История формирования сообществ живых организмов. Биоценозы, биогеоценозы. Абиотические факторы среды. Интенсивность действия факторов среды. Биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами.

Учащиеся должны уметь:

• давать определения понятиям: биосфера, экология, биоценоз, биогеоценоз, экосистема, трофический уровень, конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз;

• называть структурные компоненты биосферы, их свойства, компоненты биоценоза;

• характеризовать живое вещество, биокосное вещество, косное вещество, биогенное вещество;

• объяснять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы, значение круговорота веществ в природе;

• описывать биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора;

• приводить примеры биотических, абиотических, антропогенных факторов, их влияния на организмы.

Биосфера и человек (4 часа)

Природные ресурсы, их классификация, использование. Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Охрана природы и основы рационального природопользования.

Учащиеся должны уметь:

• приводить примеры агроэкосистем, неисчерпаемых, исчерпаемых ресурсов;

• сравнивать экосистемы и агроэкосистемы;

• раскрывать роль человека в экосистеме, называть антропогенные факторы воздействия на биоценозы;

• характеризовать основы рационального природопользования.

III. Календарно-тематическое планирование

IV. Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение

1. Гербарии раздаточные:

• Основные отделы растений

• Гербарий к курсу основ общей биологии

1. Коллекции раздаточные:

• развитие насекомых

• формы сохранности ископаемых растений и животных

• гомология и аналогия органов

• происхождение Человека

1. Набор микропрепаратов по разделам (ботаника, зоология, гистология)

2. Муляжи:

• набор муляжей плодов и корнеплодов полиплоидных и гибридных растений

1. Набор рельефных таблиц

2. Набор таблиц по ботанике, зоологии, общей биологии, экологии

3. Микроскопы

4. Электронные пособия:

• «Открытая биология. Версия 2.6» (полный мультимедийный курс биологии/Физикон;

• Интернет – ресурсы

1. Видео иллюстрации:

• «Общая биология. Генетика»

• «Общая биология. Антропогенез»

• Общая биология. Цитология»

• Общая биология. Биотические отношения».

V. УМК и методические пособия

Рабочая программа ориентированная на использование учебно-методического комплекта:

• Биология. Общие закономерности.9 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений/С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонин. – 2 – е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011,

• Биология.9 класс: поурочные планы по учебнику В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности.9 класс»/авт. сост. М.М. Гуменюк. – Волгоград: Учитель, 2006. – 331 с.;

• Биология. Общие закономерности.9 кл.: рабочая тетрадь к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, И.Б. Агафоновой, Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности»/ А.Ю. Цибулевский, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 141.

VI. Организация текущего и промежуточного контроля знаний

VII. Список учебной литературы

для учителя:

• Ботко Г.Г., Масленникова А.А. Тестовые задания по дисциплине биология: учебное пособие. – Владивосток: ВГМУ, 2001;

• Верёвкина Л.В. Сборник задач по биологии: учебное пособие. – Владивосток: ВГМУ, 2004;

• Крестьянинов В.Ю., Вайлер Г.П. Сборник задач по генетике с решениями. Методическое пособие. – Саратов: Лицей, 1998;

• Шалапенок Е.С. Тесты по биологии. – М.: Рольф, 2002,

для учащихся:

• Биология. Общие закономерности.9 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений/С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонин. – 2 – е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011,

• Биология. Общие закономерности.9 кл.: рабочая тетрадь к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, И.Б. Агафоновой, Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности»/ А.Ю. Цибулевский, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 141.

Дополнительная литература

для учителя:

• Биология для поступающих в вузы (способы решения задач по генетике). – авт.сост Н.М. Киреева. – Волгоград: Учитель, 2003;

• Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии: методическое пособие/ А.В. Тяглова. – М.: Глобус, 2008;

• Верёвкина Л.В. Пять царств природы: учебное пособие. – Владивосток: ВГМУ, 2001;

для учащихся:

• Верёвкина Л.В. Пять царств природы: учебное пособие. – Владивосток: ВГМУ, 2001;

• Верёвкина Л.В. Сборник задач по биологии: учебное пособие. – Владивосток: ВГМУ, 2004;

• Мамонтов С.Г. Биология. Для поступающих в вузы: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2002;

• Мустафин А.Г. Для поступающих в вузы. Биология. – Высшая школа, 2001;

• Христофорова Н.К. Основы экологии: учебное пособие: Владивосток: Дальнаука, 1999.