Рабочая программа по предмету «Речевая практика » для обучающихся 2 класса с УО (ИН)

Предмет «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» 2 класс

Рабочая программа по предмету «Речевая практика» разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);  с АООП НОО обучающихся с УО( ИН) в соответствии с требованиями ФГОС (вариант 1); утверждённого федерального перечня учебников (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г. №253); и программно-методического материала «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2013 года.

Учебник: Комарова С. В. Речевая практика. Учебник для 2 класса. Москва «Просвещение», 2018 год.

Планируемые результаты освоения предмета

Личностные и предметные результаты освоения предмета «Речевая практика» на конец обучения во 2 классе:

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Личностные результаты должны отражать:

• осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как одноклассника, друга;

• формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;

• развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и самостоятельно;

• способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения задания, поручения;

• формирование первоначальных умений проявлять эмоции в процессе чтения и пересказа произведений, построении речевого высказывания;

• развитие этических чувств (категорий: хорошо – плохо, добро - зло);

• формирование первоначальных знаний об безопасности и здоровом образе жизни.

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Речевая практика»

на конец обучения во 2 классе:

Минимальный уровень:

• выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;

• называть предметы и действия, соотносить их с картинками;

• правильно выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова;

• адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании;

• называть своѐ имя и фамилию, имена и отчества учителя , ближайших родственников;

• участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми средствами.

Достаточный уровень:

• выполнять различные задания по словесной инструкции учителя;

• использовать громкую и шѐпотную речь, менять темп и тон речи по указанию учителя и в зависимости от ситуации;

• участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать;

• правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова;

• здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;

• называть домашний адрес, имена и отчества учителей и воспитателей, ближайших родственников;

• пересказывать их содержание, опираясь на картинно-символический план.

Состав базовых учебных действий обучающихся:

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные базовые учебные действия

• осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как одноклассника, друга;

• положительное отношение к окружающей действительности осознание языка как основного средства человеческого общения;

• понимание того, что правильная устная речь – это показатель индивидуальной культуры человека;

• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• формирование умение проявлять эмоции в процессе чтения и пересказа произведений, выражать эмоции в мимике, жестах, экспрессивности высказываний;

• осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома.

1. Регулятивные базовые учебные действия

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• ориентироваться в пространстве класса;

• пользоваться учебной мебелью;

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

• работать с учебными принадлежностями (учебник, наглядный материал, материал для театрализованных постановок) и организовывать рабочее место под руководством учителя;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе с помощью учителя;

• работать в группе, в паре;

• участвовать в деятельности на уроках речевой практики, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников с помощью учителя.

1. Познавательные базовые учебные действия

• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

• читать;

• писать;

• наблюдать; работать с информацией, понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных м электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.

1. Коммуникативные базовые учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс);

• отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

Место предмета в учебном плане.

На изучение предмета «Речевая практика» во 2 классах отводится в соответствии с АООП (вариант 1). - 2 часа в неделю (68часов в год)

Учебная программа по курсу «Речевая практика» для 2 класса, составлена на основе АООП (вариант 1).

Для реализации программного содержания используется УМК:

1. КомароваС. В. Речевая практика. Учебник для 2 класса. Москва «Просвещение», 2018 год.

2. Комарова С. В., Головкина Т. М. Речевая практика. Рабочая тетрадь для 2 класс.. Москва «Просвещение», 2018 год.

Содержание учебного предмета

В каждом классе раздел «Речевая практика» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.

Аудирование

• Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога, 2-3 слова).

• Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет – паркет, удочка – уточка, гладит – глядит и др. (с опорой на наглядные средства).

• Выполнение действий с предлогами: в – на, у –за, над – под, с- на, к –от и др., например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у парты», «Зайди за парту», « Подержи руку над партой, а теперь под партой» и др.

• Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя с последующим речевым отчетом о действии («Что ты делал?»).

• Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте, например: «Наташа, подойди к доске и напиши свое имя», «Миша выйди к доске и напиши еѐ фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке напиши свое имя и свою фамилию» и т.д.

• Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих слова – «родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку. Коля сделал маленькую скамейку. Дети слепили во дворе снеговичка. Дети вылепили во дворе снегурочку.

Дикция и выразительность речи

• Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.

• Дыхательные упражнения: посчитать Егорка на горке (сначала на одном выходе – два Егорки, потом –три).

• Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен. Громкая. Тихая речь и шёпот. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.

• Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.

• Помощники устной речи (мимика и жесты) в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражение лица: весёлое, грустное, удивлённое, сердитое.

• Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.

Лексические темы:

«Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за партой дома», «Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир природы».

Примерная тематика речевых ситуаций:

• «Добро пожаловать!», «В школьной столовой», «Готовим новогодний праздник»; «Истории о лете», «Играем в школу», «Играем во дворе»; «Красная Шапочка», «Три медведя», «Три поросёнка»; «В воскресенье все дома», «С днём рождения!», «Алло! Алло!»; «Садитесь пожалуйста! (Поведение в автобусе)», «Мы не знаем, как пройти. Как быть?», «Расскажи мне о школе», «Моя дорога в школу», «За покупками в магазин»; «Наш товарищ заболел», «Дежурство»; «Отгадываем любимое занятие каждого», «Я записался в кружок»; «У меня есть щенок», «Мой котёнок убежал. Может, кто его видел?».

• Выявление представлений детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал.

• Называние детьми предметов и различных действий с ними (по теме ситуации). Характеристика признаков данных предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др. Узнавание предметов по их частям или по признакам: маленький, серенький, пушистый, с беленькими лапками и беленьким кончиком хвоста.

• Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: «Какая лиса? – Хитрая. – А заяц? – Трусливый. – Петух какой? – Смелый. – Кто тебе больше всего понравился? - ..»

• Составление разных по содержанию предложений по определённой теме «Любимое занятие», наглядный материал по теме, задания синтаксическая конструкция: Брат любит собирать марки (Маша любит читать книги).

• Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней. Использование новых слов и предложений в ролевой игре. Коллективное составление рассказа.

Культура общения.

• Выражение благодарности. Вежливые слова.Усложнение конструкций со словами приветствия и прощения: доброе утро, добрый день, добрый вечер, доброй ночи.Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.

• Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале.

3. Тематическое планирование с указанием часов, отводимых на освоение каждой темы.