Рабочие программы внеурочной деятельности по методичкам центра развития молодежи

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
КРУТОЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО:

Директор школы Зам. директора по УВР На заседании ШМО

_______/Петрова Н.Е/ _______/Новоселова Л.В./ учителей начальных классов

Приказ № _______

«____»__________2014г. «____»_____________2014г. . «____»_____________2014г

Рабочая программа

Курса внеурочной деятельности по формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий «Интеллектуальные витаминки»

Атмановская Надежда Николаевна

Учитель начальных классов первой категории

2014 -2015 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЧАСТЬ №1: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

• Познавательные универсальные учебные действия (УУД)

• Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)

• Цель курса

• Задачи

• Реализация курса

ЧАСТЬ №2: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

• Общие рекомендации по работе с «Витаминками»

• Системность

• Групповая работа

• Структура занятия

• Эпиграф

• Работа с заданиями

• Рефлексия

• Виды «витаминок»

• Обычные

• Супервитаминки

• Контрольные

• Курс «Интеллектуальные витаминки»

• Облегчённый курс

• Полный курс

ПРИЛОЖЕНИЯ

• Сценарии особых занятий по Супервитаминкам

• Ответы и рекомендации

ЧАСТЬ №1:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования.

Курс «Интеллектуальные витаминки» представляет собой систему занятий для детей в возрасте от 7-10 лет, включает 30 занятий в 1 классе и 34 занятия во 2-4 классах: одно занятие в неделю (начиная с октября). Курс относится к общеинтеллектуальному направлению, рассчитан на 4 года, объемом в 132 часа, 1 час в неделю.

Познавательные универсальные учебные действия (УУД)

Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учётом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. Поэтому не случайно одной из главных целей на ступени общего образования является развитие познавательной активности учащихся. Познавательная активность обеспечивает познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладение необходимыми способами деятельности, умениями, навыками. Наличие познавательной активности – психологический фактор, который обеспечивает достижение целей обучения. К познавательным относятся в том числе результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий» («Планируемые результаты начального общего образования», под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой, Москва, Просвещение, 2009):

• поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

• использование знаково-символических средств, в том числе модели и схемы для решения задач;

• построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• ориентирование на разнообразие способов решения задач;

• основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов;

• осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществление синтеза как составления целого из частей;

• сравнение, сериация и классификация по заданным критериям;

• установление причинно-следственных связей;

• построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщение, т. е. осуществление генерализации и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществление подведения под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• установление аналогии;

• владение общим приемом решения задач.

• осуществление расширенного поиска информации с использование ресурсов библиотек и Интернета;

• создание и преобразование модели и схемы для решения задач;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• осуществление выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществление синтеза как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• сравнение, сериация и классификация, самостоятельный выбор основания и критерии для указанных логических операций;

• построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)

В сфере коммуникации важны умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Поэтому одной из главных целей на ступени общего образования является развитие коммуникативных умений учащихся.

К коммуникативным относятся в том числе результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий» («Планируемые результаты начального общего образования», под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой, Москва, Просвещение, 2009):

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнера;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Цель курса

Формирование познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) школьников.

Задачи

• Развивать познавательную активность учащихся как важнейший компонент любой деятельности человека.

• Формировать познавательные результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий» ФГОС.

• Повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка.

Реализация курса

Курс внеурочной деятельности «Интеллектуальные витаминки» представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7-10 лет, включает 34 занятия: одно занятие в неделю (начиная с октября). Курс относится к общеинтеллектуальному направлению.

Формы занятий.

• По количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная, коллективная, групповая (в 1-2 классах – работа в парах).

• По особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, интеллектуальная игра, мини-проекты.

• По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

Виды деятельности.

Игровая, познавательная.

Дидактический материал.

Курс поддержан комплектом дидактического материала «Интеллектуальные витаминки». Каждый выпуск «Интеллектуальных витаминок» представляет собой 2 страницы формата А4, включающий в себя 8 заданий. Задания предполагают разный формат ответа (открытый и закрытый тип, сопоставление и т.д.). В основе пособия «Интеллектуальные витаминки» лежит классификация Тёрстоуна. Каждое задание направлено на формирование одного из аспектов интеллектуальной деятельности:

• Работа с числом (способность совершать счётные операции)

• Словесная гибкость (способность легко находить слова для адекватного выражения мыслей)

• Вербальное восприятие (способность адекватно понимать устную и письменную речь)

• Пространственное мышление (способность оперировать в уме пространственными отношениями)

• Готовность к перцепции (быстрота восприятия сходств и различий между предметами и изображениями)

• Способность к рассуждению (решение проблем с использованием прошлого опыта)

• Системный анализ (стратегическое планирование)

• Продуктивность мышления (способность генерировать разные виды решения одной и той же задачи)

ЧАСТЬ №2:

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Курс «Интеллектуальные витаминки»

Полный курс включает в себя комплексное использование трёх инструментов формирования познавательных и коммуникативных УУД:

• Пособие «Интеллектуальные витаминки» (формирование познавательных и коммуникативных УУД школьников посредством использования пособия во внеурочной деятельности);

• БЫСТРЫЙ раунд конкурса ЭМУ-Эрудит (мониторинг уровня развития познавательных и коммуникативных УУД);

• Конкурс творческих команд (формирование познавательных и коммуникативных УУД с помощью интересных разносторонних заданий и работы в команде).

Общие рекомендации по работе с «Витаминками»

Системность. Употреблять по одной «витаминке» раз в неделю в течение всего учебного года.

Групповая работа. Поощрять командную игру. Если некоторые задания трудноваты для индивидуального решения, объединить детей в группы.

Структура занятия

Эпиграф.

В качестве эпиграфов к «витаминкам» используются пословицы и фразеологизмы. Работа с ними поможет увеличить пассивный словарный запас школьников, положительно скажется на развитии языкового чутья и научит эффективному использованию речевых средств (коммуникативные УУД). Работа с эпиграфом занятия происходит в несколько этапов:

1. Перед началом работы с заданиями спросите учеников, как они понимают значение пословицы, что могла бы означать приведённая фраза, в каких ситуациях уместно её использование. Пусть дети выскажут свои версии и аргументируют их.

2. В начале занятия проведите беседу о значении пословицы. После Вашего объяснения значения фразеологизма предложите детям вспомнить другие пословицы с тем же смыслом.

3. В ходе занятия вернитесь к эпиграфу для более глубокого осмысления, обсудите ситуации, в которых данное выражение было бы уместно.

4. Вернитесь к эпиграфу в конце занятия, проанализируйте восприятие пословицы детьми в начале и в конце урока.

5. Перед началом работы с новой пословицей поработайте с эпиграфом предыдущего занятия. Если возможно, найдите сходство в толковании новой и прежней пословиц.

Работа с заданиями.

Восемь заданий, нацеленных на различные факторы интеллекта, всесторонне стимулируют ум и логические умения ребёнка (познавательные УУД). Первый месяц-полтора не пускайте работу с «Витаминками» на самотёк. Познакомьте учеников со структурой пособия и правилами работы. Выполняйте все задания в классе. Только после того как дети освоятся с «Витаминками», допускается выдавать их на дом для самостоятельной работы. Если ребёнок систематически не справляется с заданиями одного из восьми видов – это повод для беспокойства.

Рефлексия

Рефлексия способствует формированию навыков самооценки собственной работы (регулятивные УУД). Полезно проводить её всегда – после того как задания очередной «витаминки» решены. Предложите детям определить самые интересные и самые трудные задания. Пусть сделают это индивидуально или в мини-группах и озвучат свой ответ. При презентации ответа дети должны объяснить, почему данное задание показалось им интересным или трудным.

Виды «витаминок»

ОБЫЧНЫЕ (A, B, C, …, X, Y, Z) – первые 25 «витаминок» пособия. Основная цель – формирование познавательных УУД. Применяйте обычные «витаминки» в качестве интеллектуальных разминок на Ваших уроках, выдавайте в виде домашнего задания, используйте на классных часах. Иными словами, работайте с пособием так, как Вам удобно. Допустимо выполнять в классе не все задания – одно-два оставить на дом или начать выполнять в классе и предложить детям закончить их дома.

СУПЕРВИТАМИНКИ (Супервитамин-1, Супервитамин-2, Супервитамин-3) находятся в конце пособия, перед контрольными «витаминками». Основная цель – формирование коммуникативных УУД и повышение мотивации. Отведите на работу с «супервитаминкой» целый урок в форме интеллектуальной игры. Сценарий мероприятия Вы можете найти в приложениях.

КОНТРОЛЬНЫЕ (K1, K2) – последние 2 «витаминки» пособия. Основная цель – несложный мониторинг сформированности познавательных УУД учащихся, пополнение ученического портфолио. С данными «витаминками» дети должны заниматься индивидуально в режиме контрольной работы. Каждое задание оценивается в зависимости от количества выполненных элементов (например, если максимальный балл за упражнение – 5, то ребёнок, разгадавший 3 из 5-ти ребусов, получает 3 балла). Подсчитайте процент выполнения каждого задания и сделайте вывод о развитости соответствующего фактора интеллекта. Если ученик набрал менее половины баллов за всю работу – это повод для беспокойства. Рекомендуется контрольные «витаминки» подписывать и вкладывать в портфолио ученика.

Планирование является примерным. Учитель вправе менять местами занятия, менять тип и форму занятия, исходя из программы обучения, особенностей детей, выявленных проблем. Предлагается 8 типовых структур проведения занятий: Вводное занятие Обучение Самостоятельная работа Мониторинговое занятие Домашнее задание Особое занятие Стартовый мониторинг Итоговое мероприятие. Зелёным цветом обозначен период проведения БЫСТРОГО раунда конкурса ЭМУ-Эрудит, синим – период проведения конкурса Творческих Команд. Участие в БЫСТРОМ раунде происходит параллельно с выполнением заданий «Интеллектуальных витаминок». Во время проведения конкурса Творческих Команд работу с «витаминками» рекомендуется отложить. Тематическое планирование занятий № занятия п\п Тип занятия Тема занятия Неделя проведения Дата 1 ВЗ Витамин A 4я неделя сентября 2 О Витамин B 1я неделя октября 3 О Витамин C 2я неделя октября 4 О Витамин D 3я неделя октября 5 СМ БЫСТРЫЙ раунд 4я неделя октября 6 О Витамин E 1-4 неделя ноября 7 О Витамин F 1я неделя ноября 8 С Витамин G 2я неделя ноября 9 СР Витамин H 3я неделя ноября 10 СР Витамин I 4я неделя ноября 11 ОЗ Супервитамин-1 1я неделя декабря 12 СР Витамин J 2я неделя декабря 13 СР Витамин L 3я неделя декабря 14 МЗ Витамин K1 4я неделя декабря 15 С Витамин M 1я неделя января 16 С Витамин K 2я неделя января 17 О Витамин N 3я неделя января 18 СР Витамин P 4я неделя января 19 СР Витамин Q 1я неделя февраля 20 СР Витамин R 2я неделя февраля 21 СР Витамин S 3я неделя февраля 22 СР Витамин T 4я неделя февраля 23 ОЗ Супервитамин-2 1я неделя марта 24 СР Витамин U 2я неделя марта 25 СР Витамин V 3я неделя марта 26 СР Витамин W 4я неделя марта 27 ИМ КТК 1я неделя апреля 28 ИМ КТК 2я неделя апреля 29 ИМ КТК 3я неделя апреля 30 СР Витамин X 4я неделя апреля 31 СР Витамин Y 1я неделя мая 32 СР Витамин Z 2я неделя мая 33 МЗ Витамин K2 3я неделя мая 34 ОЗ Супервитамин-3 4я неделя мая 1. (ВЗ) Вводное занятие Цель – знакомство с «Интеллектуальными витаминками». План занятия: Обсуждение вопроса: что такое интеллект? Знакомство со структурой «Интеллектуальной витаминки» и правилами выполнения заданий. Выполнение заданий. Порекомендовать детям выполнять задания простым карандашом, чтобы была возможность исправления ошибок после проверки. Рефлексия. Варианты выполнения заданий: Индивидуально с проверкой. Все задания выполняются в классе. 2. (О) Обучение Цель – активное введение в работу с «витаминками». План занятия: Проверка домашнего задания. Для отдельных заданий заслушать объяснения или аргументацию учеников. Работа с эпиграфом. Интеллектуальная разминка. Выполнение заданий. Задания выполняются вместе с учителем. Трудные задания рассматриваются подробно. Дети высказывают свои версии и аргументируют их. Рефлексия. Варианты выполнения заданий: Индивидуально с проверкой. Фронтальная работа с параллельной проверкой. Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома. 3. (СР) Самостоятельная работа Цель – эффективное развитие интеллектуальных умений. План занятия: Проверка домашнего задания. Для отдельных заданий заслушать объяснения или аргументацию учеников. Работа с эпиграфом. Интеллектуальная разминка. Выполнение заданий. Предполагается, что дети выполняют работу самостоятельно. Следует привлекать более успешных детей для помощи отстающим. Рефлексия. Варианты выполнения заданий: Индивидуально с проверкой. Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися. Одно-два задания остаются для домашнего выполнения, или одно из заданий начать выполнять в классе и предложить детям закончить его дома. 4. (ОЗ) Особые занятия Цель – актуализация пройденного материала с помощью командной работы. Особые занятия проводятся по «супервитаминкам» (Супервитамин 1, Супервитамин 2, Супервитамин 3). Сценарии и визуальное сопровождение (презентации Power Point) всех трёх мероприятий – в Приложении 5. По желанию можно выбрать другие формы проведения особых занятий или разработать интерактивный сценарий самостоятельно. Варианты проведения особых занятий: Интеллектуальная игра – занятие можно провести в формате известных игр «Самый умный ученик», «Своя игра», «Букварики» или игр, традиционных для вашей школы. Фестиваль ребусов (головоломок, логических задач и т.д.) – готовится детьми дома с помощью родителей. На занятии дети предлагают одноклассникам решить ребусы (головоломки, логические задачи и т.д.). 5. (С) Самоподготовка Цель – развитие познавательных и коммуникативных УУД учащихся в режиме внеурочно-домашней деятельности. «Интеллектуальная витаминка» целиком выдаётся учащимся на дом для самостоятельного выполнения. Данную форму работы следует использовать во время каникул, чтобы не прерывать регулярность тренировок. Варианты выполнения заданий: Индивидуально. Самостоятельная работа, привлечение родителей. 6. (МЗ) Мониторинговые занятия Цель – отслеживание уровня сформированности у учащихся познавательных и коммуникативных умений. План занятия: Работа с эпиграфом Выполнение заданий. Дети самостоятельно выполняют задания специальных номеров «Интеллектуальных витаминок» (Витамин К1, ВитаминК2). Оценка Учитель оценивает каждое задание в баллах, указанных в «витаминках» и заполняет таблицу «Результаты сформированности познавательных действий у первоклассников» (Приложение 4). Ответы с рекомендациями можно найти в Приложении 3. 7. (СМ) Стартовый мониторинг Цель - оценка уровня сформированности познавательных и коммуникативных УУД посредством участия в БЫСТРОМ раунде конкурса ЭМУ-Эрудит. Мониторинговый конкурс отличается от «Интеллектуальных витаминок» по формату, что повышает мотивацию и позволяет оценить переносимость умений, сформированных с использованием «витаминок». БЫСТРЫЙ раунд мониторингового конкурса ЭМУ-Эрудит позволит не только осуществить начальный срез, но и даст более объективную картину уровня сформированности познавательных и коммуникативных УУД в классе. По окончании конкурса учителю будет предоставлен готовый индивидуальный и сравнительный анализ по классу. Участие в конкурсе ЭМУ-Эрудит (БЫСТРЫЙ раунд). Чтобы принять участие в БЫСТРОМ раунде конкурса ЭМУ-Эрудит, зарегистрирована на сайте www.cerm.ru и подаю заявку на участие через Личный Кабинет. Задания и инструкция по проведению скачиваются из Личного Кабинета. Ответы учащихся оцифровываются и отправляются на проверку через Личный Кабинет. План занятия: Подготовка к конкурсу. Скачать и распечатать задания, изучить методические рекомендации. Организационный момент Познакомить детей с сюжетной зарисовкой, объяснить правила выполнения заданий конкурса. Выполнение заданий Попросить учащихся выполнить задания (индивидуально). Рефлексия. 8. (ИМ) Итоговое мероприятие Цель – формирование познавательных и коммуникативных УУД у учащихся посредством командной работы. Предлагаем провести итоговое мероприятие путём участия в конкурсе Творческих Команд. Конкурс Творческих Команд способствует формированию навыков взаимодействия в команде. Увлекательный сюжет поможет Вам смотивировать учащихся на активную работу. Задания конкурса сопровождаются методическими рекомендациями для учителя. Участие в конкурсе Творческих Команд. Для того чтобы принять участие в конкурсе Творческих Команд, зарегистрирована на сайте www.cerm.ru и подаю заявку на участие через Личный Кабинет. План занятия: Подготовка к конкурсу. Скачать и распечатать задания, изучить методические рекомендации. Организационный момент Познакомить детей с сюжетной зарисовкой, объяснить правила участия в конкурсе. Выполнение заданий Попросить учащихся выполнить задания (командная работа), привлечь родителей. Рефлексия. Методические рекомендации к проведению интерактивного занятия в рамках пособия «Интеллектуальные витаминки», Супервитамин 1. Занятие по пособию «Интеллектуальные витаминки», супервитамин 1 предлагается провести в форме соревновательной интеллектуальной игры. Урок состоит из девяти мини-игр. В качестве визуального сопровождения используйте презентацию Power Point. - Разделите класс на 3 команды (будет удобно деление по рядам). - Попросите участников каждой команды выбрать капитана. 1 слайд 1. Установка 2. Мотивация учащихся на интересную деятельность 2 слайд. Работа с эпиграфом 1. Обсудите вопрос: что обозначает выражение «Один в поле не воин»? Опросите нескольких желающих. 2. Объясните классу происхождения этой поговорки. Пословица исконно русская. Первоначальный её смысл проясняется на основе более древнего варианта — «Один в поле не ратай», где ратай (от орати — пахать) — пахарь, земледелец. Пословица относилась к сельскохозяйственному труду, требующему нескольких работников. Затем слово ратай по созвучию заменилось на ратник, причем такая замена была подготовлена и устойчивыми фольклорными ассоциациями ратного поля, поля битвы с полем мирного труда. Слово ратник синонимически заменялось на воевода и воин. На основе антонимического противопоставления образовался и новый вариант пословицы — И один в поле воин. 3. Спросите у учащихся, какие похожие по смыслу пословицы и поговорки они знают. 3 слайд. Задание на правильность (не на скорость). Команды совещаются, отвечают по готовности. За правильный ответ команда получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов. После работы с эпиграфом начинается соревнование. Команды получают баллы за правильные ответы или за быстроту выполнения задания. 4 слайд. Выбирай-ка. На выполнение задания даётся 2 минуты. Затем отвечает 1 человек от команды. Остальные участники могут помогать ему. Если все ответы правильные, команда получает 3 балла, 1 ошибка – 2 балла, 2 и более ошибки – 1 балл. 5 слайд. Разрезай-ка. Задание на правильность. Командам даётся 2 минуты на его выполнение письменно (рисуют). В конце капитаны выходят и представляют свои ответы. Безошибочное выполнение – 3 балла, небольшое количество ошибок – 2 балла, задание не выполнено совсем – 1 балл. 6 слайд. Разыскай-ка. Задание на скорость. Первая команда – 3 балла, вторая – 2 балла, третья – 1 балл 7 слайд. Разделяй-ка. Задание на правильность. Командам даётся 2 минуты на его выполнение письменно (рисуют). В конце капитаны выходят и представляют свои ответы. Безошибочное выполнение – 3 балла, небольшое количество ошибок – 2 балла, задание не выполнено совсем – 1 балл. 8 слайд. Подставляй-ка. Задание на правильность. Команды по очереди называют ответы. При неверном ответе ход переходит к противнику. Ответы появляются на слайде. За каждый верный ответ команда получает 1 балл, если ответ неверный – 0 баллов. 9 слайд. Сосчитай-ка. Конкурс капитанов. Капитаны выходят к доске и выполняют задание на листах бумаги (чертят возможные пути). Остальные выполняют задание за партой. Затем учитель проверяет работу капитанов. За идеально выполненное задание команда получает 3 балла, 1-2 ошибки – 2 балла, 3 и более ошибок – 1 балл. 10 слайд. Расшифруй-ка. Задание на скорость. Первая команда – 3 балла, вторая – 2 балла, третья – 1 балл 11 слайд. Заполняй-ка. Задание на скорость и на правильность. Первая команда – 3 балла, вторая – 2 балла, третья – 1 балл. Если задание выполнено неверно, команда автоматически попадает на последнее место. Подсчёт баллов, поощрение победителей. ОТВЕТЫ - Супервитамин 1 Задание №1 (вербальное восприятие) ОТВЕТ: В чужих руках ломоть велик. Беда не приходит одна. С лица воду не пить. Как аукнется, так и откликнется. Красота до венца, а ум до конца. Что посеешь, то и пожнёшь. Хорошо там, где нас нет. Пришла беда – отворяй ворота. Задание №2 (продуктивность мышления) Разрежь квадрат, состоящий из 16 клеток, на четыре одинаковые части разными способами. Нарисуй линии разрезов. Задание №3 (готовность к перцепции) Какой из фрагментов картинки отсутствует справа? Закрась клеточку с номером. Задание №4 (пространственное мышление) ОТВЕТ: Задание №5 (словесная гибкость) БЕЛОЕ пятно. ГОЛУБАЯ мечта. Смотреть сквозь РОЗОВЫЕ очки. КРАСНОЕ словцо. Как КРАСНАЯ девица. Сказка про БЕЛОГО бычка. Хранить на ЧЁРНЫЙ день. На ГОЛУБОМ глазу. ОТВЕТ: Задание №6 (числовые навыки) ОТВЕТ: Маршрут №1: 14 + 14 Маршрут №2: 18 + 10 Маршрут №3: 20 + 8 Маршрут №4: 19 + 9 Задание №7 (способность к рассуждению) ОТВЕТ: Ш Е Е У П О О О О З З А А С Задание №8 (системный анализ) ОТВЕТ: Методические рекомендации к проведению интерактивного занятия в рамках пособия «Интеллектуальные витаминки», Супервитамин 2. Данное занятие предлагается провести в соревновательной форме. Разделите класс на 3 команды. 1 слайд - Установка - Мотивация учащихся на интересную деятельность 2 слайд. Работа с эпиграфом. 1. Обсудите вопрос: что обозначает пословица «Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня»? Опросите нескольких желающих. 2. Объясните классу значение этой пословицы. В пословице «Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня» даётся совет преодолеть лень, нежелание заниматься чем-либо, и сделать работу сейчас (т. к. неизвестно, сможешь ли ты это сделать потом). Например: — Я вчера говорила тебе: не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня. Ты не захотел сходить в мастерскую за лыжными ботинками, хотя у тебя было время, а сегодня из-за этого не можешь поехать за город. — Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня: приготовь уроки и завтра будешь весь день свободен.. 3 слайд. Работа с пословицами. Попросите детей из предложенных пословиц и поговорок выбрать одну, близкую по смыслу к пословице: «Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня». Форму работы учитель выбирает сам: это может быть фронтальный опрос, ответы хором, и т.д. После работы с эпиграфом начинается соревнование. 4 слайд. Заполняй-ка. Заполните клетки буквами так, чтобы по вертикали получились слова. Задание на скорость. Команда, справившаяся первой, поднимает руки. За каждый правильный ответ, записанный на листе бумаги, первая справившаяся команда получает 3 балла. Вторая команда – 2 балла, третья – 1 балл. 5,6 слайды. Найди-ка. Подчеркните словосочетания, которые являются фразеологизмами. СПРАВКА: Фразеологизм – это устойчивое сочетание слов, имеющее переносное значение. Конкурс капитанов. Задание выполняется на правильность, не на скорость. Капитаны выходят из-за столов (парт). ВНИМАНИЕ! ДАННОЕ ЗАДАНИЕ РАЗДЕЛЕНО НА 2 СЛАЙДА, ПОЭТОМУ ПРОВЕРЯЕТСЯ ПОЭТАПНО. Капитанам выдаётся по 2 листа с афоризмами (1 лист – 5 слайд, 2 лист – 6 слайд). На слайде появляются картинки. Капитанам даётся 30 секунд, после чего они сдают ПЕРВЫЕ листы с подчёркнутыми ответами учителю. На экране появляются правильные ответы, результаты сверяются с ним. После этого процедура повторяется. Нет ошибок – 3 балла, 1 ошибки – 2 балла, 2 и более – 1 балл. 7 слайд. Сосчитай-ка. Игра на время. Командам даётся 2 минуты, чтобы разложить число 10 на слагаемые. Участники первой закончившей команды поднимают руки. Задание проверяется на правильность. Максимальное количество баллов – 9. За каждую ошибку отнимается 1 балл. За первое место (по времени) дополнительно даётся 3 балла, за второе – 2 балла, за третье – 1 балл. 8 слайд. Сверни-ка. Задание на скорость. Команды совещаются, а затем называют ответ. Первая команда, поднявшая руку, получает 5 баллов. Если она даёт неверный ответ – ход переходит к следующей команде. За ошибочный ответ баллы не начисляются. 9 слайд. Рассуди-ка. Задание на правильность (не на скорость). Команды совещаются, выполняют задание, сдают. На экране появляется правильный ответ. За правильный ответ команда получает 3 балла, 1-2 ошибки – 2 балла, 3 и более – 0 баллов. 10 слайд. Определяй-ка. Задание на время. На слайде появляется описание. Команда, первая угадавшая слово, должна поднять руки. Если ее вариант ответа верный – команда получает 1 балл, если нет – 0 баллов. При неверном ответе ход переходит к соперникам. 11 слайд. Отыщи-ка. Задание на время. За первое место (по времени) команде даётся 3 балла, за второе – 2 балла, за третье – 1 балл. 12 слайд. Нарисуй-ка. От каждой команды «к доске» выходит 1 желающий. Учитель выдаёт ему лист с изображением (как на слайде). За определенное время (3 минуты) ученик должен заполнить таблицу. Проверяется задание участниками команды-противника. За правильно выполненное задание команда получает 5 баллов, 1-3 ошибки – 2 балла, более 3 ошибок – 1 балл. Подсчёт баллов, поощрение победителей. ОТВЕТЫ - Супервитамин 2 Задание №1 (продуктивность мышления) ОТВЕТ: П Т П Д К О О К Ф В П У Е С У Р Р Р О Т А К А Л О Л С Р Д С О О Б Р А З И Т Е Л Ь Н Ы Е Ы Т Х А Ж З А Т А С Е С А В Д Задание №2 (вербальное восприятие) ОТВЕТ: Золотые зубы, медвежья услуга, волчий хвост, важная деталь, попасть в гости, прийти в голову, золотые руки, медвежья берлога, волчий аппетит, важная птица, попасть впросак, прийти в школу. Задание №3 (числовые навыки) ОТВЕТ: 1 = 9 – 1 – 2 – 5 2 = 5 + 2 + 3 – 8 3 = 7 – 6 + 1 + 1 4 = 8 – 3 + 6 – 7 5 = 2 + 4 – 3 + 2 6 = 9 – 5 – 2 + 4 7 = 8 + 2 + 1 – 4 8 = 9 – 7 + 3 + 3 9 = 6 + 5 + 1 – 3 10 = 4 + 2 + 1 + 3 Задание №4 (пространственное мышление) ОТВЕТ: Задание №5 (способность к рассуждению) ОТВЕТ: Олег, Юра, Володя, Миша, Саша Задание №6 (словесная гибкость) ОТВЕТ: Деревянная, входная, открытая ДВЕРЬ Внимательный, косой, оценивающий ВЗГЛЯД Кукольный, оперный, драматический ТЕАТР Первый, старший, дружный КЛАСС Высшее, среднее, неоконченное ОБРАЗОВАНИЕ Карандашный, цветной, детский РИСУНОК Правый, каменистый, крутой БЕРЕГ Отличная, низкая, заслуженная ОЦЕНКА Задание №7 (готовность к перцепции) ОТВЕТ: Задание №8 (системный анализ) ОТВЕТ: Методические рекомендации к проведению интерактивного занятия в рамках пособия «Интеллектуальные витаминки», Супервитамин 3. Данное занятие предлагается провести в форме СОРЕВНОВАНИЯ. Разделите класс на 3 команды. Каждая команда выбирает капитана. Занятие состоит из мини-игр. В качестве визуального сопровождения используйте презентацию. Рекомендуем для данной игры собрать совет жюри. Его членами могут быть как учащиеся, так и родители/старшеклассники/учителя. 1 слайд - Установка - Мотивация учащихся на интересную деятельность Работа с эпиграфом. 1. Обсудите вопрос: что обозначает пословица. Опросите нескольких желающих. 2. Объясните классу значение этой пословицы. Работа с пословицами. Попросите детей выбрать человека/ситуацию, применительно к которому/которой можно применить эту пословицу. Форму работы учитель выбирает сам: это может быть фронтальный опрос, ответы хором, и т.д. После работы с эпиграфом начинается соревнование. 2 слайд.Соотнеси-ка. Команды, пишут ответ на листе бумаги и отдаютжюри. На слайде появляются правильные ответы. Жюри проверяет работы и присуждает командам баллы. Без ошибок – 3 балла, 1 ошибка – 2 балла, 2 и более ошибок – 1 балл. 3 слайд.Нарисуй-ка. Конкурс капитанов. Капитаны выходят «к доске» и составляют из предложенных фигур изображение животного. Рисунки сдаются жюри. На своё усмотрение члены жюри присуждают командам первое, второе и третье места. Первое место – 3 балла, второе – 2 балла, третье – 1 балл. 4 слайд.Разгадай-ка. На слайде появляется ребус. Первая команда, разгадавшая его, получает 1 балл. Остальные две – 0 баллов. Действие повторяется с остальными ребусами на слайде. 5 слайд. Составляй-ка. Игра на выбывание. Команды должны составить как можно больше слов из слова «СЛОВООБРАЗОВАНИЕ». Команды называют слова по очереди, если одна из них не может назвать слово, то она выбывает. Первая выбывшая команда получает за участие 1 балл, вторая – 2 балла. Команда-победитель получает 3 балла. 6 слайд.Отыщи-ка. Игра на время. Команда, быстрее всех справившаяся с заданием, получает 3 балла. Вторая по времени команды – 2 балла, третья – 1 балл. 7 слайд.Вычисляй-ка. Задание на правильность (не на скорость). Команды совещаются, выполняют задание на листе, затем меняются листами для проверки. На экране появляется правильный ответ. За правильный ответ команда получает 3 балла, 1 ошибка – 2 балла, 2 и более – 1 балл. 8 слайд.Подбирай-ка. Задание на правильность. Команды совещаются, пишут на листочках правильные ответы. После по одному человеку из каждой команды выходят к доске, меняются ответами и проверяют вместе с учителем и остальными детьми. Если задание выполнено без ошибок – 3 балла, 1-2 ошибки – 2 балла, 3 и более – 1 балл. 9 слайд.Подставляй-ка. Командам даётся время посовещаться,затем капитан команды отвечает. За правильный ответ команда получает 3 балла, за 1 допущенную ошибку – 2 балла, за неправильный – 1 балл. Заключение. эПодсчёт баллов, поощрение победителей. По окончанию конкурса лучшим ученикам можно присвоить морские звания. Например: Морской волк, Мастер мореходства, Заслуженный путешественник и т.д. ОТВЕТЫ - Супервитамин 3 Задание №1 (вербальное восприятие) ОТВЕТ: Немецкие пословицы Русские пословицы Ошибки других – хорошие учителя. Семь раз отмерь, один – отрежь. Сначала подумай, потом начинай. Один в поле не воин. С красноречивым языком не пропадёшь. На ошибках учатся. Один всё равно, что никто. С миру по нитке – голому рубаха. Дожди образуют реки. Язык до Киева доведёт. Задание №2 (пространственное мышление) ОТВЕТ: Задание №3 (способность к рассуждению) ОТВЕТ: ВОЛОСЫ ГОЛОВА СКВОРЕЦ ЯСЕНЬ Задание №4 (продуктивность мышления) ОТВЕТ: СЛОВО, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБРАЗ, ОБРЕЗ, ЛОВ, ВОР, БИЗОН, БРА, ОЛОВО, ВОЛОС и другие. Задание №5 (готовность к перцепции) ОТВЕТ: Задание №6 (числовые навыки) ОТВЕТ: Перевернуть карточку «вверх ногами», чтобы получилась цифра 6. Поменять карточки местами Задание №7 (словесная гибкость) ОТВЕТ: Фразеологизм Синоним Антоним Нем как рыба молчать говорить Мухи не обидит добродушный злой Спустя рукава недобросовестно усердно Под самым носом близко далеко Заруби себе на носу запомнить забыть Вылетело из головы забыть вспомнить Под стол пешком ходит маленький взрослый Задание №8 (системный анализ) С B А В С С С А В В А С С С В А А С ОТВЕТ:

МКОУ Крутоярская сош

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
КРУТОЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО:

Директор школы Зам. директора по УВР На заседании ШМО

_______/Петрова Н.Е/ _______/Новоселова Л.В./ учителей начальных классов

Приказ № _______

«____»__________2014г. «____»_____________2014г. . «____»_____________2014г

Рабочая программа

Курса внеурочной деятельности по формированию навыков осознанного чтения «Первоклассная газета»

Атмановская Надежда Николаевна

Учитель начальных классов первой категории

2014 -2015 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЧАСТЬ №1: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

• Чтение: работа с информацией

• Цель курса

• Задачи

• Реализация курса

ЧАСТЬ №2: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

• Структура занятия

• Введение

• Разминка

• Чтение текста

• Работа с текстом

• Закрепление материала

• Рефлексия

• Работа с заданиями

• Виды номеров

• Регулярные

• Спецвыпуски

• Рубрики и их цели

ЧАСТЬ №3: КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЧАСТЬ №1:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.

Чтение: работа с информацией

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом. Поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом. Преобразование и интерпретация информации.

Выпускник научится:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом. Оценка информации.

Выпускник научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Цель курса

Формирование у учащихся начальной школы умений по работе с информацией.

Задачи

• Сформировать у учащихся позитивное отношение к чтению.

• Расширить кругозор школьников.

• Укрепить семейные отношения в процессе чтения, поиска информации детьми совместно с родителями.

• Развивать познавательные интересы, формировать стремление детей к размышлению и поиску.

• Способствовать духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников.

«Первоклассная газета» даёт значительный эффект, когда используется для «подтягивания» отстающих детей до среднего уровня.

Учащиеся, регулярно работающие с «Первоклассной газетой», чаще демонстрируют положительную динамику. Пособие«Первоклассная газета» оказывает заметное позитивное влияние на развитие читательских умений учащихся.

Реализация курса

Курс внеурочной деятельности «Первоклассная газета» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальной школы и их родителей.

Курс относится к общеинтеллектуальному направлению.

Формы занятий.

• По количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная,коллективная, групповая, работа в парах.

• По особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, интеллектуальная игра, ролевая игра, деловая игра.

• По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, мониторинговые занятия, комбинированные формы занятий.

Виды деятельности.

Игровая, познавательная.

Дидактический материал.

Курс поддержан подпиской номеров «Первоклассной газеты». Каждый номер представляет собой 4 страницы формата А4 и включает обложку, информационные блоки с картинками, не менее пяти заданий на работу с информацией. Задания направлены на разные умения работы с информацией и предполагают разный формат ответа.

ЧАСТЬ №2:

Структура занятия

Основная работа с «Первоклассной газетой» разделена на этапы:

• Введение

• Разминка

• Чтение текста

• Работа с текстом

• Закрепление материала

• Рефлексия

• Работа с заданиями.

Учитель может выбирать упражнения для каждого этапа самостоятельно.

Введение

Перед началом работы с очередным выпуском «Первоклассной газеты» озвучивается тема, рубрика номера, имя сказочного героя.

Разминка.

Для разминки предлагаем использовать упражнения, которые можно провести перед началом работы с текстом для снятия трудностей. При желании учитель может использовать собственные упражнения.

• «Ассоциации и предположения».

Учащиеся индивидуально, либо в группах отвечают на следующие вопросы:

• С чем ассоциируется название выпуска (рубрики)?

• Что, повашему мнению, написано в этом номере?

• Где можно найти информацию по этой теме?

• Почему данная тема важна?

• В какой ситуации могут пригодиться знания по данной теме?

• «Трудные слова»

Учитель выписывает на доску трудные слова (как для восприятия, так и для понимания). Затем вместе с учащимися проводится беседа о значении каждого слова/выражения, о смысле слов, подбираются синонимы.

Чтение текста

Чтение текста может быть построено по-разному, в зависимости от типовой структуры занятия, его цели и задач. Возможные варианты организации работы с текстом:

• Индивидуально. Дети читают текст газеты самостоятельно, про себя. После прочтения учитель задаёт вопросы по содержанию текста.

• Чтение по цепочке. Дети читают текст газеты вслух по очереди, один за другим. Каждый ребёнок может прочитать как одно предложение, так и целый абзац (раздел) – по выбору учителя.

• Работа в мини-группах. Учитель делит класс на мини-группы. Дети в группах читают определённый раздел газеты. После прочтения каждая группа презентует прочитанный материал: сценка, стихотворение, танец и т.д. по заданной теме.

Работа с текстом.

На этапе работы с текстом предлагается использовать упражнения, способствующие лучшему пониманию и усвоению прочитанного.

• Дискуссия

После прочтения текста учитель ставит перед учащимися какую-либо проблему, касающуюся содержания номера. Класс делится на две группы, которым присваиваются противоположные точки зрения. В ходе дискуссии каждый ученик высказывает своё мнение и обосновывает его.

• Ролевая игра

Например, ролевая игра «Суд». В соответствии с тематикой номера выбирается подсудимый. Это может быть как реальное существо, так и абстрактные понятия. Роли (судья, адвокат, прокурор, подсудимый, свидетель) распределяются между учащимися. Каждый из них выдвигает и доказывает свою точку зрения.

• Обсуждение

Учителем предлагается обсуждение какой-либо проблемы / темы, связанной с содержанием газеты. Дети по очереди высказывают свою точку зрения, каждый последующий может согласиться /не согласиться с мнением предыдущего. В ходе обсуждения учитель может задавать вопросы.

Работа с заданиями

Каждый выпуск газеты имеет не менее пяти заданий, нацеленных преимущественно на формирование умений работы с информацией. Работа с заданиями может проходить как в классе, так и самостоятельно (или с родителями) дома.

Рефлексия.

Рефлексия способствует формированию навыков самооценки собственной работы (регулятивные УУД). Полезно проводить её всегда – после того как прочитан очередной выпуск «Первоклассной газеты» и выполнены задания к нему. Предложите детям определить самые интересные и самые трудные задания. Пусть сделают это индивидуально или в мини-группах и озвучат свой ответ. При презентации ответа дети должны объяснить, почему данное задание показалось им интересным или трудным.

Творческая рефлексия.

• «Дефиниция»

Учитель выносит фрагмент текста на слайд. Это может быть как самый интересный, так и самый трудный фрагмент, с точки зрения учителя. Учащиеся заменяют выделенные в тексте слова синонимами и произносят их вслух хором.

• «Изменение типа текста»

Дети представляют тематику определённого раздела номера (по выбору) в форме:

• Рекламы;

• Объявления;

• Дневника.

Проверка домашнего задания.

Если задание выдавалось учащимся на дом для самостоятельного выполнения, в начале следующего урока проводится проверка. Возможные варианты организации проверки домашнего задания:

• Фронтально. Учитель опрашивает детей по очереди.

• По желанию. Ответы на задания озвучивают желающие.

Виды номеров

РЕГУЛЯРНЫЕ (№1, №2, №3, №4, №5, №6, №7, №8, №9, №10, №11, №12, №13, №14, №16, №17, №18, №19, №20, №21, №22, №23, №24,№25, №26, №27, №28, №29) Данные номера по своей тематике разделены на 7 рубрик. Задания номеров допустимо выполнять в классе не полностью– одно-два оставить на дом или начать выполнять в классе и предложить детям закончить их дома.

СПЕЦВЫПУСКИ (№15, №30) В подписке всего два номера-спецвыпуска. Каждый номер раскрывает тему определённой рубрики, отличной по тематике от остальных рубрик подписки. Чаще всего в Спецвыпусках затрагиваются серьёзные темы, на которые стоит обратить особое внимание. Например, такие темы как «Бизнес», «Этикет», и др. Рекомендуется проводить специальные занятия по Спецвыпускам в середине и в конце учебного года. Отведите на работу соСпецвыпуском целый урок в интерактивной форме. Сценарий мероприятия Вы можете найти в приложениях.

Рубрики и их цели

В основе курса «Первоклассная газета» лежит концепция духовно-нравственного развития и воспитания школьников. Развитие личностных УУД учащихся реализуется через рубрики «Первоклассной газеты».

Рубрика	Задачи рубрик «Первоклассной газеты»	Личностные УУД (ГОС)
ОБЩЕСТВО	Рассказ об общественных явлениях, практическое руководство.	Основы гражданской идентичности личности в формеосознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастностии гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.
КРАЕВЕДЕНИЕ	Воспитание у учащихся осознания своей этнической принадлежности.
СОВРЕМЕННАЯ НАУКА	Развитие у школьников интереса к естественнонаучным дисциплинам.
СТРАНОВЕДЕНИЕ	Расширение кругозора учащихся, знакомство с природными особенностями, культурой и менталитетом других стран.
СПОРТ	Привитие интереса к спорту и активному отдыху.	Установка на здоровый образ жизни.
ЗДОРОВЬЕ	Мотивация на заботу о здоровье, отказ от вредных привычек.
БИЗНЕС	Использование знаний, приобретённых в школе, за её пределами.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
ЭТИКЕТ	Воспитание достойного поведения в обществе.	Развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ ПРИРОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ	Рассказ о природных катаклизмах и о том, как нужно себя вести.	ОБЖ.
ЭКОЛОГИЯ	Воспитание бережного отношения к природе.	Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.
НЕОБЫЧНЫЕ ПРИРОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ	Рассказ о явлениях природы.
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ	Воспитание ответственности и гуманного отношения к животным.
ПРОФЕССИИ	Профессиональная ориентация учащегося.	Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Курс «Первоклассная газета»

Полный курс включает в себя комплексное использование трёх инструментов формирования умений работы с информацией:

• Пособие «Первоклассная газета» (формирование у школьников умений работы с информацией посредством использования пособия во внеурочной деятельности);

• СМЕЛЫЙ раунд конкурса «ЭМУ-Эрудит» (мониторинг уровня развития умений работы с информацией);

• Пособие «Комплексные работы» (мониторинг уровня развития умений работы с информацией посредством выполнения заданий пособия «Комплексные работы»).

ЧАСТЬ №3:

Тематическое планирование занятий

№ п\п	Тема занятия	Дата
1	Чешская республика
2	Маунтинбайк
3	Выбор питомца
4	Республика Алтай
5	Идём в гости
6	Лазеры
7	Закаливание
8	Сингапур
9	Уход за питомцем
10	Речевой этикет
11	Бэйсджампинг
12	Искусственный интеллект
13	Гимнастика
14	Вологодская область
15	Власть
16	Пейнтбол
17	Экзотические домашние животные
18	Красноярский край
19	Исландия
20	Нетикет
21	Нанотехнологии
22	Здоровое питание
23	Шри-Ланка
24	Рафтинг
25	Дрессировка
26	Тюменская область
27	Имидж
28	Компьютерная трехмерная графика
29	Вредные привычки
30	Самоконтроль руководителя.
31-32	Комплексные работы
33-34	Комплексные работы

Атмановская Н.Н.

МКОУ Крутоярская сош

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
КРУТОЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО:

Директор школы Зам. директора по УВР На заседании ШМО

_______/Петрова Н.Е/ _______/Новоселова Л.В./ учителей начальных классов

Приказ № _______

«____»__________2014г. «____»_____________2014г. . «____»_____________2014г

Рабочая программа

Курса внеурочной деятельности по формированию

универсальных учебных действий

«Учусь принимать решения»

Атмановская Надежда Николаевна

Учитель начальных классов первой категории

2014 -2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения обозначено, что одним из результатов обучения в начальной школе является способность выпускников решать учено - практические и учебно – познавательные задачи на основе:

- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

- умений учебно - познавательной и предметно-практической деятельности;

- обобщенных способов деятельности;

- коммуникативных и информационных умений.

Образование в условиях реализации стандарта второго поколения предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных предметных знаний и умений, но и становление их учебной самостоятельности.

Новой формой проверочных работ в начальной школе является комплексная проверочная работа. Цель комплексной проверочной работы - оценка достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий. Эта программа впервые вводится в практику работы начальной школы.

Время завершения обучения в начальной школе считается временем, когда у школьников происходит переход от обучения чтению к чтению для обучения. Поэтому основой для комплексной работы являются тексты разного содержания.

Структура комплексной работы включает один источник информации и три-четыре задания к нему на проверку метапредметных результатов. В пособии помещены рекомендации по оценке выполнения заданий, план комплексной работы с указанием объекта оценки проверяемого умения, типа задания и баллов за его выполнение.

Содержание текстов и заданий компетентностно-ориентированного типа комплексных работ не выходит за пределы жизненного опыта выпускников начальной школы, с одной стороны, а с другой - выполнение разнообразных заданий позволяет приобретать новый опыт, который пригодится не только для дальнейшего образования, но и реальной социальной среде.

Практически все предлагаемые задания можно разделить на три группы по форме требуемого ответа:

- задания (ВО) с выбором ответа (где требуется отметить верный ответ из нескольких предложенных);

- задания (КО) с кратким ответом (где самостоятельно найденный ответ или вывод требуется записать в краткой форме в предложенном месте);

- задания (РО) с развернутым ответом (где требуется записать решение задачи или обоснование выбора одного из вариантов решения задачи или разворачивающихся в задаче событий).

Объектом оценки в заданиях выступают умения и универсальные учебные способы действий, полный перечень которых мы поместили в приложении. Результаты выполнения каждого задания оцениваются по трёхбалльной шкале: полное выполнение, частичное выполнение, невыполнение. При анализе работы приоритетным становится не процент выполнения заданий, а допущенные ошибки и качественное описание возникших трудностей и проблем. Рекомендации по выполнению и анализу комплексной работы приведены в приложении.

Кроме выполнения заданий самой работы, ученику предлагается выполнить самооценку собственной работы и определить самое трудное задание. Эти простейшие оценочные и рефлексивные умения имеют большое значение для дальнейшего обучения.

Таким образом, информация таблиц «Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы» и «План комплексной работы», позволит учителю проанализировать выполненные учениками задания комплексных работ и на основании этого:

выявить несоответствия в качестве освоения каждого универсального действия метапредметного уровня у каждого ученика;

оценить степень развития метапредметных результатов каждого ученика в течение двух лет обучения;

реализовать индивидуальный подход в организации процесса освоения метапредметный результатов на уроках и во внеурочной деятельности;

добиться достижения требуемого результата за счёт своевременной коррекции.

Основные документы и материалы, на которых основывается данная работа:

1). ФГОС: начальное общее образование.

2). Планируемые результаты начального общего образования.

3). Программа развития универсальных учебных действий для начального общего образования.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

1. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

2. широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

3. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

4. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

5. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

6. основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

7. ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

8. развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

9. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

10. установка на здоровый образ жизни;

11. чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

12. эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выпускник получит возможность для формирования:

1. внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

2. выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

3. устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

4. адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

5. положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

6. компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

7. морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

8. установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

9. осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

10. эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

2. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

3. планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

4. учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

5. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

6. адекватно воспринимать оценку учителя;

7. различать способ и результат действия;

8. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

9. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

10. выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

1. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

2. преобразовывать практическую задачу в познавательную;

3. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

4. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

5. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

6. самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

2. использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

3. строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

4. ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

5. основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

6. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

7. осуществлять синтез как составление целого из частей;

8. проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

9. устанавливать причинно-следственные связи;

10. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

11. обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

12. осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

13. устанавливать аналогии;

14. владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

1. осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

2. создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

3. осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

4. осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

5. осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

6. осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

7. строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

8. произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

2. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

3. формулировать собственное мнение и позицию;

4. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

5. строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

6. задавать вопросы;

7. контролировать действия партнера;

8. использовать речь для регуляции своего действия;

9. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

1. учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

2. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

3. понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

4. аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

5. продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

6. с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

7. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

8. осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

9. адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

10. адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

1. находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

2. определять тему и главную мысль текста;

3. делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

4. вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

5. сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

6. понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

7. понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

8. понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

9. использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

10. ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

1. пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

2. соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

3. формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

4. сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

5. составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

1. высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

2. оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

3. на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

4. участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Цель курса

Формирование универсальных учебных действий (УУД) школьников.

Задачи

• Развивать познавательную активность учащихся как важнейший компонент любой деятельности человека.

• Формировать познавательные результаты, заявленные в «Программе формирования универсальных учебных действий» ФГОС.

• Повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка.

Реализация курса

Курс внеурочной деятельности «Учусь принимать решения» представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий, включает 34 занятия: одно занятие в неделю (начиная с октября). Курс относится к общеинтеллектуальному направлению.

Формы занятий.

• По количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная, коллективная, групповая

• По особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, интеллектуальная игра, мини-проекты.

• По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

Виды деятельности.

Игровая, познавательная.

Дидактический материал.

Курс поддержан комплектом дидактического материала «Учусь принимать решения».

Тематическое планирование.

№ п\п	Тема занятия	Дата проведения
1	«Озеро Смолино»
2	«Озеро Смолино»
3	«Учреждения для детского досуга»
4	«Учреждения для детского досуга»
5	«Встреча на автовокзале»
6	«Встреча на автовокзале»
7	«Интернет-связь с Прагой»
8	«Интернет-связь с Прагой»
9	«Асфальтовая и песчаная дорожки»
10	«Асфальтовая и песчаная дорожки»
11	«Питомник ездовых собак»
12	«Питомник ездовых собак»
13	«Горнолыжные центры»
14	«Горнолыжные центры»
15	«Друзья и враги на грядке»
16	«Друзья и враги на грядке»
17	«Схема метро»
18	«Схема метро»
19	«Цирк»
20	«Цирк»
21	«Лента Мёбиуса»
22	«Лента Мёбиуса»
23	«Печём печенье»
24	«Печём печенье»
25	«В аэропорту»
26	«В аэропорту»
27	«Детское меню»
28	«Детское меню»
29	«Каша»
30	«Каша»
31	«Опыты с яйцом»
32	«Опыты с яйцом»
33-34	Итоги годовой работы

Комплексная работа № 1 «Озеро Смолино»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 1

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: увеличение объёма воды в водоёме. 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбран ответ: Помогло ли откачивание воды решить проблему переизбытка воды в водоёме? 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: Сброс сточных вод предприятиями. 1 балл - выбрано два варианта ответа: Сброс сточных вод предприятиями и Замусоривание берега реки 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла и на 1 балл.

План комплексной работы № 1

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Определять проблему, заявленную в тексте экологического содержания	во	Регулятивные
2	Формулировать вопрос к приведённому суждению	во	Коммуникативные
3	Устанавливать причинно-следственные связи	во	Познавательные
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 1

1	Если при выполнении задания возникают трудности, можно задать вопросы: В каком предложении заявлена основная тема статьи? (в первом) Из каких слов становится понятно, что повышение уровня воды – не благо, а проблема? («лишнюю» воду)
2	Если при выполнении задания возникают трудности, можно задать вопросы: «От этого» - о чём идёт речь? (откачивание «лишней» воды) Какой эффект ожидался? (уровень воды уменьшится) Что значит «Эффект оказался незначительным»? (уровень воды уменьшился ненамного – практически не уменьшился)
3	Предлагается обсудить каждый вариант ответа, может ли указанная деятельность привести к повышению уровня воды в озере Нет Да, постоянное пополнение водного ресурса Нет Нет. Если за счёт замусоривания русло уменьшается в размере, то и площадь водного зеркала должна уменьшаться. В данном случае площадь увеличивается, значит, уменьшения русла не происходит.

Комплексная работа № 2 «Учреждения для детского досуга»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 2

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: Библио-тека Арт-студия Интернет-салон Выставочный зал 14:00-15:00 11:00-12:00 12:00-13:00 13:00-14:00 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбран ответ: День недели: вторник. Время: 12:00-13:00 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбраны ответы: В какой день недели выходной в Интернет-салоне? Какие из учреждений работают без выходных? 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы № 2

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию	ко	Смысловое чтение
2	Учитывать правило в планировании	ко	Регулятивные
3	Владеть диалогической формой речи	во	Коммуникативные
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 2

Перед выполнением задания дать детям уточняющую информацию: Все учреждения расположены ориентировочно в одном здании, даже на одном этаже. Время на переход из одного в другое не требуется.
1	Если при выполнении задания возникают трудности, можно разбить задание на подзадачи. Уточнить день недели и время, отведённое на посещение учреждений (пятница, с 11:00 до 15:00) Для каждого учреждения записать возможные временные промежутки (Библиотека: 11-12; 12-13; 13-14; 14-15; АРТ-студия: 11-12; Интернет-кафе: 11-12; 12-13; 13-14; Выставочный зал: 12-13; 13-14; 14-15) Определить учреждение, для которого возможен только один часовой промежуток (АРТ-студия: 11-12). Вписать информацию в таблицу. Удалить вписанный промежуток из списка возможных каждого учреждения. Определить учреждение (из оставшихся), которое можно посетить не в любой из оставшихся промежутков времени (Интернет-кафе: 12-13; 13-14). Вписать информацию в таблицу (выбрать любой из подходящих вариантов). Удалить вписанный промежуток из списка возможных каждого учреждения. Заполнить остальные клетки таблицы любым подходящим способом. Обратить внимание учащихся, что в задании может быть несколько правильных решений. Предложить найти все возможные варианты правильных ответов (А-И-В-Б; А-И-Б-В; А-В-И-Б; А-Б-И-В)
2	Если при выполнении задания возникают трудности, можно предложить выполнить его по шагам. Определить, какие дни недели ТОЧНО не подходят для Интернет-связи (Понедельник - выходной в Библиотеке; Четверг – не работает АРТ-студия; Среда – не работает Выставочный зал) Определить подходящие дни: Вторник, Пятница, Суббота, Воскресенье. Выбрать любой из подходящих дней, например, Вторник и начертить Ленту времени. На ней отметить время работы для каждого из учреждений (Библиотека: 10 – 18; АРТ-студия: 12-14; Интернет-кафе: 10-14; 16-20; Выставочный зал: 11-14). Из рисунка (схемы) видно, что подходящим является, например, промежуток 13-14 часов. Обратить внимание учащихся, что в задании может быть несколько правильных решений. Предложить указать все возможные варианты для вторника. Предложить рассмотреть варианты для других подходящих дней недели.
3	Обратить внимание на необычность задания: нужно подобрать вопрос к ответу. Если при выполнении задания возникают трудности, можно предложить промежуточное задание: предложить ответить на каждый из приведённых вопросов. Обратить внимание, что интонационное ударение в первом и третьем вопросе приходится на разные слова (в первом – спрашивают об Интернет-кафе; в третьем – об учреждениях, работающих без выходных) – и ответ звучит с разной интонацией.

Комплексная работа № 3 «Встреча на автовокзале»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 3

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: 11:28 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбран ответ: Киномакс-Победа, 15:00 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: № 2 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы № 3

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Интерпретировать и обобщать информацию	ко	Смысловое чтение
2	Учитывать правило в планировании	ко	Регулятивные
3	Находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде	ко	Смысловое чтение
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 3

Перед выполнением задания дать детям уточняющую информацию: Время движения между двумя соседними остановками (задание 1) - 3 минуты включает и время посадки-высадки пассажиров. Время передвижения от кинотеатра до автовокзала (задание 2) указано с учётом ожидания транспорта.
1	При анализе задания предложить детям детализировать действия Коли для встречи друга: Дойти до трамвайной остановки (7 минут) Дождаться трамвая (максимум 7 минут – из таблицы) Проехать 6 остановок (3 * 6 = 18 минут) Итого: 32 минуты. Чтобы точно успеть, из дома следует выйти в 11:28. Обсудить, почему время ожидания выбрано 7 минут (рассматривали интервал 9-12 час; учитывали самую неблагоприятную ситуацию)
2	При выборе кинотеатра и сеанса следует учитывать: Время передвижения до кинотеатра Время начала сеанса Продолжительность сеанса Время передвижения от кинотеатра до автовокзала Обсудить, какие сеансы\кинотеатры не подходят к нашим условиям: начало сеанса ранее, чем дети успеют подъехать: Синема Парк – 12:00; Аврора – 10:40; Россия – 12:10; фильм закончится позднее, чем дети успеют доехать до автовокзала: Синема Парк – 18:15 начало!!!!; Аврора: 17:00 (18:20 завершение); Россия – 17:30). Остался кинотеатр Киномакс-Победа, сеансы: 13:00 и 15:00. Рассмотрим сеанс 13:00. Он подходит по времени завершения сеанса(13:00 – начало; 14:20 – завершение; 15:20 - автовокзал). Он подходит по времени начала сеанса (12:00 – автовокзал; 13:00 – кинотеатр). Рассмотрим сеанс 15:00. Он подходит по времени завершения сеанса(15:00 – начало; 16:20 – завершение; 17:20 - автовокзал). Он подходит по времени начала сеанса (12:00 – автовокзал; 13:00 – кинотеатр).
3	Обратить внимание на схему трамвайного движения. Выполнить задание по шагам: Рассмотреть точки (остановки), в которых трамвайные маршруты расходятся. Проследить движение по каждому из трёх маршрутов. Выбрать маршрут в соответствие с поставленной задачей.

Комплексная работа № 4 «Интернет-связь с Прагой»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 4

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: 20:00-21:00 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбран ответ: 16:10 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: Д. Идет перемена после второго урока 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы № 4

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Учитывать правило в планировании	ко	Регулятивные
2	Интерпретировать и обобщать информацию	ко	Смысловое чтение
3	Интерпретировать и обобщать информацию	во	Смысловое чтение
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 4

Перед выполнением задания обратить внимание на расхождение во времени Праги и Иркутска. Желательно провести небольшой тренинг: по времени в Праге назвать время в Иркутске; по времени в Иркутске назвать время в Праге. Возможно, нарисовать две линии времени с соответствием. Можно составить таблицу соответствия: Прага Иркутск Прага Иркутск 00:00 (12 часов ночи) 4:00 1:00 5:00 13:00 17:00 2:00 6:00 14:00 18:00 3:00 7:00 15:00 19:00 4:00 8:00 16:00 20:00 5:00 9:00 17:00 21:00 6:00 10:00 18:00 22:00 7:00 11:00 19:00 23:00 8:00 12:00 20:00 24:00 (12 часов ночи) 9:00 13:00 21:00 1:00 10:00 14:00 22:00 2:00 11:00 15:00 23:00 3:00 12:00 (12 часов дня) 16:00 12:00 (12 часов ночи) 4:00
1	В таблице соответствия выделить цветом удобное время общения Ильи, другим цветом – удобное время общение Яны.
2	Предложить детям воспользоваться линией времени или таблицей с обозначенным соответствием.
3	Предложить детям составить таблицу: расписание уроков Яны. Расписание уроков (Прага) № урока начало конец 1 7:00 7:45 2 8:00 8:45 3 9:00 9:45 4 10:00 10:45 Отметить время окончания занятий у Яны. Определить с помощью таблицы (линии времени) время в Иркутске, соответствующее времени окончания занятий у Яны. Составить таблицу: расписание уроков Ильи. Расписание уроков (Иркутск) № урока начало конец 1 13:00 13:45 2 14:00 14:45 3 15:00 15:45 4 16:00 16:45 5 17:00 17:45 Определить по расписанию уроков Ильи правильный вариант ответа.

Комплексная работа № 5 «Асфальтовая и песчаная дорожки»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 5

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбраны ответы: Б. время в пути зависит от поверхности дорожки Г. Время в пути не зависит от поверхности дорожки 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбран ответ: Например, «В песке колеса велосипеда пробуксовывают» 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: (1) асфальтовая Менее двух минут (2) песчаная 2 минуты (3) песчаная Более двух минут (4) песчаная Оценить невозможно 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы № 5

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Устанавливать причинно-следственные связи	во	Познавательные
2	Устанавливать причинно-следственные связи	ро	Познавательные
3	Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям	во	Познавательные
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы №5

Перед выполнением задания дать детям уточняющую информацию: для всех заданий описаны одни и те же условия.
1	Обсудить, какими опытами можно проверить каждое из предположений. [A. Две поездки по одной и той же дорожке, но разное расстояние - засекаем время; Б. Две поездки по разным дорожкам, но одно и то же расстояние - засекаем время; В. Две поездки по разным дорожкам, одно и то же расстояние сначала в одной очерёдности, потом (после перерыва) в другой - засекаем время; Г. Две поездки по разным дорожкам, но одно и то же расстояние - засекаем время] Делаем вывод. Обращаем внимание, что варианты Б и Г – равноценны, хотя предположения противоположны.
2	Обратить внимание, что в ответе должна прозвучать причина, а не её предпосылка. То есть не «песок - рыхлый», а «колёса застревают» (а вот застревают колёса, потому что песок рыхлый).
3	Обсудить с детьми ответы на вопросы: Назовите время передвижения Олега по жёлтой дорожке (более двух минут). Назовите время передвижения Олега по красной дорожке (более двух минут). Что означает «более двух минут» (рассматриваем жёлтую дорожку)? Это может быть 3 минуты? 4 минуты? 5 минут? (возможно) Можем ли мы НАВЕРНЯКА сказать о времени передвижения по зелёной дорожке? (нет) Выбираем ответ «Оценить невозможно»

Комплексная работа № 6 «Питомник ездовых собак»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 6

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: 1 2 3 4 5 6 № маршрута Длина маршрута Длина маршрута до привала Время выезда Время остановки на привал Время отправки в обратный путь 2 24 км 16 км 13:00 14-15 час 16-17 час 3 60 км 40 км 10:00 11-12 час 12-13 час 13-14 час 14-15 час 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбраны ответы: В питомнике я был 2 дня и 1 ночь 4 января я поужинал в 20:00. 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: Микроавтобус Микроавтобус аэропорт Микроавтобус вокзал Автобус 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы № 6

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Учитывать правило в планировании	ко	Регулятивные
2	Понимать информацию, представленную в неявном виде	во	Смысловое чтение
3	Ориентироваться на разнообразные способы решения задач	во	Познавательные
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 6

Перед выполнением задания обсудить с детьми термины «упряжка», «маршрут».
1	Обсудить, что означает выражение «третья часть длины». Провести тренинг: если длина – 9, то третья часть? А если длина – 15, то третья часть? Обсудить, как это может быть, что путь до привала и обратно имеет разную длину (из-за разного маршрута) Заполнить третью колонку таблицы Рассчитать время до привала на маршруте №3 Вычислить время остановки на привал, выбрать из предложенных вариантов подходящий часовой промежуток Заполнить столбец 6 – время отправки в обратный путь. Заполняем строку для маршрута №2. Обратить внимание, что в столбце 5 информация для обоих маршрутов совпадает Рассчитать время до привала для маршрута №2 Рассчитать время выезда, сопоставив время до привала и время остановки на привал
2	Обратить внимание учащихся, что для установления истинности приведённых высказываний их следует сопоставить с информацией, приведённой в Программе тура
3	Обратить внимание детей на то, что нет дополнительных требований – поэтому варианты могут быть разными. Обсудить с детьми требования (условия), которые могли бы повлиять на принятие решения (имеется только один водитель; забрать приехавших следует одновременно, а передвижение между аэропортом и железнодорожным вокзалом занимает не менее 40 минут; затраты на перевозку пассажиров одним большим автобусом меньше, чем тремя микроавтобусами).

Комплексная работа № 7 «Горнолыжные центры»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 7

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: ДА. 6-7 января 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбран ответ: Миньяр 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: Куса = № 5 = № 6 = № 4 = Куса 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы № 7

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Интерпретировать и обобщать информацию	во, ко	Смысловое чтение
2	Находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде	ко	Смысловое чтение
3	Заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст	ко	Смысловое чтение
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 7

Перед выполнением задания объяснить детям обозначение «Г/ц», рассмотреть карту и найти пиктограммы, соответствующие горнолыжным центрам.
1	Предложить детям перерисовать таблицы, добавив в каждую третий столбец, в который вписать даты отдыха детей на каждом из Горнолыжных центров. Сопоставить даты отдыха и сформулировать ответ.
2	Сравнить названия Горнолыжных центров и названия городов, расположенных рядом с Центром.
3	Найти на карте Кусу. Найти на карте Центры, расположенные территориально ближе всего к городу Куса (кроме №5). Составить маршрут с учётом того, что первая остановка – Г/ц «Гора Егоза». Обратить внимание, что могут быть разные варианты ответа.

Комплексная работа № 8 «Друзья и враги на грядке»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 8

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: Огурцы 1 Помидоры 2 Фасоль 3 Земляника 4 Капуста 5 Лук 6 Картофель 7 Укроп 8 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбран ответ: 1 2 3 4 горох морковь огурец тыква 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: Б. Монанта 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы № 8

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Ориентироваться на разнообразные способы решения задач	во	Познавательные
2	Определять последовательность выполнения действий	во	Регулятивные
3	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков	во	Познавательные
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 8

Перед выполнением задания обсудить термин «соседняя грядка», принятый в задании. Обратите внимание, что в тексте приведено много избыточной информации.
1	Предложите детям выбрать из текста только полезную для выполнения задания информацию. Составьте таблицу «нежелательных соседей» для каждой из перечисленных в задании культур. Обсудите, какие участки следует засаживать с особой осторожностью. После выполнения задания проверьте, что ни одна из культур не имеет «нежелательных соседей». Обратить внимание, что могут быть разные варианты ответа.
2	Предложите выделить цветом или подчеркнуть в таблице строки с упомянутыми в задании овощами. Обсудите, что с наступлением весны температурный режим повышается. Заметьте, что поскольку нет дополнительной информации о временных похолоданиях, значит, будем считать, что они не оказывают существенного влияния.
3	Перечислить этапы выращивания моркови: высеивание – прорастание - созревание. Определить даты начала и продолжительности каждого этапа: Высеивание: первые числа мая, например, 5 мая Тёплая влажная погода, прорастание 8-10 дней, например, 15 мая Считать созревание (точка отсчёта – 15 мая): Раннеспелые: 5 – 25 августа Среднеспелые: 25 августа – 15 сентября Позднеспелые: 15 сентября – 5 октября Чтоб НАВЕРНЯКА собрать урожай в сентябре, выбираем среднеспелые сорта. Из предложенных вариантов ответа подходит сорт монанта.

Комплексная работа № 9 «Схема метро»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 9

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: 1=3 = 4 = 5 = 3 = 4 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбран ответ: 14:44 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: Дорога домой занимает времени больше на 5 минут, чем дорога в институт 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
4	2 балла - выбран ответ: 14:11 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы №9

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Определять последовательность выполнения действий	ко	Регулятивные
2	Интерпретировать и обобщать информацию	ко	Смысловое чтение
3	Интерпретировать и обобщать информацию	ко	Смысловое чтение
4	Интерпретировать и обобщать информацию	ко	Смысловое чтение
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 9

Перед выполнением задания дать детям уточняющую информацию: некоторые станции находятся на пересечении двух линий. Они могут иметь два разных названия. Для перехода с одной линии на другую требуется время. Метрополитен – это подземный вид транспорта. Чтобы попасть на станцию, следует спуститься в Метрополитен, а после прибытия на станцию назначения – подняться из Метрополитена.
1	Найти по схеме станции «Спортивная» (красная линия) и «Академия наук» (синяя линия) Обсудить последовательность действий с учётом перехода на другую линию на станции Купаловская\Октябрьская Зафиксировать начало (вход в Метрополитен) и конец (прибытие поезда на станцию «Академия наук»).
2	Обсудить понятия «в наилучшем случае», «в наихудшем случае». Опираться на алгоритм, составленный на предыдущем задании. № п\п Шаг алгоритма время 1 Спуститься … 2 Дождаться… 3 Проехать … 5 остановок 4 Перейти на другую линию 5 Дождаться … 6 Проехать …3 остановки Учесть, что время определяем для наилучшего случая (время ожидания равно нулю).
3	Обратить внимание, что рассматривается время от выхода из дома до выхода из Метрополитена на станции «Институт культуры». Составить таблицу, аналогичную таблице из задания 2. Обратить внимание, что строки в таблице имеют другое содержание По дороге в институт № п\п Шаг алгоритма время 1 Дойти до входа в Метрополитен 2 Спуститься … 3 Дождаться… 4 Проехать … 5 остановок 5 Перейти на другую линию 6 Дождаться … 7 Проехать …5 остановок 8 Подняться из Метрополитена По дороге из института домой № п\п Шаг алгоритма время 1 Спуститься … 2 Дождаться… 3 Проехать … 2 остановки 4 Перейти на другую линию 5 Дождаться … 6 Проехать …3 остановки 7 Перейти на другую линию 8 Дождаться … 9 Проехать …3 остановки 10 Подняться из Метрополитена 11 Дойти до дома Учесть, что время определяем для наихудшего случая (время ожидания равно 4 минуты). Задание можно выполнять в два дня: расчёт времени по дороге в институт и расчёт времени по дороге домой.
4	Обсудить, что формулировка задания ориентирует на расчёт времени в худшем случае. Составить таблицу по аналогии с предыдущим заданием. Для расчёта времени следует записывать вычисления «с конца» № п\п Шаг алгоритма время 1 Дойти из дома до Метрополитена (10 минут) – 14:21 2 Спуститься … (10 минут) – 14:31 3 Дождаться… (4 минуты) 14:41 4 Проехать … 5 остановок (15 минут) – 14:45 5 Перейти на другую линию 15:00

Комплексная работа № 10 «Цирк»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 10

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: 2000 рублей 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбран ответ: Ряд: 10. Места: 37,38,39 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: (700*(26+3) +300*(4)) = 21 500 рублей 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы №10

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане	ко	Регулятивные
2	Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане	ко	Регулятивные
3	Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий	ко	Познавательные
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 10

Перед выполнением задания дать детям уточняющую информацию: дети до 5 лет проходят в цирк со взрослыми бесплатно, но место для них не предоставляется.
1	Обсудить причину разной стоимости билетов для разных секторов Обсудить количество необходимых билетов Обсудить, в каком столбце таблицы следует смотреть цену билетов
2	Обсудить количество необходимых билетов Рассчитать сумму, предназначенную для покупки билетов. Вычислить стоимость одного билета Проанализировать свободные места (количество, стоимость), начиная с первых рядов
3	Обсудить статьи расходов: билеты в цирк, аренда автобуса Рассмотреть обе статьи отдельно. Стоимость билетов: 700*29 Аренда автобуса: время аренды- 50 мин.+ 30 мин. + 80 мин. + 25 мин. + 50 мин. = 235 мин. (3 часа 55 минут); стоимость аренды – 300 *4

Комплексная работа № 11 «Лента Мёбиуса»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 11

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: Б. Одна супердлинная лента Мёбиуса 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбран ответ: ● Из любой точки на ленте можно провести непрерывную линию вдоль ленты и вернуться в ту же точку 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: Что делал? лента Мёбиуса Для чего делал? Что получил? удивить гостей 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
4	2 балла - выбран ответ: Б. Подпиши все уголочки 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы №11

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод	во	Смысловое чтение
2	Понимать информацию, представленную в неявном виде	во	Смысловое чтение
3	Различать способ и результат действия	во	Регулятивные
4	Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей	во	Регулятивные
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 11

Перед выполнением задания очень полезно продемонстрировать опыт с лентой Мёбиуса.
1	При затруднении с ответом на вопрос ещё раз вернуться к тексту источника (или вспомнить результат опыта)
2	Обсудить понятие «необычность» - обычно так не бывает
3	Обратить внимание, что три строки первого столбца должны найти соответствие с двумя строками второго столбца
4	При затруднении можно предложить смоделировать ситуацию изготовления ленты Мёбиуса, поочерёдно исключая каждое из приведённых действий.

Комплексная работа № 12 «Печём печенье»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 12

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: Кедровые 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбраны ответы: некоторые орехи растут на кустарниках грецкие орехи были завезены из Греции 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: 1 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы №12

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде; проводить сравнение по заданным критериям	ко	Смысловое чтение
2	В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.	во	Смысловое чтение
3	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков	ко	Познавательные
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 12

Перед выполнением задания можно обсудить, с какими орехами ещё знакомы учащиеся.
1	Ответ на вопрос в тексте источника.
2	Обратить внимание детей, что фундук имеет второе название – лесной орех.
3	Обсудить, что для изготовления конкретного количества порций, необходимо, чтоб на требуемое количество хватало ВСЕХ продуктов. Для каждого имеющегося продукта вычислить: количество порций, на изготовление которых этого продукта может хватить.

Комплексная работа № 13 «В аэропорту»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 13

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: 11 октября 2011 года 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбран ответ: 6 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: Киев, Осло, Варшава 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы №13

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию	ко	Смысловое чтение
2	сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию	ко	Смысловое чтение
3	Находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде	ко	Смысловое чтение
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 13

Перед выполнением задания дать детям уточняющую информацию: нам следует подобрать рейс таким образом, чтоб потеря времени была минимальной. Обратить внимание, что карта в задании 3 – это дополнительный источник информации (не просто иллюстрация).
1	Ответ в тексте источника.
2	Обратить внимание, что посчитать требуется количество ночей.
3	Обсудить, что авиарейсы бывают внутренние и международные. Для определения соответствия между городами и странами можно воспользоваться картой.

Комплексная работа № 14 «Детское меню»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 14

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: 330 рублей 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбраны ответы: не изменится 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: Имя Пицца Напиток Стоимость заказа Вася «4 сыра» Свежевыжатый сок яблочный 310 Антон Пицца «Маргарита» Молочный коктейль банановый 310 Оля «4 сыра» Клюквенный морс 200 Олег Пицца «Маргарита» Свежевыжатый сок апельсиновый 370 Рита «4 сыра» Молочный коктейль шоколадный 250 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы №14

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Понимать информацию, представленную в виде таблицы	ко	Смысловое чтение
2	Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде	ко	Смысловое чтение
3	Ориентироваться на разнообразные способы решения задач	ко	Познавательные
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 14

Перед выполнением задания обсудить с детьми компоненты меню: мясные блюда, салаты, пицца, гарниры, соки, мороженое.
1	Ответ в тексте источника.
2	Ответ в тексте источника.
3	Обратите внимание, что возможны разные варианты ответов. Главное, чтоб были соблюдены требования условия.

Комплексная работа № 15 «Каша»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 15

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: Картинка каши Картинка каши Картинка каши Картинка каши 1)+ 2) 3) 4) 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбран ответ: № Название Масса Цена 1 каша «Крепыш» гречневые хлопья с 12 месяцев 400 г 96 2 детская каша «Крепыш» овсянка хлопья с 12 месяцев 600 г 58 3 каша «Крепыш» ржаные хлопья с 12 месяцев 600 г 57 4 каша «Крепыш» рисовые хлопья с 12 месяцев 400 г 55 5 каша «Крепыш» пшеница с 12 месяцев 300 г 40 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: №2, №3, №4 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы №15

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде	во	Смысловое чтение
2	Проводить сравнение по заданным критериям	ко	Познавательные
3	Самостоятельно учитывать выделенные ориентиры действия в новом материале	ко	Регулятивные
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 15

Перед выполнением задания дать детям уточняющую информацию: фраза «аллергия на красные ягоды» означает, что кашу с красными ягодами покупать не следует.
1	Выбор следует делать, исходя из предложенных рисунков упаковок.
2	Обратить внимание, что стоимость вычисляется из расчёта на 100 граммов каши.
3	Обратите внимание, что возможны разные варианты ответов. Обсудить, что при наличии дополнительных условий (минимизировать стоимость, максимизировать массу) выбор будет однозначным.

Комплексная работа № 16 «Опыты с яйцом»

Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы № 16

№ задания	Правильный ответ
1	2 балла - выбран ответ: добавил в стакан воды соли 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
2	2 балла - выбраны ответы: 1 2 3 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.
3	2 балла - выбран ответ: В третьем стакане вода более солёная, чем во втором стакане, но менее солёная, чем в первом стакане. 1 балл - не выставляется 0 баллов - все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2 балла.

План комплексной работы №16

№ задания	Объект оценки (умения)	Тип задания	Группа УУД
1	Устанавливать причинно-следственные связи	во	Познавательные
2	Осуществлять выведение общности для целого ряда единичных объектов	во	Познавательные
3	Проводить сравнение по заданным критериям	ко	Познавательные
Р	Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	во	Регулятивные

Рекомендации по выполнению комплексной работы № 16

Перед выполнением задания можно предложить детям нарисовать иллюстрации к информации (схематично). Очень солёная Пресная
1	Уточнить понятие «пресная вода». Обсудить, в каком случае яйцо плавает посередине (слабосолёная вода). Обсудить возможный результат при каждом приведённом в ответе действии.
2	Обсудить, что свойство свежего яйца плавать на поверхности очень солёной воды не зависит от объёма воды в сосуде.
3	Сравнить рисунок со схемой, соответствующей тексту источника.

Атмановская Н.Н.