Теоретические подходы в использовании элементов формирующего оценивания

Проблема в современном образовании, которая привела к изменениям Теоретические подходы в использовании элементов формирующего оценивания

Новикова С.Н.

Учитель математики

• В настоящее время в педагогической практике возникло ряд противоречий между практикой оценивания и требованиями предъявляемыми к знаниям учащихся, что выражается в следующем:
• - процесс обучения непрерывен, а оценивание эпизодично;
• - предъявляются требования к предметным и метапредметным образовательным результатам, а оцениваются только предметные;
• - развитие школьника происходит в учебное (уроки) и внеучебное время (внеурочная деятельность), а оцениваются достижения ребенка только во время урока;
• - цель оценивания - развитие ребенка, но реально оценивание проводится с целью констатации факта его обученности.

• Педагогам необходимо пересмотреть сложившиеся подходы к оцениванию. Необходимо вести отбор и активно использовать такие методы и приемы оценивания, которые позволят им оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты учащихся на различных этапах образовательного процесса. Такая система оценивания должна базироваться на совокупном использовании двух видов оценивания: формативного и суммативного, что является основой критериального оценивания .

Теоретические подходы в использовании элементов формирующего оценивания.

• В современной дидактике выделяется два базовых вида оценивания: внешнее( суммирующее, стандартизированное)оценивание и внутреннее( формирующее) оценивание.
• Внешним первый вид называется потому, что всегда производится субъектом, непосредственно не участвующим в процессе обучения. Данный способ предполагает сравнение одного ученика с другим путем сравнения каждой работы с эталоном. При таком способе оценивания крайне важно, чтобы все учащиеся находились в равных условиях. Яркими примерами подобного вида оценивания являются ОГЭ и ЕГЭ, различные мониторинги, годовые контрольные работы, контрольные работы по итогам изучения конкретной темы и т.д.
• Внутреннее (формирующее ) оценивание предполагает оценку достижения учащихся совместно с учителем, который их обучает, то есть человеком, находящимся внутри процесса обучения. Этот способ нацелен на определение индивидуальных достижений каждого ученика и не предполагает, как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения конкретных школьников. Базовыми принципами формирующего оценивания, по мнению М.А.Пинской, одного из разработчиков практического руководства по внедрению формирующего оценивания в образовательную практику в нашей стране являются:

Применение разных приемов и методов, позволяющих повышать вычислительную культуру школьников

• В 5 классе я выделила основные вопросы, по которым разработала  листы обратной связи:
• Сложение и вычитание натуральных чисел
• Умножение, деление и степень натурального числа
• Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями
• Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
• Умножение, деление обыкновенных дробей.
• ОЦЕНИВАНИЕ В ХОДЕ УРОКА
• «Поиск ошибки »
• Я даю учащимся распечатанные заранее тексты с ошибками или устные высказывания, о жизни животных, о биологических процессах, содержащие ошибки. Затем предлагаю учащимся найти и исправить ошибки или высказать своё согласие ( несогласие) с высказываниями и объяснить свою точку зрения. Данный вид работы может быть выполнен в устной или письменной форме.
• Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
• Кто проводит оценивание : учитель
• Цель проведения: анализ понимания учащимися основных идей, принципов,
• логики выполненного задания.

ОЦЕНИВАНИЕ МЕТАПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

•  
• «Работа по алгоритму» ( взаимооценивание)
• На первом этапе работы я совместно с учащимися разрабатываю алгоритм выполнения задания. Разработанный алгоритм распечатывается и раздаётся учащимся. На втором этапе учащиеся по алгоритму выполняют задание самостоятельно. На третьем этапе, используя алгоритм, учащиеся рассказывают о результатах работы, объясняя вслух логику своего рассуждения.
•  
• Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
• Кто проводит оценивание : учитель, учащиеся (взаимооценка)
• «Если бы я был учителем»
• Учащимся (на групповом занятии) предлагаю, поставив себя на моё место ( место учителя) объяснить своим одноклассникам определенный раздел темы, используя информацию учебника и Интернет –ресурса. Данный вид оценивания осуществляется в устной форме.
•  
• Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
• Кто проводит оценивание : учитель, учащиеся (взаимное оценивание работы)

Современные требования к уроку

• Современные требования к уроку построены таким образом, что главным условием эффективного обучения становится не сам процесс передачи знаний от учителя к ученику, а обучение детей приемам самоконтроля и самообучения. То есть, современный педагог учит детей не науке, а учит УЧИТЬСЯ.
• Теперь важны не только предметные знания, но умение использовать эти знания на практике. То есть ученик становится активным участником образовательного процесса. Да и требования к урокам предусматривают, что вся деятельность ученика на уроке (восприятие темы, осмысление, запоминание, применение и проверка результатов) должна осуществлять учеником самостоятельно.
• Обратная связь – процесс сообщения и получения комментариев о конкретных действиях, ситуациях, спорных вопросах, которые ведут к достижению цели.
• Инструменты обратной связи:
• письменные комментарии
• наблюдения ƒ
• опросы – молнии
• фронтальный опрос
• вопросы
• дневники обратной связи
• тетради самоконтроля и др.

•  
• Проблемы, возникающие при организации взаимопроверки и как этого избежать?
• Необъективность . Оценка вообще вещь субъективная.
• Занимает много времени.
• Учащиеся не могут обосновать исправления .
• Рекомендуется этап взаимоконтроля предварять коллективной работой всего класса под руководством учителя.
• Таким образом, внедряя в практику приемы взаимоконтроля и взаимопроверки, учитель готовит учащихся к следующей, более сложной ступени обучения в школе — развитию навыков самоконтроля и самоанализа.

Спасибо за внимание!

01/30/2022