В рамках аттестации на первую квалификационную категорию.

В рамках аттестации на первую квалификационную категорию

Представление практических достижений профессиональной деятельности

Рыжова Виктора Васильевича,

учителя технологии.

Стаж педагогической работы три года.

«Организуя учение ребенка, учитель готовит его к жизни»

К.Д. Ушинский

Проектная деятельность как средство формирования ключевых компетенций учащихся на уроках и во внеурочной деятельности

Результат деятельности образовательного учреждения ???

Портрет выпускника???

ФГОС

Необходимость переосмысления подходов к организации взаимодействия с детьми, модернизации системы дидактических средств с учётом новых технических возможностей.

Приоритетная цель образования- формирование УУД

Умение учиться обеспечивает готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность, формирование компетентностей в любой области познания

Не система ЗУН сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной и иных сферах

П

• Учащиеся старших классов

• На сегодняшнем этапе развития нашего общества особенно ценятся:

Р

• недостаточно обучены формам самостоятельной деятельности;
• обладают узким кругозором, у них отсутствует читательский интерес;
• - не обладают навыками анализа и обобщения,
• навыками учебного сотрудничества и коммуникации;
• не умеют планировать работу индивидуально и в группе, оценивать ситуации и принимать решения .

О

-умение самостоятельно мыслить в новых неизвестных условиях;

-умения самостоятельно определять цели, план деятельности, вести исследования;

Т

-умение работать в коллективе;

И

-мыслить корпоративно, адекватно оценивать себя и других

В

О

Р

Е

Ч

И

Я

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ

систематическое включение школьника в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Проектирование оказывает обучающимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть

При проектировании приобретается опыт творчества, то есть комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями

целью, а становятся средством в подлинном образовании, овладевая культурой мышления.

Ведущая педагогическая идея

С большим увлечением выполняется ребёнком только та деятельность, которая выбрана им самим.

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Вовлеки меня, и я научусь.

Китайская пословица

• Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей .

• А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность .

Проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик был приверженцем философских концепций Джона Дьюи

Метод учебного проекта  - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы.

- Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю

• Алгоритм работы над проектом
• Проблема проекта
• Актуальность проблемы - мотивация
• Цель проекта
• Задачи проекта
• Выбор способ и методов,

планирование

• Ожидаемый результат

-Я знаю, где и как эти знания применить

Образовательный потенциал проектной деятельности

Воспитывает :

Развивает:

• значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);
• чувства ответственности, самодисциплины;
• способности к самоорганизации;
• желания делать свою работу качественно .

• исследовательские и творческие способности личности;
• способность к самоопределению и целеполаганию;
• умения самостоятельно конструировать свои знания;
• коммуникативные умения и навыки;
• способность ориентироваться в информационном пространстве;
• умение работать с различными типами текстов;

умение планировать свою работу и время

Формирует

• у учащихся образ цельного знания;
• повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний;
• активизирует освоение учащимися важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации)

развивает системное мышление

самостоятельно и охотно приобретает новые знания

Метод проектов

представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса

повышает уровень коммуникабельности, работая в различных группах ;

интегрирует знания из различных областей искусства

ученик

учится анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы

получает исследовательские навыки ориентироваться в потоке информации

создаёт ситуацию успеха для каждого ученика

развивает творческое воображение

оценивает ситуацию и принимает решение

выявляет лидеров и нуждающихся в поддержке учителя

дружеское сотрудничество

-координатор,

эксперт,

энтузиаст,

консультант,

руководитель

учитель

осуществляет индивидуальный подход к учащимся

инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся

легче адаптируетсв дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

изучает индивидуальные способности учащихся

творчество

• Цель проектной технологии -

создание условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают знания из различных источников, используют их для решения различных познавательных задач, развивают коммуникативные и исследовательские умения.

• Задачи проектной деятельности :

- формировать у обучающихся систему интеллектуальных знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности;

- повышать самооценку обучающихся благодаря достижению поставленной цели и полученных результатов.

Этапы проектной деятельности

1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами):

• высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;
• обсуждение возникших идей;
• перечисление интересующих учащихся тем проектов;
• формулирование темы проекта для класса или группы учащихся

2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся ):

• уточнение намеченной цели и задач;
• поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;
• обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями,консультантами)
• интерпретация данных;
• сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся ):

• уточнение намеченной цели и задач;
• поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;
• обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями,консультантами)
• интерпретация данных;
• сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):

• систематизация полученных данных;
• построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.).

3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):

• систематизация полученных данных;
• построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.).

4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников):

• осмысление полученных данных и способов достижения результата;
• обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

Правила успешной проектной деятельности (для учащихся)

• В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
• Команды не соревнуются.
• Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
• Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров.
• Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
• Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”.

План действий учащихся в проекте

• Выбор темы проекта (исследования).
• Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
• Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
• Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).
• Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
• Получаем результаты. (Если что-то не удалось –это тоже результат).
• Анализируем результаты. (Сравниваем

полученные с данной гипотезой).

• Делаем выводы. (Планируем дальнейшую

деятельность). Даем оценку действиям в группе.

• Защищаем результат в коллективе. Получаем

общую оценку результатов.

Классификация проектов

• по доминирующей деятельности учащихся – практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые;
• По предметно- содержательной области: монопроект( в рамках одной области знания); межпредметный проект.
• по продолжительности – мини-проекты, краткосрочные, годичные;
• по количеству участников – индивидуальные , парные и групповые;
• по форме продукта – газета, буклет, журнал, словарь, сборник сочинений, спектакль, мультимедийный продукт и т.д.
• По характеру контактов – внутришкольные, региональные, международные.

Мною опробованы разные виды проектов по технологии и метапредметных:

по доминирующей деятельности учащихся

творческие (фоторепортаж,

исследовательские (научно-исследовательские работы)

практико-ориентированные

коллаж,сценарий рекламы «антирекламы»)

( учебные пособия,

инструкции, таблицы)

информационные

по предметно-содержательной деятельности

Метапредметные

Монопроекты

ЗАЩИТА ПРОЕКТА «СКВОРЕЧНИК»

Применяя метод проектов на уроках технологии , я стремлюсь повысить практическую, навыкообразующую направленность содержания, разнообразить формы организации учебной деятельности учащихся.

• Приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения.
• Создание проблемно-мотивационной среды на уроке осуществляется разными формами: беседой, дискуссией, "мозговым штурмом", самостоятельной работой, организацией "круглого стола", консультацией, семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми.
• Главным при изучении предмета «Технология», остается практическая работа с выбранным учеником проектом , следовательно, проектная деятельность на уроках должна строиться на основе внимательного изучения темы проекта.

Результативность профессиональной педагогической деятельности

• увеличение количества школьников, вовлеченных в проектную деятельность;
• рост объема проектных работ;
• повышение качества знаний учащихся (вдумчивая работа с текстом художественного произведения, опыт работы с большим объемом информации из различных источников);
• Рост инициативности, самостоятельности, повышение уровня духовности и культуры???
• сформированность коммуникативной компетенции:

- знание о средствах, способах, закономерностях общения;

-владение средствами предупреждения и разрешения конфликтов в жизненной ситуации;

- знание психологических особенностей личности, законов и закономерностей личностного развития;

- прогнозирование и оценивание последствий развития конфликтных ситуаций в быту, обществе, школе, в общении со сверстниками;

-саморегуляция собственного поведения в рамках норм коммуникации

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности

1. Проект «Мультиурок» (http://multiurok.ru/victorryzhov/files/)

2. Педагогический совет школы.

3. ШМО, ГМО.

Литература

1. Сергеев И.С. Как организовывать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.

2. Полякова Т. Н. Метод проектов в школе. — М.,2011. С.4–77

3. Соколова Ю. А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка / Ю. А. Соколова // Русский язык в школе. — 2008. — № 3. С. 3–10. 4. Ступницкая М. А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М. А. Ступницкая; художник А. А. Селиванов. — Ярославль: Академия развития, 2008.

с. 7- 197.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.,2011. 6. Симоненко Д. Т. Проектная деятельность на технологии // Молодой ученый. — 2015. — №2.1. — С. 28-30.

7. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта. – М., 2000.