Литературный практикум

Республика Саха (Якутия), МР «Сунтарский улус (район)»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Сунтарский политехнический лицей-интернат»

УТВЕРЖДЕНА РЕКОМЕНДОВАНА

Приказ № ______от __________________20 г. к утверждению решением педсовета

директор МБОУ «СПТЛ-И»

___________________ ( ) протокол № _____ от___________20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

проекта «Литературный практикум»

Степень обучения (класс) основное общее, 10 в________________________________________________________

Количество часов 1__________________________________________________________________________________________________

Уровень базовый_____________________________________________________________________________________________________

Учитель___Федотова Анна Григорьевна__________________________________________________________________________________

Программа: авторская

«СОГЛАСОВАНА» «СОГЛАСОВАНА»

зам. директора по УВР на заседании кафедры

__________________ ( ) протокол № ___ от «___»__________20 г.

«___»___________20 г. ___________ ( )

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

проекта «Литературный практикум»

Класс: 10 в

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа проектной работы по литературе «Литературный практикум» составлена на основе Требований к результатам полного среднего образования.

Программа авторская.

Проблема

Процессы модернизации современного образования обозначили проблему формирования у учащихся не столько абстрактно-теоретических, сколько социально-практических знаний, умений и навыков, в том числе и в процессе обучения литературе. Традиционная предметность должна сочетаться с реальной действительностью, социумом, в котором предстоит жить и трудиться сегодняшним ученикам. Однако очевидна ситуация разрыва между традиционной методикой обучения, образовательными потребностями самих школьников и требованиями, предъявляемыми к уровню образованности будущего поколения постиндустриальным развитием общества.

Гипотеза: если в лицее создать условия для реализации интегрированного проекта «Литературный практикум», то это будет способствовать повышению интереса учащихся к чтению, качества образования по предмету «Литература»; качественной подготовке к ЕГЭ по литературе; раскрытию творческих способностей лицеистов; развитию у подростков жизненной позиции, нестандартного мышления; успешной реализации индивидуальной траектории образования лицеистов. Проект позволит не только перевести в новый формат учебную информацию, но и создать определённую языковую среду, в которой сформируются навыки использования знаний о языке в практической деятельности, ориентированной на определённую профессию.

Актуальность, вклад в достижение целей полного среднего образования

Проектная деятельность учащихся связана, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого ученика. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных траекторий (программ). Проекты, по сути дела, «компенсируют» во многом ограниченные возможности основных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей учащихся.

Сейчас, как никогда, актуальны проекты по повышению интереса к чтению, по воспитанию грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления; по развитию устной и письменной речи. Необходимы проекты, повышающие активность в учебной деятельности, а также формирующие потребности в проявлении инициативы, самостоятельной познавательной активности, готовности к дальнейшему самообразованию.

Формирование у лицеистов коммуникативной компетенции, культуры общения от межличностной до корпоративной особенно актуально сегодня, когда необходимо динамично и грамотно ориентироваться в захлёстывающем потоке самой разнообразной информации. Развитие и образование подрастающего поколения – процесс практически непрерывный: они учатся и развиваются не только, даже не столько в лицее, сколько под влиянием семьи, социума, окружения подростков, средств массовой информации, Интернета.

Как возможный вариант решения обозначенной проблемы предлагается реализация практико-ориентированного подхода к организации обучения литературе на основе приближения к реальной жизненной ситуации и повседневного общения в процессе обучения.

Актуальность данного проекта связана с необходимостью повышения интереса учащихся к чтению, качества образования по предмету «Литература»; развития у подростков жизненной позиции, нестандартного мышления, способности к творческой деятельности. Кроме того, проект реализует индивидуальную траекторию образования лицеистов.

Новизна программы:

Подобный интегрированный проект в лицее не осуществлялся. Кроме того, новизна заключается в расширении возможностей обучающихся для творческой самореализации через их включение в проектную деятельность — одного из эффективных способов социализации личности. В программе делаются акценты не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний по предмету «Литература», но и на их развитие, формирование познавательных и созидательных способностей. Реализация основных направлений программы позволяет сформировать у детей целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, помочь им приобрести опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. тех ключевых компетенций, которые и определяют современное качество содержания образования.

Особенностью предлагаемого проекта является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить и писать).

При таком подходе центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности в рамках проекта.

Таким образом, на каждом занятии целенаправленно развиваются важнейшие коммуникативно-речевые умения, поскольку происходит взаимосвязанное изучение литературы, языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей, аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развёрнуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст.

В рамках данного проекта формируются навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами, расширение активного словарного запаса учащихся, потребность в обращении к справочной литературе, к книгам о языке и культуре речи, компьютерным программам для пополнения знаний и самоконтроля.

Уделяется внимание интонационной культуре речи (достаточной громкости, чёткости произношения, соблюдению логических ударений, пауз), формируется осознанный подход к исправлению речевых недочётов, ограниченному употреблению жаргонных, вульгарных слов и выражений.

Проект поможет учащимся понять, что уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности, в творческой и исследовательской работе над словом.

Современные информационные технологии, их рациональное использование в процессе обучения в рамках работы в проекте откроют совершенно новые возможности для организации учебного процесса.

Использование в практике преподавания современных педагогических технологий, организация межличностного общения через создание диалогового пространства, использование новых информационных технологий, введение сюжетно-ролевой и деловой игровой деятельности предполагает активизацию лицеистов в процессе обучения, позволяя им проявлять инициативу, творческие способности, развивать речевую деятельность в различных ситуациях общения. Новые образовательные технологии интерактивного характера предполагают другую систему взаимоотношений, предоставляют возможности освоения сложных форм одновременного мышления на разных уровнях решаемой проблемы, инициируют мыслительную деятельность учеников, позволяют освоить практические приёмы и стратегии делового взаимодействия.

Цель программы: реализация единой темы лицея

Задачи:

- анализ методической литературы по данной теме;

- разработка паспорта проекта;

- обеспечение необходимых условий для реализации проекта, индивидуальной траектории развития лицеистов;

- разработать систему работы над проектом, диагностики интересов, склонностей и способностей лицеистов.

Метод исследования: метод проекта.

Программа рассчитана на 35 часов в каждом учебном году (2015-2016, 2016-2017).

С учетом современных требований программой предусмотрен разноуровневый, индивидуализированный подход к учащимся.

Программа рассчитана на лицеистов, заинтересован­ных в изучении литературы, русского языка, основ журналистики и овладении практически­ми навыками работы, и ориентирована на применение широкого комплекса знаний по ранее изученным указанным учебным дис­циплинам.

Программа носит ориентировочный характер, а значит, предполагает варьирование, которое может быть связано как с творческим, индивидуальным подходом учителя к решению отдельных теоретических и практических вопросов, так и с конкретными условиями её реализации на месте (уровнем подготовки учащихся, степенью их интереса к курсу, наличием необходимой литературы и др.).

По усмотрению учителя количество часов, предполагаемое на изучение каждого раздела, может быть изменено.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Тип проекта: интегрированный (литература + русский язык + журналистика + ИКТ), практически и социально значимый.

Цели: подготовка к ЕГЭ по литературе, создание условий для успешной творческой и учебной самореализации лицеиста.

Проект призван способствовать решению следующих задач:

• развить коммуникативной компетентности обучающихся, создание условий для творческой самореализации личности;

• сформировать осознанные практические навыки по созданию публицистических текстов разных жанров;

• содействовать интеллектуальному,  нравственно- эстетическому  развитию  лицеистов;

• формировать интерес к чтению, произведениям отечественной классики;

• овладеть на начальном уровне необходимыми знаниями в области стилистики, культуры речи, ораторского искусства;

• предоставлять возможность углубить программный материал по предмету, придать ему системный, комплексный характер;

• выявлять и развивать творческие способности, возможности памяти, речи и воображения с учетом особенностей и дарований каждого;

• развивать навыки коллективного творчества;

• повысить интерес детей к делам и проблемам лицея и дать им возможность искать пути их решения;

• познакомить с различными литературными и публицистическими жанрами;

• дать учащимся представление о работе различных средств массовой информации;

• углубить знания в области литературы, русского языка, ИКТ;

• развивать коммуникативные способности лицеистов;

• содействовать в воспитании информационной культуры лицеистов;

• развивать потребность в самостоятельной поисковой, исследовательской, аналитической и практической работе в процессе работы над проектом;

• воспитывать чувство внутренней свободы;

• создавать ситуации для проявления эмоционально-волевых качеств личности учащихся;

• создать творческую атмосферу, основанную на уважении и терпеливом отношении друг к другу.

• формировать социально активную личность;

• познакомить с возможностями фотоаппаратуры, эстетикой фотографии и фотокомпозиции;

• участвовать в конкурсах различного уровня и направления.

• вызвать интерес к сочинению;

• привить культуру творческого труда, чутьё языка, вкус к работе над словом;

• дать учащимся представление о работе различных средств массовой информации.

Помимо увеличения возможностей развития учащихся, проект будет способствовать активизации общественной жизни лицея при помощи работы над сайтом лицея, а также интеграции детей в информационный процесс села, района, республики. Работа над проектом является еще одной формой подготовки к юбилейным мероприятиям в лицее. Проект нацелен на решение проблем в организованном досуге подростков, в развитии коммуникативных компетенций, расширении круга общения, творческой самореализации, профессиональной ориентации.

Особенность проекта состоит в том, что с освоением компьютерных навыков, ученик параллельно получает дополнительные знания: совершенствует язык, узнает новости, участвует в дистанционных проектах, просматривает спектр графических изображений, получает литературные навыки. У обучающегося формируется целостное восприятие мира и ощущение себя частицей общества. Лучшие материалы будут передаваться для печати на страницах районных, республиканских газет.

Участники проекта:

- учитель русского языка и литературы Федотова А.Г.;

- учащиеся 10 «в» класса социально-экономического профиля;

Направления работы:

• Подготовка к ЕГЭ по литературе

• Написание текстов различных видов (статьи, сочинения, эссе)

• Создание буктрейлеров

• Создание презентаций по литературе

• Работа над сайтом лицея

• Подготовка к юбилею лицея

• Участие в различных конкурсах

• Подготовка к предметным олимпиадам по литературе и русскому языку.

Достижению целей проекта будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:

• Активное обучение (сотрудничество, индивидуализация обучения);

• Практико-ориентированное обучение;

• Личностно ориентированное обучение;

• Интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах);

• Проблемное обучение;

• Информационно-коммуникационные технологии;

• Коллективный способ обучения;

• Игровые технологии;

• Исследовательская технология обучения;

• Метод проектов;

• Технология мастерских.

Формы, методы и приемы работы :

• Беседы, лекции;

• групповое проектирование;

• выполнение индивидуальных практических заданий;

• работа в малых группах;

• работа над сайтом в кабинете информатики;

• практические занятия;

• творческие мастерские;

• деловые и ролевые игры;

• редактирование;

• монтаж видеороликов;

• работа с текстом;

• наблюдение за речью товарища, выразительное рассказывание, чтение, чтение по ролям с интонационной характеристикой персонажей, разыгрывание сюжетных ситуаций.

• анализ;

• поисковая работа.

Результат, продукт:

- буктрейлеры;

- статьи, сочинения, эссе для сайта лицея;

- презентации по литературе;

- выпуск сборника творческих работ (портфолио выпускника).

Сроки реализации: 2 года (2015 – 2016, 2016 – 2017 уч.гг.).

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Мониторинг проекта

Мониторинг проекта осуществляется на всех трех этапах его реализации.

Цель мониторинга проекта – оценить уровень компетенций, креативности обучающихся, результативность работы.

Формы мониторинга:

- опрос обучающихся на трех этапах работы;

- анкета по степени удовлетворенности обучающихся проектной работой;

- отзывы родителей и социума (после последнего этапа).

Основные направления мониторинга:

- сформированность общеучебных умений;

- развитие интегративных функций (память, речь, мышление);

- творческие успехи обучающихся.

В качестве инструментария будут использоваться наблюдение, анализ разработанных планов работы, анализ выполненных работ, анкеты, опросники.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

По направлениям

I блок. Вводный

Понятие проектной деятельности. Классификация проектов. Понятие «учебный проект». Этапы реализации проекта.

II блок. Поисково-аналитический

Определение тематического поля проекта. Поиск и анализ проблемы исследования. Постановка целей и определение задач проекта.

III блок. Практический

Принятие, уточнение, конкретизация целей и задач. Сбор и анализ информации по теме. Построение алгоритма деятельности и распределение ролей в группе. Изготовление «продукта» проектной деятельности.

IV блок. Презентационный

Подготовка материалов для презентации проекта. Создание портфолио и внесение в банк данных. Презентация проекта.

V блок. Контрольный

Оценка качества выполнения проекта и анализ деятельности каждого участника в ходе всех этапов проекта.

Модуль «Литература»

Язык художественной литературы

1. Основное средство передачи художественной образности.

2. Богатство языка художественной литературы.

3. Различение слов по их стилистической окраске.

4. Различной стилистическая и эмоционально-оценочная окраска слов.

5. Выбор стилистических средств языка в собственных высказываниях в соответствии с поставленной целью.

6. Выбор языковых средств.

7. Стиль писателя.

Готовимся к ЕГЭ

Выполнение заданий с развернутым ответом.

Выполнение заданий части С..

«Выполнение тестовых заданий»

Модуль «Журналистика»

Введение

Информирование населения о важнейших событиях мирового, регионального и местного масштаба — главная задача журналистики. Функции журналистики. Журналистские профессии. Базовые навыки журналиста-профессионала: способность добыть информацию (расследование), умение ее зафиксировать (репродукция), понимание того, как изложить полученные сведения (написание текста). Роль журналистики в жизни общества. Где и как получить профессию журналиста?

Словарь терминов для начинающих журналистов

Атрибуция, аббревиатура, абзац, аннотация, апрош, библиография, бордюр, буклет, верстка. Виньетка, воздух, выпускающий, выходные данные, вычитка, гарнитура, графика, дедукция, жанр, загон, заставка, заголовочный комплекс, индукция, инверсия, интерлиньяж, клише, корректура, колонка, колонтитул, композиция, курсив, концепция, лид, логотип, макет, маркер, оригинал, оригинал-макет, разворот, разрядка, респондент, рубрика, тема, тематическая (целевая) полоса, тематическая подборка, формат, «фонарь» (буквица), шапка, шрифт, экспедиция.

Знакомство с основными жанрами журналистики

Информационные жанры: хроника, информация, заметка, корреспонденция, репортаж, интервью, комментарий, отчет, опрос, пресс-релиз.

Аналитические жанры: отчет, корреспонденция, интервью, беседа, круглый стол, комментарий, анкета, мониторинг, рейтинг, рецензия, статья, журналистское расследование, обозрение, прогноз, версия, эксперимент, письмо, рекомендация.

Художественно-публицистические жанры: очерк, фельетон, памфлет, пародия, сатирический комментарий, житейская история, легенда, анекдот, лирика, игра.

Газетная журналистика

Разнообразие изданий по тематике, стилю, языку, оформлению. Современная структура редакции газеты. Как делается газета? Подготовка статьи в газету. Подготовка репортажа и интервью.

Деловая игра «Интервью»

Отработка навыка конструирования вопросов, развитие ассоциативного, логического мышления (отбор, сопоставление, обобщение), умение строить отношения с другими людьми. Определение собственной позиции по отношению к окружающей реальности. Индивидуальная и групповая работа.

Литературное редактирование

Особенности литературного редактирования. Виды редактирования.

Тележурналистика

Из истории развития телевидения. Журналистские профессии на ТВ: репортер, редактор, ведущий или диктор, корреспондент, телеоператор, телережиссер, продюсер. Как снять видеофильм? Экскурсия на местное телевидение.

Фотожурналистика

История возникновения фотографии и фотожурналистики. Современная фотографическая техника. Значение фоторепортажей для печатных СМИ. Анализ фотографий в иллюстрированном журнале.

Профессия — рекламист

Виды рекламы: коммерческая, политическая, социальная, имиджевая, самореклама. Качества, необходимые для рекламиста: знание психологии, общекультурный кругозор, свободное владение письменной речью, умение разбираться в общих принципах текущей экономической ситуации. Креатив — технология создания рекламного текста. Умение использовать возможности языка — залог успешной рекламы. Создание рекламы.

Этапы подготовки материала

Практикум по выпуску газеты (определение темы, сбор фактов, анализ фактов и составление плана, написание черновика и корректирование плана).

Деловая игра «Редакция»

Групповая работа. Выбор названия газеты, основных рубрик, распределение обязанностей, создание макета газеты.

Репортаж, фоторепортаж

Важнейшие особенности репортажа – динамичность и наглядность в описании происходящего, отражение события через призму личностного восприятия автора. Репортаж – одушевлённая информация. Новость в движении.

Модуль «Русский язык»

Экспрессивно-выразительные средства языка:

1. Приёмы создания звуковой выразительности

2. Словесные фигуры

3. Тропы

Речевые ошибки

1. Грамматические ошибки

2. Речевые ошибки

3. Речевые недочёты

ВЕДУЩИЕ ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ И ОСНОВНЫЕ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате работы над проектом получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения у учащихся будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения курса обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

У учеников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности;

• основ социальных компетенций;

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

Учащиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в лицейском самоуправлении в пределах возрастных компетенций;

• готовность и способность к выполнению норм и требований лицейской жизни, прав и обязанностей лицеиста;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в лицее, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Учащийся научится:

- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять главную и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Ученик получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Литература для учителя

Галкин, С.И. Уроки моделирования газеты / С.И. Галкин. – М. : 1987.

Голуб, И.Б. Стилистика русского языка / И.Б. Голуб. – М. : 2001.

Зайцева О.Н.Уроки русского языка в школе: Предпрофильное обучение. 8 класс: Методическое пособие для учителя / О.Н.Зайцева.- М.: Вербум-М, 2005.

Ким, М.Н. Жанры современной журналистики / М.Н. Ким. – М. : 2004.

Кройчик Л. Система журналистских жанров // Основы творческой деятельности журналиста / Под ред. С. Корконосенко. – СПб., 2000.

Тертычный А. Аналитическая журналистика. – М.,1998.

Тертычный А. Жанры периодической печати. – М., 2008.

Алексеев В. Русский советский очерк. – Ленинград, 1980.

Беневоленская Т. О языке и стиле газетного очерка. – М., 1973.

Васильева Н. Делаем новости! – М., 2003.

Ворошилов В. Журналистика. – М., 2000.

Коновалова О. Основы журналистики. М.-Ростов-на-Дону. 2005.

Лазарева Э. Заголовок в газете. – Свердловск, 1989.

Мельник Г. Общение в журналистике. Секреты мастерства. – СПб., 2005.

Мельник Г., Тепляшина А. Основы творческой деятельности журналиста. – СПб., 2004.

Михайлов С. Колумнистика // Журналист. – 1998. № 11–12.

Накорякова, К.М. Литературное редактирование / К.М. Накорякова. – М. : 2002.

Шанский Н.М. Занимательный русский язык: В 2 т. – М., 1996

Рэндалл Д. Универсальный журналист. – М., 2000.

Смелкова З., Ассуирова Л. и др. Риторические основы журналистики. Работа над жанрами газеты. – М. 2002.

Ученова В. У истоков публицистики. – М., 1989.

Шостак М. Репортер: профессионализм и этика. – М., 2002.

Эпштейн М. Парадоксы новизны. – М., 1987.

Арефьева С. А. Синтаксические и стилистические ошиб­ки в письменной речи учащихся. — М., 1997.

Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10—11 классы. — М., 1996.

Головин Б. Н. Основы культуры речи. — М., 1988.

Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Занимательная сти­листика. — М., 1993.

Голуб И. В., Розенталь Д. Э. Книга о хорошей речи. — М., 1997.

Горшков А. И. Русская словесность: От слова к сло­весности. — М., 1995.

Горбачевич К. С. Нормы современного русского лите­ратурного языка. — М., 1989.

Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. — М., 1998.

Изотов А. И. и др. Лексическая и синтаксическая синонимика. — М., 1994.

Ипполитова Н. А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи. — М., 1980.

Кайдалова А.И., Калинина И. К. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.

Пахнова Т. М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку: 9—11 классы. — М., 1997.

Розенталь Д. Э. А как лучше сказать? М., 1988.

Чешко Л. А. Русский язык для подготовительных отделений вузов. — М., 1990.

Литература для учащихся

Виленский М. Как написать фельетон. – М., 1982.

Грабельников А. Работа журналиста в прессе. – М., 2001.

Дмитровский А. Особенности формы и композиции эссе // Акценты. Новое в массовой коммуникации. – 2003. № 1 – 2.

Елинек Э. Досужими путями мышления // Иностранная литература. – 2005. № 7. – С. 228–231.

Журбина Е. Искусство фельетона. – М., 1965.

Канторович В. Заметки писателя о современном очерке. – М., 1973.

Литературный энциклопедический словарь. – М., 1987.

Лямзина Т. Жанр эссе. К проблеме формирования теории // http://psujourn.narod.ru/lib/liamzina_essay.htm.

Лукина М. Технология интервью. – М., 2003.

Стилистика газетных жанров / Под ред. Д.Э. Розенталя. – М., 1981.

Тепляшина А. Сатирические жанры современной публицистики. –СПб., 2000.

Черепахов М. Работа над очерком. – М., 1966.

Черникова Е. Основы творческой деятельности журналистам. – М., 2005.

Шибаева Л. Жанры в теории и практике журналистики // http://www.relga.rsu.ru/n47/jur47.htm

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

1. Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала - http://litera.edu.ru

2. BiblioГид – книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки - http://www.bibliogid.ru

3. Kidsbook: библиотека детской литературы - http://kidsbook.narod.ru

4. Виртуальный музей литературных героев - http://www.likt590.ru/project/museum/

5. Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия - http://www.foxdesign.ru/legend/

6. Русская виртуальная библиотека- http://www.rvb.ru

7. Стихия: классическая русская / советская поэзия - http://litera.ru/stihiya/

8. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» - http://www.feb-web.ru

Писатели и литературные произведения

1. Белинский Виссарион Григорьевич - http://www.belinskiy.net.ru

2. Герцен Александр Иванович - http://www.gercen.net.ru

3. Гоголь Николай Васильевич -http://www.nikolaygogol.org.ru

4. Гончаров Иван Александрович - http://www.goncharov.spb.ru

5. Грибоедов Александр Сергеевич - http://www.griboedow.net.ru

6. Добролюбов Николай Александрович - http://www.dobrolyubov.net.ru

7. Достоевский Федор Михайлович - http://www.dostoevskiy.net.ru

8. Лев Толстой и «Ясная Поляна» - http://www.tolstoy.ru

9. Лермонтов Михаил Юрьевич- http://www.lermontow.org.ru

10. Некрасов Николай Алексеевич - http://www.nekrasow.org.ru

11. Пушкин Александр Сергеевич - http://www.aleksandrpushkin.net.ru

12. Салтыков-Щедрин Михаил Евграфович - http://www.saltykov.net.ru

13. Толстой Лев Николаевич - http://www.levtolstoy.org.ru

14. Тургенев Иван Сергеевич - http://www.turgenev.org.ru

15. Тютчев Федор Иванович - http://www.tutchev.net.ru

16. Чехов Антон Павлович - http://www.antonchehov.org.ru.

Контрольно-измерительные материалы

1. Ромашина Н.Ф. Литература: 5-11 классы: Тесты для текущего и обобщающего контроля.

2. Будникова Н.Н., Полторжицкая Г.И., Абдуллина Л.И. Нетрадиционные уроки литературы. 5-11 классы. Вако, 2011 г.

Словари и справочники

Александрова 3. А. Словарь синонимов русского язы­А. — М., 1998.

Ашукин Н. С. Ашукина М.В. Крылатые слова: Лите­ратурные цитаты. Образные выражения. — М., 1988.

Букчина Б. 3., Калакуцкая Л. П. Слитно или раз­дельно? Словарь-справочник. — М., 1998.

Еськова Н. А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение. — М., 1994.

Жуков В. П., Сидоренко М. И., Шкляров В. Г. Сло­варь фразеологических синонимов русского языка. — М., 1987.

Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологиче­ский словарь русского языка. — М., 1994.

Зимин В. И. и др. Русские пословицы и поговорки: Учебный словарь. — М., 1994.

Лапатухин М. С, Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.

Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — М., 1998.

Одинцов В. В., Иванов В. В., Смолицкая Г. П. Школь­ный словарь иностранных слов. — М., 1994.

Орфоэпический словарь русского языка: Произно­шение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р. И. Аванесова. — М., 1989.

Панов Б. Г., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 1991.

Тихонов А. Н., Тихонова Е. Н., Тихонов С. А. Сло­варь-справочник по русскому языку. Правописание, про­изношение, ударение, словообразование, морфемика, гра­мматика, частота употребления слов. — М., 1995.

Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школь­ный фразеологический словарь русского языка. — М., 1997.

Энциклопедический словарь юного филолога (Языко­знание).— М., 1984.

Энциклопедический словарь юного литературоведа. — М., 1988.

Программно-педагогические средства

Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2009. URL: www/labirint.ru/software/135117/

Единый государственный экзамен: Русский язык. 2007-2008: электронное учебное пособие. – 1 электрон. Диск (CD-ROM).