СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Литературное чтение 1 класс УМК Перспектива

Категория: Начальные классы

Нажмите, чтобы узнать подробности

Поурочное планирование разработано с опорой на программу Л. Ф Климанова, М.В. Бойкина.

Просмотр содержимого документа
«Общая характеристика программы»

Общая характеристика программы

Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения начального общего обра­зования, с учетом Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России с опорой на программу Л. Ф Климанова, М.В. Бойкина. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы - Перспектива». 1—4 классы. М.: Просвещение. 2014. Она полностью отражает базо­вый уровень подготовки школьников, конкретизирует содержание тем учебного предмета.

Программа ориентирована на использование учебни­ка Климанова Л.Ф.. Горецкий В.Г.. ВиноградскаяЛ.А. Ли­тературное чтение. 1 класс: Учебник для общеобразо­вательных организации. М.: Просвещение, 2016. В ней указывается тип урока, вид контроля, описание приемов, помогающих учителю в формировании у школьников по­знавательных. коммуникативных и регулятивных универ­сальных навыков, а также технологии, обеспечивающие эффективною работу преподавателя и ученика на уроке.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: здоровье- сбережения, развивающего обучения, обучения в со­трудничестве, развития критического мышления, личностно-ориентированного обучения, проблемно- диалогического обучения, элементы технологии груп­повой проектной деятельности, информационно-ком­муникационные, игровые и др.

Основные формы и виды контроля знаний, умений и на­выков: текущий контроль — в форме устного (письмен­ного), фронтального опроса, индивидуальных заданий; тематический контроль — в форме проверочных работ.

Цели и задачи курса

Цели изучения курса «Литературное чтение» в на­чальной школе:

  • развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также комму­никативно-речевых умений при работе с текста­ми литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

  • приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, восприятие ее как вида искусства, в котором слово является основ­ным средством образного отражения жизни;

  • развитие эмоциональной отзывчивости;

  • формирование у начинающего читателя инте­реса к книге, истории ее создания, потребности в систематическом чтении литературных произ­ведений, читательской самостоятельности и по­знавательной активности при выборе книг;

  • овладение первоначальными навыками работы с книгой — литературными, учебными и научно­познавательными текстами;

  • расширение и обогащение личного жизненно­практического опыта, представлений о духов­ных ценностях, которые определяют нравствен- но-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру.

Основные задачи обучения:

  • понимание художественных произведений; раз­витие интереса к литературному творчеству

  • развитие коммуникативно -речевых умений и на­выков, обеспечивающих потребность в чтении

литературных произведений, их свободное чте­ние и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;

  • формирование уважительного отношения млад­ших школьников к книге как важнейшей куль­турно-исторической ценности;

  • развитие внимания к слову как средству созда­ния образа;

  • формирование умения различать художествен­ные и научно-познавательные литературные произведения, по-разному отражающие мир.

Общая характеристика курса

Литературное чтение - один из основных предме­тов в системе начального образования. Как система­тический курс оно начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идет параллельно с коммуникатив­но-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Отличительная особенность кур­са — включение в содержание интегрирующего понятия «культура», что нацеливает учащихся на изучение ли­тературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изо­бразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной куль­турой России.

Изучение предмета способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстети­ческих способностей младших школьников, а также формированию жизненно-важных нравственно-эстетических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

В центре внимания на уроке оказывается худо­жественное произведение, рассматриваемое и вос­принимаемое как эстетическая ценность. В процессе изучения предмета учащиеся знакомятся с нравствен­но-эстетическими принципами, у них формируются личностные качества, соответствующие национальным и общечеловеческим ценностям, происходит преобра­жение личности младшего школьника, формируется нравственно- эстетическое отношение к людям и окру­жающему миру.

Маленький читатель воспринимает изобразитель­но-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении; восприни­мает картины жизни, природы, образы - как элементы данного произведения, пытается понять авторскую по­зицию, моделирует собственное поведение по законам этики, выражает свое отношение изучаемому тексту.

При изучении курса «Литературное чтение» уча­щиеся знакомятся с:

  • видами речевой деятельности и культурой рече­вого общения — совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использо­вать различные приемы речевой деятельности в разных ситуациях общения;

  • видами работы с текстом, коммуникативно-познавательной деятельностью — освоение разно­образных речевых умений при работе с текстами (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, краткий и полный пересказ прочитанного, выделение главного и форму­лирование его своими словами); знакомство с различными видами текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), фор­мирование умения соотносить заглавие и содер­жание текста, различать учебные, научно-позна­вательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения;

  • видами работы с художественным произведением, эстетической и духовно-нравственной деятельно­стью - умения распознавать способы изображе­ния мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия научно-понятийного и художественно-образно- го мышления, осмысливать особенности худо­жественного и научно-познавательного произ­ведения, создавать собственные тексты; развитие художественно-эстетической деятельности, фор­мирование нравственно-этических представле­ний, активизация творческой деятельности уча­щихся средствами художественной литературы:

  • культурой читательской деятельности — содер­жание и выбор книг для чтения: произведения отечественных и зарубежных классиков (худо­жественные и научно-познавательные), совре­менная детская литература писателей России и других стран, устное народное творчество из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.)-

С целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приемы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Изучение предмета «Литературное чтение» в 1 клас­се направлено на освоение следующих универсальных учебных действий (УУД).

В направлении личностного развития:

  • формирование чувства гордости за свою Родину и ее историю, российский народ;

  • формирование уважительного отношения к ино­му' мнению, истории и культуре других народов;

  • развитие мотивов учебной деятельности и лич­ностного смысла учения;

  • развитие самостоятельности, личной ответствен­ности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения:

  • формирование эстетических чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей;

  • развитие навыков сотрудничества; формиро­вание стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций;

  • формирование мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоро­вый образ жизни.

В метапредметном направлении:

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной форме;

  • активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач:

  • формирование способности слушать собесед­ника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, изла­гать свое мнение и аргументировать свою точку зрения:

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следствен- ных связей, построение рассуждений;

  • овладение базовыми предметными и межпред­метными понятиями, отражающими суще­ственные связи между объектами и процессами, осознание связи между предметами гуманитар­но-эстетического цикла;

  • формирование способности принимать и сохра­нять цели и задачи учебной деятельности, нахо­дить средства для их осуществления;

  • формирование умений планировать, контролиро­вать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата.

В предметном направлении:

  • понимание литературы как явления националь­ной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

  • осознание значимости чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначаль­ных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; осознание значимости умения хорошо читать для успешного обучения по всем учебным предметам; формирование по­требности в систематическом чтении;

  • понимание роли чтения, использование раз­личных видов чтения (ознакомительное, изу­чающее, выборочное, поисковое); умение осо­знанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать своё мнение;

  • достижение необходимого для продолжения об­разования уровня читательской компетентно­сти, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарны­ми приемами интерпретации, анализа и преоб­разования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементар­ных литературоведческих понятий;

  • умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источ­никами дтя понимания и получения дополни­тельной информации.

К концу 1 класса учащиеся должны:

  • знать наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

  • знать название 3—4 прочитанных книг и их ав­торов;

  • знать имена и фамилии 3—4 писателей, произ­ведения которых читали в классе;

  • читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;

  • читать текст в темпе не менее 30 слов в мин; со­блюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;

  • отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

  • пересказывать знакомые сказки;

  • воспроизводить содержание эпизода или ситуа­цию из текста с опорой на вопросы и иллюстра­ции к нему;

  • высказывать свое отношение к прочитанному;

  • понимать значения слов и выражений исходя из контекста;

  • различать сказку, рассказ и стихотворение.

К концу первого полугодия учащиеся должны осво­ить плавное слоговое чтение слов, предложений, корот­ких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами, а к концу второго полугодия — правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов с соблюдением пауз, от­деляющих одно предложение от другого. Ориентиро­вочный темп чтения незнакомого текста должен быть не ниже 25-30 слов в мин.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

  • придумывать свой вариант развития сюжета сказки;

  • передавать свои впечатления в устной речи и че­рез рисунок;

  • сопоставлять литературные тексты с произведе­ниями художников и музыкантов;

  • наблюдать за языком художественного произве­дения;

  • находить слова, помогающие ярко и точно изо­бражать природу;

  • отличать прозаический текст от поэтического;

  • распознавать особенности построения фольк­лорных текстов (сказки, загадки, пословицы).

Учащиеся должны использовать приобретенные зна­ния и умения в практической деятельности и повседнев­ной жизни для:

  • успешного дальнейшего обучения;

  • выбора книг для самостоятельного чтения, ори­ентируясь на тематический и алфавитный ката­логи и рекомендательный список литературы;

  • самостоятельного чтения книг;

  • работы со справочными источниками;

  • осознанного и произвольного построения рече­вого высказывания в устной форме.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов ведется как в процессе текущего и промежуточного контроля, так и во время выполнения итоговых проверочных работ. Измерители качества выполнения требований ФГОС начального общего образования:

  • устные ответы обучающихся;

  • письменные работы;

  • проверочные работы;

  • комплексная оценка результатов обучения, включающая сформированность УУД;

  • портфель достижений — накопительная оценка, полученная во время текущего и промежуточно­го контроля.

Содержание программы

ЧАСТЬ I

Вводный урок (1ч)

Знакомство с новым предметом и его учебным обеспечением.

Раздел I. «Книги - мои друзья» (4 ч)

С. Маршак «Новому читателю». Кто говорит мол­ча? Шутки-минутки. Возникновение письменности. С. Михалков «Как бы жили мы без книг?..» Читалочка-обучалочка. Шутки-минутки. Мы идем в библиотеку. Мои любимые писатели (А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый»). Самостоятельное чтение (В. Осеева «Мама принесла Тане новую книгу...»). Семейное чте­ние (из книг К. Ушинского). Наш театр (К. Чуковский «Айболит»), Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Творческая работа «Рисуночное письмо».

Раздел II. «Радуга-дуга» (5 ч)

Песенки русского народа. Песенки разных народов. Шутки-минутки («Под горой избушка...»). Загадки. Пословицы и поговорки разных народов. Читалочка- обучалочка. Мы идем в библиотеку. Самостоятельное чтение («Рифмы Матушки Гусыни»). Семейное чтение (произведения устного народного творчества). Наш театр (английская народная песенка «Перчатки»). Шутки-минутки. Маленькие и большие секреты стра­ны Литературии.

Повторение и обобщение информации по разделу.

Раздел III. «Здравствуй, сказка!» (6 ч)

Узнай сказку. Жили-были буквы (Г. Юдин. «По­чему “А” первая?», Т. Коти «Катя и буквы»). Читалочка-обучалочка (Н. Кончаловская «Козлята», В. Лу­нин «Волк», Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны»), Жили-были рыжая лиса, серый заяц и Курочка Ряба (русская народная сказка «Курочка Ряба», С. Маршак «Курочка ряба и десять утят», русская народная сказ ка «Лиса, Заяц и Петух»), Л. Пантелеев «Две лягуш­ки». Шутки-минутки (Е. Благинина «Четыре Аню- точки...»). Мы идем в библиотеку. Самостоятельное чтение (И. Гамазкова «Живая азбука»). Шутки-ми­нутки. Семейное чтение (татарские народные сказ­ки «Три дочери», «Два лентяя», ингушская народная сказка «Заяц и черепаха»). Наш театр (С. Михалков «Сами виноваты»). Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Проверочная работа.

ЧАСТЬ 2

Раздел IV. «Люблю все живое» (6 ч)

В. Лунин «Никого не обижай». Е. Благинина «Ко­тенок». И. Токмакова «Лягушки», «Разговор синицы и дятла». В. Бианки «Разговор птиц в конце лета». Чи- талочка-обучалочка. И. Пивоварова «Всех угостила». С. Михалков «Зяблик». Шутки-минутки. Н. Сладков «Без слов». Мы идем в библиотеку. Мои любимые писа­тели (Л.Н. Толстой «Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных»). Самостоятельное чтение (С. Маршак «В зоопарке»). Семейное чтение (Л. Тол­стой «Пожарные собаки», Б. Житков «Вечер»). Шутки- минутки (Ю. Тувим «Однажды в июле...»). Наш театр (С. Маршак «Волк и Лиса»), Маленькие и большие секре­ты страны Литературии.

Творческая работа — создание фотогазеты «Жизнь леса» (плаката «Охраняй природу»).

Повторение и обобщение информации по разделу.

Раздел V. «Хорошие соседи, счастливые друзья» (7 ч)

С.Михалков «Песенка друзей». М. Танич «Когда мои друзья со мной». А, Барто «Сонечка». Е. Пермяк «Самое страшное». В. Осеева «Хорошее». Э. Шим «Брат и младшая сестра». Читалочка-обучалочка (В. Лунин «Велосипедист»), Шутки-минутки (В. Лунин «Федя полез за конфетой в буфет...», Е. Благинина «Шила шубку...», И. Токмакова «Невпопад»). Мы идем в биб­лиотеку. Самостоятельное чтение (Е. Благинина «Паровоз, паровоз...», «Пришла ко мне подружка...», В. Лунин «Мне туфельки...»). Наш театр (М. Пляц- ковский «Солнышко на память», Ю. Мориц «Это - да! Это — нет!»). Семейное чтение (Л. Толстой «Не ленить­ся», «Косточка»), Маленькие и большие секреты страны Литературии. В. Сутеев «Чей же гриб?»

Проверочная работа.

Раздел VI. «Край родной, навек любимый» (9 ч)

П. Воронько «Лучше нет родного края». А. Плещеев «Весна». С. Есенин «Черемуха». С. Дрожжин «Прой­дет зима холодная...». И. Суриков «Лето». Н. Греков «Летом». А. Пушкин «За весной, красой природы...». А. Плещеев «Миновало лето...». И. Суриков «Зима». Сказка «Четыре сестры». Читалочка-обучалочка (А. Введенский «Песенка о дожде»). Шутки-минутки (И. Токмакова «Сенокос»), В. Берестов «Любили тебя без особых причин...». Г. Виеру «Сколько звезд на яс­ном небе...». Н. Бромлей «Какое самое первое слово?» А Митяев «За что люблю маму». В. Берестов «Стихи для папы •. Мы идем в библиотеку. Самостоятельное чтение (Е. Пермяк «Первая рыбка»). Семейное чтение (И. Кося­ков «Все она-». Л. Толстой «Мальчик и отец», К. Ушин- сиш «Лекарство» К Маленькие и большие секреты страны Литературии. А. Майков «Ласточка примчалась...».

Творческие работы — сочинение сказки по анало­гии. рассказ о папе и маме.

Проверочная работа.

Раздел VII. «Сто фантазий» (2 ч)

Р. Сеф «Совершенно непонятно». В. Маяковский Туч кины штучки». В. Викторов «Поэт нашел в себе слова...». Ю. Мориц «Сто фантазий». Учись сочинять сам. И. Пивоварова «Я палочкой волшебной...». Г. Цыферов «Про меня и про цыпленка».

Творческая работа — сочинение собственных тек­стов по аналогии с художественными произведениями.

Место предмета

На изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных не­дель, так как данный курс вводится после завершения обучения грамоте).

Используемый учебно-методический комплекс

Климанова Л. Ф. и др. Литературное чтение. 1 класс: Учебник для общеобразовательных организаций: В 2 ч. М.: Просвещение, 2016.


Распределение учебных часов по разделам программы

Наименование раздела

Количество

часов

Чтение наизусть

Проверочная работа

Введение

1

-

-

Книги — мои друзья

4

1

-

Радуга-дуга

5

1

-

Здравствуй, сказка!

6

-

1

Люблю все живое

6

1

-

Хорошие соседи, счастливые друзья

7

1

1

Край родной, навек любимый

9

1

1

Сто фантазий

2

-

-

Итого

40

5

3

Просмотр содержимого документа
«Поурочное планирование»

Поурочное планирование «Литературное чтение» 1 класс

№

Тема урока

(решаемые проблемы)

Виды деятельности

Планируемые результаты

Дата

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Раздел 1. Вселенная, время, календарь (16 ч)


93

(1)

Зна­комство с новым предметом и его учеб­ным обес­печением



Чему можно научиться на уроках литера­турного чтения? Как ра­ботать с учебной книгой?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): в коллективной работе знако­миться со структурой учебника и творческой тетради, с системой условных обозначений (учебник, ч. 1, с. 2, творческая тетрадь, с. 2), работая в паре сильный — слабый, рассматри­вать обложку учебника и творческой тетради, составлять небольшое монологическое высказы­вание по иллюстрации на этих обложках на тему «О чем беседуют Аня и Ваня?»; коллективно чи­тать и обсуждать обращение авторов (учебник, ч. 1, с. 3); работая в паре, находить нужную главу в содержании учебника, составлять рассказ на тему «О чем я хочу прочитать в данном разделе?»; отгады­вать загадки о сказочных героях, предложенные учителем; оценивать достижения на уроке

Научиться ориенти­роваться в учебнике, находить необходи­мую ин­формацию, пользоваться условными обозначе­ниями

Познавательные: осознавать познавательную задачу; ориентироваться в учебной литературе: находить нужную главу в содержании; понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий, понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков. Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий: соблюдать правила речевого по­ведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; строить речевое высказыва­ние в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников

Принятие образа «хо­рошего ученика»; фор­мирование желания выполнять учебные действия, приобре­тать новые знания; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения


Раздел I. «Книги - мои друзья» (4 ч)

94

(2)

Кни­ги — мои друзья.

С. Маршак

«Новому

читателю»


Чему важному можно научить­ся при изучении данного раздела?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): с помощью учителя прогно­зировать содержание раздела; коллективно чи­тать и обсуждать диалог Вани и Ани (учебник, ч. 1, с. 4, 5); рассматривать рисунки, извлекать из них нужную информацию; строить краткий и развернутый ответ на вопросы учебника (с. 5); рассматри­вать обложки книг (ч. 1, с. 6), состав­лять высказывание-рассуждение на тему «Самая интересная книга»; слушать выразительное чте­ние стихотворения С. Маршака в исполнении учителя (хорошо читающих учеников); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; чи­тать загадки и пословицы о книге (ч. 1, с. 8, 9).

Понимать конкрет­ный смысл основных понятий раз­дела: книга, читатель, писатель; уметь об­ращаться с книгой

Познавательные: понимать учебные задачи уро­ка и стремиться их выполнить; добывать новые знания: извлекать информацию, представлен­ную в форме иллюстраций; совершенствовать навыки чтения.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: умение доносить свою пози­цию до других, строить связное высказывание из 5—6 предложений на заданную тему; вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать во­просы, уточнять непонятное).Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; проявлять стремление к улучшению результата во время выполнения учебных задач

Принятие и освоение социальной роли обу­чающегося, развитие мотивов учебной деятельности; форми­рование позитивного отношения к чтению, бережного отношения к книге и учебникам; осознание ценности книги


95

(3)

Возник­новение письмен­ности. Творче­ская ра­бота «Ри­суночное письмо»


Как на­учиться пере­давать информа­цию с по­мощью рисунка?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: принимать участие в игре «Скажи без слов»; коллективно рассматривать иллюстра­ции (ч.1, с. 10—12), извлекать из них нужную информацию; читать и обсуждать диа­лог Вани и Ани (ч. 1, с. 11); составлять рассказ на тему «Как можно передать информа­цию в наше время?»; делать записи с помощью различных рисунков; «читать» рисуночное пись­мо соседа.

Научить­ся делать записи с помощью различных рисунков

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; самостоятель­но находить способы решения проблем творче­ского характера.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать других; строить связное высказывание из 5—6 предложений на заданную тему. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; коллективно со­ставлять план урока; контролировать свои дей­ствия в соответствии с планом

Формирование моти­вации к творческому труду; формирование стремления овладеть положительной, гума­нистической моделью доброжелательного общения


96

(4)

Мы идём в библиотеку.

С. Михалков «Как бы жили мы без книг?»


Как научиться выбирать книгу в библиотеке?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: участвовать в обсуждении про­блемной ситуации «Как бы жили мы без книг?»; читать и обсуждать стихотворение С. Михалко­ва (учебник, ч. 1, с. 13); самостоятельно читать скороговорки (учебник, ч. 1, с. 14); составлять рассказ на тему «Наша школьная библиотека» по иллюстрациям учебника (ч. 1, с. 15—19) и по наблюдениям, сделанным во время экскур­сии в библиотеку; выбирать книгу в библиотеке.

Научиться выбирать книгу для са­мостоятель­ного чтения, ориентиру­ясь на те­матический каталог

Познавательные: выполнять учебные задачи; высказывать предположения; находить нужную информацию в учебнике; применять получен­ные знания в измененных условиях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; совершенствовать навыки чтения. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других: употреблять вежливые слова в случае неправоты Регулятивные: учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; осознавать смысл и на­значение позитивных установок на успешную работу; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников

Осознание значимо­сти чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния; формирование потребности в систе­матическом чтении как способе познания мира и самого себя; осознание ценности книги


97

(5)

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Мои любимые писатели (А.С. Пушкин)


Наш театр.

К. Чуковский «Айболит»



Каких успехов добились? Как и где можно применить полученные знания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затруднений в деятельно­сти): называть сказки А.С. Пушкина; слушать выразительное чтение отрывка стихотворного произведения А.С. Пушкина в исполнении учителя; со­ставлять рассказ на тему «Что я представляю, читая сказку А.С. Пушкина»; читать плавно слогами и целыми словами рассказ В. Осеевой (с. 22); представлять себя в роли разных героев данного рассказа; коллективно читать отрывок из произведения К. Чуковского «Айболит» (с. 24—26); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; рабо­тать в группе: инсценировать фрагмент сказки; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностического материала учебника (с. 27).

Научиться использовать приобретен­ные знания для выпол­нения пред­ложенных заданий

Познавательные: совершенствовать уровень чи­тательской компетентности; развивать технику чтения, понимать прочитанное; ориентировать­ся в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: уметь ясно и точно выражать свои мысли, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Регулятивные: оценивать правильность выпол­нения своих действий, вносить необходимые коррективы; подводить итоги познавательной, учебной, практической деятельности; осозна­вать возникающие трудности, искать их причи­ны, пути преодоления

Формирование навы­ков эанпизз: раз­витие самостоятельно­сти, ответственности за свои поступки: осознание смысла приобретаемых уме­ний. понимание, где еще могут пригодиться данные умения


Раздел II. «Радуга – дуга» (5ч)

98

(6)

Самостоятельное чтение.

Песенки русского народа.

Песенки разных народов.

«Рифмы Матушки Гусыни»


Чему важному можно научиться при изучении данного раздела? Как научиться читать стихотворение, передавая своё настроение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действии и т. д.): с помощью учителя прогнози­ровать содержание раздела; коллективно читать и обсуждать диалог Вани и Ани (ч. 1, с. 28); слушать и читать песенки разных народов (ч. 1, с. 29—35), передавая настроение, соответствующее смыслу текста; коллективно рассматривать иллюстрации, извлекать из них нужную информацию; при консультативной по­мощи учителя составлять рассказ на тему «Разный народ об одном поет» (общее между русскими на­родными песенками и песенками других народов); находить и показывать героев мордовской песенки-потешки на рисунке (ч.1, с. 35); самостоятельно читать «Рифмы Матушки Гусыни» (ч. 1, с. 43), используя интонационный прием чтения.

Научиться выразитель­но читать стихотвор­ные тексты; иметь поня­тие о малых фольклор­ных жанрах

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предпо­ложения; самостоятельно создавать алгоритмы действий при заучивании песенок наизусть. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; сотрудничать с товарищами при выполнении заданий.

Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи

Формирование поло­жительного отноше­ния к учению, пози­тивного отношения к чтению; желание приобретать новые знания, умения; фор­мирование целостного взгляда на мир сред­ствами художествен­ных произведений


99

(7)

Малые жанры устного народного творчества: пословицы и поговор­ки разных народов, загадки


Как на­учиться сочинять загадки?

В чем заключа­ется нрав­ственный смысл пословиц и погово­рок?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя сравнивать загадки с одинаковыми отгадками (ч. 1, с.36); распределять загадки по тематическим группам (с.37); сочинять свою загадку по плану и образцу; работая в группе, участвовать в конкур­се «Кто больше всех знает загадок?» ; работая в паре обсуждать нравственный смысл пословиц и по­говорок (ч. 1, с. 38); самостоятельно составлять пословицы из частей (с.39); составлять рассказ, используя одну из пословиц; проговаривать по па­мяти понравившиеся пословицы и поговорки; называть и различать изученные жанры фолькло­ра.

Научиться сочинять за­гадки на ос­нове задан­ных свойств предмета; определять нравствен­ный смысл пословиц и поговорок

Познавательные: уметь самостоятельно выде­лять и формулировать познавательную цель; уметь различать пословицы и поговорки. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и группах с учетом кон­кретных учебно-познавательных задач; прояв­лять активность и стремление высказываться; взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.

Регулятивные: осознавать границы собственных знаний; действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности; адекватно оценивать свои достижения

Формирование уважи­тельного отношения к литературному на­следию России; фор­мирование желания выполнять учебные действия; приобретать новые знания; умение проявлять творческие способности, сочиняя загадки; развитие эти­ческих чувств


100

(8)

Мы идем в библио­теку (сбор­ники про­изведений устного народного творче­ства)


Какие произ­ведения устного народного творчества можно найти в библио­теке? Как научиться выбирать книгу для са­мостоя­тельного чтения, ориенти­руясь на ее название?

Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затруднений в деятельно­сти): соблюдать правила поведения в библиоте­ке; работая в группе, рассматривать сборники произведений устного народного творчества; называть и различать изученные жанры фольк­лора; при консультативной помощи учителя и библиотекаря выбирать книгу для самостоя­тельного чтения, ориентируясь на ее назва­ние.

Научиться самостоя­тельно вы­бирать книгу в библиотеке

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия; высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы; применять по­лученные знания в измененных условиях. Коммуникативные: уметь ясно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и усло­виями коммуникации; оказывать в сотрудни­честве необходимую взаимную помощь. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; принимать, сохра­нять цели урока и следовать им в учебной дея­тельности

Осознание значимо­сти чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния; формирование потребности в систе­матическом чтении как способе познания мира и самого себя; осознание ценности книги; соблюдение правил поведения при посещении библио­теки


101

(9)

Наш те­атр (английская народная песенка «Перчат­ки»)


Как под­готовить малень­кий спек­такль?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работать в группе — читать выра­зительно английскую песенку (с. 46—48); называть героев произведения, опре­делять особенности их характера; распределять роли; инсценировать литературное произведение; в совместной деятельности учитель — ученик оценивать достижения на уроке

Научиться инсцениро­вать литера­турное про­изведение

Познавательные: самостоятельно находить спо­собы решения проблем творческого характера; формировать навык выразительного чтения. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе: распределять роли, уметь договариваться; об­суждать различные идеи и мнения; выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты работы

Формирование по­требности в творче­ской деятельности и развитии своих склонностей и способ­ностей; использование воображения; развитие навыков сотрудни­чества со сверстника­ми в разных ситуациях; формирование уважи­тельного отношения к истории и культуре других народов


102

(10)

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Повторение и обобще­ние информации по разделу



Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои дости­жения на основе диагностического материала, представленного в учебнике (ч. 1, с. 50, 51).

Научиться использовать приобретен­ные знания для выпол­нения предложенных заданий

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия; ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь ясно и точно выражать свои мысли, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; сотрудничать с товарищам и при выполнении заданий в паре (группе): уста­навливать и соблюдать очередность действий, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выполнении заданий; анализировать собственную работу: вы­делять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, причины неудач; понимание смысла того, что успех в учебной деятельно­сти в значительной мере зависит от самого ученика


Раздел III «Здравствуй, сказка!”

103

(11)

Узнай сказку.

Жили-были буквы

Г. Юдин «Поче­му “А” первая?»,

Т. Кохи «Катя и буквы»

Самостоя­тельное чтение

И. Гамазкова «Живая азбука»


Чему важному можно научить­ся при изучении данного раздела? Как на­учиться переска­зывать текст с опорой на рису­нок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): с помощью учителя прогнози­ровать содержание раздела; коллективно читать и обсуждать диалог Вани и Ани (ч. 1, с. 52); обсу­ждать пословицу «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»; принимать участие в викторине «Узнай сказку»; рассказывать сказку по рисункам учебника (с. 53, 54); составлять название сказки по ключевым словам (с. 55); коллективно читать и обсуждать тексты произведений Г. Юдина, Т. Коти (с. 56—59): строить короткое монологическое вы­сказывание — ответ на вопросы к данным произ­ведениям (с. 57, 59); обсуждать про­блемную ситуацию «Как бы я поступил на месте этих героев?»: самостоятельно читать стихотвор­ный текст И. Гамазкова «Живая азбука» (с. 77,78), добавляя пропущенные слова в рифму.

Научиться читать целы­ми словами путем перечитывания текста; пе­ресказывать текст с опо­рой на ри­сунки

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предпо­ложения; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; строить связное высказывание из 5—6 предложе­ний на заданную тему.

Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний; осознавать смысл и на­значение позитивных установок на успешную работу

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, пози­тивного отношения к чтению; желание приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав­ственной отзывчиво­сти


104

(12)

Сравнение авторских и народ­ных сказок (русская народная сказка «Курочка Ряба»,

С. Маршак «Курочка ряба и де­сять утят»)



В чем сходство и разли­чие автор­ской и на­родной сказки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: пересказывать сказку «Курочка Ряба» по рисункам учебника (ч. 1, с. 62); слушать и читать текст сказки С. Маршака (ч. 1, с. 63, 64); отвечать на предложенные во­просы по ходу чтения; придумывать возможный конец сказки; составлять короткое высказыва­ние по иллюстрациям в учебнике (ч. 1, с. 63, 64); работая в паре сильный — слабый, сравнивать русскую народную и авторскую сказки, опира­ясь на вопросы учебника (ч. 1, с. 65).

Научиться сравнивать сказки со сходным содержани­ем

Познавательные: осознавать познавательную задачу; осознанно и произвольно строить рече­вое высказывание; делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач.

Коммуникативные: строить рассуждение и дока­зательство своей точки зрения из 3—4 предложе­ний; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; не конфликтовать, осо­знавать важность конструктивного диалога. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; коллективно со­ставлять план урока; контролировать свои дей­ствия в соответствии с планом

Формирование жела­ния выполнять учеб­ные действия; приоб­ретать новые знания; формирование устой­чивого внимания, умения выражать свои эмоции; развитие по­нимания и сопережи­вания чувствам других людей


105

(13)

Главные герои сказок. Русская народная сказка «Лиса, Заяц и Пе­тух»


Что мож­но рас­сказать о главных героях сказки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать текст сказки (ч. 1, с. 66—69); строить монологиче­ское высказывание: краткий и развернутый от­вет на вопросы учителя по содержанию текста; работать в паре сильный — слабый со Словарем в учебнике для выяснения значения слова закоулочек (ч. 1, с. 92), называть главных героев про­изведения; пересказывать произведение, используя иллюстрации.

Научиться читать сказ­ку с соблю­дением норм литератур­ного произ­ношения; пересказы­вать сказку с опорой на иллю­страции

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия; уметь отличать сказку от дру­гих литературных произведений; совершенство­вать навыки чтения.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; прояв­лять активность и стремление высказываться; аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: работать по предложенному учи­телем плану; оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы

Формирование по­требности в систе­матическом чтении как способе познания мира и самого себя; формирование жела­ния выполнять учеб­ные действия; приоб­ретать новые знания; умение проявлять творческие способно­сти, читая по ролям; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни


106

(14)

Сравнение героев сказ­ки. Л. Пан­телеев «Две ля­гушки»


Как на­учиться размыш­лять над про­читан­ным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать осмысленно текст сказки Л. Пантелеева (ч. 1, с. 70—73); участво­вать в диалоге при обсуждении прочитанного; с помощью учителя определять тему и выделять главную мысль произведения; придумывать свои вопросы к тексту; пересказывать сказку; называть реальное и волшебное в литературной сказке, характеризовать героев произведения, называть их качества; коллективно читать и об­суждать диалог Вани и Ани (с. 74); работая в паре сильный — слабый, обсуждать от­веты на шуточные вопросы (с. 75)

Научиться сравни­вать героев сказки: их действия, характеры

Познавательные: читать, извлекая нужную ин­формацию; высказывать предположения; выби­рать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характеры и чувства героев, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре; аргументиро­вать свою точку зрения в процессе размышле­ний над поступками литературных героев. Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; планировать в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками необходи­мые действия; оценивать свои речевые высказы­вания и высказывания сверстников

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности; оце­нивание жизненных ситуаций и поступков литературных героев с точки зрения обще­человеческих норм нравственности


107

(15)

Наш театр (С. Михал­ков «Сами винова­ты»)


Как под­готовить малень­кий

спектакль по прочи­танному произве­дению?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать текст сказки (ч. 1, с. 86—89); строить монологи­ческое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопросы (ч. 1, с. 89) по со­держанию текста; подбирать отрывок сказки к иллюстрациям (ч. 1, с. 87, 88), инсценировать литературное произведение: распределять роли, выразительно читать диалог в сказке, обсуждать и делать декорации, участ­вовать в инсценировке (игре-драматизации)

Научиться инсцениро­вать литера­турное про­изведение

Познавательные: самостоятельно находить спо­собы решения проблем творческого характера; формировать навык выразительного чтения. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе: распределять роли, уметь договариваться; об­суждать различные идеи и мнения; выражать готовность идти на компромиссы.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать ра­боту в группе; оценивать результаты совместной работы

Формирование по­требности в творче­ской деятельности и развитии своих склонностей и способ­ностей; использование воображения; разви­тие навыков сотрудни­чества со сверстника­ми в разных ситуациях


108

(16)

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Про­верочная работа


Как на­учиться различать научный и худо­жест­венный текст? Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: проверять себя и самостоятельно оценивать свои дости­жения на основе диагностического материала, представленного в учебнике (ч. 1, с. 90, 91)

Научиться использовать приобретен­ные знания для выпол­нения пред­ложенных заданий

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия; ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь ясно и точно выражать свои мысли, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; сотрудничать с товарищем при выполнении заданий в паре, корректно со­общать ему об ошибках.

Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выпол­нении заданий; анализировать собственную ра­боту: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы

Формирование.уме- ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои достижения, само­стоятельность, причи­ны неудач; понимание смысла того, что успех в учебной деятельно­сти в значительной мере зависит от самого ученика


Раздел IV. «Люблю все живое» (6 ч) учебник часть 2

109

(17)

Нрав­ственный

Смысл произведений.

В. Лунин «Никого не обижай».

Е. Благинина «Котёнок»


Чему важному можно научить­ся при изучении данного раздела? Как на­учиться размыш­лять над про­читан­ным?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): с помощью учителя прогнозировать содержание раздела; работать в группе: обсуждать смысл названия раздела «Люби все живое»; коллективно читать и обсу­ждать диалог Вани и Ани (с. 4); читать выразительно стихотворения В. Лунина, Е. Благининой (с. 5, 6), используя интонацию, соответствующую смыслу текста; коллективно рассматривать иллюстрации, из­влекать из них нужную информацию; состав­лять рассказ по содержанию стихотворения на тему «Найденыш»; составлять рассказ о лю­бимой собаке (кошке) на тему «Мой питомец»

Научиться выразитель­но читать стихотвор­ное произ­ведение, пе­редавая свое собственное отношение к происходя­щему

Познавательные: уметь самостоятельно выде­лять и формулировать познавательную цель; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; вы­сказывать предположения; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать дру­гих; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний

Формирование це­лостного взгляда на мир средствами художественных про­изведений; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав­ственной отзывчиво­сти; формирование бережного отношения к природе; умения эмоционально «проживать» текст, осозна­вать и определять свои эмоции


110

(18)

Приём звукописи как средство создания образа. И Токмакова Лягушки», «Разговор синицы и дятла», В. Бианки «Разговор птиц в конце лета»



Как доби­ваться вы­разитель­ности при чтении стихотво­рения?

Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содер­жания: читать выразительно стихотворение (С.7) передавая интонацию вопроси­тельных и восклицательных предложений; читать выразительно разговор птиц (с. 8); составлять рассказ на тему «О чем разговаривают птицы в лесу?» распределять роли при чтении произведения В. Бианки (с. 9—11); работать в паре сильный — слабый со Словарем в учебнике с. 104 для выяснения значений слов пеночка -теньковка, балахон; находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы: работ.:” в группе: находить информа­цию в дополнительной литературе, Интернете о птицах, составлять рассказ на тему «Пернатые друзья»;

Научиться находить слова в сти­хотворении, которые использу­ют авторы для передачи звуков при­роды

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу; совершенствовать навыки чтения. Коммуникативные: строить связное высказы­вание из 5—6 предложений на заданную тему; осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения: читать в соответствии с заданной целью: оцени­вать свои речевые высказывания и высказыва­ния сверстников; контролировать и объективно оценивать свои действия

Формирование бе­режного отношения к природе; эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств; развитие личной от­ветственности за свои поступки; умение проявлять творческие способности, вырази­тельно читая стихо­творение


111

(19)

Герои стихотворения. И. Пивоварова «Всех угостила» С. Ми­халков «Зяблик». Твор­ческая работа — создание фотогазе­ты «Жизнь леса» (плаката «Охраняй природу»)


Как на­учиться читать стихо­творение с нужной интона­цией? Как создать плакат или газе­ту?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и . пособн остей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать выразительно стихотво­рения (с.13—16), передавая свое собственное отношение к происходящему; работать в паре сильный — слабый со Словарем в учебнике. с. 104 для выяснения значения слов крынка, выходах: находить слова в текстах, характеризующие героев стихотворений; участ­вовать в диалоге при обсуждении прочитанного; строить короткое монологическое высказыва­ние — ответ на вопросы учебника к произведени­ям (с. 14. 16); составлять рассказ о любимой собаке (кошке) на тему «Мы в ответе за тех, кого приручили»: отбирать материал для создания плаката, газеты в соответствии с темой; представ­лять собственный творческий продукт; находить и называть животных на рисунке (с. 17)

Научиться отбирать материал для создания плаката, газеты в со­ответствии с темой, представ­лять свой творческий продукт

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; высказывать предположения; делать обобщения, выводы на основе реализованных исследовательских за­дач; совершенствовать навыки чтения. Коммуникативные: строить связное высказыва­ние из 5—6 предложений на заданную тему; пла­нировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе: распределять роли, вза­имно контролировать действия друг друга, уметь договариваться; вырабатывать совместно крите­рии оценивания выполнения задания. Регулятивные: действовать по плану; контро­лировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу

Формирование бе­режного отношения к природе; эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств; развитие личной от­ветственности за свои поступки; осознание себя как индивидуаль­ности и одновременно как члена общества с ориентацией на про­явление доброжела­тельного отношения к окружающему миру; формирование уме­ния представлять свое творчество


112

(20)

Мы идем в биб­лиотеку (книги о природе и животных). Л.Н. Тол- стой «Об­ходиться добром со вся­ким»,

«Не мучить животных


Какие произ­ведения о природе и живот­ных мож­но найти в библио­теке?

Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: определять тему выставки книг; классифицировать книги на выставке по под­темам; находить нужную книгу в библиотеке по рекомендации учителя (по образцу в учебни­ке (с.21); слушать и самостоятельно читать произведения Л.Н. Толстого (с. 22, 23); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; составлять небольшое монологи­ческое высказывание: выражать свое отношение к содержанию прочитанного; коллективно рас­сматривать иллюстрации (с. 22, 23), извлекать из них нужную информацию о писателе.

Научиться выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентиру­ясь на реко­мендатель­ный список литературы -

Познавательные: осознавать познавательную задачу; анализировать художественный текст; применять полученные знания в измененных условиях. Коммуникативные: делиться своими размыш­лениями, впечатлениями, оказывать в сотруд­ничестве необходимую взаимную помощь; употреблять вежливые слова в случае неправоты («Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание» и др.).

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу.

Осознание значимо­сти чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче-ния; формирование потребности в систе­матическом чтении как способе познания мира и самого себя; соблюдение правил поведения при посе­щении библиотеки; формирование бе­режного отношения к природе


113

(21)

Наш театр (С. Мар­шак «Волк и Лиса»)


Как можно разыграть диалог в лицах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: работая в паре сильный — слабый, отгадывать загадки о животных (с. 32); читать выразительно стихотворение С. Маршака (с. 33); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; составлять рассказ о героях стихотворения; работать в группе: распределять роли, инсцени­ровать литературное произведение; оценивать выступления других групп;

Научиться инсцениро­вать литера­турное про­изведение

Познавательные: самостоятельно находить спо­собы решения проблем творческого характера; формировать навык выразительного чтения. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе: распределять роли, уметь договариваться; об­суждать различные идеи и мнения; выражать готовность идти на компромиссы.

Регулятивные: формулировать учебную задачу7 урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать ра­боту в группе; оценивать результаты совместной работы

Формирование по­требности в творче­ской деятельности и развитии своих склонностей и способ­ностей; использование воображения; разви­тие навыков сотрудни­чества со сверстника­ми в разных ситуациях


114

(22)

Маленькие и большие секреты страны Литературии. По­вторение и обобще­ние информации по разделу


Как на­учиться опре­делять научный и позна­вательный тексты? Как реа­лизовать на прак­тике по­лученные знания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверять себя и самостоя­тельно оценивать свои достижения на основе диагностического материала, представленного в учебнике (с. 34—37); работать в группе: находить информацию о лягушках в энциклопе­дии, составлять рассказ о них на тему «Квакуш­ки»;

Научиться сравнивать научный и художест­венный тексты; ис­пользовать приобретен­ные знания для выпол­нения пред­ложенных заданий

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия; ориентироваться в своей си­стеме знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь ясно и точно выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; сотрудничать с товарищем при выполнении заданий в паре; устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Регулятивные: оценивать правильность выпол­нения своих действий, вносить необходимые коррективы; подводить итоги познавательной, учебной, практической деятельности; осозна­вать возникающие трудности, искать их причи­ны, пути преодоления

Формирование на­выков самоанализа; развитие самостоя­тельности, личной от­ветственности за свои поступки; осознание смысла приобретае­мых умений, понимание, где еще могут пригодиться данные умения


Раздел V. «Хорошие соседи, счастливые друзья» (7ч)

115

(23)

Вырази­тельное чтение стихотво­рений.

С. Ми­халков «Песенка друзей».

М. Танич «Когда мои друзья со мной».

А. Барто «Сонечка»


Чему важному можно научить­ся при изучении данного раздела? Как доби­ваться вы­разитель­ности при чтении стихотво­рения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): с помощью учителя прогнози­ровать содержание раздела; коллективно читать и обсуждать диалоги Вани и Ани (с. 38, 40); читать стихотворение С. Михалкова (с. 39) так, чтобы всем было ин­тересно слушать; работать в группе: рассуждать о том, кого можно назвать другом, составлять высказывание на тему «Что такое настоящая дружба?»; слушать и обсуждать песню из кино­фильма «По секрету всему свету» (с. 41); работая в паре сильный — слабый, читать и обсуждать пословицы о дружбе (с. 42); самостоятельно читать стихотворение А. Барто (с.43); рассматривать рисунок (с. 43), извлекать из него нужную информацию; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; в совместной деятельности учитель — ученик оценивать до­стижения на уроке

Научиться читать вы­разительно, отражая настроение стихотворе­ния

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предпо­ложения; делать обобщения, выводы; совершен­ствовать навыки чтения.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; строить связное высказывание из 5—6 предложе­ний на заданную тему.

Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, вы­полнять учебные дей­ствия; формирование целостного взгляда на мир средствами ху­дожественных произ­ведений; способность ценить взаимопомощь и взаимоподдержку родных и друзей


116

(24)

Сравнение произ­ведений по теме, содержа­нию, глав­ной мыс­ли. Е. Пер­мяк «Самое страшное». В. Осеева «Хоро­шее».

Э. Шим. «Брат и младшая сестра»


Как на­учиться размыш­лять над про­читан­ным?

Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаем его предметного содер­жания; коллективно читать произведение Е. Пер­мяка (с. 44. 45), обсуждать с роди­телями, почему сильный мальчик остался один; объяснять название рассказа: читать осознанно произведение В.Осеевой (с. 46,47); отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; работая в паре обсуждать, чего не мог понять Юра; коллективно читать произведение Э. Шима (с. 48, 49); составлять небольшое монологиче­ское высказывание; выражать свое отношение к содержанию прочитанного; коллективно рассматривать рисунки (с. 45—49), из­влекать из них нужную информацию; сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли; оценивать достижения на уроке.

Научиться находить самые важ­ные, главные мысли, ко­торые хотел передать автор

Познавательные: понимать учебные задачи уро­ка и стремиться их выполнить; читать, извлекая нужную информацию; анализировать художест­венный текст под руководством учителя, вы­делять нравственный урок; делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пы­таться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения; употреблять вежливые формы обраще­ния к участникам диалога.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; формировать целе­устремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей: умение контролировать и объективно оценивать свои действия

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности; разви­тие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав­ственной отзывчиво­сти, понимания и со­переживания чувствам других людей; оценивание жизненных ситуаций и поступков литературных героев с точки зрения обще­человеческих норм нравственности


117

(25)

Мы идем в библио­теку (кни­ги о детях)


Как на­учиться выбирать книгу для са­мостоя­тельного чтения по задан­ным пара­метрам?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания; формулировать правила поведения в библиотеке; находить в библиотеке книги

Э. Мошковской; самостоятельно составлять список книг, которые хочется прочитать; кол­лективно рассматривать иллюстрации (с. 52, 53), извлекать из них нужную ин­формацию

Понимать конкрет­ный смысл основных понятий раздела: рас­сказ, герой рассказа; самостоя­тельно вы­бирать книгу для чтения

Познавательные: выполнять учебно-позна­вательные действия; применять полученные знания в измененных условиях; понимать цель чтения; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: употреблять вежливые фор­мы обращения к участникам диалога: оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную по­мощь.

Регулятивные: учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; осознавать смысл и на­значение позитивных установок на успешную работу; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников

Выражение положи­тельного отношения к процессу познания: желание больше узнать; формирование устойчивого внима­ния, умения выражать свои эмоции; осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния; формирование потребности в систе­матическом чтении как способе познания мира и самого себя; соблюдение правил поведения при посе­щении библиотеки


118

(26)

Тема стихотво­рения.

Е. Благи­нина «Па­ровоз, па­ровоз ...».

В. Лунин «Мне ту­фельки...»


Какая тема объ­единяет стихи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания; самостоятельно читать стихи Е. Благининой, В. Лунина (с. 54, 55); участвовать в диалоге при обсуждении про­читанного; определять общую тему произведе­ний; составлять рассказ на тему «Мой веселый день рождения» или «Моя любимая игрушка»; коллективно рассматривать рисунки, извлекать из них нужную информацию (с.54, 55); рисовать свою любимую игрушку; в совместной деятельности учитель — ученик оценивать достижения на уроке

Научиться выразитель­но читать стихотво­рение, передавая основной эмоцио­нальный тон произведе­ния

Познавательные: совершенствовать навыки чте­ния; самостоятельно создавать алгоритмы дей­ствий при заучивании стихотворений наизусть. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; строить связное высказывание из 5—6 предложений на заданную тему. Регулятивные: уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; читать в соответствии с заданной целью, коллективно составлять план урока

Формирование пози­тивного отношения к чтению, навыков анализа и сопостав­ления; желание при­обретать новые зна­ния, умения; умение проявлять творческие способности, вырази­тельно читая стихо­творение


119

(27)

Наш театр

М. Пляцковский «Солнышко на па­мять»


Как доби­ваться вы­разитель­ности при чтении? Как под­готовить малень­кий спек­такль?

Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содер­жания: читать произведение М. Пляцковского (с.56, 57); работая в паре сильный — слабый, называть сказочных героев; строить короткое монологическое высказывание — ответ на вопрос № 2 учебника (с. 57); рассма­тривать рисунок (с. 56), извлекая нужную информацию; распределять роли, ин­сценировать литературное произведение (читать диалог в лицах)

Научиться инсцениро­вать литера­турное про­изведение

Познавательные: самостоятельно находить спо­собы решения проблем творческого характера; формировать навык выразительного чтения. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе: распределять роли, уметь договариваться; об­суждать различные идеи и мнения; выражать готовность идти на компромиссы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать ра­боту в группе; оценивать результаты совместной работы

Формирование по­требности в творче­ской деятельности и развитии своих склонностей и способ­ностей; использование воображения; разви­тие навыков сотрудни­чества со сверстника­ми в разных ситуациях


120

(28)

Маленькие и большие

секреты страны Литературии


Как при­менить на прак­тике по­лученные знания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, фиксирования собственных затруднений в деятельности: проверять себя и самостоя­тельно оценивать свои достижения на основе диагностического материала, представленного в учебнике. с. 62—65; составлять рас­сказ на тему «Мой лучший друг»; работая в паре сильный - слабый, заполнять кроссворд (с. 65)

Научиться использовать приобретен­ные знания для выпол­нения пред­ложенных заданий

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия; ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь ясно и точно выражать свои мысли, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; сотрудничать с товарищем при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках; вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий.

Регулятивные: оценивать правильность выпол­нения своих действий, вносить необходимые коррективы; подводить итоги познавательной, учебной, практической деятельности; осозна­вать возникающие трудности, искать их причи­ны, пути преодоления

Формирование на­выков самоанализа; развитие самостоя­тельности, личной от­ветственности за свои поступки; осознание смысла приобретае­мых умений, пони­мание, где еще могут пригодиться данные умения


121

(29)

Провероч­ная работа


Каких успехов добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнять задания, предложенные учителем; самостоя­тельно оценивать достижения на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок

Научиться проектиро­вать инди­видуальный маршрут восполнения проблемных зон в изуче­нии темы

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей си­стеме знаний; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь ясно и точно выражать свои мысли, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно кри­терии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выпол­нении заданий; анализировать собственную ра­боту: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои достижения, само­стоятельность, причи­ны неудач; понимание смысла того, что успех в учебной деятельно­сти в значительной мере зависит от самого ученика


VI. «Край родной, навек любимый» (9 ч)

122

(30)

Развитие речи.

П. Воронько «Лучше нет родно­го края»


Чему важному можно научить­ся при изучении данного раздела? Как научиться читать стихотворение в соответствии с речевой задачей?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов

действий и т. д.): с помощью учителя прогнозировать содержание раздела; коллективно читать и обсуждать диалог Вани и Ани (с. 66); слушать выразительное чтение стихо­творения П. Воронько (с. 67) в исполнении учителя (хорошо читающих уче­ников); самостоятельно читать выразительно это стихотворение в соответствии с речевой задачей; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; коллективно рассматривать фо­тографии (с. 67—69), извлекать

из них нужную информацию; объяснять значе­ния слов Родина, Отечество; составлять рассказ на темы «Лучше нет родного края», «Край родной, навек любимый» с опорой на вопросы учебника (с.69)

Научиться рассказывать о своем крае

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; высказывать предположения; извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций; делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; . строить связное высказывание из 5—6 предложе­ний на заданную тему.

Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы; учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; контролиро­вать и объективно оценивать свои действия

Формирование любви к своему краю; бе­режного отношения к природе; стремления к красоте, к береж­ному отношению к окружающей среде; выражение положи­тельного отношения к процессу познания: желания больше узнать; формирование устойчивого внима­ния, умения выражать свои эмоции


123

(31)

Л. Плеще­ев «Весна». С. Есенин «Черему­ха».

И. Су­риков «Лето».

Н. Греков «Летом»


Как на­учиться читать стихотво­рение, передавая чувства поэта?

Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: читать стихотворения поэтов (с. 70—76) в соответствии с речевой задачей; при помощи учителя называть общее и различия в произведениях словесного и изобразительного искусства; со­ставлять рассказ на тему «Чем мне понравилась картина художника...»; сравнивать чередование ударных и безударных слогов в стихотворении С. Есенина (с. 72); выбирать наи­более понравившееся стихотворение, учить его наизусть; в совместной деятельности учитель — ученик оценивать достижения на уроке

Научиться чувствовать настроение, выраженное в стихотво­рениях рус­ских поэтов; читать сти­хотворное произведе­ние с соот­ветствующей интонацией

Познавательные: понимать учебные задачи уро­ка и стремиться их выполнить; совершенство­вать навыки чтения.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других; строить связное высказывание из 5—6 предло­жений на заданную тему; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: определять цели и задачи усвое­ния новых знаний; осознавать смысл и назначе­ние позитивных установок на успешную работу; оценивать свои речевые высказывания и выска­зывания сверстников

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной дея­тельности; формиро­вание эстетических по­требностей, ценностей и чувств: внимательное отношение к красоте окружающего мира, произведениям ис­кусства; сознательное расширение читатель­ского опыта в области поэзии, осознание, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чув­ствует и понимает, ча­сто к ней обращается


124

(32)

Сравнение произ­ведений литературы и жи­вописи.

А. Пушкин «За весной, красой приро­ды...».

А. Плещеев «Миновало лето...».

И. Суриков «Зима».

И. Ле­витан,

И. Шиш­кин, В. По­ленов,

И. Репин, И. Грабарь


Что об­щего в произ­ведениях словесно­го и изо­брази­тельного искус­ства? Ка­кие выра­зительные средства использу­ют поэты и худож­ники для вы­ражения своих чувств?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: читать стихотворения (с. 76—79), передавая с помощью интонации настроение поэтов, работать в группе: сравни­вать стихи разных поэтов; подбирать заголовок к стихотворениям А. Пушкина, А. Плещеева, аргументируя свой выбор; при консультативной помощи учителя называть общее и различия в произведениях словесного и изобразительного искусства; наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста: находить сравнения; наблюдать за ис­пользованием сравнений; выбирать понравив­шееся стихотворное произведение, объяснять свой выбор, подтверждая строчками из него; при консультативной помощи учителя выпол­нять задания учебника (с. 79)

Научиться формули­ровать свое отношение к произ­ведениям словесного и изобра­зительного искусства

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; выска­зывать предположения, обсуждать проблемные вопросы; извлекать информацию, представлен­ную в форме иллюстраций; понимать перенос­ное значение образного слова, фразы или пред­ложения.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения; строить диалог в паре, не конфликтовать, осознавать важность кон­структивного диалога, использовать вежливые слова.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения

Формирование навыков анализа и сопоставления; внимательного от­ношения к красоте окружающего мира, произведениям искус­ства; формирование умения эмоционально «проживать» текст, осознавать и опреде­лять (называть) свои эмоции


125

(33)

Образ при­роды в ли­тературной сказке. Сказка «Четыре сестры». Творческая работа — сочинение сказки по анало­гии


Как са­мостоя­тельно сочинить сказку?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать текст худо­жественного произведения (с. 80, 81); участвовать в диалоге при обсуждении про­читанного; пересказывать текст подробно; со­ставлять описание героев сказки; работая в паре сильный — слабый, придумывать и обсуждать разные варианты сказки, выбирать лучший, ар­гументировать свой выбор; по желанию выпол­нять иллюстрацию к своей сказке

Научиться самостоя­тельно сочи­нять сказку по аналогии

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу; понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения; совершенство­вать навыки чтения.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий; участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; строить связное вы­сказывание из 5—6 предложений на заданную тему. Регулятивные: контролировать процесс и ре­зультаты своей деятельности; рефлексировать по поводу успехов или неуспехов на уроке

Формирование це­лостного взгляда на мир средствами художественных про­изведений; восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства; полно­ценное восприятие ху­дожественного текста; развитие эмоциональ­ной отзывчивости; умение проявлять творческие способно­сти, сочиняя сказки


126

(34)

Образ мамы в литерату­ре.

Г. Вие­ру «Сколь­ко звезд на ясном небе!»

Н. Бром­лей «Какое самое первое слово?»

А. Митяев «За что люблю маму»


Как на­учиться читать стихотво­рение, передавая чувства поэта?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективно читать и обсуждать диалог Вани и Ани (с. 84); объяснять смысл выражений (с. 84); коллективно рассматривать фотографии (с. 85), извлекать из них нужную информацию; слушать выразительное чтение стихотворений (с. 85, 86) в исполнении учителя (хорошо читающих учеников), придумывать к ним за­головки, аргументировать свой выбор; само­стоятельно читать стихотворения, используя прием интонационного чтения; читать по ролям произведение А. Митяева (с. 87); участвовать в диалоге при обсуждении прочи­танного;

Научиться читать про­изведения, выражая настроение и собствен­ное отноше­ние к изо­бражаемому

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия; читать, извлекая нужную информацию; понять идею произведения в про­цессе его анализа; делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать других; употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать работу: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; учиться мобилизовывать силы и энергию для волевого усилия по преодолению препятствий

Осознание семейных ценностей {любовь, уважение, сочувствие, взаимопомощь); проявление уваже­ния к своей семье, понимание важности взаимопомощи и взаи­моподдержки членов семьи и друзей


127

(35)

Сравнение литератур­ных про­изведений разных жанров и одной темати­ки.

В. Бе­рестов «Стихи для папы».

Творче­ская рабо­та — рас­сказ о папе и маме



Что мож­но рас­сказать о своей семье?

Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: читать выразительно стихотворение (с.88), используя интонацию, соответствующую смыслу текста; работая в паре сильный — слабый, называть, что объединяет стихотворение В. Берестова и рассказ А. Ми­тяева; составлять рассказ о своей семье на темы «Моя дружная семейка», «Мои родители», «Мы своей большой семьей замечательно живем», «Мама, папа и я очень крепкая семья», «Я люб­лю свою семью» и т. д.; по желанию выполнять рисунок своей семьи; работать в группе: нахо­дить пословицы и поговорки о семье, объяснять их смысл

Научиться составлять рассказ о папе и маме

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия; понимать цель чтения; вы­делять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа; совер­шенствовать навыки чтения.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий: участвовать в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения; проявлять активность и стремление высказываться, зада­вать вопросы; строить связное высказывание из 5—6 предложений на заданную тему. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; планировать в со­трудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; контролировать процесс и результаты своей деятельности

Осознание через чтение художествен­ного произведения важности семейных ценностей (любовь и уважение, сочув­ствие, взаимопо­мощь); проявление уважения к своей се­мье, понимание важ­ности взаимопомощи и взаимоподдержки членов семьи и дру­зей; умение проявлять творческие способно­сти, сочиняя рассказ о семье


128

(36)

Мы идем в биб­лиотеку (книги о родине). Е. Пермяк «Первая рыбка»


Как на­учиться выбирать книгу для са­мостоя­тельного чтения по тема­тическому указате­лю?

Формирование у учащихся деятельностных спо­собностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного со­держания: формулировать и соблюдать правила поведения в библиотеке; находить книгу по те­матическому указателю; читать произведения о родине, предложенные в учебнике (с. 89); коллективно рассматривать фотографию (с. 89), извлекать из нее нужную инфор­мацию; читать осознанно произведение Е. Пер­мяка (с. 90); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; составлять рассказ о совместных делах своей семьи на темы «Семейные дела», «Трудимся всей семьей», «В нашей семье умелые руки не знают скуки» и т. д.

Научиться самостоя­тельно вы­бирать книгу для чтения

Познавательные: уметь самостоятельно выде­лять и формулировать познавательную цель; применять полученные знания в измененных условиях; понимать цель чтения. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь; строить связ­ное высказывание из 5-6 предложений на за­данную тему.

Регулятивные: учиться определять цели и задачи усвоения новых знаний; осознавать смысл и на­значение позитивных установок на успешную работу; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников

Осознание значимо­сти чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния; формирование потребности в систе­матическом чтении как способе познания мира и самого себя; соблюдение правил поведения при посе­щении библиотеки


129

(37)

Маленькие и большие секреты страны Лите­ратурии.

А. Майков «Ласточка примчалась…»




Как при­менить на прак­тике по­лученные знания?

Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фик­сирования собственных затруднений в дея­тельности): проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагно­стического материала, представленного в учеб­нике (с. 93, 94); сравнивать стихотворный и прозаический тексты; работать в группе: нахо­дить информацию о ласточке в дополнительной литературе, Интернете

Научиться использовать приобретен­ные знания для выпол­нения пред­ложенных заданий

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь ясно и точно выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; вырабатывать сов­местно критерии оценивания выполнения за­даний Регулятивные: проговаривать во внутренней речи последовательность действий при выпол­нении заданий; анализировать собственную ра­боту: выделять и осознавать то, что уже усвоено и то, что еще нужно усвоить; оценивать резуль­таты работы

Формирование на­выков самоанализа; развитие самостоя­тельности, личной от­ветственности за свои поступки; осознание смысла приобретае­мых умений, пони- мание, где еще могут пригодиться данные умения


130

(38)

Провероч­ная работа


Каких успехов добились? Как и где мы можем приме­нить по­лученные знания?

Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнять задания, предложенные учителем; самостоя­тельно оценивать достижения на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок

Научиться проектиро­вать инди­видуальный маршрут восполнения проблемных зон в изуче­нии темы

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия; ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь ясно и точно выражать свои мысли, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать; вырабатывать совместно кри­терии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: оценивать правильность выпол­нения своих действий, вносить необходимые коррективы; подводить итоги познавательной, учебной, практической деятельности

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои достижения, само­стоятельность, причи­ны неудач; понимание смысла того, что успех в учебной деятельно­сти в значительной мере зависит от самого ученика


Раздел VII. «Сто фантазий»

131

(39)

Р. Сеф «Совер­шенно не­понятно»

В. Мая­ковский «Тучкины штучки».

В. Викто­ров «Поэт нашел в себе слова...».

Ю. Мо­риц «Сто фантазий».

И. Пивоварова «Я палоч­кой вол­шебной...».

Г. Цыферов «Про меня и про цып­ленка»

Чему важному можно научить­ся при изучении данного раздела?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний , с помощью учителя прогнози­ровать содержание раздела: коллективно читать и обсуждать диалог Ванн и Ани (с. 95); объяснять значение слова творчество; читать стихотворения (с. 96—100), используя интонацию, соот­ветствующую смыслу текста; работать со Словарем в учебнике (с. 104. 105) для выяснения значений словосоче­таний любопытством объятая, небо синее лоно; коллективно рассматривать рисунки, извлекать из них нужную информацию: осмысленно чи­тать произведение Г. Цыферова (учебник, ч. 2, с. 101—105 1: участвовать в диалоге при обсужде­нии прочитанного.

Понимать, как содержа­ние произве­дения помо­гает выбрать нужную ин­тонацию при чтении

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; высказывать предположения; делать обобщения, выводы; со­вершенствовать навыки чтения. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; толерантно относиться к мнению сверстников, проявлять уважение к различным точкам зрения; оцени­вать поступок героя произведения, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, жела­ние приобретать но­вые знания, умения, желания выполнять учебные действия; формирование целост­ного взгляда на мир средствами художест­венных произведений


132

(40)

Твор­ческая работа — сочинение собст­венных текстов по ана­логии с художе­ственными произведе­ниями


Как при­менить на прак­тике по­лученные знания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затруднений в деятель­ности): сочинять собственное произведение с опорой на художественный текст; по желанию выполнять к нему рисунок; читать и обсуждать рекомендуемый список литературы на лето (с. 105, 106); составлять рассказ на тему «Чему я научился на уроках литератур­ного чтения?»

Научиться сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая авторам про­читанных произведе­ний

Познавательные: уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, находить способы решения проблем творческого характера. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; строить связное высказывание из 5—6 предложений на заданную тему. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану; контролировать процесс и результаты своей деятельности; учиться мобилизовывать силы и энергию для волевого усилия по преодолению препятствий; рефлексировать по поводу успехов или неуспехов на уроке

Осознание значимо­сти чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния; формирование потребности в систе­матическом чтении как способе познания мира и самого себя; формирование мотива­ции к творческому тру­ду; умение проявлять творческие способно­сти, составляя тексты





Детям об учёных. Часть 2

Окружающий мир 2 класс ФГОС

АБВГДйка - видеоуроки по изучению...

Функциональная грамотность на уроках...

Школа юного астронома 3-4 классы

Основы безопасности жизнедеятельности...

Занимательное искусство 1-4 классы

Электронная тетрадь по математике 1...
Скачать

© 2018, 4778 41

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Организация получения образования в семейной форме
800 руб.  4000 руб.
Формирование национально-значимых качеств личности обучающихся
800 руб.  4000 руб.
Духовно-нравственное воспитание в условиях реализации ФГОС
800 руб.  4000 руб.
Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по...
800 руб.  4000 руб.
Защита дошкольников и школьников от информации, причиняющей вред их...
800 руб.  4000 руб.
Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных...
800 руб.  4000 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
28.12.23

С наступающим Новым годом, уважаемые учителя! Поздравляем вас с праздником!

16.11.23

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же

09.11.23

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Формирование положительной Я-концепции учащихся
800 руб.
4000 руб.
Речевая подготовка детей к школе на современном этапе
800 руб.
4000 руб.
Адресная работа с детьми, оказавшимися в трудных жизненных ситуациях
800 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы