Логика анализа урока

Сообщение на тему: «Использование игр на уроках ИЗО»

Выполнила студентка

Ш-22 группы

Шабатура Елизавета

Ейск,2023

Известно, что все дети любят играть, и не все любят учиться. И я подумала, а нельзя ли совместить приятное с полезным. Оказывается можно. Самый доступный способ - рисование. Его ребёнок воспринимает как игру. Рисуя, ребёнок развивает себя как физически, так и умственно, ибо функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга. Хорошо рисующий ребёнок и рассуждает логичнее, больше наблюдает, внимательнее слушает по сравнению со сверстником - неумехой. Если его творчество ввести в организованное русло, то разрыв становится просто поразительным. Педагог не только учит ребёнка правильно отображать окружающую действительность, но и ненавязчиво расширять его кругозор, внушает морально- эстетические нормы. Уроки изобразительного искусства облегчают ребёнку постижение школьных наук, например математики (развивают пространственное воображение, абстрактное мышление).

Не каждый ребёнок выбирает профессию художника или скульптора, но всякий становится творческой личностью, приобретает умение думать и выражать свои мысли и чувства в достаточно оригинальной форме.

Я считаю, что нет людей бесталантных – есть те, кто не сумел проявить природный талант. Помочь ребёнку обнаружить свои способности – задача не только учителя, но и родителей.

Как же можно организовать урок изобразительного искусства, сделать его интересным? Один из методов – игра. Игра – это вид деятельности, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношении между людьми направленной на познание окружающего мира. Игра, учение, труд.

Игра

индивидуальная групповая

Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек.

Групповые игры включают несколько индивидов.

Игры на уроках изобразительного искусства сочетают педагогический и художественно – эстетический аспекты. Во все виды игровых уроков (игра – забава, игра – занятие, сюжетные игры, ролевые игры, и т. д) включается практическая деятельность детей, увлечение их искусством, развитие интереса к предмету, оживление учебного процесса через новые формы работы. А главное - формирования эмоционально – ценностного отношения к миру и развитие эмоциональной сферы ребёнка.

В младших классах в процессе игры на первом месте стоит эмоциональное художественное содержание. Ролевые и имитационные игры направлены не только на образное содержание, а главным образом, на переживание этого содержания. Игра начинается с включения эмоций, переживаний, что активизирует образное воображение, интерес в предстоящей деятельности через погружение в тему (например, игра «сказка» - с включением сказочных персонажей во время беседы, рассуждения, «перевоплощение» - игра с подключением пяти чувств).

Это новая форма общения учителя с учениками и учеников между собой. Драматургия таких уроков основана на включении эмоции, осознанном освоении языка искусств, поисках средств художественной выразительности, развитии художественной культуры.

Настоящая игра всегда произвольна: ребёнка нельзя заставить играть, он может только сам захотеть участвовать в игре и испытывать от этого удовольствие.

Основная цель игры направлена на то, чтобы обучающее и воспитательное воздействие приобрело опосредованные открытые для детей формы. Обучение в игре тем результативнее, чем она увлекательнее и чем больше учитель воспринимается детьми как желанный участник их игры.

Игра должна иметь результативное завершение. И это не только выставки, концерты, но и яркое эмоциональное переживание.

В содержание предмета входят эстетическое восприятие действительности и искусства, практическая художественная деятельность учащихся. Эти компоненты содержания изобразительного искусства подразделяются на основные виды занятий:

рисование с натуры (рисунок, живопись);

рисование на темы и иллюстрирование (композиция);

декоративная работа;

лепка;

аппликация с элементами дизайна;

беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

Место и роль игровой технологии в образовательном процессе, сочетание элементов игры и учение во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры - её разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Наиболее важными функциями игры как педагогического феномена культуры принято считать:

Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребёнка, включающее в себя как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

Функция межнациональной коммуникации. И.Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональные, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не её результата, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры - это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.

Коммуникативная игра. Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

Диагностическая функция игры. Диагностика - способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведёт себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое «поле самовыражения».

Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б.Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребёнок в ролевой игре.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнёров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе

Развлекательная функция игры. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней её притязаний. Развлечение в играх - поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность.