Логопедическое обследование устной и письменной речи

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ЛОГОПЕДИИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

САМАРА

2003

Печатается по решению кафедры логопедии и редакционно-издательского отдела Самарского государственного педагогического университета.

Логопедическое обследование устной и письменной речи. Методические рекомендации. – Самара, 2003, с.

Научный редактор:

кандидат педагогических наук, доцент ИКП СГПУ Е.А.Чаладзе.

Рецензенты:

О.В.Черкасова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики СГУ;

Т.В.Овчинникова, заведующая МДОУ № 465, учитель-логопед высшей квалификационной категории.

В пособии излагаются основные научно-теоретические положения, используемые при обосновании логопедического заключения. Предлагаемый подход основывается на интеграции двух классификаций нарушений речи: клинико-педагогической и психолого-педагогической. Использование обеих классификаций позволяет выяснить этиопатогенез и симптоматику речевого нарушения, установить степень выраженности дефекта, дать качественную характеристику структуры речевого дефекта, прогнозировать эффективность логопедической работы, выбрать профиль специального учреждения, выбрать адекватные методы коррекции, осуществить индивидуальную программу развития, организовать фронтальную и подгрупповую работу.

Приведены варианты логопедических заключений при различных нарушениях речи.

Содержание пособия соответствует государственным образовательным стандартам высшего педагогического образования и положению по педагогической практике СГПУ.

Пособие адресовано студентам дефектологических факультетов, учителям-логопедам, педагогам практических учреждений.

© Самарский государственный педагогический университет, 2003

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка.

2. Обследование устной формы речи.

3. I блок.

4. II блок.

5. Обследование письменной формы речи.

Блок. Обследование процесса чтения.

Блок. Обследование процесса письма.

1. Обследование двигательной сферы и музыкально-ритмических способностей.

Блок

1. Особенности обследования при различных нарушениях речи.

2. Литература.

ВВЕДЕНИЕ

Карта должна заполняться грамотно, подробно и аккуратно. Правильные ответы или действия детей можно обозначать знаками «+» или «N». Не следует неправильные ответы фиксировать знаком « - », поскольку такое обозначение допускает различное его трактование и затрудняет использование данных речевой карты другим специалистом. Любые затруднения (ребёнок отказался от выполнения задания; не понял инструкцию; выполнил задание, но неправильно; выполнил неправильно, затем самостоятельно исправил; выполнил с помощью логопеда и т.п.) ребенка при выполнении вербальных и невербальных диагностических заданий подробно фиксируются (описываются).К карте обязательно прилагаются медицинские документы и письменные работы учащихся, подтверждающие логопедическое заключение, итоговые письменные работы.

Логопедическое заключение может быть изменено на основании получения ранее неизвестных сведений о ребенке, на основании дополнительных медицинских справок, на основе длительных наблюдений за учащимся во время коррекционной работы. Измененное логопедическое заключение ставится в той же речевой карте с обязательным указанием числа и подписи логопеда, дополнительно дается письменное обоснование необходимости изменения заключения, прилагаются письменные работы (с соответствующим анализом ошибок), подтверждающие это изменение.

После логопедического заключения в речевой карте логопед ставит свою подпись и обязательно указывает дату проведения обследования.

Речевая карта представляет собой фиксацию результатов лонгитюдного наблюдения за развитием двигательной сферы, высших психических функций, устной и письменной форм речи у ребенка. В исследуемых параметрах регистрируются призна­ки, диагностирующие наличие нарушений речи и те функции, которые требуют развития и/или их преодоления в процессе коррекционно-логопедической работы. Результаты обследования каждого из изучаемых параметров вносятся в соответствующую графу речевой карты.

Первичное обследование проводится при поступлении ребенка в учреждение (детский сад, школа и др.), текущее обследование – в процессе коррекционно-логопедической работы, заключительное (по результатам коррекции) раз в год. Если какой-либо навык или функция сформировались у ребенка в проме­жутке между обследованиями, рекомендуется в соответствующей графе обозна­чить дату, отмечающую появление навыка или функции.

Для заполнения таблиц рекомендуется использовать следующие условные обо­значения:

+ или N — ребенок выполняет задание правильно, самостоятельно.

ребенок правильно повторяет задание, самостоятельное выполнение затруднено, неуве­ренное;

• ребенок может выполнить задание только с помощью взрослого, самостоя­тельное выполнение с ошибками;

• — ребенок на может выполнить задание.

В заполнении карты могут принимать участие различные специалисты: учитель-логопед, невролог, психоневролог, психолог.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Содержание и структура речевой карты зависят от структуры речевого дефекта, от типа специализированного учреждения.

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

Р Е Ч Е В А Я К А Р Т А

Логопедический кабинет при дошкольном образовательном учреждении №. . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . района г. Самары

ЛОГОПЕД (Ф.И.О.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Дата зачисления . . . . . . . . .

1. БЛОК. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ.

1. Фамилия, имя, отчество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Дата рождения (число, месяц, год). . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Возраст (лет, месяцев на момент обследования) . . . . . . . .

4. Домашний адрес . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . тел. . . . . . . . . . . . . . .

5. Сведения о семье (Ф.И.О. родителей, год рождения, образование, место работы, телефон)

• Мать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . .

• Отец . . . .. . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Другие дети (старшие брат/сестра, младшие брат/сестра) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Состав семьи (другие члены семьи)

• На каком языке разговаривают в семье (наличие двуязычия). . . . . . . . . . . . . . .

• Речевое окружение (наличие/отсутствие дефектов речи у близких родственников) . . . . Социально-бытовые условия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Условия воспитания дома . . . . . . . . . . . .

С какого возраста посещает детский сад (ясли):

Из какого учреждения прибыл: №……….. , …………………………район. Группа общеобразовательная, специализированная (ФН, ФФН, ОНР, заикание). Неорганизованный.

1. Заключение МПК при поступлении (номер протокола, число) . . . . . . .

2. Занимались ли с логопедом (да, нет). С какой целью, как долго, регулярно/нерегулярно, каков результат) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Отношение к своему речевому дефекту (критичен/некритичен; равнодушен, переживает,)

4. Отношение окружающих к речевому дефекту ребёнка (адекватное, терпимое, негативное, спокойное, критичное, некритичное, равнодушное) . .

5. Стремление преодолеть нарушение речи (не хочет/хочет исправить). . . .. . . .

6. Жалобы родителей. Какие особенности развития Вашего ребенка вызывают у Вас беспокойство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . Как давно Вы это заметили?

Что больше всего Вас беспокоит в развитии Вашего ребенка?

2 БЛОК. СБОР АНАМНЕСТИЧЕСКИХ СВЕДЕНИЙ.

Далее используется блок сбора анамнестических данных (аналогично по школьным и медицинским учреждениям, см. ниже).

История развития ребенка записывается со слов родителей (со слов матери) и

на основании выписки из амбулаторной карты ребенка.

Пренатальный период

• Состояние здоровья родителей до рождения ребёнка:

Мать: нервно-психические расстройства, хронические заболевания, стрессы, вредности на рабочем месте и др. Здорова.

Отец: нервно-психические расстройства, хронические заболевания, стрессы, вредности на рабочем месте и др. Здоров.

• Наследственные заболевания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Какой по счёту ребёнок в семье . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Нервно-психическое, соматическое, речевое развитие братьев и сестёр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Какая по счёту беременность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Течение предыдущих беременностей (аборты, выкидыши, мертворожденные. . . . . . . . . Интервал между беременностями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Возраст матери при рождении ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Характер беременности (отягощенный акушерский анамнез: аборты, повторные выкидыши, мертворожденные; токсикоз 1 / 2 половины: повышенное артериальное давление, отёки мягких тканей, тошнота, рвота; явления угрозы выкидыша (кровотечения), соматические заболевания /острые, хронические/, инфекционные заболевания / краснуха, грипп, токсоплазмоз, вирусные инфекции, нейроинфекции и др./, травмы, несовместимость крови матери и плода, анемия, гипоксия, прием лекарственных препаратов, алкоголя, наркотиков, курение, радиация, вибрация, психотравмы, профессиональные вредности, операционные вмешательства /общий наркоз/) и др.

• Лечение во время беременности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Особенности взаимоотношений в семье во время беременности (хорошие, терпимые, конфликтные)

• Примечания: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Выводы: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Натальный период

• Какие по счёту роды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Интервал между родами

• Время наступления родов: досрочные /7 мес., 8 мес./, срочные, переношенность . . . . . . Было ли раннее отхождение вод, продолжительность безводного периода . . . . . . . . . . . . Течение родов: нормальные, стремительные, затяжные.

• Стимуляция: механическая (наложение щипцов, использование вакуум-экстрактора, выдавливание), химическая (применение фармакологических средств для стимуляции родовой деятельности), электростимуляция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Длительность родов: (первые - более 20 часов, повторные - более 12 часов) . . . . . . . . . . Закричал: сразу, не сразу, не закричал . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Кесарево сечение

• Асфиксия: синяя, белая

• Травмы: кровоизлияния, родовая опухоль, переломы, вывих тазобедренного сустава и др. повреждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Врожденные пороки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Вес при рождении . . . . . . . . . . . . . . . Рост . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Баллы по шкале Апгар . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Примечания: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Выводы: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Постнатальный период

• Вскармливание

Когда принесли кормить: сразу, через 6 часов, через 12 часов, через сутки . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Как сосал (активно, вяло, засыпал, срыгивал, поперхивался)

Вскармливание грудью до . . . . . . . . . . . . . . . ., вскармливание (естественное, искусственное, смешанное)

• Поведение во время бодроствования (спокойный, беспокойный, пассивный, кричал, плакал)

• Была ли послеродовая желтуха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Выписался из роддома на . . . . . . . . . . . . день

Причина задержки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Примечания: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Перенесенные заболевания

• В период новорождённости (до1 месяца): сепсис, пневмония, диспепсия, анемия, грипп, желтуха, травмы, судороги при высокой температуре и др. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Состоял на учёте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• До года . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Состоял на учёте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• После года ( до семи лет) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Состоял на учёте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Примечания: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Заключения специалистов (прилагаются).

• Данные офтальмолога . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . .

• Данные оториноларинголога . . . . . . ... . ... . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .

• Данные невропатолога (психоневролога, психиатра) . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Данные педиатра . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Данные психолога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Психолого-педагогическая характеристика учителя (воспитателя)

Биологические вредоносные факторы.

• Наличие у родителей нервно-психических и соматиче­ских заболеваний до рождения ребенка.

• Наследственные заболевания (не выявлено). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• От какой беременности ребенок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Возраст матери при рождении ребенка (полных лет) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Интервал между предыдущей и настоящей беременностью . . . . . . . . . . . . . . . .

• Характер беременности (токсикоз 1,2 половины, повышенное давление, соматические заболевания /острые, хронические/, инфекционные заболевания: краснуха, грипп, токсоплазмоз, вирусные инфекции, нейроинфекции и др., травмы, явления угрозы выкидыша, несовместимость крови матери и плода, анемия, гипоксия, прием лекарственных препаратов, алкоголя, наркотиков, курение, радиация, вибрация, психотравмы, профессиональные вредности, операционные вмешательства /общий наркоз/) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Течение родов (естественные/кесарево сечение; срочные, досрочные /7 мес., 8 мес./, переношенность; стимуляция /механическая, химическая, электростимуляция/; длительность родов /первые - более 20 часов, повторные - более 12 часов/; асфиксия /белая, синяя/, травмы, врожденные пороки и др.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Вскармливание: когда принесли кормить (сразу, через 3 ч., 6 ч., 12 ч., сутки, несколько дней). Как взял грудь, как сосал (вяло/активно, наблюдались/не наблюдались срыгивания, поперхивания).Вскармливание грудью до . . . . . ., искусственное, смешанное.

• Вес при рождении . . . . . . . . . . . . . . . Рост . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Баллы по шкале Апгар 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

• Выписался из роддома на . . . . . . . . . . . . день, если задержался , то почему . . . . . . . . . . .

• Перенесенные заболевания до года . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . Перенесенные заболевания после года (до семи лет) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Инфекции, черепно-мозговые травмы, операции под общим наркозом, судороги при высокой температуре

• Сон . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Аппетит . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Социально-психологические вредоносные факторы: Где и кем воспитывался до 3-х лет? Кто в основном занимается воспитанием ребенка? педагогическая запущенность, гипоопека/гиперопека; наличие билингвизма, на каких языках разговаривают в семье: русский, татарский, . . . . . . . . . . . . . . . . .; речевое окружение (N; имеются нарушения речи, у кого из членов семьи, какие). . . . . . . . . ; темп речи окружающих, имело ли место общения с заикающимися; социальные условия (материально обеспечены /мало обеспечены). . . . . . . . . . . . . Частая смена школ.

Игры и интересы ребенка.

Раннее психомоторное и речевое развитие

Голову держит с (1,5 мес.)		Гуление (2 мес.)
Сидит с (6 мес.)		Лепет (6 мес.)
Стоит с (10 мес.)		Первые (8-12 мес.)
Ходит с (11-12 мес.)		Первые фразы (1,5-2 года)
Первые зубы появились (6-8 мес.)		Связная речь (2,5-3 года)

Прерывалось ли речевое развитие и почему . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Вывод: в анамнезе преобладают вредоносные факторы биологического характера; преобладают вредоносные факторы социально-психологического характера; в равной степени выражены вредоносные факторы биологического и социально-психологического характера.

3 БЛОК. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ.

1. Общая моторика.

Ловкий, неуклюжий и т.п.

Может ли прыгать на двух ногах; на правой, на левой . . . . . . . . . .

Удерживает/не удерживает равновесие на одной ноге . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Координация движений развита /не развита. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. .

Выводы: общая моторика…

1. Мелкая моторика (ловкость, точность, скорость, координированность движений пальцев рук) Выводы: мелкая моторика…

2. Обследование артикуляторного аппарата.

• Губы ( N, толстые/тонкие, укороченная верхняя губа, отвисшая нижняя губа, губы не выражены, расщелина, мало подвижные/подвижные) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Зубы (N, мелкие, крупные, широкие промежутки между зубами, диастема, молочные, период смены молочных зубов на постоянные, постоянные, растут вне челюстного ряда, требуется коррекция зубочелюстной системы).

• Твердое небо (N, высокое, низкое, узкое, широкое, куполообразное, готическое; расщелина твердого неба, субмукозная расщелина).

• Мягкое небо (N, укороченное, раздвоенное, расщелина, отклоняется в сторону, сокращается недостаточно/не сокращается).

• Прикус (N, прогения, прогнатия, ложная прогения, ложная прогнатия, передний открытый, боковой открытый (двусторонний, левосторонний, правосторонний), прямой, глубокий, перекрестный).

• Язык. Строение (N, массивный/маленький, узкий, длинный/короткий, укороченная подъязычная связка, массивная подъязычная связка, двойная/тройная подъязычная связка, подъязычная связка не выражена, раздвоенный кончик языка, кончик языка не выражен).

Подвижность языка (N, подвижный, мало подвижный, чрезмерно подвижный), способность к переключению имеется/отсутствует, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .,

удержание позы (удерживает/не удерживает, отмечается поиск позы). . . . . . . . . . . . . . . . . .

При выполнении артикуляционных заданий наблюдается гиперемия, цианоз, быстрая утомляемость, . . . . . . . . . . . . . .

Состояние мимической мускулатуры (N, может ли изолированно закрыть один глаз, равномерно ли поднимает брови, нахмурить брови, наморщить лоб, может ли надуть щеки).

Отсутствие/наличие неврологической микросимптоматики (тремор, гиперсаливация, наличие синкинезий, сглаженность носогубных складок, девиация). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Выводы: строение артикуляционного аппарата…

Артикуляционная моторика…

1. БЛОК. ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ РЕЧИ.

Обследование неречевых процессов.

Исследуются различные свойства высших психических функций.

Восприятие (предметный гнозис, буквенный гнозис) различных модальностей.

• Зрительное восприятие (различение величины, цвета /основные и оттеночные/, геометрические формы предметов).

• Слуховое восприятие: восприятие неречевых звуков (Где звучало? Как звучало? Что звучало?).

Восприятие на слух простых ритмов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

сложных ритмов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Тактильное восприятие.

Внимание.

Память.

Воображение.

Развитие мышления:

• Наглядно-действенного

• Наглядно-образного

• Словесно-логического:
  а) выделение 4-го лишнего;
  б) классификация предметов (например, свитер, платье, шорты, юбка, сарафан).

Темперамент (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик).

Наблюдение за поведением в процессе обследования:

• контакт
  работоспособность

Ориентировка в пространстве:

• вверху, внизу, спереди, сзади

• правая и левая сторона

Ориентация во времени:
утро день вечер ночь

вчера сегодня завтра послезавтра

Счет:

• Прямой счет.

• Обратный счет.

• Счетные операции.

Сукцессивные функции.

• Назови по порядку дни недели, времена года.

• Повторение цифр в заданной последовательности.

• Повторение (воспроизведение) простых и сложных ритмов.

• Повторение движений в заданной последовательности (кулак-ребро-ладонь).

• Срисовывание фигур, расположенных в линейной последовательности.

• Повторение 3-х, 4-х гласных звуков. Повтори за мной:

Ряды гласных звуков	Повторение ребенком
А – Э – О
У – И – О
А – Э – О - У
У – И – О - Э

• Повторение слоговых рядов. Повтори за мной:

Ряды слогов	Повторение ребенком	Ряды слогов	Повторение ребенком
Та - да - та		Га - ка
Па - ба		Га – ка - га
Па – ба - па		Ха - ка
То - до		Кот – год - кот
Да – та - та		Ток – дом - кот

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

ОБСЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

Данный блок используется аналогично по школьным и медицинским учреждениям, см. ниже.

5 БЛОК. ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

1. Разговорно-описательная беседа.

• Как твоя фамилия?
  Сколько тебе лет?
  Где ты живешь?
  Как зовут твою маму?
  Как зовут твоего папу?
  Есть ли брат, сестра?
  Кто старше, моложе?
  Кем работает мама, папа?
  Есть ли у тебя друзья?

1. Навыки сформированности связной речи.

• Составление рассказа по сюжетной картинке.

• Составление рассказа по серии картин (из двух-пяти картинок).

• Пересказ.

• Рассказ – описание или рассказ по представлению.

Монологическая речь (связность и цельность): сформирована, сформирована на элементарном уровне, не сформирована.

Диалоговая речь: сформирована, сформирована на элементарном уровне, не сформирована.

Синтаксические операции на уровне связного текста

Простое предложение. Использует односоставное однословное предложение. Использует односоставное двусловное предложение. Использует двусоставное нераспространенное предложение. Использует двусоставное распространенное предложение.

Сложное предложение. Использует сложносочиненное предложение. Использует сложноподчиненное предложение.

Средства межфразовой связи.

Основные средства межфразовой связи
Лексические		Грамматические		Смысловые
Повтор существительных и местоимений	Наречия типа опять, потом Местоим. наречия здесь, тут	Сочинительные союзы и, а	Видо – временная связь глаголов	Причинно – следственные отношения

Вывод: сформирована, сформирована на элементарном уровне, не сформирована.

1. БЛОК. ОБЩЕЕ ЗВУЧАНИЕ РЕЧИ.

Выразительность (N, выразительная, мало выразительная, невыразительная).

Голос (N, тихий/громкий; модулированный/немодулированный; высокий/низкий; звонкий/глухой, хриплый, сиплый, назализованный; фальцет; период ломки голоса). . . . . . Дыхание (N, верхнегрудное, ключичное, диафрагмальное, костоабдоминальное, с придыханием, прерывистое; замедленное, учащенное). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Темп, ритм (N, медленный, замедленный, быстрый, ускоренный) . . . . . . . . . . . . . .

Дикция (N, четкая, нечеткая).

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКО- ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

1. БЛОК. ОБСЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ.

Импрессивный и экспрессивный словарь. Лингвистический материал подбирается в соответствии с возрастными нормами. Предлагаемый материал рассчитан на детей старшего дошкольного возраста.

Номинативный (имена существительные) словарь.

• Знает ли название различных предметов, обобщений, профессий, детенышей.
  
  

Имена существительные	В пассиве	В активе
юла
кровать
посуда
одежда
врач
учитель
холодильник
пылесос
листопад
ледокол
щенок
жеребенок

• Назвать однородные предметы, подобрать к ним обобщающее слово.

• Объяснение значений слова:

Имена существительные	Объяснение значения
холодильник
листопад
пылесос
ледокол

• Название частей предметов:

Имена существительные	В пассиве	В активе
чайник
дно
носик
ручка
крышка
стул
сидение
спинка
ножки
часы
циферблат
цифры
стрелки
ремешок

• Подбор антонимов к именам существительным:

• Назвать картинки с изображениями малознакомых предметов (например, памятник, ).

• Назвать слово по описанию действия.

Где спит медведь зимой?
Предикативный (глагольный) словарь. Назвать действия по предъявляемому предмету:

• А) Учитель что делает? Повар, врач, строитель, почтальон.

• Б) Кто как подает голос? Собака, кошка, гусь, утка, лягушка, корова, мышь, воробей.

Глаголы	В пассиве	В активе
А) Варит
Учит
Лечит
Строит
Чистит
Разносит письма и газеты
Б) Лает
Мяукает
Гогочет
Крякает
Квакает
Мычит
Пищит
Чирикает

• Назвать действия близкие по значению (варит-жарит).

• Подбор антонимов к глаголам:

Словарь признаков:

• Назвать цвет предметов (основные и оттеночные).

• Назвать форму предметов.

• Подбор прилагательных к имени существительному:

Слова	Имя прилагательное	Слова	Имя прилагательное
лимон (какой?)		яблоко (какое?)
медведь (какой?)		платье (какое?)
лиса (какая?)		брюки (какие?)
шапка (какая?)		ножницы (какие?)

• Подбор антонимов к именам прилагательным:

Слова	антонимы
высокий	длинный
широкий	светлый
веселый	сухой
прямой	больной
холодный

Словарь наречий:

далеко высоко тепло медленно

• Подбор антонимов к наречиям:

Словарь числительных:

• Сосчитай сколько предметов нарисовано.

• Назови по порядку предметы. Который по счету дом?

Пассивный словарь: соответствует возрастной норме, ниже возрастной нормы, бедный, обиходный словарь.

Активный словарь: соответствует возрастной норме, ниже возрастной нормы, бедный, обиходный словарь.

8 БЛОК. ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Понимание и употребление грамматических форм.

Понимание грамматических форм слов

Обследование понимания грамматических инструкций:

• Выполнение 2-3-х ступенчатых инструкций (для каждого возраста и дефекта свои инструкции).

• Понимание числа имен существительных, глаголов:

Покажи, где карандаш, а где карандаши? Покажи, где машина – машины?

Рисует карандашом - карандашами? Где идет? Где идут? Где танцует? Где танцуют?

• Понимание рода глагола: Где Саша упала? где Саша упал?

• Понимание инвертированных конструкций: Покажи, где мама одевает девочку?

Покажи, где девочка одевает маму?

• Понимание предлогов, выполнение инструкций с предлогами:

на со за в из под с за из-за из-под

Обследование понимания словообразовательных аффиксов.

Покажи, где гриб, а где грибок.

Покажи, где лиса, а где лисенок.

Морфологические операции

Активное использование операций словоизменения .

• Изменение имен существительных по падежам:

У меня есть (что?) карандаш. У меня есть (кто?) бабушка.

У меня нет (чего?) …(карандаша). Дома нет (кого?) … (бабушки).

Вижу (что?) …(карандаш). Люблю (кого?)… (бабушку).

Подбегу к (чему?) …(карандашу). Подарю (кому?) …(бабушке).

Я рисую (чем?) … (карандашом). Пойду гулять с (кем?) …(бабушкой).

Мальчик мечтает о (чем?) …(карандаше). Вспомню о (ком?) …(бабушке).

• Предложно-падежные формы имен существительных:

на со от

в с около

из за к

под над через

• Преобразование имен существительных Им. падежа ед. числа во множественное число:

Им. п. ед.ч.	Мн. число	Им. п. ед.ч.	Мн. число
стол		воробей
окно		пень
стул		ухо
глаз		рот
рукав		нога

• Согласование числительных два и пять с именами существительными:

Имена существительные	Два, две	Пять
дом
ведро
шар
рыбка
стол
кукла
стул
ручка
помидор
ухо

• Образование форм имен существительных родительного, творительного и предложного падежа мн. числа:

Имена существ.	Род. п.	Твор. п.	Предл. п.
столы
окна
стулья
ведра
рыбки
куклы
ручки
уши

• Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде и числе:

синий шар красный флажок

синяя машина красная звезда

синее платье красное солнышко

синие носки красные яблоки

• Преобразование имен прилагательных ед. числа во мн. число: синий шар – синие шары.

• Формы косвенных падежей имен прилагательных ед. и мн. числа.

Активное использование операций словообразования.

• Образование имени существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

Имена существительные	Уменьш.-ласк.
стол
книга
воробей
дом
ведро
хлеб
ковер
елка
топор
гнездо
гриб
окно

• Образование глаголов пресуффиксальным способом (шел – ушел, пришел, нашел, зашел, вышел).

• Образование имен прилагательных от имен существительных:

Слова	Прилагательные
скамейка из дерева
сок из клюквы
сумка из кожи
тетрадь из бумаги
ручка из пластмассы
кукла из резины
стакан из стекла
шуба из меха

• Образование притяжательных прилагательных:

Хвост чей? Морда чья?

Дупло чье? Лапы чьи?

ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

9 БЛОК .

ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Обследование фонематического восприятия.

• Покажи, где крыса, а где крыша?

• Хлопни в ладоши, если услышишь звук (С).

• Если услышишь звук (С), подними синий квадрат. Если услышишь звук (З), подними зеленый квадрат.

Вывод: Контрастные фонемы:

• дифференцирует/не дифференцирует изолированное звучание контрастных фонем;

• дифференцирует/не дифференцирует звучание контрастных фонем в слогах;

• дифференцирует/не дифференцирует звучание контрастных фонем в словах;

• дифференцирует/не дифференцирует звучание контрастных фонем во фразе;

Оппозиционные фонемы:

• дифференцирует/не дифференцирует изолированное звучание оппозиционных фонем;

• дифференцирует/не дифференцирует звучание оппозиционных фонем в слогах;

• дифференцирует/не дифференцирует звучание оппозиционных фонем в словах;

• дифференцирует/не дифференцирует звучание оппозиционных фонем во фразе;

Обследование операций фонематического анализа.

• Выделение на слух первого ударного гласного звука в начале слова. Назови первый звук в словах:

слова	1-й звук	слова	1-й звук	слова	1-й звук
Аня		эхо		окна
утка		Ира		астра
Оля		Анна		уши

• Выделение на слух последнего звука в слове. Назови последний звук в словах:

слова	Последний звук	слова	Последний звук
пух		кашпо
кот		суп
коса		кенгуру
шары		танк
сом		неси

• Определи количество звуков в словах кот, дом, танк, косы.

Вывод: Фонематический анализ сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован.

Обследование операций фонематического синтеза.

Какое слово получится из звуков (Д), (О), (М).

Какое слово получится из звуков: первый звук - (Д), второй звук - (О), третий звук - (М).

Вывод: Фонематический синтез сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован.

Обследование фонематических представлений.

• Выбери из набора картинок те, в названии которых есть звук (С).

• Разложи картинки на две группы: в одну сторону – картинки в названии которых есть звук(С), в другую – со звуком (З),

• Вспомни слово со звуком (С).

• Вспомни слово, в котором звук (С) первый по счету.

Вывод: Фонематические представления на основе восприятия сформированы, сформированы недостаточно, не сформированы.

Фонематические представления на основе анализа и синтеза сформированы, сформированы недостаточно, не сформированы.

10 БЛОК. ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Обследуется спонтанное и изолированное произношение.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

ЗВУКИ

С

С"

З

З"

Ц

Ш

Ж

Ч

Щ

Й

Л

Л"

Р

Р"

ФОРМЫ

Пропуск

Искажение

Замена

Смешение

ЗВУКИ

Х

Х"

К

К"

Г

Г"

М

М"

Н

Н"

Б

Б"

П

П"

ФОРМЫ

Пропуск

Искажение

Замена

Смешение

ЗВУКИ

А

И

Э

Ы

О

У

Т

Т"

Д

Д"

В

В"

Ф

Ф"

ФОРМЫ

Пропуск

Искажение

Замена

Смешение

В таблице отмечаются только нарушения звуков.

Дифференциация звуков (оппозиционных) в спонтанной речи:

С – ш, ж – з, ц – с, ц – ть, ч – ть, ч – ц, ч – щ, щ – сь, л – р…

Вывод:

11 БЛОК. ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

Воспроизведение слоговой структуры слова.

• Называние картинок:

сковорода аквариум скворечник скатерть

милиционер велосипед лекарство мотоцикл

• Отраженное проговаривание отдельных слов:

строительство серпантин репетиция сквозняк часовщик

• Отраженное проговаривание предложений (2-3 раза подряд):

Ребята слепили снеговика.

Водопроводчик чинит водопровод.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Милиционер едет на мотоцикле.

Чистильщик чисти обувь.

Вывод:

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКО- СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

Фонематические ошибки
Пропуск		Перестановка		Вставка		Персеверация
Звуков	Слогов	Звуков	Слогов	Звуков	Слогов	Звуков	Слогов

Контаминации: редкие, частые, отсутствуют.

Вывод:

1. БЛОК. ОБОСНОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

ПЕРВИЧНОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . .

Число . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Подпись . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Заведующая дошкольным образовательным учреждением . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ: . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

УТОЧНЕННОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Число . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Подпись . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Заведующая дошкольным образовательным учреждением . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПОСЛЕ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ:

Преодоление недостатков устной речи (все нарушения преодолены, заметное улучшение, незначительное улучшение, без изменений).

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

РЕКОМЕНДАЦИИ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . .

Число . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . Подпись . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Заведующая дошкольным образовательным учреждением . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА

№	Направление коррекционной работы	Содержание коррекционной работы
	Развитие общей моторики.	Совершенствование статической и динамической организации движений.
	Коррекция звукопроизношения	Постановка, автоматизация звука «С». Дифференциация звуков «С-З».
	Развитие фонематических процессов	Обучение узнаванию, различению речевых звуков. Обучение определению места, колическтва и последовательности звуков в словах
	Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи,	Формирование предложно-падежных конструкций. Уточнение структуры предложения. Систематизация словаря по теме «Одежда».

ШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

Р Е Ч Е В А Я К А Р Т А

Логопедический пункт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . района г. Самары

ЛОГОПЕД (Ф.И.О.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Дата зачисления на логопункт . . . . . . . . .

1. БЛОК. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ.

1. Фамилия, имя, отчество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Дата рождения . . . . . . . . . . . . . . . . . . Возраст . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Домашний адрес . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . тел. . . . . . . . . . . . . . .

4. Сведения о семье (Ф.И.О. родителей, образование, место работы)

• Мать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . .

• Отец . . . .. . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Другие дети (старшие брат/сестра, младшие брат/сестра) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Посещал дошкольное учреждение № . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Группа общеобразовательная, специализированная (ФН, ФФН, ОНР, заикание). Неорганизованный.

6. Занимались ли с логопедом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

До школы (с какой целью, как долго, регулярно/нерегулярно, каков результат) . . . . . . . . . . . . . . . . .

В школе (с какой целью, как долго, регулярно/нерегулярно, каков результат) . . . . . . . . . . . . Отношение к своему речевому дефекту (критичен/некритичен; равнодушен, переживает, хочет исправить)

Отношение окружающих к речевому дефекту ребёнка (адекватное, терпимое, негативное, спокойное, критичное, некритичное, равнодушное) . .

7. Жалобы родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . .. . . . .

8. Обучается в школе № . . . . . . . . ., смена – первая/вторая

Класс (общеобразовательный, специализированный) – 1 2 3 4 5

• Успеваемость: чтение . . . . . . . . . . русский язык . . . . . . . . . математика . . . . .

• Оставался ли на повторное обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

В каком классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Причина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. Из какого учреждения прибыл (номер, район) . . . . . . . . . . . . . .

10. Логопедическое заключение МПК при поступлении (номер протокола, число) . . . . . . .

11. Жалобы учителей (Ф.И.О.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Далее используется 2 блок сбора анамнестических данных ( см. выше по дошкольным учреждениям.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

1.ОБСЛЕДОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ (по традиционной схеме, см. выше речевую карту для дошкольных учреждений, БЛОКИ 2 - 11). ОБСЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.

1. БЛОК. ЧТЕНИЕ

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ ДИСЛЕКСИЙ (по А.Н.Корневу)

№	Тесты	БАЛЛЫ
	Рядоговорение	0	2	3
	Ритмы	0	2	3
	Кулак-ребро-ладонь	0	2	3
	Повторение цифр	0	2	3
	Рисунок "Дом-дерево-человек"	0	2	3
	Составление рассказа по картине 1	0	2	3	4
	2	0	1	2
	Срисовывание фигур	0	2	3
	ИТОГО:

Вывод: выражена/не выражена предрасположенность к дислексии

Оценка по чтению: 2 3 4 5

Понимание (семантические ошибки) прочитанного (при послоговом чтении, при механическом чтении): полное понимание, не понимание/понимание отдельных слов: ключевых, употребленных в переносном смысле; не понимание/понимание содержания отдельных предложений: самостоятельно; при затруднении по вопросам учителя (что сообщается в этом предложении); понимание предметного плана: о чем, о ком говорится в этой части, в тексте; осознание смысла предметного плана – что всем этим хотел сказать автор; осознание основной мысли произведения).

Способ чтения (побуквенное, отрывистое послоговое, плавное послоговое, послоговое с переходом на чтение целыми словами, симультанное).

Скорость (темп) чтения (соответствует/не соответствует программным требованиям; ниже нормы, N, выше нормы); слов в минуту . . . . . . . .

Скорость чтения (слов в минуту) по программе
1 класс		2 класс		3 класс
начало	Конец	Начало	Конец	Начало	Конец

Выразительность чтения (выразительное/монотонное; интонация соответствует/не соответствует знакам препинания; 1 класс - соблюдение пауз, отделяющих одно предло­жение от другого, соблюдение пауз, диктуемых знаками пре­пинания в предложении; 2 класс - соблюдение интонации в конце предложе­ния, соблюдение при чтении пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания в конце предложения; 3 класс - выделение при чтении важных по смыслу слов, соблюдение пауз между предложе­ниями и частями, нахождение интонации (темп, логические ударения, паузы, тон), соответствующей содержанию читаемого текста; 4 класс - использование основных средств выразительности (пауз, логических ударений, тона, темпа), с помощью которых выражается понимание; осознанное чтение с соблюдением всех норм интонации).

Характер чтения (угадывающий, объективный, с опорой на смысловую догадку).

Правильность чтения: читает без ошибок, с 1-2 ошибками, допускает специфические (дислексические) ошибки (см. ниже).

Фонематические ошибки
Замены - смешения
Гласных				Согласных
Ряд	Подъём		Лабиализация	Работа голосовых складок		Работа нёбной занавески	Способ образования	Место образования	Палатализация
Фонематические ошибки
Пропуск			Перестановка			Вставка		Персеверация
Букв		Слогов	Букв		Слогов	Букв	Слогов	Букв	Слогов

Аграмматизмы
Морфологические		Синтаксические
Словоизменение	Словообразование	Словосочетание	Предложение	Текст

Мнестические ошибки
Недифференцированные замены букв

Оптические ошибки
Замены графически сходных букв					Зеркальное чтение
					Букв	Слогов	Слов	Предложений	Текстов

Преобладающие ошибки (выраженные в большей степени): семантические, аграмматические, фонематические, оптические, мнестические.

Контроль в процессе чтения (развит/не развит; предваряющий (упреждающий), текущий, последующий, итоговый). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .

Особенности чтения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Примечания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. БЛОК. ПИСЬМО.

Оценка по письму: 2 3 4 5

Ведущая рука
Правая	Левая	Амбидекстр	Переученная леворукость	Скрытая леворукость

Скорость письма (соответствует/не соответствует программным требованиям; ниже нормы, N, выше нормы);

букв в минуту . . . . . . . . . . .

Скорость письма (букв в минуту) в норме
Возраст	1 класс		2 класс		3 класс
	Начало	Конец	Начало	Конец	Начало	Конец
6 лет
7 лет

Нарушения почерка
Общие					Частные

Правильность письма: пишет без ошибок, допускает орфографические ошибки (минимальны/преобладают), допускает дисграфические (минимальны/преобладают) ошибки (см. ниже).

Ошибки в процессе письма (письменные работы прилагаются).

Акустические ошибки

Замены и смешения букв, близких по акустическим признакам

Звонкие

Глухие

Твёрдые

Мягкие

Свистящие

Шипящие

Соноры

З

В

Г

С

Ф

К

К

Г

Х

К

Г

Х

С

С

З

Ш

Ж

Щ

Р

Р

Д

Ж

Б

Т

Ш

П

Н

М

Л

Н

М

Л

З

Ц

Ч

Л

Л

З

С

Ф

З

С

Ф

В

П

Д

В

П

Д

Т

Б

Т

Б

Ц

Ш

Ж

Ч

Щ

Й

Аграмматизмы
Морфологические		Синтаксические
Словоизменение	Словообразование	Словосочетание	Предложение	Текст

Оптические ошибки
Оптические				Кинетические				Зеркальные
								Буква	Слоги	Слова	Предложения

Ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Пропуск

Вставка

Персеверация

Перестановка

Букв

Слогов

Слов

Предложений

Букв

Слогов

Слов

Предложений

Букв

Слогов

Слов

Предложений

Букв

Слогов

Слов

Предложений

Исследуются все виды письма: списывание, диктант, изложение (сочинение). Письменные работы обязательно прилагаются с анализом ошибок. Указать какой вид письма сохранен или нарушен.

Преобладающие ошибки (выраженные в большей степени): акустические, аграмматические, артикуляторно-акустические, оптические (оптические, кинетические, зеркальные), ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Орфографические (указать преобладающие орфограммы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Дизорфографические . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15 БЛОК. ОБОСНОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

ПЕРВИЧНОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . .

Число . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Подпись . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Директор (завуч) школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ: . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

УТОЧНЕННОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Число . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Подпись . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Директор (завуч) школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПОСЛЕ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ:

Преодоление недостатков устной речи (все нарушения преодолены, заметное улучшение, незначительное улучшение, без изменений).

Преодоление недостатков письменной речи (все нарушения преодолены, заметное улучшение, незначительное улучшение, без изменений).

Оценка по чтению 2 3 4 5 Оценка по письму 2 3 4 5

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

РЕКОМЕНДАЦИИ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . .

Число . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . Подпись . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Директор (завуч) школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1. Первичное обследование устной и / или письменной речи. Обследование неречевых функций.

2. Обоснование логопедического заключения.

3. Перспективное планирование.

4. Основной этап коррекции.

1. Подготовительный этап.

2. Этап формирования первичных речевых (языковых, неречевых) умений и на­выков.

• выработка любых умений (например, постановка звука);

• закрепление любых умений, перевод их в навыки (например, автоматизация звука);

• дифференциация любых умений и навыков (например, дифференциация звуков);

1. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

1. Заключительное обследование по итогам коррекционного обучения.

2. Выпуск. Рекомендации.

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

по преодолению нарушений звукопроизношения

1. Подготовительный этап.

• Развитие фонематического слуха (развитие операций фонематического восприятия, представлений, анализа и синтеза);

• Развитие артикуляторной моторики (проведение артикуляторной гимнастики и массажа);

• Уточнение опорных звуков;

• Развитие речевого дыхания и воздушной струи;

I. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

1. Постановка звуков.

Способы:

• по слуховому подражанию;

• по зрительному подражанию;

• поэлементная отработка изолированных артикуляторных движений и положений вызываемого звука;

• от других звуков;

• с механической помощью;

• смешанный;

2. Автоматизация.

а) Автоматизация изолированного произношения;

б) Автоматизация звука в слогах:

- в открытых ( С Г );

- в закрытых (ГС);

- в интервокальной позиции ( Г С Г );

- в слогах со стечением согласных (ССГ,ГСС);

в) Автоматизация звука в словах:

• в начале слова в ударном слоге (сани);

• в начале слова в безударном слоге (салют);

• в конце слова в ударном слоге (ананас);

• в конце слова в безударном слоге (фокус);

• в середине слова между гласными в ударном слоге(коса);

• в середине слова между гласными в безударном слоге (косы);

• в начале слова в ударном слоге со стечением согласных (свой);

• в начале слова в безударном слоге со стечением согласных (ска­кать);

• в середине слова в ударном слоге в позиции на стыке слогов (ма­ска);

• в середине слова в безударном слоге в позиции на стыке слогов (весна);

• в середине слова в ударном слоге со стечением согласных (воск);

• в середине слова в безударном слоге со стечением согласных (вереск);

• в конце слова в ударном слоге со стечением согласных (морс);

• в конце слова в безударном слоге со стечением согласных (Юникс);

г) Автоматизация звука в словосочетаниях;

д) Автоматизация звука во фразе;

е) Автоматизация звука в тексте;

3. Дифференциация.

а) дифференциация изолированных звуков;

б) дифференциация в слогах (порядок аналогичен автоматизации);

в) дифференциация в словах (порядок аналогичен автоматизации);

г) дифференциация в словосочетаниях;

д) дифференциация во фразе;

е) дифференциация в тексте.

Содержание каждого этапа может быть изменено и дополнено в зависимости от структуры дефекта конкретного речевого нарушения.

№	Нарушения речи	Блоки, используемые при обследовании
1.	Дислалия.
2.	Дизартрия.
3.	Ринолалия.
4.	Алалия.
5.	Афазия.
6.	Заикание.
7.	Дислалия.
8.	Дисграфия.

Блок . Обследование познавательных процессов.

ВОСПРИЯТИЕ

1. Слуховое:

а) восприятие неречевых звуков: узнает/не узнает;

б) слухомоторные координации:

• оценка ритмов: «Скажи, сколько раз я стучала».

Результаты выполнения: оценка правильная/неправильная;

• воспроизведение ритмов:

• по образцу: послушай внимательно, и стучи так, как я: !!, !!, !!, !!!, !!, …!!!, !!…!! и др.

• по речевой инструкции: стучи по 2 раза, теперь по 3 раза; 2 раза слабо и 3 раза сильно.

Результаты выполнения:

• воспроизведение: правильное/ошибочное; замедленное воспроизведение; наличие персевераций.

1. Зрительное:

а) предметное восприятие

• в обычных условиях (узнает предметы/не узнает, узнает предметные картинки/не узнает);

• в усложненных условиях

• силуэтные изображения (узнает/не узнает)

• контурные изображения (узнает/не узнает)

• перечеркнутые изображения (узнает/не узнает)

• недорисованные изображения (узнает/не узнает)

• наложенные изображения (узнает/не узнает)

б) восприятие цвета: (соотносит/не соотносит; обозначает словом/не обозначает)

2-3 г. – красный, желтый, зеленый, синий;

3-5 л. – красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

5-7 л. – дополнительно розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый.

в) восприятие формы: (соотносит/не соотносит; обозначает словом/не обозначает; круг – квадрат – треугольник – прямоугольник – овал)

г) восприятие величины (соотносит/не соотносит;

обозначает словом/не обозначает)

д) восприятие символических изображений (букв):

• печатных, рукописных букв в обычных условиях: узнает/не узнает

• в усложненных условиях:

• перечеркнутые изображения (узнает/не узнает)

• наложенные изображения (узнает/не узнает)

• пунктирные изображения (узнает/не узнает)

• недописанные изображения (узнает/не узнает)

• стилизованные изображения (узнает/не узнает)

• правильно и неправильно (зеркально) написанные (узнает/не узнает).

1. Зрительно-пространсвенное восприятие

• узнавание времени на схематических часах;

• установка стрелок на часах по образцу;

• узнавание и называние пространственно ориентированных букв (Р – Ь, З – Э), цифр (6, 9, 66).

1. Сомато-пространсвенное восприятие

Знание схемы тела:

• покажи свою правую руку, ногу, глаз, ухо и т.д.

• покажи правой рукой стул, левой рукой люстру;

Результат выполнения:

Схема тела сохранна/нарушена

1. Тактильное восприятие

Узнавание предметов по кожно-кинестетическому ощущению: узнает/не узнает

ВНИМАНИЕ

- объем;

• концентрация;

• избирательность;

• распределение;

• устойчивость.

ПАМЯТЬ

а) общая

• воспроизведение прошлых событий: что ты делал сегодня? (летом?)

Результат: воспроизводит события, затрудняется.

б) слухоречевая

• повторение слов (непосредственное и отсроченное): «Повтори за мной слова: дом, стол, игла», «Повтори еще раз те же слова».

• повторение серий слов (непосредственное и отсроченное): «Повтори стол, звон – еще раз; повтори лес, шкаф, еще раз».

• запоминание групп слов: «Запомни и повтори эти слова: круг, земля, стол. еще раз повтори. Теперь запомни и повтори эти слова: день, собака, дерево. Еще раз повтори. Теперь скажи какие слова были первыми, а какие вторыми».

• Запоминание двух смысловых рядов: «Запомни и повтори: Собака лает. Дом горит». Скажи первое предложение, а какое второе?

Результат: объем ______, прочность ______.

в) зрительная

• запоминание предметных картинок (непосредственное и отсроченное).

• Непосредственное: «Запомни эти картинки (2 –5 картинок). А теперь найди их среди этой группы картинок (другие 7 – 10). ______________

• Отсроченные: «Через 5 – 10 мин. найди снова картинки, которые ты запомнил». _______________

  • запоминание символических фигур (задание аналогично предыдущему, но используются геометрические фигуры)

    • непосредственное _____________

    • отсроченное ______________

      • опосредствованное запоминание: «Запомни эти картинки (2 – 4) и посмотри какого цвета картинки (все разные) лежат на них». Картинки убираются. Показываются кружки. Какая картинка была под каким кружком?

МЫШЛЕНИЕ

а) наглядно-действенное и наглядно-образное:

• складывание пирамиды (складывает с учетом величины/без учета величины (до 3 лет), соотнесение с помощью примеривания/зрительное);

• конструирование предметов без опоры на слово (сложи из этих частей предмет);

• конструирование предметов по слову-наименованию (сложи из этих частей стол и т.д.);

• нахождение последовательности картин в серии.

Результаты:

характер манипулирования картинами (без смысла/осмысленное)

поведение (активное/инертное).

• Классификация предметов: по одному признаку (выполняет правильно/с ошибками); по двум признакам (выполняет правильно/с ошибками).

б) вербально-логическое:

• определение понятия (с 5 лет): (Скажи, что такое… (стол)?). указывает функциональный признак предмета (5 лет) или отвлеченные категории (с 6 лет).

• подбор противоположных понятий: (Придумай слово, противоположное по содержанию). Например: глупый – умный

теплый - …

зимний - …

большой - …

дорогой - …

• классификация предметов

  • по самостоятельно выделенным признакам: «Разложи картинки на группы, назови эти группы: (обобщение на функциональном уровне (5 лет); с использованием отвлеченных категорий (с 6 лет).

  • по заданным признакам: раздели эти предметы на живые и неживые и т.д.

    • вербальные аналогии: найди среди слов, относящихся к корове такое, которое подходило бы к ней так же, как «жеребенок к лошади».

Лошадь Корова

Жеребенок ?

Пастбище

Молоко

Теленок

• понимание рассказов (смысла, морали): «Внимательно послушай рассказ («Галка и голуби», «Лев и мышь» и др.) и скажи, в чем здесь дело, в чем смысл, чему учит этот рассказ.

Результаты:

пересказ с фиксацией существенных деталей;

понимает/не понимает смысл.

Общая оценка результатов деятельности при решении мыслительных задач:

• принятие задачи: не принимает в игровой/учебной форме;

принимает в игровой/учебной форме;

• понимание инструкции (понимает/не понимает; причины непонимания);

• возможность самостоятельного выполнения заданий (выполняет/не выполняет);

• результативность выполнения заданий и возможность коррекции ошибок (выполнил правильно/неправильно; ошибки замечает/не замечает; ошибки исправляет/не исправляет);

• мера помощи;

• виды помощи (организующая, разъясняющая, наглядно-действенная, конкретная).

БЛОК ОБСЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Развитие понимания речи ребенком намного опережает появление у него активной речи и является базой и предпосылкой для возникновения последней.

Выделяются уровни становления понимания речи у детей с речевым недоразвитием:

Нулевой: ребенок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации, запрещения или поощрения.

Ситуативный уровень развития понимания речи: понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у родителей, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту.

Номинативный уровень: хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на отдельных картинках, но с трудом ориентируется в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках (идет, сидит, читает и т.п.). совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (ч е м? к о м у? с к е м? и т.п.).

Предикативный уровень развития понимания речи: знает много названий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает значения нескольких первообразных предлогов (положи на коробку, в коробку, около коробки). Не различают грамматических форм.

Расчлененный уровень: различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (морфами) – флексиям, приставками, суффиксами (стол – столы, улетел – прилетел).

Задание 1. Выяснить, понимает ли ребенок целостные словосочетания, которые он мог много раз слышать.

Выяснив из беседы с родителями, какие обороты речи ребенок много раз слышал, логопед предлагает ему проделать действия, например: поцеловать маму, обнять папу, пожалеть бабушку, поиграть в ладушки, закрыть глаза, помахать ручкой, взять маму за руку и идти домой.

Задание 2. Выяснить, какие названия игрушек знакомы ребенку.

Логопед предлагает ребенку показать расставленные перед ним игрушки (без учета цвета и величины), например: «Покажи зайчика», «Покажи машину», «Покажи собачку». Задания можно сформулировать иначе: «Возьми коровку», «Возьми лошадку», «Возьми мишку».

Или предложить ребенку поочередно подать игрушки, расставленные на столе: «Дай мне куклу», «Дай мне пирамиду», «Дай мне козлика», «Дай мне пароход», «Дай мне рыбку» и т.д.

Задание 3. Выяснить, знает ли ребенок названия предметов, которыми пользуется в быту.

Задание 4. Выяснить. Может ли ребенок показать части своего тела и части тела куклы, игрушечных животных.

Задание 5. Установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках.

Одновременно показывают ребенку не более 4-5 картинок.

Задание 6. Установить, названия каких действий знакомы ребенку.

а) Логопед раскладывает перед ребенком сюжетные картинки (3-4), на которых одно и то же лицо (например. Девочка или мальчик) совершает различные действия. Сначала логопед дает возможность ребенку рассмотреть картинки, а затем задает ему вопрос таким образом, чтобы можно было выявить, названия каких действий знакомы ребенку, а каких незнакомы, исключая в вопросах подсказывающие слова, т.е. названия знакомых предметов.

«Покажи, где девочка кушает. А где девочка идет?»; «Покажи, где девочка сидит. А где читает?»; или «Покажи, какая девочка читает. А какая девочка прыгает?»; «Покажи, какая девочка пьет. А какая девочка спит?». Можно спросить так: «Покажи, кто здесь шьет. Кто здесь рисует? «; «Кто здесь стирает? А кто лежит?».

б) Вопросы ставятся к названиям действий, выраженным возвратными глаголами: «Кто здесь одевается?»; «Покажи, кто здесь причесывается. А кто умывается? А кто обувается?»; «Покажи, кто катается».

в) Поставить вопросы к смежным картинкам, где изображены действия, сходные (близкие) по ситуации. Перед ребенком кладут две, а затем четыре картинки, которые заменяются следующей парой. «Покажи, кто здесь умывается. А кто вытирается?»; «Покажи, кто стирает. А кто купается?»; «Покажи, какой мальчик (девочка) пишет, а какой рисует»; «Покажи, кто прыгает, а кто бежит».

Задание 7. Установить 9при помощи вопросов к сюжетным картинкам: что? кого? где? куда? на чем? чем? кому? с кем? с чем? и т.д.), сложиллось ли у ребенка понимание направленности действия, понимание места действия или для кого оно совершается и т.п.

Сначала логопед предлагает детям рассмотреть внимательно картинки, а затем к одной из них ставит несколько вопросов, отмечая, какие вопросы вызывают затруднения в понимании.

К картинке «Девочка сидит за столом» (девочка держит ложку в руке, на столе хлеб, тарелка с супом) можно поставить следующие вопросы: «Чем кушает девочка? Что она кушает? С чем кушает девочка суп? На чем девочка сидит?»

К картинке «Мальчик вытирается полотенцем»: «Покажи, чем он вытирает уши. Что вытирает мальчик? Куда он потом повесит полотенце?»

К картинке «Мальчик рисует цветок»: «Покажи, что рисует мальчик. А теперь покажи, чем он рисует. А где у него лежат краски? Посмотри внимательно и угадай, куда мальчик повесит свою картинку».

Задание 8. Установить, понимает ли ребенок просьбы, вопросы, если они связаны с пространственным расположением знакомых предметов, находящихся в привычных для ребенка местах.

Предлоги даются в словосочетаниях с названиями хорошо знакомых предметов и названиями хорошо знакомых действий, например: «Давай уберем игрушки со стола и поставим их в шкаф. Теперь подойди к окну. Посмотри в окно. Кто там на улице? Достань кису из шкафа и поставь ее на стол. Садись за стол. Сел? А ножки убери (спрячь) под стол. Вот так. Удобно? Положи ручки на стол».

Или: «Подойди к шкафу. Возьми игрушку из шкафа. Положи игрушку на стол» и т.д.

Задание 9. Установить, узнает ли ребенок предметы по их назначению.

Перед ребенком кладут картинки с изображением знакомы предметов, например детских ботинок, расчески. Чашки, детской лопатки, и просят показать: «Из чего ты пьешь молоко? Что ты надеваешь на ножки? Что нужно маме, чтобы расчесать тебе волосы? Что тебе нужно, чтобы копать песок?»

Картинки заменяются другими знакомыми предметными картинками, например: мыло, ложка, очки, пальто, ключ, зубная щетка. «Что ты возьмешь, если будешь купаться? Дай мне то. Чем ты будешь есть. Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть? Что ты наденешь, если пойдешь гулять? Если дверь заперта, чем ты ее откроешь? Что ты возьмешь, чтобы вычистить зубы?»

Предметные картинки снова заменяются другими: иголка с ниткой, ножницы, шапка, варежки. «Что нужно маме, чтобы пришить тебе пуговицу? Что тебе нужно, чтобы разрезать бумагу? Что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять? Если ручки замерзнут, что ты наденешь на них?».

Задание 10. Предложить ребенку запомнить и выполнить два-три действия, сформулированных в одной просьбе: «Налей в стакан воды и дай бабушке (маме). Возьми у меня карандаши и убери их в шкаф. Вот смотри: зайчик и кукла. Зайчика ты отнеси маме, а куклу положи спать. (Рядом одеяло, подушка или детская кровать.) открой дверь, подай стул, возьми мяч».

То же самое можно предложить проделать с предметными картинками: «Дай маме домик, а лопату спрячь в стол, кошку же оставь на столе. Мячик дай мне, зайчика возьми себе, а рыбку положи маме в сумку».

Задание 11. Установить, какие названия признаков предметов знакомы ребенку.

а) Задаются вопросы относительно принадлежности отдельных предметов, хорошо знакомых ребенку (например, об одежде, сумке, носовом платке и т.д.).

Логопед кладет на стол свой платок, а рядом кладет платок ребенка. Спрашивает: «Покажи, где мой платок, а где твой. Где твоя шапка. А где моя? Где твои варежки, а где мои?»

б) Логопед предлагает сравнить отдельно предметные картинки и показать, где нарисован большой медведь, а где маленький, где большая собака, а где маленькая. Таким же образом выясняется, знает ли ребенок такие словесные обозначения признаков, как: длинный – короткий (карандаш), толстый – тонкий (карандаш), или: толстая – тонкая (веревка), узкая – широкая (лента), высокий – низкий (стол, забор).

в) Логопед предлагает ребенку сравнить два предмета по величине: «какой кубик больше? Какой кубик меньше? Какая палочка длиннее, а какая корче? Какая веревка толще, а какая тоньше?» и т.д.

Задание 12. Установить, как ребенок понимает элементарные временные отношения: давно – недавно, вчера – сегодня.

Для этого необходимо сначала выяснить у родителей, какое наиболее яркое событие в жизни ребенка было вчера и что былор сегодня. Можнос просить о каких-либо покупках.

ВЫЯВЛЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ

ФОРМ СЛОВ

Задание 13. Установить, различает ли ребенок грамматические формы единственного и множественного числа существительных.

Перед ребенком раскладывают картинки. На одних из них изображены единичные предметы, на других – эти же предметы в количестве от двух и более. Сначала подбираются картинки с изображением предметов, название которых во множественном числе имеет ударение на конце слова. Например:

Шар – шары стол – столы гриб – грибы

Карандаш – карандаши слон – слоны

Кот – коты дом – дома

Дай мне гриб. Дай грибы.

Дай карандаш. Дай карандаши.

Затем существительные с безударным окончанием во множественном числе:

Кукла – куклы кошка – кошки

Собака – собаки корова – коровы

Лопата – лопаты

Логопед предлагает показать, где собаки, а где собака; где гриб, а где грибы, и т.д.

Задание 14. Установить, понимает ли ребенок значения уменьшительно-ласкательных суффиксов. Предварительно логопед должен объяснить, что маленькие или игрушечные предметы он будет называть ласково, нежно.

«Покажи, где стол, а где столик (обеденный и детский столы)»; «Где дом, а где домик (жилой дом и детский)?»; «Где ложка, а где ложечка (обычная или игрушечная)?».

П р и м е ч а н и е. Ответы детей нужно правильно оценивать, так как суффиксальные изменения предлагаемых существительных не изменяют реального значения слова. Поэтому дети, имея в активной речи эти формы (дом – домик, мяч – мячик и т.д.), могут не пониать задания.

Задание 15. Установить, различает ли ребенок формы единственного и множественного числа глаголов.

В этом задании используются пары картинок. Например, на одной картинке нарисована девочка, сидящая на скамейке, на другой – несколько девочек, сидящих на такой же скамейке.

Подбираются аналогичные картинки, где одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами.

В ответ ребенок может показать картинку, но лучше, если ответит словесно.

Лежит на столе (что?) … (тетрадь).

Лежат на столе (что?) … (тетради, карандаши).

Стоит на окне (что?) … (цветок).

Стоят на окне (что?) … (цветы).

Задание 16. Установить, различает ли ребенок мужской и женский род у глаголов прошедшего времени.

Материалом для обследования служат картинки. На одной из них изображена упавшая девочка, на другой – упавший мальчик. Ребенку объясняется, что девочку и мальчика зовут одинаково, например Валя, или Женя, или Шура и т.д. Уточняется, запомнил ли ребенок имена детей. Далее предлагается угадать, о ком говорит логопед – о мальчике или о девочке, и показать.

Можно сформулировать вопросы и так: «Покажи, где Женя нарисовал цветок. Покажи, где Женя нарисовал цветок»; «Покажи, где Женя поймал Жука (бабочку). Покажи, где Женя поймала жука (бабочку)»; «Где Женя разбила вазу? Где Женя разбил вазу?».

Задание 17. Установить, понимает ли ребенок значения префиксальных изменений глагольных форм.

На картинках изображаются противоположные действия, названия которых выражаются одной и той же основой глагола, но знания меняются в зависимости от приставок.

Ребенку предлагается показать:

Где мальчик входит, а где выходит?

Какая девочка наливает воду, а какая выливает воду?

Где самолет улетает, а где прилетает?

Какой мальчик раздевается, а какой одевается?

Где машина подъезжает, а где она уезжает?

Какая дверь закрыта, а какая открыта?

Какая машина нагружена, а какая разгружена?

Задание 18. Установить, понимает ли ребенок залоговые отношения.

Покажи, где девочка сама причесывается, а где девочку причесывает мама.

Первый усложненный вариант:

Где девочка причесывается сама, а где девочку причесывают?

Покажи, где мальчик одевается сам, а где мальчика одевают.

Второй усложненный вариант:

Где мальчик одевается, а где мальчика одевают?

Где девочка купается, а где девочку купают?

Задание 19. установить, понимает ли ребенок глаголы совершенного и несовершенного вида.

Покажи, какая девочка моет руки, а какая девочка вымыла руки.

П р и м е р н ы й л е к с и ч е с к и й м а т е р и а л:

Рисует – нарисовал

Пишет – написал

Снимает – снял

Вешает – повесил

Стирает – выстирал

Режет – разрезал

Пилит – распилил

Льет – разлил – вылил

Задание 20. Установить, понимает ли ребенок предлоги, выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключается подсказывающая ситуация).

а) На стол ставят коробку с крышкой.

Ребенку дают плоский предмет, например кружочек из картона, предлагают положить кружочек на коробку, под коробку, в коробку, за коробку, перед коробкой.

б) На стол ставят две коробки с крышками. На глазах ребенка в одну из коробок логопед кладет плоский предмет (кружок из картона). Другой такой же плоский предмет кладет под вторую коробку. Логопед предлагает взять или достать предмет:

Возьми кружок из коробки.

Возьми кружок из-под коробки.

Можно:

Достань карандаш (кружок), который лежит в коробке.

Достань карандаш (кружок), который лежит под коробкой.

в) усложняя задание, можно предложить положить карандаш перед коробкой, за коробку, между коробками.

Задание 21. Установить, различает ли ребенок единственное и множественное число прилагательных.

Логопед предлагает ребенку:

• Слушай внимательно. Сейчас я буду говорить тебе об одной из этих картинок, а ты догадайся, какую картинку я называю.

Большие (что?) … Покажи.

Большой (что?) …

А теперь:

Красный (что?) …

Красные (что?) …

Задание 22. Установить, различает ли ребенок грамматические формы прилагательных.

Ребенку предлагают три картинки. На которых изображены лев, собака, яблоко. Объясняют содержание изображенного на картинках: большой лев, большая собака, большое яблоко. Логопед предлагает закончить фразу.

• О ком я говорю: большой к т о? Большая к т о? Большое ч т о?

Так же можно спросить о красном шаре, красной морковке, красном яблоке или о синем карандаше, синей рубашке, синем небе и синих карандашах.

Задание 23. Установить, понимает ли ребенок родовые признаки предметов, выраженные личными местоимениями в косвенных падежах.

Логопед предлагает ребенку запомнить один-два одинаковых предмета мужского рода и один-два одинаковых предмета женского рода, например два платка и две ленты. Далее ребенку предлагается убрать в коробку или ящик стола или еще куда-нибудь тот предмет, который указывает логопед, например: «Убери его в ящик».

Задание 24. Установить, понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции, выражающие отношения лиц. Предметов между собой.

а) На стол кладут 2-3 предмета: карандаш. Ложку, платок. Затем предлагают ребенку показать ложкой карандаш, ложку карандашом, платок ложкой и т.д.

Могут быть любые сочетания слов, главное. Чтобы названия предметов были хорошо знакомы детям.

б) логопед предлагает повторить фразу «Собака бежит за мальчиком» и далее спрашивает: «Кто бежит впереди?»

Или: «Мальчик бежит за собакой. кто бежит первым?»

Или: «Петя потерял книгу, которую взял у Оли. Чья была книга?»

В р е м е н н ы е о т н о ш е н и я:

Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу. Что он сделал раньше – пошел в кино или прочитал книгу?

После того как прошел дождь, дети пошли в лес за грибами. Когда дети ходили в лес – до дождя или после?

Задание 25. Выяснить, понимает ли ребенок тексты различной сложности.

Логопед эмоционально читает текст к сюжетной картинке. Убедившись, что ребенок заинтересовался прочитанным, логопед задает ему вопросы к тексту. Ребенок может давать ответы показом, но лучше – словесно. Чем выше уровень речевого развития, тем сложнее подбираются тексты.

П р и б л и з и т е л ь н а я с л о ж н о с т ь т е к с т о в и в о п р о с ы к н и м

КАТЯ И МАША

Катя пошла в лес за грибами. Она с собой взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу себе на спину и перенесла Машу через речку.

(Л. Толстой.)

В о п р о с ы: Покажи. Кто пошел в лес. Кого Катя взяла с собой? Что повстречали дети на своем пути? Кого катя посадила себе на спину?

ПРО КОТЕНКА БУСЮ

Солнышко светит, солнышко греет. Солнышку все рады. Любит солнышко и наш котенок Буся. Выходит он утром на крыльцо и ложиться там. Где солнце пригревает. От удовольствия закрывает глаза, сначала печенки напевает, а потом засыпает. А солнце на месте не стоит, передвигается. Ушло солнышко далеко за крыльцо. И Буся просыпается.

(С. Казанин.)

В о п р о с ы: Как зовут котенка, о котором я тебе прочитала? Когда он выходил на крыльцо? Какое место он выбирает себе на крылечке. Чтобы поспать? Почему он просыпается?

ЕЩЕ ПРО КОТЕНКА БУСЮ, БАБУШКУ И МИШУ

Все чаще стали дожди выпадать. Солнце уже не припекает. Иногда слабо крыльцо пригревает. И наш котенок Буся не на крыльце, а больше дома, на окошке сидит, на улицу глядит или спит у бабушки в кресле.

Бабушка Мишу стала теплее одевать, раньше стала его домой зазывать. Говорит бабушка внуку: «Ну, Миша, видно, скоро зима настанет».

(С. Казанин)

В о п р о с ы: О ком я тебе прочитала? Почему Буся стал оставаться дома?

Почему Миша стал одеваться теплее? Почему он стал меньше гулять?

Что сказала бабушка Мише?

Предложить сравнить две сюжетные картинки и спросить ребенка, в какое время года изображен котенок Буся на первой картинке и в какое время года – на второй.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКОЙ РЕЧИ ПЕРВОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

(«Полное отсутствие общеупотребительных средств общения»)

О с н о в н ы е в и д ы р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и, подлежащее обследованию: понимание речи; активный словарь ребенка; речевое подражание; потенциальные возможности к объединению двух слов в одном высказывании (предложении); звукопроизношение и состояние артикуляционного аппарата.

Д о п о л н и т е л ь н ы е в и д ы д е я т е л ь н о с т и, подлежащие наблюдению: действия с игрушками; зрительные соотнесения предметов, одинаковых по форме, цвету, величине; умение составлять из часте целлое (разрезные картинки); умение устанавливать равенство предметов.

М а т е р и а л о б с л е д о в а н и я: игрушки, предметы, фигуры разной конфигурации, цвета и величины, комплекты предметных и сюжетных картинок с изображением знакомых ребенку животных, предметов домашнего обихода и действий с ними, изображения игрушек.

Задание 1. Выявит уровень развития понимания речи с помощью материалов «Обследование понимания речи».

Задание 2. Установить, поддается родительскому учету активный словарь ребенка или нет.

П р и м е ч а н и е: Объяснить родителям, что за слова принимаются все звуко-речевые проявления ребенка, если с их помощью он неоднократно обозначал одни и те же ситуации, ощущения, предметы («тпруа» - гулять, «бобо» - больно, «ам» - собака, «пи» - пьет, вода и т.п.).

Задание 3. Установить точное количество словесных единиц (если они поддаются учету) в активном лексиконе и частоту их использования ребенком (можно со слов родителей).

Задание 4. Выявить возможности речевого подражания.

П р и м е р н ы е п р и е м ы в ы я в л е н и й:

1. попросить повторить за мамой (папой, бабушкой) те слова, которыми ребенок активно пользуется;

2. предложить повторить, потянуть отдельные гласные: а (девочка плачет), у, и, о, а затем их сочетания: иа (кричит ослик), ау, уа, аиу, оаи и т.п.;

3. предложить назвать по картинкам новые для ребенка слова, состоящие из 1-2 слогов.

Задание 5. 9для редких случаев использования отдельных слов, когда их количество не поддается учету). Определить разряды слов, употребляемых ребенком (существительные, глаголы, прилагательные и т.д.).

Задание 6. Отметь максимальное количество слогов по числу слогообразующих гласных в воспроизводимых ребенком словах самостоятельно и по подражанию за логопедом, родителями). Отметить инвентарь звуков речи и сохранение ударения в слове.

Задание 7. Проверить, имеются ли единичные словесные комбинации или единичные случаи использования слов или их фрагментов в двух формах, например: «кука», но «дай куку» (называет и просит игрушку), или «ти», «ток» (собирает цветы, поливает цветок).

Р е к о м е н д а ц и и к а н а л и з у и о ц е н к е д е т с к о й р е ч и

п е р в о г о у р о в н я р а з в и т и я

1. Соотнести уровень понимания речи ребенком с уровнем развития его экспрессивной речи и выполнением невербальных заданий.

2. Расклассифицировать первые детские слова по следующим видам: а) правильно произносимые (мама, дай, на и т.п.); б) слова-звукоподражания («ав-ав», «би-би» и т.д.); в) слова-фрагменты или обрывки слов «ва» («за») – зайчик, «маи», «яба» (яблоко), «ни» (книга) и т.п.; г) контурные слова, или абрисы слов, в которых ребенок сохраняет количество слогов при неправильном оформлении из звукового состава, кроме гласных: «тититики» (кирпичики), «апата» (лопата), «иска» (мишка) и т.п.; в) отметить слова, даже отдаленно не напоминающие слова родного языка.

3. В целях прогноза речевого развития советуем сопоставить выявленные «разряды» слов в количественном отношении (если лексикон ребенка можно учесть).

В заключение – соотнести материалы своего обследования с данными условного эталона нормы, помещенным в графе «однословное предложение».