Луллия шеңберінің тиімділігі

Зотова Ксения Александровна Портфолио учителя Отчет В3

группа№4 третьего уровня

город Павлодар 12.06.2013

Один отчет об участии учителя в групповой презентации

Парта была придумана Я.А.Коменским еще в 17 веке

для эффективного обучения в классно-урочной системе

(из размышлений о прочитанной «Дидактике» )

Во время обучения на первом этапе Программы понятию « групповая работа, работа в парах» придавала особое значение. Эта форма работы имеет ключевое значение для понимания идей Программы, так как органично связана со всеми модулями Программы.

Так модуль «Новые подходы в обучении» подразумевает использование парной и групповой формы работы для обогащения метасознания учащихся, создания коллаборативной среды, развития диалогического обучения.

Центральным звеном в модуле «Возрастные особенности» является учет психолого-педагогических особенностей детей определенного возраста. Работа в парах дает эту возможность, так обмен информацией, общение в учебной среде происходит между детьми одного возраста, на понятном и доступном для них языке, стиле общения, что является более эффективным, нежели при общении «учитель - ученик». С другой стороны, использование работы в парах позволяет преодолевать распространенный психологический барьер боязни ответа учителю.

В модуль применения ИКТ также органично вписывается «работа в парах» Информационно-коммуникативные технологии с одной стороны предполагают поиск, обмен, обработку и интерпретацию любого вида информации с помощью технических средств. Так на третьем уроке из серии запланированных последовательных уроков учащимся было предложено задание составить в парах общую презентацию – сопровождение виртуальной экскурсии по столице нашей родине – Астане. Навыком создания презентаций в программе Power Point владели не все учащиеся, однако, в ходе выполнения этого задания ребята сели в пары с теми, кто уже овладел этими навыками. В результате. в конце урока были представлены все 16 презентаций.

В своих рефлексивных дневниках ребята отметили как достижение то, что они научились на этом уроке составлять технически презентации, и сопровождать их выступлением. В этом примере наглядно проявился и другой модуль Программы «Лидерство и управление», то есть при выполнении этого задания ученики высокой степени обученности помогали в выполнении задания менее обученным учащимся. Важно и то, что в этом задании лидерами были учащиеся, которые в учебных навыках показывали невысокий уровень обученности, но хорошо владели навыками работы на ноутбуках.

Модуль «Талантливые и одаренные» проявляется в работе в парах в возможности совместной деятельности учащиеся высокой степени обученности и создании ими собственного продукта на уроке. Так, на 3 уроке две пары ТиО учащихся во время проведения стратегии «Жигсо 2» составляли проверочный тест по теме, которую изучали другие учащиеся по группам. Вторая пара ТиО составляла такой же тест с ключом для проверки знаний первой пары. Таким образом, на уроке были созданы условия для развития ТиО, их творческий продукт смогли оценить все учащиеся, выполняя их задание, эффективно использовалось время на уроке, за счет использование интерактивной доски, так как тестовые задания прописывались сразу в электронном варианте, а затем демонстрировалась через проектор. Творчество ребят проявилось и в том, что они при составлении вопросов теста в электронном виде использовали иллюстрации.

Взаимоценивание в парах один из важных видов формативной оценки на уроке, является одним из звеньев модуля «Оценивание для обучения». В ходе диагностики я выясняла отношения учащихся к оценке учителя, взаимооценке и самооценке. По результатам только 42% опрошенных соглашаются с оценкой одноклассников, 15 % учащихся не нравится оценивать одноклассников. Главной причины такого отношения к взаимооценке были выяснены в ходе беседы. Часто в этом возрасте ребята связывают оценку личных взаимоотношений оценку учебной деятельности. Таким образом, необходимо ввести во взаимооценивание критерии оценки, что и было продемонстрировано в ходе проверки графического диктанта в парах, после проверки выполненных заданий по ключу, ребята выставили оценку друг другу, согласно критериям представленным на доске. Затем в парах ребята проговаривали друг другу свои ошибки и искали вместе верные ответы. Таки образом, формативное оценивание в парах способствует анализу и собственной деятельности ученика.

Парная беседа в первую очередь вводится учителем на уроках в целях развития критического мышления. До проведения серии последовательных уроков, я провела диагностику, результатами социометрических исследований стали данные о предпочтении работы в парах. Сформированные по этим данным пары стали устойчивыми в течение всех четырех уроков, где предполагалось задание для выполнения в парах. Так , на третьем уроке . по теме «Астана столица нашей родины» , учащимся в парах предлагался проблемный вопрос: «Почему Астану называют молодой столицей?» Учащиеся 2 минуты обсуждали это вопрос в парах, представили общий ответ. Затем пары образовали четверки-малые группы, и ребята дополнили свои идеи. Наблюдая за учащимися находящимися в фокусе, сделала вывод о том, что менее уверенному ученику Шынгысу работать в группе более продуктивно после того как он поработал с Ксенией. Его предложения в группе стали более грамотными. В стратегии две звезды , одно пожелание. Он отмечает двумя звездами Ксению именно за работу в группе. Ксения работая над проблемным вопросом. предложила сказать, что такое столица. Шынгыс привел примеры других столиц, затем попытался выделить их общее. Затем Ксения отметила, что и для Астаны характерны эти признаки. Шынгыс сказал, что в Астане в отличие от Москвы практически все здания новые, недавно построенные. Таким образом, это кумулятивный диалог в паре продемонстрировал развитие критического мышления у ученика низкого уровня обученности. Уровень ответов этой пары после второго обсуждения существенно отличался от результата первого обсуждения неожиданными выводами, нестандартной линей рассуждения. Работа в паре помогла раскрыться «тихому» ученику Шынгысу, почувствовать, что его мнение важно.

Таким образом, наблюдение за учащимися, работающими в паре позволяет подтвердить тезис о том, что работа в паре направлена на развитие критического мышления учащихся.

Процесс обсуждения выполнения данного задания школьной практики проходил в группе учителей казахского языка, информатики и истории. Не смотря на то, анализировалось выполнение заданий на разных предметах, учителя столкнулись с одинаковыми барьерами при использовании работы в парах: коммуникативные барьеры ребят и желание работать в паре только с тем, с кем дружны. Все коллеги использовали социометрию для комфортности формирования пар, а также учитывали уровень обученности для создания пар по типу: «сильный – слабый».

Обсуждение началось с рассуждения, что такое работа в парах. Василий привел высказывание Я.А. Каменского, для чего нужна парта. Мы решили сделать этот тезис основной мыслью своей презентации. Коллеги –преподаватели казахского языка Гульнара и Салима показали различные стратегии для парной работы, направленные на создание диалога: «Крестики - нолики», «Ассоциации», «РАФТ», «Черный ящик», так как диалог на уроке казахского языка занимает центральное место для развития коммуникативных навыков. Василий- преподаватель информатики рассказал о методике организации работы в парах по типу «сильный – слабый, акцентируя внимание на формирование лидерских качеств сильных, и формировании успешности, повышения самооценки слабых. Работа по совместной презентации данного задания в группе для меня еще раз для меня показала конкретные точки соприкосновения работы в парах со всеми семью модулями Программы. Работа по графическому представлению общего задания удалась нашей группе особенно хорошо, идеи выдвигались всеми членами группы интенсивно, графически точно и ярко представлено это задание на постере, который отражает интеграцию семи модулей Программы с формой работы в паре.

Фото1. Постер – групповая презентация выполнения задания №5

4