Мастер-класс для педагогов ДОУ "Игры для формирования, развития и коррекции произвольной регуляции деятельности у детей дошкольного возраста".

Игры для формирования, развития и коррекции произвольной регуляции деятельности у детей дошкольного возраста

Мастер-класс для педагогов

подготовила педагог-психолог

Митрофанова Е.А.

К способностям детей к произвольной психической регуляции относят:

• умение подчинять свою деятельность и поведение заданным правилам, требовани­ям;
• умение сдерживать свои эмоциональные порывы, если того требует ситуация (не говорить вслух на занятии, не вскакивать с места, не плакать по малейшему поводу);
• умение планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков; способность длительно выполнять " неинте­ресную работу ", если это необходимо, подчинять свои минутные интересы и желания.

Дети с недостаточно сформированными регулятивными умениями и навыками хуже включаются в процесс обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития такие ребята могут попасть в группу неуспевающих.

  Возможные проблемы:

• импульсивность действий;
• малая значимость образца и низкий уровень самоконтроля при выполнении задания;
• отсутствие целенаправленности в работе;
• нарушение или утрата программы деятельности;
• отказ выполнять задание в ситуации, когда требуется объяснить процесс его выполнения;
• большое количество ошибок при «без речевом» выполнении задания;
• неприятие или неосознанное выполнение правил поведения.

Методы диагностики произвольности поведения - 1

Методика включает в себя 2 экспериментальные ситуации, которые максимально приближены к условиям жизни дошкольников. Каждая ситуация содержит два типа действий: действия по правилу, ограничивающие спонтанную активность ребёнка и активные, самостоятельные действия, предполагающие творческое начало.

Ситуация «Конструктор» представляет собой игру в стройку, в которой принимают участие два ребёнка. Взрослый показывает обоим детям конструктор и предлагает что-нибудь из него построить. Когда дети выражают готовность начать, взрослый вводит следующие ограничительные правила игры: строить будем по очереди, сначала один, а потом другой. Тот, кто сейчас не строит, а ждёт своей очереди, должен работать «сторожем», он будет охранять детали и выдавать их по одной, когда строитель их попросит. Испытуемый тот ребёнок, который ожидает своей очереди.

В результате обсуждения взрослый вместе с детьми формулирует следующие правила:

1) не трогать детали конструктора, пока тебя не попросят их дать;

2) не вмешиваться в постройку товарища, не помогать и не мешать ему, не давать ему советов;

3) детали выдавать только по просьбе строителя;

4) выдавать детали конструктора только по одной.

Определённые требования предъявляются и к строителю. Он может строить всё, что хотел, но при этом использовать все детали конструктора и просить их у своего партнёра по одной, а не хватать самому руками. Испытуемого просят не только самому выполнять все правила игры, но и следить, правильно ли действует его партнёр.

После 5 минут такой игры дети меняются ролями, и сторож становится строителем.

Методы диагностики произвольности поведения - 1

В ситуации «Рисунок» участвуют шесть детей, у каждого из них лист бумаги и один на всех набор карандашей. Взрослый предлагает детям нарисовать, что и как они хотят, но так, чтобы вовремя начать и закончить свой рисунок (показателем времени служат песочные часы). Каждому ребёнку отводится на рисунок 1 минута.

Рисуют дети по очереди, и шестой по очереди ребёнок (он испытуемый) ждёт своей очереди 5 минут.

Таким образом, дети должны соблюдать следующие правила:

1) не трогать листок бумаги, который лежит перед ними;

2) не брать раньше времени карандаши;

3) не мешать тем, кто рисует, не торопить, и не давать советы;

4) начать рисовать сразу, как только подойдёт очередь;

5) закончить рисунок сразу, как только весь песок в часах высыплется.

В течение всего времени взрослый наблюдает за детьми, отмечая все особенности их поведения. После этого дети рассматривают свои рисунки и рисунки товарищей.

Потом порядок «очереди» меняется, и рисование продолжается.

Для оценки развития произвольности центральными мо­ментами являются время, которое ребёнок способен сдержи­вать своё непосредственное желание, и число нарушений пра­вил действия.

Если ребёнок 6-7 лет не может в течение 5 минут удержать простые правила и часто нарушает их (вмешивается в постройку товарища, не успевает завершить рисунок), значит, он не уме­ет управлять своим поведением и сдержи нить непосредствен­ные желания.

Методы диагностики произвольности поведения - 2

1.Методика «Не подглядывай»

Цель: изучить уровень произвольного поведения у детей подготовительной группы.

Проведение исследования – индивидуально с каждым ребёнком.

Экспериментатор сообщает, что принёс интересную игру, но, прежде чем начать играть, ребёнку нужно подождать, не подглядывая, пока взрослый приготовит все необходимое. Так как будет не интересно играть. Предложить ребёнку посидеть 3 минуты с закрытыми глазами, а сам создает видимость активной подготовки к игре и наблюдает за поведением испытуемого. Через три минуты ребёнок получает обещанную игру. Если дошкольник не выдерживает и открывает глаза раньше, сделать вид, что не заметили нарушения правил и дать ему игру.

2.Методика «Дождись своей очереди»

В исследованиях участвуют дошкольники парами.

Экспериментатор предлагает одному из детей поиграть в новую игру, а другому посидеть 3 минуты с закрытыми глазами и подождать своей очереди.

Обработка и интерпретация результатов

Фиксируется время, которое ребёнок может ждать с закрытыми глазами, количество подглядываний за 3 минуты эксперимента, поведение в процессе ожидания, число и репертуар самостоятельных действий ребёнка во время ожиданий.

Методы диагностики произвольности поведения - 2

3. Изучение достижения цели в условиях помех

Приготовить листы белой бумаги в клетку, цветной карандаш, колокольчик, новую яркую игрушку, секундомер.

Исследование проводится с детьми индивидуально. Ребёнку предлагают заполнить весь лист бумаги, рисуя в каждой клеточке чёрточку. В процессе выполнения задания создают помехи: звонят в колокольчик, ставят перед ребёнком новую яркую игрушку, сверстники его зовут играть, приходит новый незнакомый человек, и т. д.

Обработка и интерпретация результатов

Если ребёнок только бросает взгляд в сторону раздражителя и продолжает рисовать, отмечают отсутствие отвлечения, т. е. выполнение задания (+). Если ребёнок на время прерывает деятельность, например рассматривает новую игрушку, а потом возвращается к выполнению задания, фиксируют наличие отвлечения (+/—). Если раздражитель заставляет ребёнка забыть о цели деятельности, засчитывают невыполнение (—).

Фиксируется время отвлечений.

Анализируются особенности поведения детей, их зависимость от содержания раздражителя. Особое внимание обращается на поведение детей в случае отвлечения и последующего возвращения к первоначальной цели.

Игры и упражнения на развитие произвольной регуляции

«Рисунок по инструкции"

Взрослый предлагает детям нарисовать такую же картинку, как у него. Картинку он не показывает, а рассказывает о ней. Задача детей – запомнить и нарисовать картинку по рассказу. Далее взрослый дважды читает инструкцию.

Примеры инструкций .

«Поляна для птички»: «Над птичкой два облака, одно голубое, а левое - серое. Под лапками - кустик, на кустике одна земляничка. На шейке желтый бантик».

«Комната»: «У левой стены стоял квадратный стол. На столе ваза. В вазе три цветка. Средний – желтого цвета. Посередине – круглый разноцветный ковер».

«Щенок»: «Нарисуйте слева от щенка две косточки, одна должна быть меньше другой. Справа – будку с круглым входом и синей крышей».

«Бабочка и цветы»: «В центре жёлтая бабочка. Справа от бабочки три цветка. Средний синий. Слева – два гриба. Один выше другого».

«Башни»: «Я вижу три треугольные башни. Средняя башня выше тех, что по краям. Слева и справа – башни зелёного цвета. Средняя – желтая, а на ней блестел красивый зелёный камень – изумруд».

"Послушай тишину"

Сесть на пол. Закрыть глаза и послушать звуки на улице за окном, в комнате, своё дыхание, биение сердца.

"Костёр"

Сесть в круг, представить, что в центре круга "костёр". Выполнить команды ведущего:

"жарко" - отодвинуться от воображаемого костра;

"руки замерзли" - протянуть руки к костру;

"ой, какой большой костёр" - встать и помахать руками;

"искры полетели" - похлопать в ладоши;

"костёр принес дружбу и веселье" - взяться за руки и ходить вокруг костра.

"Запрещённое движение"

Вариант 1. Встать лицом к ведущему. Повторять движения, которые он показывает. Затем выбрать одно движение, которое запрещается выполнять, даже если " вода " показывает его. Тот, кто повторит, выходит из игры.

Вариант 2. Ведущий называет вслух цифры. Играющие повторяют их хором, кроме одной, повторять которую запрещено. Когда называется запрещенная цифра, нужно хлопнуть в ладоши.

"Кричалки, шепталки, молчалки"

Ведущий готовит специальные сигнальные карточки в виде кружков, окрашенных в красный, синий и желтый цвета. После того, как " вода " поднял красный круг, дети начинают громко разговаривать; желтый круг - говорить шёпотом. Заканчивается игра зелёным кругом - дети должны замолчать.

Упражнения «Повтори за мной», «Кулак, ребро, ладонь»,

«Стой, иди, беги», «Капитаны», «Тихо - громко», «Акустики»,

«Насос и надувная кукла», «Красный, жёлты, зелёный»,

«О чём поёт птичка», «Что изменилось?», «Кто есть кто?», «Противоположности», «Четыре стихии»,

«Нарисуй по описанию».

Игры «Солнышко и дождик», «Летает - не летает»,

«Да и нет – не говори, чёрное и белое – не называй»,

«Разрезные картинки», «Мемори» , «Марблс»,

«Краски» ,«Я садовником родился..»,

«Море волнуется», «Самолеты».