Мастер - класс «Проектная деятельность в ДОУ»
Теоретическая часть:
Результатом успешности воспитания и образования детей является, то, как педагог строит свою деятельность. Мы ориентируем свою работу на основных принципах, которые определяются в «Профессиональном стандарте педагога» (47, с. 7, вступившем в силу 1.01.2015г) А точнее:
взаимодействие детей и взрослых, признание ребенка полноправным субъектом образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей;
формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности, участие в проектной деятельности.
Мы считаем, что именно проект является полноценным средством, который позволяет целесообразно сочетать данные принципы. Проект - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему, стоящую перед воспитанниками. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей и родителей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит — применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. (слайд №1) Поэтому проектная деятельность занимает прочное место в работе нашего детского сада. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых.
Типология проектов в ДОУ (слайд №2)
| По количеству | индивидуальные групповые |
| По содержанию | Монопроекты (одна образовательная область) Интегративные (две и более образовательные области) |
| По продолжительности | Краткосрочные (1-4 недели) Среднесрочные (до 1 месяца) Долгосрочные (полугодие, учебный год) |
| По доминирующему виду проектной деятельности | Информационные Исследовательские Творческие Проектно-ориентированные |
Структура проекта: (Слайд № 3)
Проблема (выбор темы). Постановка проблемы, заданная конкретной темой.
Проектирование или планирование. Следующий этап требует постановки цели и план его достижения.
Поиск информации. Важным и объемным этапом проекта является работа с информацией.
Продукт. Проект, как и любое исследование, требует презентацию труда, продукт которого и будет результатом практической работы.(Практический результат: выставка, журнал, газета, игра, карта, коллекция, альбом, реклама, сообщение, концерт и т. д.).
Презентация. Способность доказать и правильно преподнести свой труд исследования, легче всего в презентации. (Виды презентации: отчет исследовательской работы, научный доклад, деловая игра, ролевая игра, спектакль, концерт и т. д.).
Портфолио. Каждому участнику проекта предоставляется право использовать свои труды для портфолио, в котором собраны наработанные материалы (фотографии, рисунки, альбомы, макеты и др.).
Любой проект ориентирован на модуль - это структурная единица педагогического процесса, то есть логическая нить, объединяющая группу мероприятий по разным видам деятельности. Работа по составлению модуля начинается с выбора общей тематики, то есть того центрального звена вокруг которого будут выстраиваться все знания. Позитивные условия реализации модульного принципа:
1.Перспективное планирование разбито на темы модуля.
Например: Май.
1 неделя мая — все знания выстраиваются вокруг темы «Цветы»
2 неделя — «День победы»
3 неделя - «Насекомые» и так далее
2. Применение разноплановых форм и методов для разрешения проблемы, точнее проектирование деятельности .
Деятельность детей должна строится в соответствии с их личными интересами и личными целями». Поэтому, мы рассмотрим три способа разработки проектов.
«Модель трех вопросов» (Джона Дьюи)
(слайд № 4)
| ЧТО ЗНАЮ? | ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ? | КАК УЗНАТЬ? |
Рассмотрим эту модель. Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:
Воспитатель инициирует общее обсуждение на вопрос: «Что мы знаем?», чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По мере того как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на большом листе бумаги, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена.
Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы детей определяют задачи и направления познавательной деятельности.
Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как мы узнаем это?». Мы с детьми договорились использовать картинки, а именно символы - сбора информации, которые также прикрепляются к вопросам.
Модель «Мыслительных карт» (Основатель Тони Бьюзен)
(Слайд 5).
Благодаря этим моделям воспитатель получает первичную информацию о запасе знаний, представлений детей по теме. Педагог ориентируется сам и помогает сориентироваться детям в способах получения и уточнения знаний. Дети участвуют в общем планировании предстоящей познавательной деятельности.
Модель «Мыслительная карта», это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Это - ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом.
Мыслительные карты, помогают выявить имеющие знания и представления у детей, упорядочить их, затем добавить и классифицировать новые, а после этого органично соединить их друг с другом.
Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы, на которой обозначены словами идеи, задачи, проблемы. Она представляет собой ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов.
В центре листа размещаем основную тему, то есть пишем слово или выполнить в виде рисунка. Например, тема «Фрукты», можно нарисовать корзину или другой образ, ассоциирующийся с фруктами.
Далее рисуются толстые ветви (к углам листа, каждая своим цветом). Над каждой ветвью воспитатель пишет слово ассоциацию. Ребенок должен добавить каждое слово картинкой или рисунком, обозначающим данное слово.
Затем работаем по очереди с каждой ветвью. От главной ветви рисуем несколько ответвлений, в зависимости от возникающих образов и ассоциаций. Например, слово фрукты ассоциируется у нас с формой, следующая ветвь – цвет. Далее от этой ветви второго порядка рисуем ветвь третьего порядка, например, продукт, может ассоциироваться со здоровьем, витаминами и т. д. Эти слова также желательно изображать в виде рисунков, для лучшего запоминания детьми.
Когда работа с одной ветвью закончена, переходим к следующей и так с каждой по очереди. Если во время работы, с какой – либо ветвью возникают идеи по поводу другой, то их нужно записывать.
«Системная паутинка»
(Слайд 6).
Название способа произошло от его образного подобия паутине – от центра темы расходятся лучики содержания по теме в центрах активности. Форм, конкретных действий, которые заполняются и реализуются.
В ней перечисляются все виды детской деятельности и формы совместной деятельности в ходе проекта. Все они распределяются по образовательным областям ФГОС ДО (на слайде вашему вниманию представлены эти области, которые вам уже знакомы):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Также в системной паутинке указываются формы взаимодействия с семьей и социальными партнерами в ходе проектной деятельности, формы совместной деятельности в рамках проекта во время режимных моментов.
Практическая часть:
Коллективный проект «Цветы», реализованный способом системной паутинки и трех вопросов. (слайд № 7)
| Художественно — эстетическое развитие. Форма: выставка картин, выполненными детьми в разных технологиях
| Социально- коммуникативное Форма: презентация своей картины на выставке. Способа посадки цветка. Выступать на публике. Речевое Форма: рассказ о своей картине( что изображено и в какой технологии изготовлена). Например: Это букет из полевых цветов. Мак, Василек, Ромашка. Натюрморт выполнила в технике пластинографика. Высказывать свое мнение. Рассказ о способе посадки. |
| Познавательное развитие Форма: Дидактические игры «Четвертый лишний» Например: Лишний одуванчик, потому что это полевой цветок, а не садовый. | Модель трех вопросов -Дети, что вы знаете о цветах? (Знаем что есть садовые, полевые цветы и комнатные растения. У цветка есть корень, стебелек, листья, у цветка лепестки.Цветы дают нам кислород. Лечат нас . Нектаром цветов питаются насекомые. Радуют нас красотой.Цветами можно отравиться. Они могут быть сорняками и мешать овощам расти.) -Что вы хотите узнать о цветах? (Как растет цветок. Как появляется росток узнать и увидеть.) |
| Физическое развитие игра «Семечко» (Ребята выполняют движения по тексту.) | - Как узнать? (Из слов игры дети узнали, что в землю положили, почему из семени появился росток, и что для этого нужна земля, вода, воздух, тепло и солнце) Проблема: А из чего еще можно вырастить цветок? |
| Трудовое Формы: посадка цветов разными способами. (Дети выбирают способ посадки цветка, модели деятельности даются им в помощь : посадка семени и луковички) | Индивидуальный проект «Подснежник из бисера» - воспитанница заинтересовалась из чего можно еще изготовить цветок? Мы ( педагог, родители и ребенок) его реализовали во II учебно — городской конференции «Секреты мастеров малышам», заняли 3 место.( слайд № 8) |
Игра с педагогами: «Что изменилось». ( георгиевская лента) .
Вопрос педагогам: С чем ассоциируется георгиевская лента? ( варианты ответов)
Всем участникам разбиться на 3 группы и разработать проект «День победы», разными способами: 1 гр. способом «Системная паутинка проекта»; 2 гр. - «Модель трёх вопросов»; 3 гр. - способом «Метод мыслительных карт»
Презентация разработанных проектов.
1 275
53 584 
