Мастер -класс ТРИЗ

Рекко И.В.,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 30

Мастер-класс

«Использование приемов ТРИЗ в познавательной деятельности

учащихся начальной школы»

Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с аспектами и приемами ТРИЗ –педагогики, способствующими формированию творческого мышления у учащихся.

Практическая значимость: ознакомление с приёмами ТРИЗ –педагогики, которые можно использовать на всех уроках в начальной школе, самообразование и самосовершенствование, рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

Задачи мастер-класса:

1. Передача своего опыта путем прямого комментированного показа использования приемов ТРИЗ-педагогики.

2. Отработка методических подходов учителя в рассматриваемой технологии совместно с участниками мастер-класса.

3. Оказание помощи участникам мастер-класса в овладении приемами ТРИЗ-педагогики.

4.Сюблюдение гигиены труда в рамках требований Закона № 273-ФЗ ( ст. 41, 42) «Сохранение здоровья участников образовательного проекта»

План проведения мастер-класса:

1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера

2. Представление собственной системы учебных занятий в режиме презентуемой технологии

3. Динамическая пауза в формате флеш-моб.

4. Имитационная игра со слушателями, участниками мастер-класса. Моделирование приемов ТРИЗ-педагогики участниками мастер-класса.

5. Рефлексия

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат информацию о ТРИЗ-технологиях, обсудят возможности их применений в процессе обучения.

Ход проведения мастер-класса:

1. Подготовительно-организационный. (Приветствие выступающего, вступительное слово о себе)

2. Постановка проблемы. Презентация педагогического опыта педагога-мастера

Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной.

Чтобы выполнить социальный заказ современного общества, введены Федеральные государственные стандарты второго поколения, в которых на вопрос « Как получить новый образовательный результат?» дан лаконичный ответ «На первое место выходит не передача суммы знаний, а развитие личности на основе освоения способов деятельности». А это, как мне кажется, отвечает и основному назначению ТРИЗ-педагогики, главной сутью которой является развитие сильного мышления и творческого воображения.

Я считаю, что применение приёмов ТРИЗ-педагогики способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Что же это такое?

ТРИЗ-педагогика — педагогическая система, целью которой является воспитание творческой личности.

В центре внимания ТРИЗ-педагогики - человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение, владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель.

Идея создания программы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) принадлежит

Г. С. Альтшуллеру. Генрих Саулович Альтшуллер (15.10.1926 - 24.09.1998) (псевдоним - Генрих Альтов) - автор ТРИЗ-ТРТС (теории решения изобретательских задач - теории развития технических систем), автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), ученый, изобретатель, писатель.

Целью использования приемов ТРИЗ-педагогики в своей работе считаю развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, с другой - поисковой активности, стремления к новизне.

Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.

Приемы ТРИЗ – педагогики используются давно, но у меня сложилась своя система с использованием отдельных приемов этой технологии.

Познакомимся с некоторыми приемами ТРИЗ-педагогики, , которые и позволяют превратить урок в увлекательное путешествие, превратить ученика не в объект обучения, а в субъект этого обучения, позволить ему творить и фантазировать, позволяет сформировать творческое мышление, без которого человек не сможет достойно существовать в будущем обществе, не сможет чутко реагировать на быстро изменяющиеся обстоятельства нашего общества. Приёмы ТРИЗ позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельностный. Основное назначение ТРИЗ – развитие сильного мышления и творческого воображения – вполне можно реализовать уже в младшем школьном возрасте.

Приём Эмпатия. (Развитие речи, творческого мышления, фантазии, в будущем такие дети не будут равнодушны к другим, будут уважать мнение собеседников)

Представьте себе, что вы тетрадь аккуратного или наоборот небрежного ученика. Сочините небольшой рассказ. Опишите как вы себя чувствуете в этой роли. Эмпатия это не - «поставь себя на его место», это: «взгляни на вещи его глазами». Можно разделиться на пары: один показывает эмоцию, другой угадывает (радость, удивление, презрение, страдание, страх, гнев)

Прием используется на уроках литературного чтения при инсценировках, сочинениях от лица персонажа .

Прием «Да-нет». Метод суждения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет». Вопросы для отгадывания должны быть построены таким образом, чтобы ведущий мог ответить только «да» или «нет» и ответ на них позволял сужать поле поиска. Формирует умение связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга.

Например, ведущим ( сначала это может быть учитель, а потом и ученики) задумано число 5.

Чтобы угадать, какое число задумано, ребята начинают задавать вопросы:

Это число больше 6? Нет

Это число меньше 6? Да

Это число больше 3? Да

Это число больше 3 на 1? Нет

Это число меньше числа 6 на 1? Да

Это число 5? Да.

Такой прием можно использовать на всех предметах: математике, окружающем мире, литературном чтении, русском языке.

Ещё примеры. Загадано природное явление (Радуга)

Это бывает зимой? Нет.

Это бывает в теплое время года? Да

Это бывает летом? Да

Это связано с осадками? Да

Это дождь? Нет

Это бывает после дождя? Да

Это радуга? Да

Я загадала часть речи ( имя существительное)

Эта часть речи обозначает признак предмета? Нет

Изменяется по числам? Да

Изменяется по родам? Нет

Изменяется по падежам? Да

Это имя существительное? Да.

Прием «Морфологический ящик». Универсальный приём, используется на всех уроках. На уроках литературного чтения помогает составить портрет персонажа.

После составления портрета Бабы-Яги, ребята заинтересовались, в каких сказках ещё она встречается, её персонаж одинаков или в каждой сказке Баба-Яга индивидуальна, встречается в сказках других народов похожий персонаж, откуда взялся этот персонаж, может быть она реально когда-то существовала. Эти вопросы побуждают детей к деятельности, им интересно искать ответы на свои вопросы. Собирая сведения, наш «морфологический ящик» начал пополняться, т.к. ребята стали фиксировать свои наблюдения. Этот приём, я считаю, является толчком к исследовательской работе учеников начальных классов. Со временем наша поисковая деятельность выльется в исследовательскую работу группы участников, которую мы представим сначала на школьном заседании Малой Академии Наук, а затем и на городских Кирилло-Мефодиевских чтениях, которые традиционно проводятся на базе нашей школы в мае.

Этот прием помог организовать исследовательскую работу по теме «Путешествие по молочным продуктам», итог работы был представлен учителям края в рамках проведения федеральной стажировочной площадки « Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса».

Исследовательская работа о реке Подкумок тоже началась со сбора сведений, фиксировать которые помог ребятам приём «Морфологический ящик». Презентацию этого проекта мы представим учителям города в рамках педагогической площадки «Экологическая направленность проектной деятельности как способ организации учебно-воспитательной работы». В этом проекте мы представим и экологическую сказку, написанную самими детьми (об алгоритме написания сказок я расскажу дальше). А представить сценку по написанной сказке помог ребятам приём «Эмпатия», о котором я говорила выше.

Я пришла к выводу, что благодаря этому приёму, ребята делают свои первые шаги в исследовательской работе, и уже потом ребятам легко выбрать и тему, и определить цели своей работы, выдвинуть гипотезу, познакомиться с технологией написания исследовательской работы.

На уроках математики прием «Морфологический ящик» помогает решать логические задачи. Например:

У Маши три куклы: с рыжими, светлыми и чёрными волосами. Маша назвала их: Белянка, Лисичка и Чернушка, но так, что цвет волос и имя не совпадают. Как зовут каждую куклу, если кукла со светлыми волосами – Чернушка?

На уроках русского языка помогает составлять различные копилки слов, например копилка имён существительных, которые употребляются только в единственном или множественном числе.

На уроках ИЗО помогают составить портрет фантастического или несуществующего животного, которого ребята потом рисуют.

Прием «Элемент – Имя признака- Значение признака» позволяет структурировать знания, учит моделированию, а значит формировать мыслительные операции младших школьников: сравнивать, классифицировать, анализировать, выделять существенные признаки

На уроках русского языка:

Прием «Системный лифт» представляет собой вертикаль многоэкранной схемы, позволяет отследить различные признаки:

Эта модель строилась во время прохождения нового материала, добавляя каждый раз что-то новое, помогает актуализировать и систематизировать знания учащихся.

Приём учит анализировать информацию, учит самостоятельно работать с этой информацией, учит моделированию, учит видеть картину в целом, а это важно для целостного восприятия окружающего мира.

Во втором классе составляем ( можно работать в группах) «Системный лифт»: тект-предложения - слова, добавляем понятия: текс выражает идею, тему, предложения – выражают законченную мысль, слова называют предметы, действия, признаки и т.д.

В третьем классе добавляется к «Системному лифту» : основа, окончание, корень, приставка, суффикс и их определения. Затем можно на лифте прокатить слова, например, слово лошадка

На уроках окружающего мира:

Тело- вещество- молекулы –атом

«Прокати» на лифте кастрюлю. Тело: кастрюля – вещество: сталь- молекула стали.

Или «катали» вещество- воду, вода состоит из молекул воды, которая состоит из 2 молекул водорода и одной молекулы кислорода. Здесь же ребята выбирают схему твердого, жидкого или газообразного вещества.

Живой организм - орган- клетка

При знакомстве с материками систематизировали свое место жительство:

2 класс-1 этаж- школа – ул. Пестова- г.Пятигорск- Ставропольский край – ЮФО- Россия- Евразия- Северное полушарие- планета Земля- Солнечная система- Галактика

На уроках русского языка и литературного чтения используется прием «Раскадровки», который позволяет фиксировать события в схематичных рисунках, отражая здесь же оценку персонажей.

На уроках русского языка при изучении темы «Когда глаголы особенно важны?» Ребята используют приём «Раскадровки». На начальном этапе дается текст и рисунки авторов учебника. Работая с ними, отвечают на вопросы: - Сколько кадров сделаешь по тексту? Что на них будет изображено? А какие кадры не сделал художник? Добавь их, рисуя словами. И в конце урока, используя этот приём, ребята хорошо понимают когда же глаголы особенно важны и без них не обойтись. Помогает этот прием при написании изложений, составлении устных пересказов. Где возможно еще и фиксируется оценка событий с позиции каждого участника. Кроме того связь кадров даём модель пословицам «Действие – результат», которая помогает ребятам подбирать пословицы к литературным произведениям.

Алгоритм сочинения загадок.

Учит сочинять загадки . Именно такое задание получают дети уже в первом классе. Хорошо, если ребёнок творческий от рождения. А если, нет? И такое задание вызывает у него ,по меньшей мере, недоумение. В худшем случае, просто отторжение. Этот приём ТРИЗ-педагогики позволяет научить сочинять каждого ребенка. Начинаем сочинять вместе с детьми по заданному алгоритму.

Например, придумай загадку о расческе:

Последовательность работы:

1. Выбрать объект, записать;

2.Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: на что похоже?

3. Заполнить правую часть таблицы, ответив на вопрос: чем отличается от расчески?

4. Вставь слова связки «как…», «…но не…»

5.Составить загадку: «Что это: как забор, но нельзя перелезть, как пила, но не пилит, как трава, но не растёт?»

Пуговица (лампочка, гитара, арбуз, мяч, пылесос)

Сочинение загадок, используя признаки предметов

Динозавр

Сочинение загадок и нелепиц, используя действия предметов (Крот)

Прием составления загадок учит детей классифицировать, проводить сравнение, анализ, развивает воображение, творческое мышление.

В ТРИЗ-педагогике есть методики сочинения маленьких творческих произведений: загадок, творческих задач, фантастических рассказов. Этот приём помог ребятам сочинить экологические сказки. В основе - прием «Морфологический ящик»:

- на основе таблицы можно составить много вариантов сочетания элементов и сочинить сказку.

Сочинение сказок учит детей и фантазировать, а фантазия, как считал один из последователей и учеников Г.С.Альтшуллера, является одним из простейших приемов изобретательства.

Фрагмент урока «Число имен существительных»

(составление копилки слов, имеющих форму только единственного или множественного числа)

1. Стадия вызова

Прочитайте слова, записанные на доске. Что можно о них сказать? Что объединяет слова? (сущ.)

пироги, газеты, яблоки, задача, враг, озеро, молоко, часы, шоколад, ножницы

- На какие группы можно их разделить?

1) словарные/несловарные; 2)слова ж. р, м.р. и ср.р.; 3) ед.ч. и мн.ч.

Назовите словарные слова (яблоко, пирог, молоко, шоколад, газета)

Назовите слова ж.р.- задача, м.р. – враг, шоколад, ср.р.- озеро, молоко. Все слова распределили на группы? –Нет. В какую группу можно распределить оставшиеся слова? – Сначала их нужно изменить по числам, а потом распределить в группы по родам. Давайте попробуем: пироги-пирог – м. р, газеты - газета- ж.р., яблоки - яблоко –ср.р., часы – не получается, ножницы – нельзя изменить по числам. Давайте эти слова определить в ещё одну группу. Что у нас получилось?

Ж.р. М.р. С.р. Только мн.ч.

газета пирог яблоко часы

задача враг озеро ножницы

шоколад молоко

- Вывод: род определить можно у имён существительных только в ед.ч., в русском языке есть слова, род которых определить нельзя, потому что они употребляются только во мн.ч., их нельзя поставить в ед.ч.

- Теперь распределите данные слова на две группы по числам

Ед.ч. Мн.ч.

Задача Пироги

Враг Газеты

Озеро яблоки

Шоколад часы

Молоко ножницы

-Давайте теперь изменять эти слова по числам. Мы уже знаем, что два слова (ножницы и часы) нельзя поставить в ед.ч. В ходе изменений, ребята находят слова: шоколад, молоко, которые имеют форму тоже одного числа- единственного

2. Стадия осмысления

- Что же мы будем делать на уроке? (учиться определять род и число имен существительных)

- Всегда ли можно это сделать? В ходе урока мы это и выясним.

Это и будет проблемой нашего урока.

Откроем учебник на стр. 71 и проверим наш вывод.

упр. 178 – работа в парах

отдых – ед.ч., м.р.; природа – ед.ч., ж.р.; полотенце – ед.ч., ср.р.; сарай – ед.ч., м.р., облако – ед.ч., ср.р.; варежки – мн.ч., изменяем – варежка – ед.ч., ж.р.; ножницы – мн.ч., не изменяется по числам, нельзя определить род; брюки - мн.ч., не изменяется по числам, нельзя определить род;

Что заметили? (не все слова можно поставить в форму единственного числа, род можно определить только у слов, стоящих в ед.ч.)

Наверно, есть еще слова, которые употребляются только в единственном числе Прочитайте сведения на с. 72

Есть среди слов на доске такое слово? (шоколад). Тренируемся в упр.:

яблоко – яблоки, слива – сливы, молоко -?, сапог – сапоги, нож – ножи, чай -?, мед - ?, ворота -?, перила -?.

Давайте начнем собирать копилку таких слов (заполнить копилку)

Что заметили? (не все слова можно поставить в форму множественного числа)

Копилка «Число имен существительных» (Прием «Морфологический ящик»)

Единственное число Множественное число

Молоко Ножницы

Шоколад Часы

Мед Сливки

Доброта Брюки

3. Динамическая пауза в формате флеш-моб.

- В целях сохранения здоровья участников нашего мастер-класса, предлагаю отдохнуть и немножечко подвигаться под музыку.

4. Имитационная игра со слушателями, участниками мастер-класса. Моделирование приемов ТРИЗ-педагогики участниками мастер-класса.

Чтобы вы увидели в действии приёмы ТРИЗ-педагогики, перейдём к практической части.

Всем участникам раздаются файлы со следующим содержанием: бланк для решения логической задачи с помощью приёма «Морфологический ящик»; бланк для составления загадки с алгоритмом составления загадки; карточки с определениями и понятиями для составления «Системного лифта», слово для «катания» на лифте; парусник с приёмами ТРИЗ-педагогики для рефлексии, клей.

Игра «Да-нет». Я загадаю слово на определенную тему, задавая вопросы, узнайте, что это за слово.

Приём «Эмпатия». Разбейтесь на группы, покажите эмоцию, сосед угадывает.

Алгоритм составления загадок. Составь загадку о радуге.

«Системный лифт». Построй системный лифт при помощи карточек-заготовок. «Прокати» на лифте слово снежинка.

При помощи «Морфологического ящика» решим логическую задачу.

В кафе встретились три друга: скульптор Белов, скрипач Чернов и художник Рыжов. "Замечательно, что один из нас имеет белые, один черные и один рыжие волосы, но ни у одного из нас нет волос того цвета, на который указывает его фамилия", - заметил черноволосый. "Ты прав", - сказал Белов.

Какой цвет волос у художника?

Составим морфологический ящик для этой задачи.

5. Рефлексия

-В заключении своего выступления предлагаю вспомнить приёмы ТРИЗ-педагогики. Буду очень рада, если эти приёмы вы будете использовать в своей работе, сделав увлекательным такое нелёгкое путешествие по океану Знаний, превратив каждый урок в маленькое открытие. Я желаю вам счастливого плавания на вот этих замечательных парусниках. (Каждому участнику раздаётся заготовка кораблика-парусника с одной-двумя мачтами и отдельно карточки-паруса с написанными приёмами ТРИЗ-педагогики) Я предлагаю для уверенного плавания прикрепить к мачтам те паруса-приемы, которые помогут вам в дальнейшей педагогической работе.

Не в количестве знаний

заключается образование,

а в полном понимании и искусном

применении всего того, что знаешь.

А.Дистарвег

(Ребёнок, с детства приученный воспринимать мир как поток задач, привыкший не бояться противоречий, будет более подготовлен к жизни и более успешен. А.Гин)

Мел состоит из твердых человечков, они крепко держат друг друга за руки.

Вода состоит из человечков жидко-сти, они не держатся за руки, но стоят близко друг к Воздух состоит из газообразных человеч-ков, они очень непоседливые и все время быстро бегают

Применение технологии ТРИЗ на уроках в начальной школе как развития мыслительной деятельности учащихся.

                                                       Учитель начальных класов: Политова О.Н.

В начальных классах обучающимся постоянно приходится ориентироваться в потоке разнообразной информации. Объем учебного материала, необходимый для получения знаний предполагает наличие высокого уровня развития познавательных процессов младшего школьника. Поэтому, одной из важнейших задач учителей начальных классов является создание таких условий обучения, при которых ребенок получает возможность научиться самостоятельно, критически и творчески мыслить.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении. По нашему мнению, развитие мыслительной деятельности младших школьников – это актуальная проблема, которую необходимо решать. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

На уроках я часто использую  технологию ТРИЗ. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) является инструментом по практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать творческие задачи.

Основателем ТРИЗ является Генрих Саулович Альтшуллер. Технология Альтшуллера в течение многих лет использовалась в работе с детьми на станциях юных техников. В настоящее время приемы и методы технической ТРИЗ с успехом используются в детских садах и школах для развития у детей изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ) позволяет снять психологический барьер, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как неопределённых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить.

Использование ТРИЗ помогает детям:

1. развивать речь, внимание, логическое мышление, память;

2. активизировать творческую познавательную деятельность;

3. вызывать интерес к учебному процессу;

4. воспитывать умение общаться в группах, в парах;

5. находчивости, сообразительности, умению преодолевать трудности;

6. развивать креативность через использование приёмов ТРИЗ и РКМ.

Привлекательность ТРИЗ, заключается в том, что в ней практически отсутствуют готовые варианты поиска решения, а основное внимание уделено на осознание операций мышления.

Изучив весь набор тренингов, представленный в электронной книге «Мастерская знаний», я выбрала для себя несколько игр, которые, на мой  взгляд, подходят для решения указанных задач. Планируя уроки, я выбирала подходящую игру и подбирала к ней учебный материал. Ниже описаны наиболее популярные игры в нашем классе и примеры их применения на уроках.

Игра «Да – Нет» (Окружающий мир, 3 класс).

Перед учениками «лента времени», на которой расположены исторические события от 988г. до 1991г, о которых мы говорили в течение года. Вам надо за минимальное количество вопросов отгадать задуманное мною историческое событие (например, Куликовская битва)

Классификационная «Да-Нет» (Русский язык, 1 класс).

Дети записали словарные слова: пенал, класс, русский, машина, Москва, Россия, язык.

Учитель: Я загадала одно из этих слов. Вы можете задавать любые вопросы, на которые я могу ответить «Да» или «Нет».

Дети: Это слово называет предмет?

Учитель: Да.

Дети: Это слово- имя собственное?

Учитель: Нет.

Дети: В этом слове два слога? И т.д.

Игра «Мои друзья».

      Каждый ребёнок получает один или несколько объектов из изучаемой группы (например, объекты из копилки слов, собранных по определенному признаку),  учитель называет, по какому признаку он собирает друзей. Дети, в чьих объектах есть указанный признак, подбегают учителю со своими карточками, все остальные дети выступают в роли контролёров. В процессе игры дети учатся определять объект по наличию у него заданного значения признака, проверять, что объект обладает заданным значением признака.

Математика, 1 класс. 

У детей на столах карточки с выражениями (10 – 7, 3 + 4, 6 + 1, 9 – 6 и т.д.)

— Мои друзья те ребята, у кого сумма равна 7.

— Мои друзья те ребята, у кого разность равна 3.

— Мои друзья те ребята, у кого 1 слагаемое больше 2

— Мои друзья те ребята, у кого разность больше 5 и т.д.

Русский язык, 1 класс. 

Дети работают в парах. Придумывают и записывают слова на листах по заданию учителя, потом проводится проверка.

— Мои друзья те ребята, слова которых начинаются с мягкого звука р.

— Мои друзья те ребята, слова которых начинаются с твёрдого звука р.

— Мои друзья те ребята, в словах которых два слога.

— Мои друзья те ребята, в словах которых ударение падает на первый слог.

— Мои друзья те ребята, в словах которых есть непарный мягкий согласный и т.д.

Игра «Теремок» (автор игры – Мурашковска И.Н.).

       Каждый ребёнок играет роль какого-либо объекта. По очереди дети заселяют теремок. Нового «героя» в  теремок пускают только в том случае, если он указал, чем похож на последнего, вошедшего в теремок «героя». Нельзя повторять ранее названные признаки. В процессе игры дети учатся сравнивать объекты. У детей накапливается информация о признаках объектов в конкретных областях знаний.

Русский язык, 2 класс.

Учитель: Стоит в поле теремок, он не низок, не высок. И живёт в теремке слово «кричать». На доске слова: крик, крикливый, мычать, жить, бегун.

Ученик стучится в теремок, называя любую запись, которая есть на доске, и говорит, чем они похожи с объектами из теремка. После этого заселяется в дом.

Дети: Я слово «крикливый», пусти меня к себе жить.

Учитель: А чем ты на меня похоже?

Дети: Я твой родственник, у меня такой же корень, как у тебя. И т.д.

Игра «Цепочка».

      Дети становятся в круг. Учитель бросает мяч и называет любое слово (существительное). Ученик возвращает мяч или передает мяч другому, называя признак или действие данного объекта (прилагательное). Следующий придумывает другой объект, обладающий таким же признаком или действием, и бросает мяч следующему ученику. И т.д.

Пример: Облако — белое – вата – мягкая – трава – гладкая – бумага – лёгкая – задача – длинная – верёвка – мокрая – земля – грязная – одежда – дорогая – ваза – стеклянная.

     Описанные игры  – лишь пример того, как можно на основе некоторых приемов ТРИЗ-технологии  использовать стандартный учебный материал для формирования нестандартного творческого мышления, обучения приёмам прикладной диалектики.  Кроме того, элементы этих приёмов можно использовать на уроках литературного чтения, музыки, русского языка, рисования и т. д. Такой подход к обучению повышает интерес ученика, его самосознание, формирует творческие способности, уверенность в себе и в своих силах.

Уроки с использованием приёмов и методик Триз-технологии несут в себе большой воспитательный потенциал, так как ведётся анализ любой ситуации, учёт противоречий, поиск оптимального решения.
Методики Триз — идеальный инструментарий для проблемного, развивающего обучения. Они увлекательны и результативны. Умения и навыки не передаются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы детей с информацией. Хочется отметить их универсальность. Эти приёмы можно использовать практически на всех этапах работы на уроке при разборе любого литературного произведения. Рассмотрим некоторые примеры приемов, которые успешно используются в моей педагогической практике на уроках литературного чтения. Курс литературного чтения является фундаментом для дальнейшего образования учащихся, а уроки литературного чтения являются ключевыми в формировании читательской компетентности.

Уже в букварный период идет активная работа над развитием речи и обогащением словарного запаса детей. С первым литературным жанром с которым знакомятся дети- это сказки. Русских народные и авторские сказок, многие из которых детям уже известны. И одним из первых приёмов методики-ТРИЗ является работа со сказками. Например, приемы фантазирования в работе со сказками

«Свойства наоборот» — героям знакомой сказки приписываются прямо противоположные свойства (волк из «Красной шапочки» стал маленьким и добрым,  «Золушка – непослушная девчонка, а мачеха – добрая»);

«Задом наперёд» — попробовать рассказать сказку не с начала, а с конца;

«Из моей жизни» — сочинение сказки о себе («Один день из моей жизни» — обычная история становится сказочной, если взрослые и дети «меняются»  обязанностями, поступками и мыслями);

Приём « Паспорт литературного героя» очень помогает оживить урок. Детям нравится выполнять эту работу. Ученики начальной школы любят фантазировать, и потому часто на уроках мы изображаем героев произведений, и наделяем характеристиками, указываем их «Адрес проживания» и составляем «Паспорт».

Вот какой паспорт у нас получила Ворона из басни «Ворона и Лисица».

Имя – Ворона. 

Создатель – А.И. Крылов. 

Прописка – басня « Ворона и Лисица». 

Внешний вид— чёрная, имеет крылья, большой клюв. 

Где встречается — в лесу 

Личные качества-доверчивая. 

Заветное желание – поесть.

Если в произведении встречаются несколько главных персонажей, тогда можно работать группами и составить разные паспорта. После выполнения работы тут же детям предлагается ответить на вопрос – какую черту характера данного героя ты бы хотел иметь (не иметь) у себя и почему? Такой вопрос побуждает детей понимать, каким должен быть (не должен быть) человек. При использовании этого приёма развиваются коммуникативные способности детей и их личностные качества.  Приём Раскадровка» используется при составлении плана к художественному произведению и помогает учащимся понять логику сюжета.

Вариант 1: Готовые кадры перепутаны по последовательности или часть пропущена. Учащиеся восстанавливают пропущенные кадры и дорисовывают их:

— Перед вами кадры сказки «Репка» Какой эпизод пропустил художник. Расскажите о нём. Дорисуйте недостающий кадр.

Слайд № 11 Вариант 2: При чтении сказки или рассказа дети карандашом или фломастером рисуют «мультик» – схематичное изображение событий, происходящих в сказке или рассказе. Таким образом, на основе обобщённого восприятия, дети могут увидеть и понять логику сюжета. Перечисляя события, изображённые в «мультике», дети усваивают план пересказа. Позднее можно предложить назвать каждый кадр одним предложением. Это уже будет план произведения.По содержанию текста рисуются кадры («мультфильм»), то есть это схематичное изображение событий, изменение места действия, изменение ситуации для героя.

Слайд № 12 Приём «Если бы…» Дети составляют цепочку событий по произведению, устанавливая причинно- следственные связи использую слова если бы… то и рассмотрим этот приём на примере сказки М. Гаршина « Лягушка – путешественница» в виде цепочки событий. Если бы…, то…

Д. Если бы уткам не надо было покушать, то они не спустились бы в болото.

Если бы они не спустились в болото, то лягушка не заинтересовалась бы, куда они летят.

Если бы лягушка не была такой любопытной, то она не высунула бы из-под коряги свою голову.

Если бы лягушка не была такой смелой, то она не вступила бы в разговор с утками.

Если бы лягушка не была такой толстой, то утки непременно бы её съели.

Если бы утки не рассказали лягушке о юге, то она не пришла бы в такой восторг, и не захотела бы туда отправиться.

Если бы лягушка не была хвастлива, то она долетела

бы вероятно до юга.

Если бы лягушка не упала в болото, то она не смогла бы

Широкое применение технологии ТРИЗ и РКМ на уроках в начальных классах дают положительные результаты. Дети становятся более раскрепощенными, вдумчивыми, не боятся высказывать и отстаивать собственное мнение. Они учатся рассуждать, доказывать, предлагать оригинальные идеи. У ребят закладываются умения совместной работы в группах. Проявляется чувство ответственности каждого за конечный результат. Активно раскрываются творческие способности. У ребёнка происходит формирование инициативной позиции, улучшается самооценка и самоуважение. Все выше перечисленное воспитывает успешных, активных, творчески мыслящих людей, затребованных современным обществом.

Заключение

Использование технологии ТРИЗ позволило достичь  следующих результатов:

1. Изменить отношение детей к урокам чтения, русского языка, окружающего мира.

2. Повысить познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения).

3. Развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера.

4. Изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца).

5. Мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру).

6. Создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

7. Повысить мыслительную деятельность учащихся начальной школы.

                             Список использованной литературы

1.Гин С. Использование опыта ТРИЗ-педагогики в процессе формирования креативности младших школьников.

1. И.Н. Мурашковска «Картинка без запинки» http://www.trizminsk.org/e/2312.htm

2. И.Н. Мурашковска «Игры для занятия ТРИЗ с детьми младшего возраста»http://www.trizminsk.org/e/23206.htm

3. И.Н. Мурашковска «Камо грядеши. ТРИЗ – педагогика» http://www.trizminsk.org/r/tt/000101.htm

4. А.А. Нестеренко «Мастерская знаний» (электронная книга)