Взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками
посредством театра
"Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…" (Б. М. Теплов).
Дети, имеющие проблемы в развитие эмоционально-волевой сферы, и как следствие не умеющие строить конструктивный диалог с взрослыми и поддерживать дружественную коммуникацию со сверстниками чаще всего отказываются от театрализованной игры либо, соглашаясь, исполняют роль близкого по характеру ему самому персонажа.
Взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками посредством театра, будь он актёром, играющим определенную роль или кукловодом, управляющим кукольным персонажем, или режиссёром постановки, развивает у него навыки коммуникативного поведения, социальных взаимоотношений, насыщает восприятие окружающего мира эмоционально-практическим опытом, формирует базовую культуру личности. Одновременно, растёт и мотивация ребёнка к познавательной деятельности, в целом, и его желание саморазвиваться, самореализоваться.
Развивая у детей дошкольного возраста эмоциональность, речевую и социальную активность, инициативность, креативность, педагоги используют разнообразные виды театров, в том числе кукольных. Это пальчиковые, перчаточные и варежковые, театры – игрушек, штоковых, платковых кукол или би-ба-бо, марионеток, куклы для двоих, и другие.
Отражая жизнь, ребёнок мало в сравнении с взрослым актёром заботится о зрителях и слушателях, в этом его коренное отличие. Непосредственность, с которой он погружается в игру "Театр" позволяет ребёнку получить максимальное удовольствие от происходящего, преодолеть комплексы и страхи его волнующие.
Работа ребёнка в роли кукловода помогает ему через куклу проявлять те эмоции, которые обычно по каким-то причинам он не может себе позволить, возможно, из-за неуверенности в себе, чрезмерной эмоциональной зажатости, тревожности в поведении или повышенной агрессивности. Работая с куклой, ребёнок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении, управляемого им персонажа. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным.
Труд актёра очень сложен и кропотлив. Силой своего таланта актёр должен перевоплотиться, то есть представить себя кем-то другим, и не только человеком, понять его мысли, чувства, и … сделать их своими, настоящими. А значит, ребёнку нужно научиться наблюдать, подмечать и учиться отображать, увиденное и услышанное в своей игре, в жестах, движениях и высказываниях созданного кукольного образа, то беззащитным котёнком, а то свирепым львом, прекрасной девушкой или безобразной Бабой Ягой.
Работа актёра над ролью начинается обычно с чтения пьесы, но бывает, что ребёнку трудно запомнить даже коротенькие фразы или их последовательность. Режиссёр, идет как бы обратным путем, в тексте пьесы он должен угадать и раскрыть сложные чувства и мысли героя. Приступая к постановке, педагог, а именно он выступает на первых порах в роли режиссёра спектакля, должен себе хорошо представлять к чему приведет воображаемое им действо. От того как педагог расскажет о том, "как все вершилось и чем дело кончится", зависит и восприятие маленьким актёром и смысла текста, и сути роли. Лучше будет, если ребёнок прочувствует и поймёт, глуп или умён его герой, чем интересуется, к чему стремится, чем дословное режиссёрское, где встать и как сесть. Тогда и его персонажу, по ходу пьесы небольшое отступление от текста не навредит, а приведёт, к словесному творчеству, или иной импровизации самого актёра.
Режиссёрский замысел, воплощаемый актёрами-детьми с их естественной детской непосредственностью и в тоже время с начинающей формироваться у них ответственностью за исход коллективного творчества, помогает им обрести уверенность, понять себя и других, уважать взрослых и сверстников и сотрудничать с ними. А в дальнейшем становится режиссёрами не только спектаклей детского театра, а собственной жизни, импровизируя как настоящие актёры, оставаться при этом хорошими людьми.
Этапы работы режиссёрской деятельности педагога
1. Открытие мира театра. Вызвать интерес к театрализованной деятельности, ввести ребёнка в мир человеческих эмоций.
2. Создание условий к театрализованной деятельности. Обеспечить доброжелательную атмосферу взаимодействия ребёнка с педагогом и сверстниками, с учетом его индивидуальных предпочтений и особенностей личностного развития, познакомить с системой выступлений с тем или иным видом театра, предоставить возможность попробовать свои силы, воспитывать ответственность за общий результат.
3. Театральное творчество, самораскрытие и самореализация. Развивать восприятие, внимание, воображение, мышление и речь, психоэмоциональные и физические возможности … помочь ребёнку быть естественным, добиваясь результатов в своих лучших начинаниях.
В развивающей и коррекционной работе педагога-психолога среди прочих приемов арттерапевтического воздействия используются среди прочих следующие виды кукольного театра (здесь примеры из собственной практики и, вводный текст к выступлениям других специалистов):
– Варежковый театр. (Варежковые куклы надеваются на кисть руки, как зимняя варежка). Манипуляция такой куклой развивает гибкость и подвижность рук, главным образом локтевых суставов, кистей и пальцев. Управление этими куклами способствует также развитию плавности, выразительности и чёткости речи. Варежковые куклы помогают детям импровизировать, получать эмоциональный заряд от выступления. * Акулы (из "молчаливых" варежковых кукол). Если пальцы руки прижать друг к другу и плавно изгибать кисть руки, то акула "поплывёт". * Бульдожки и вороны (из разряда "говорунчиков" среди кукол-варежек). Такое название эти куклы получили потому, что выразительнее всего они "разговаривают", открывая и закрывая рот (пасть, клюв) за счет активных движений пальцев и кисти кукловода. Эти варежковые куклы способствуют развитию речи, дикции, интонационной выразительности и силы голоса.
Последнее, несомненно, важно для повышения эффективности логопедической работы, прежде всего при коррекции звукопроизносительной стороны речи. Использование учителем-логопедом в своей работе театральных персонажей вызывает у ребёнка положительные эмоции и постепенно ослабляет нервное, а значит речевое напряжение. Помогает ребёнку с речевыми нарушениями свободно вступать в разговор, побуждает к активным речевым действиям, предоставляет возможность почувствовать себя раскованным и в то же время концентрирует его внимание, заставляет определенным образом говорить и действовать.
Смеха-лого-зарисовка "Скажи: Каррр!" (переход к выступлению учителя-логопеда).
– Настоящим открытием для педагогов и психологов, стали платковые куклы, которых они используют при организации различных видов деятельности, прежде всего с детьми с особенными образовательными потребностями. Занятия, организованные с использованием таких кукол обогащают детей яркими впечатлениями, развивают творческие способности, память, мышление, речь, воображение, внимание, а также расширяют кругозор детей.
При этом педагог выступает носителем театральной игровой культуры, посредником между платковыми куклами и ребёнком. Платковая кукла в руках педагога может вспомнить удивительный мир сказок, танцев, природы, искусства. Именно, взрослый активизирует и актуализирует личный опыт ребёнка и его эмоции. Интеллектуальные (радость, сомнение, удивление), нравственные (доброта и милосердие, сопереживание и взаимопомощь, честность в отношениях и напротив, соперничество), эстетические (восхищение, любование, радость открытия), практические эмоции, связанные с созданием образа платковой куклы или целого спектакля.
Ребёнок, одновременно являясь и куклой и актёром ею управляющей, должен научиться взаимодействовать не только с другими актёрами, но и с собственным персонажем, проявляя относительно кукольного образа определенную выдержку в действиях, которые должны стать осознанными, направленными, точными. Ведь у платковой куклы вместо её рук и ног работают руки и ноги кукловода. Основой имитации платья такой куклы являются платок или косынка, а её голова крепится к одежде кукловода в районе шеи или грудины. Рукава же платья куклы из платков при этом прикреплены к рукам ребёнка специальными резинками, что несколько ограничивает его в действиях. Эмоции персонажа такой куклы маленький актёр должен научиться выражать интонационно, используя всю экспрессивность речи и средства её выразительности.
Платковая кукла позволяет выделить самые тонкие нюансы чувств и настроения героя, она обладает выразительной жестикуляцией и может исполнять сложные движения, действия, недоступные другим куклам (ходить, танцевать, сидеть, указывать, писать, брать за руку, гладить по голове ребёнка и т.д.). *Кошка (показ примера платковой куклы).
Чтобы научить ребёнка или взрослого управлять любой театральной куклой, прежде всего, нужно научить его управлять собственным телом, и о способах обучения адекватному телесному выражению различных эмоций, чувств, состояний вам расскажут…
Пантомима: приглашающий жест, "сердце бьется" (переход к выступлению музыкальных руководителей).
– Театр марионеток – прекрасный помощник в воспитании, он поможет ребёнку понять, что такое добро и зло, постичь жизненные ценности, привнести в детский мир сказку и игру, развить его воображение. Попробуйте научить ребёнка управлять марионеткой, и тогда она станет одной из его любимейших игрушек. Для него марионетка – это живой персонаж.
Существенное отличие от других кукол заключается в том, что марионетка – кукла на верёвочках. То есть управляется кукловодом она совсем иначе, нежели другие. К разным частям фигурки приделаны прочные нити, крепящиеся к крестообразному приспособлению – «ваге». С его помощью кукловод движет марионеткой, осуществляя различные манипуляции: подъёмы, наклоны нити. И, если нити не видны зрителю создаётся полная иллюзия, что кукла может ходить, танцевать и выполнять другие трюки самостоятельно, без управления человеком. Пример таких кукол-марионеток, используемых мною в работе *Морячки.
Разыгрывать можно как сказочные сюжеты, так и различные жизненные истории. Можно дать возможность ребёнку попытаться самостоятельно придумать сюжет, управляя при этом марионеткой. Если история, сочинённая им отражает какую-то личную проблемную ситуацию, то действия с марионеткой и взаимодействия при помощи её со сверстником и (или) взрослым самому ребёнку предоставляют возможность отреагировать значимые для него эмоции, осознать внутренние конфликты и справится с возникшими затруднениями.
Вы не марионетки, а я не ваш кукловод. Но, есть проблема – засиделись… – надо б размяться, чтоб настроится на дальнейшее восприятие информации, цель которой организация к участию вас в коллективной театральной постановке.
Мотивацией к действию станет отрывок из психогимнастического этюда "Веселый старичок".
"Жил на свете старичок маленького роста. И смеялся старичок чрезвычайно просто: Ха-ха-ха, да хе-хе-хе! Хи-хи-хи да бух-бух. Бу-бу-бу да бе-бе-бе … Динь-динь-динь да трюх-трюх! ".
А вот и он старичок – лесовичок (переход к выступлению инструктора по физической культуре).
Творческое задание педагога-психолога "Однажды на пляже. Случай из жизни Вихрастика и Сони" (терапевтические сказки с открытым концом) для организации эффективного взаимодействия педагогов в коллективной театральной постановке с использованием актёрами различных видов театра.
"Летнее утро на море. Вихрастик и Соня лежат на рыжем от солнца песке, мирно разговаривая, так ни о чем. Соня изредка наблюдает за тем, как нежатся в тенечке ее гламурные кошки. А Вихрастик то и дело порывается пуститься гонять мяч, со своими любимыми бульдожками, что давно носятся вдоль берега моря, повизгивая от удовольствия.
Вдруг их внимание привлекает большая девочка в коляске, которую ее няня пытается расположить ближе к отдыхающим брату и сестре. Поздоровавшись с детьми, няня просит их присмотреть за своей девочкой, потому что забыла воду для Катеньки в машине. Они соглашаются, но рассмотрев большую девочку ближе и не имея возможности вызвать её на разговор, а Катенька все время смотрит на море и молчит, – ребята теряют к ней интерес, забывая о том, что обещали няне за ней присмотреть.
Соня встает с песка и идет к своим кошечкам, а Вихрастик вприпрыжку бежит к бульдогам, гоняющим мяч. Наносившись вдоволь с собаками брат вдруг бросает мяч в сторону ничего неподозревающей сестрёнки и попадает им в одну из её кошек. Соня кричит ему, что он глупый мальчишка и только и может, что носится со своими противными бульдогами. В сердцах Соня говорит брату том, чтоб лучше б он сидел и молчал, как Катенька… но Вихрастик все же продолжает перед ней извиняться, всячески пытаясь её успокоить. Бульдожки подбегают к ребятам и… начинают резвиться с кошками, все больше притесняя ребят друг другу. Начинается общая кутерьма и вот уже все валяются на песке, смеясь, мяуча, лая и повизгивая от удовольствия. Успокоившись, дети замечают, что большой девочки ни где нет…" (Разрешение сложившейся (не) сказочной ситуации педагогами от лица персонажей).
РЕФЛЕКСИЯ.
12 671
3 596 
