Мастерская творческого письма "Портрет"

Портрет

Мастерская творческого письма в 7 классе

Цели мастерской:

- сформировать представление об описании внешности человека, обогатить словарный запас учеников портретной лексикой;

- развивать умение собирать рабочие материалы к сочинению, навыки творческого письма;

- воспитывать внимательное отношение к окружающим нас людям.

Оборудование: репродукция картины В.Рокотова «Портрет А.Струйской», тексты из художественных произведений, репродукции портретов

различных стилей и направлений живописи.

Ход мастерской:

1. Слово учителя.

Любите живопись, поэты!

Лишь ей, единственной, дано

Души изменчивой приметы

Переносить на полотно.

Ты помнишь, как из тьмы былого,

Едва закутана в атлас,

С портрета Рокотова снова

Смотрела Струйская на нас.

Её глаза – как два тумана,

Полуулыбка, полуплач,

Её глаза – как два обмана,

Покрытых мглою неудач.

Соединенье двух загадок,

Полувосторг, полуиспуг,

Безумной нежности припадок,

Предвосхищенье смертных мук.

Когда потемки наступают

И приближается гроза,

Со дна души моей мерцают

Её прекрасные глаза.

П. Откуда через века смотрит на нас Александра Струйская, удивительнейшая женщина?

- С портрета Ф.Рокотова.

III. Запишите, как вы понимаете слово «портрет».

IY. Работа в группах с карточками, включающими толкование слова «портрет».

«Портрет – описание внешности персонажа, играющее большую роль в его характеристике, одно из средств создания образа. Обычно портрет иллюстрирует те стороны натуры героя, которые представляются особенно важными автору. С развитием мировой литературы портрет усложняется, становясь частью психологической характеристики персонажа».

( Справочник литературоведческих терминов)

Портрет – изображение какого-либо человека на картине или фотографии.

( С.И.Ожегов. Толковый словарь русского языка)

Группы читают, сравнивают, составляют комментарий, отвечая на вопрос: «Что вы не учли, когда самостоятельно давали определение портрета?»

Y. Социализация.

YI. Нарисуйте чей-либо портрет, поменяйтесь с одноклассником рисунком. Пусть ваш сосед попробует угадать, кто нарисован. А если угадает, то сделает подпись.

YII. Обменяйтесь снова. Прочтите подписи к нарисованному.

Все ли узнали, кто нарисован? Нет?

А как вы думаете, почему?

И я, и вы, ребята, наверно, еще в совершенстве не владеем техникой портретной живописи, не можем точно передать изображение человека с помощью кисти или карандаша.

Но есть ещё одно средство, с помощью которого мы сможем это сделать. Как вы думаете, какое?

- Слово.

YIII. Опишите словами лицо, которое вы нарисовали. Обменяйтесь друг с другом работами. Прочтите описания. Вы узнали, кто описан?

- Да, но не всех.

Сегодня на мастерской нам предстоит научиться описывать внешность так, чтобы человек был узнаваем. Мы научимся отбирать портретную лексику, познакомимся с тем, как описывают внешность своих героев писатели, и попробуем сами создать словесный портрет. И я тоже, ребята, с вами буду работать, вы будете иметь возможность ознакомиться и с моей работой.

IХ. Как вы думаете, что в описании внешности человека самое важное?

- Глаза.

Помните, у Заболоцкого: «Её глаза – как два тумана… Её глаза – как два обмана…» Говорят, что глаза – зеркало души.

Каким могут быть глаза? Запишите слово «глаза», напишите, какими они могут быть.

Глаза: серые, карие, зелёные, раскосые, круглые, прищуренные, блестящие, бездонные, плачущие.

Но карими или серыми глазами можно смотреть по-разному. Какой может быть взгляд?

Взгляд:

безмолвный,

безжизненный,

блёклый,

потухший,

искрометный,

настороженный,

невидящий,

добрый,

неподвижный.

Х. Социализация. Прочтем записанное нами, послушаем внимательно одноклассников, если вам что-то понравится, добавьте в свои списки.

ХI. Работа в парах с текстами.

Каждая группа получит карточки с текстами. Прочитайте предложенные вам описания и скажите, на какое состояние души человеческой указывают глаза?

Пример карточек с текстами.

«У костра, вытаращив испуганные глазёнки, держась одной рукой за кнут, а другую приподняв, точно защищаясь, стоял маленький мальчик в лаптях».

А.Фадеев. «Разгром»

«Видали ли когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной тоской, что в них трудно было смотреть?..

Искоса взглянул я на рассказчика, но не единой слезинки не увидел в его словно бы мертвых, потухших глазах».

М.Шолохов. «Судьба человека»

Попробуйте и вы описать глаза своего друга или просто знакомого, указывая на состояние души.

ХII. Социализация.

«На меня смотрели сощуренные, с оттенком грустного вопроса, глаза.

Даже стало как-то не по себе, будто я в чем-то провинился перед ней или она знала что-то такое, чего я не знал и даже не догадывался об этом».

ХШ. Для описания внешности человека важны и другие детали портрета.

Например, волосы, брови, нос, овал лица и т.д.

Волосы: белокурые, черные, каштановые, русые, вьющиеся, кудрявые, седые, прямые, редкие, густые.

Брови. Какими они бывают у человека?

Черные, белесые, лохматые, дугой, вразлет, нависшие как шнурки, еле видные.

Опишите брови своего знакомого.

«У моей тетушки были совсем белые брови. Она говорила о себе так: «Белая, как моль». Ей нравились мои черные брови дугой, и она, в определенном смысле, всегда завидовала мне».

Нос: большой, длинный, короткий, крошечный, греческий, с горбинкой, крючком, пуговкой, маленький, вздернутый, курносый…

Какой нос у человека? Опишите его.

«На меня смотрит человек с прямым римским носом, почти классическим по форме, но немного увесистым».

О человеке многое можно сказать по его походке. Запишите слово «походка», напишите, какою она бывает.

Походка: бесшумная, вихляющая, вялая, грузная, лёгкая, плывущая, скользящая, нетвердая, тяжелая, юношеская, шаркающая, быстрая, неторопливая, беззаботная, важная, виноватая, ленивая, усталая и т.д.

Какая походка у балерины?

- Бесшумная, лёгкая, плывущая, скользящая.

Как ходят пожилые люди?

- У них тяжелая, грузная, шаркающая, неверная походка.

ХIY. Ребята, вы смотрите ток-шоу «Пусть говорят»? Как-то в одной из передач выяснилось, что многое о человеке, его характере можно почерпнуть из речи, манеры говорить. Девушка, изменявшая своему другу, довольно часто употребляла в своей речи оборот «как бы». Она как бы любила, как бы делала карьеру. И журналистка, наблюдавшая за речью этой девушки, посоветовала парню впредь обращать внимание на речь его знакомых.

Итак, какой же может быть речь?

Речь: бесстрашная, бессвязная, бойкая, вкрадчивая, торопливая, звучная, сумбурная, правильная, сердечная, льстивая, сюсюкающая…

Охарактеризуйте речь ученика, не приготовившего урок.

- У такого ученика речь бессвязная, тихая, сбивчивая, сумбурная.

А какая речь у нашалившего малыша?

- Вкрадчивая, сюсюкающая.

ХY. Теперь побываем в мастерской художников слова. Узнайте героя по его портрету, выделите самое главное в его характере.

«…была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы у неё, ни темные, ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки, и частые, и тесно им было, и лезли они во все стороны. Только носик был один чистенький и глядел вверх».

М.М.Пришвин. «Кладовая солнца»

«При сих словах вышла из-за перегородки девочка лет четырнадцати. Красота её меня поразила… Маленькая кокетка со второго взгляда заметила впечатление, ею произведенное на меня; потупив большие голубые глаза, она отвечала мне без всякой робости, как девушка, видевшая свет».

А.С.Пушкин. «Станционный смотритель»

«У нас в деревне говорили, запахивая голос глубоко в нутро, и потому звучал он вволюшку, а у нее был каким-то мелким и легким, так что в него приходилось вслушиваться, и не от бессилия вовсе – она иногда могла сказать и всласть, а словно бы от притаенности и ненужной экономии…

Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая и в одежде и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание…

Я кожей чувствовал, как при взгляде косящих внимательных глаз все мои беды и несуразности прямо-таки взбухают и наливаются своей дурной силой».

В.Распутин. «Уроки французского»

ХYI. Социализация.

Для М.Пришвина героиня – золотое солнышко из его детства, автор относится к ней с симпатией.

Для А.С.Пушкина «маленькая кокетка» - повод восторгаться женской красотой, ещё только зарождающейся…

Для В.Распутина героиня рассказа – воплощение доброты, женственности, чего-то неземного.

ХYII. Давайте и мы с вами попробуем стать на несколько минут писателями. Представьте, что вы пишете книгу и вам нужно описать внешность главного героя. Опишите её, начиная со слов: «Это был мальчик…» или «Я смотрю на её лицо…»

Посмотрите на слова, записанные нами, постарайтесь в своем описании (из 5-6 предложений) передать и состояние души вашего героя.

ХYIII. Социализация.

ХIХ. Рефлексия.

- Что понравилось? Что бы вы сделали не так?

-Как вам работалось? Легко ли теперь будет написать сочинение?

Методический комментарий к мастерской творческого письма «Портрет».

Индуктор мастерской творческого письма «Портрет» -стихотворение Н.Заболоцкого и портрет работы Ф.Рокотова - призван актуализировать знания учащихся о портрете (с понятием портрет литературного героя ученики знакомятся в курсе литературы 6 класса); вызвать определенный настрой, который подведет в ходе мастерской к восприятию художественного образа и к самостоятельному созданию портрета литературного героя.

Задание написать о том, что мы называем портретом, способствует осознанию неполноты знаний учащихся о портрете. На помощь учащимся приходят словари, справочники, из которых ученики дополняют свои знания о портрете.

Задание нарисовать чей-либо портрет подводит учеников к тупиковой ситуации, подготавливающей «разрыв».

Ребята думают, что они могут описать кого-либо словами, но этап социализации после этого задания показывает, что это тоже далеко не так. Ученики узнают не всех одноклассников, описанных ими. Есть информационный запрос – начинаем работать над тем, как же можно описать внешность человека, но только именно этого, а не какого-нибудь другого. Начинается то, что в технологии мастерских мы называем реконструкцией: поиск и создание новых вариантов описаний.

Работаем над описанием глаз, указывая, что глаза – это зеркало души человека. Ребята приходят к выводу, что по описанию глаз можно многое сказать о человеке. Я предлагаю ребятам описать глаза, взгляд одноклассников.

Далее продолжается работа по набору портретной лексики, я указываю, что важно не только описать внешность человека, но и передать отношение к нему. Каждое из заданий по набору портретной лексики выполняется учеником индивидуально (самоконструкция), потом он делится своими наработками со всеми участниками мастерской (социализация). Следует отметить, что в сельской школе при малочисленности класса невозможно создать несколько групп в одном классе, поэтому этап мастерской – социоконструкция - зачастую приходится пропускать.

Работаем с текстами художественных произведений, которые рассматриваются как культурный аналог созданного учащимися. Это помогает активизировать творческую деятельность учащихся и удовлетворить информационный запрос каждого участника мастерской.

Затем на мастерской происходит «разрыв», кульминация творческого процесса. Участники мастерской четко и ясно представляют себе, как можно описать внешность героя своего рассказа.

Опыт, который приобрел каждый ученик на мастерской очень ценен, не оторван от того, что находится за пределами школы. Ведь важно уметь с первого взгляда определять по внешности, что за человек перед тобою; важно уметь описывать внешность любого человека.

Процесс построения нового знания на мастерской сопровождался внутренним и внешним диалогом, направленным на осознание того, что Я делаю, зачем Я это делаю, как выглядит мой творческий продукт на фоне других. Участниками внутренней рефлексии ученики становятся сразу при выполнении первого задания после индуктора. А внешняя рефлексия - в конце занятия, когда предлагаются вопросы: «Что нового вы узнали по теме мастерской?», «Что нового вы узнали о себе?»