Метапредметные результаты – важнейшее средство достижения качества образования в свете реализации ФГОС (на уроках географии)»

МБОУ «Павловская СОШ»

Метапредметные результаты – важнейшее средство достижения качества образования в свете реализации ФГОС (на уроках географии)»

выступление на заседании педагогического совета 27.03.2019 года

В 2018/2019 учебном году 1 – 8 классы обучаются по новым ФГОС. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций.

В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной

Метапредметные результаты — это реальная возможность для каждого участника образовательного процесса усвоить несколько способов деятельности в рамках работы над одним или несколькими учебными предметами или при решении тех или иных проблем в реальной жизни, то есть выработка универсальных учебных действий (УУД). 

Умение ставить перед собой задачи — один из ключевых метапредметных результатов.

В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, утвержденных Приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897 (в ред. от 31.12.2015) Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования написано, что Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

Личностным;

Предметным;

Метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

На уроках географии в 5 – 11 классах стараюсь вышеуказанные умения, навыки.

Метапредметные умения сложные по своему составу и включают в себя ряд простых умений и навыков, формирование которых необходимо производить поэтапно на уроках географии, должна быть выстроена система в работе по их формированию.

Работа с учебником, географической и научно-популярной литературой. Работа с учебником географии может быть весьма разнообразной и проводиться на различных этапах обучения, а именно при отработке и закреплении знаний и умений. Целенаправленная работа с учебником вооружает учащихся рациональным приемам работы, способствует повышению их самостоятельности. Возможностей использования дополнительной литературы на уроках географии неограниченны и предполагают самостоятельный поиск учащихся. Степень самостоятельного поиска зависит от возраста учеников, их подготовленности к активной мыслительной деятельности. Ведь пройденный путь поиска, радость достижения цели не только учит, но и воспитывает.

Для географии это особо актуально, так как предмет отличает огромный поток сведений. Без формирования основ смыслового чтения невозможно будет сформировать метапредметные компетенции - основное требование Федерального государственного образовательного стандарта.

Приемы формирования метапредметных умений при работе с текстом учебника:

- найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке;

- уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);

- поставь вопросы к данному абзацу;

- выдели ключевые слова в отрывке текста, запиши их в тетрадь;

- расскажи по опорным словам (разверни информацию);

- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы

- создай таблицу (сверни информацию) по…;

- создай диаграмму, схему;

- составь опорный конспект;

- составь план изучения темы… (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем);

- зашифруй понятия темы…в символы, систему или последовательность символов;

- составь синквейн.

Работа с картой и картосхемами. У учащихся формируются умения: читать общегеографические и тематические карты; использовать методы наложения и составления карт; ориентироваться на местности без карты по карте; составлять графики, профили, схемы, картосхемы; выполнять различные картоизмерительные работы; составлять по карте географические описания и характеристики отдельных объектов, территорий.

Работа со статистическими материалами (таблицы, диаграммы). Использование статистических материалов на уроках географии развивает познавательную активность учащихся, самостоятельность в оценке географических фактов и явлений. Школьники наблюдают, анализируют, обобщают, делают обоснованные выводы и умозаключения.

Практические работы в географии – основной путь достижения метапредметных результатов обучения. Практические работы проводятся на уроках географии во всех классах начиная с 5. Например перед выполнением практической работы «Наблюдения за погодой. Обработка собранных материалов» учащиеся на протяжении длительного времени вели наблюдения за погодой своей местности: определяли температуру воздуха, облачность, давление, направление ветра и т.д. При изучении раздела «Атмосфера» они обобщили и обработали собранные материалы. Таким образом, выполняя практические работы, основываясь на обработке данных собственных наблюдений за погодой, позволяют учащимся приобрести компетенции данных наблюдений в наглядном отображении (графики, диаграмма, роза ветров). Эти практические работы способствуют формированию умений анализировать явления (температуру, ветер, облачность, погоду).

Задания на установление причинно-следственных связей:

ВОПРОСЫ:

Почему в Африке климатические пояса, за исключением экваториального, повторяются на территории дважды. (Экватор пересекает Африку.)

Почему в Африке на побережье Атлантического океана дождей почти не бывает, здесь расположена пустыня Намиб. (Холодные течения Атлантического океана, проходящие у юго-западных берегов, понижают температуру воздуха в прибрежной части материка и не благоприятствуют выпадению осадков.)

Почему на западе материка Южная Америка протянулись горы Анды. ( Западная часть материка - результат взаимодействия двух литосферных плит).

Почему на полуострове Индостан и Индокитай летом выпадает большое количество осадков. (Их приносят муссоны с Индийского океана.)

Задания на классификацию:

Дан перечень слов: Индигирка, Байкал, Кавказ, Памир, Кама, Селигер, Енисей, Онежское, Урал, Верхоянский. Нужно провести классификацию. Учащиеся выбирают группы объектов - реки, озёра, горы, хребты.

Разделите слова на группы по разным критериям: Ярославль, Грозный, Липецк, Челябинск, Нижний Новгород, Москва, Новороссийск. Эти города можно разделить на несколько групп:  областной центр, город- миллионер, столица республики, морской порт, центр чёрной металлургии.

Проектная деятельность

Защита итогового индивидуального   проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения  метапредметных результатов.

Метапредметные подходы в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.

Способ оценки метапредметных результатов предполагает не репродуцированную обучающимся информацию, а самостоятельно созданный им образовательный продукт, имеющий прикладную ценность. Этот продукт и есть метапредметный проект.