Метапредметный курс " Учимся мыслить"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Новоильинский агротехнический лицей

Программа метапредметного курса

"Учимся мыслить"

для учащихся 7-8 класса

Составитель: Спирина Н.В.

2019-2020 г.

с.Новоильинск

Пояснительная записка

В современной России процесс информатизации общества растет с каждым годом. Поэтому предъявляются новые требования к систематизации и анализу информации, и проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации образования.

На уроках истории в основе процесса обучения лежит работа с текстом. Правильно организованная система работы с текстом способствует развитию личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Для современных учеников сегодня нет сложностей с поиском необходимой информации, трудности вызывает неумение работать с ней и подходить к информации критически. Поэтому очень важно научить каждого ученика находить нужную для него информацию в тексте, самостоятельно изучать ее и систематизировать.

Метапредметный курс «Учимся мыслить» создаёт условия для самостоятельного освоения учащимися предметных знаний и общеучебных умений, позволяет разнообразить работу с текстом, исходя из задач, решаемых в процессе обучения, что будет способствовать повышению качества подготовки учащихся по истории.

Цель программы: преобразование содержания теоретического материала в более доступную для восприятия форму.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

• создать условия для формирования и развития умений преобразования текста в таблицы, схемы, диаграммы;

• развивать навыки работы с содержащейся в тексте информацией в процессе чтения;

• способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного уровня, направленных на умение работы с текстом, преобразования его в таблицы и схемы;

• Обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников.

Метапредметные учебные занятия направлены на освоение учащимися деятельностного содержания метапредметного образования, способствуют целенаправленному формированию когнитивной, деятельностной и аксиологической составляющих владения универсальными учебными действиями.

- Когнитивный компонент – знания фундаментальных исторических понятий, представление об исторических объектах, изучаемой действительности как фундаментальных образовательных объектах и т.д.

- Деятельностный компонент – продуктом учебной деятельности явля­ются умение решать нравственные за­дачи, умение строить свои поступки в зависимости от своих знаний, навыков и ценностных ориентиров.

- Креативный компонент – процедуры творческой деятельности как креативные умения постановки и решения проблем.

- Аксиологический компонент – ценностно-смысловые ориентации, убеждения о смыслах, целях, субъектах и результатах учебно- познавательной деятельности и т.д.

Концептуальный замысел метапредметного курса «Учимся мыслить» направлен на удовлетворение образовательных потребностей учащихся: анализировать, систематизировать, обобщать объемную информацию в виде опорной таблицы, схемы и т.д. Также предоставление больших возможностей для самореализации учащихся, овладение актуальной ключевой образовательной компетенцией - глубокое понимание определенной метапредметной проблемы.

Метапредметная направленность курса «Учимся мыслить» осуществляется на основе интеграции внеурочной деятельности и дополнительного образования с предметной деятельностью, что позволяет качественно и количественно расширить традиционные рамки учебного процесса общеобразовательных дисциплин по формированию метапредметных умений:

- логических действий: сравнение (способ познания посредством установления сходства и/или различия признаков объектов); сериация (способ познания посредством соотношения части и целого объекта); классификация (способ познания посредством деления объема понятия, позволяющий распределять объекты по существенному признаку; обобщение (способ составлять из отдельных элементов целое).

- аналитических (находить причинно-следственные связи, развивать умения сопоставлять явления и факты; выделять главное; формулировать общую проблему; умения делать экономические, политические, нравственные выводы).

.

- учебно-информационных (умение извлекать информацию из различных источников; читать и составлять таблицы, схемы, графики, работать с реальными объектами как источниками информации).

- коммуникативно-речевых (выражать свое мнение и аргументировать его; умение вести дискуссию).

    Программа курса «Учимся мыслить» предназначена для обучающихся 7-8 классов и рассчитана на 6 часов. Освоение этой программы даёт возможность учащимся систематизировать знания в виде обобщающих таблиц, схем, опорных конспектов. Данный курс позволяет подготовить учащихся к масштабному и вариативному мышлению, усвоение определенной суммы знаний, умению читать исторические источники, видеть закономерности, вариативность исторического процесса. При составлении схем и таблиц ученик совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить.

Формы организации занятий: групповая в сочетании с индивидуальной

Режим занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю.

Продолжительность одного занятия – 1 учебный час

Формы и методы обучения: технология социального развития через лекции, лабораторные работы, практические занятия, дискуссии, эвристические беседы.

Средства: схемы; таблицы; диаграммы; алгоритмы; опорные конспекты;

Особенности метапредметного занятия:

1. Это интегрированное занятие.

2. Деятельность  учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.

3. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер:  понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.

Ожидаемый результат:

Предполагается, что в рамках метакурса «Учимся мыслить» у учащихся сформируется способность к умению схематизации на основе таблиц, схем, диаграмм. Они научатся находить оптимальные варианты выбора способа "сжатия" информации в процессе самостоятельной работы.

К концу изучения метакурса «Учимся мыслить» учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- видеть преимущества использования метода таблиц, схем, диаграмм в деятельности ученика;

-уметь составлять разные виды таблиц, схем, диаграмм и использовать их в учебной деятельности;

- различать виды таблиц, схем, диаграмм и выбирать нужный вариант при решении конкретных учебных задач.

Изучая данный курс, учащиеся приобретут навыки составления опорных схем, преобразования текстовой информации в различные знаковые системы.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса включает перечень учебной и методической литературы, электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы, интерактивная доска, колонки, проектор, учебник.

Форма оценки достижения результатов: практическая работа.

Задания направлены на оценку:

1 Аналитическое мышление (следование логике, соблюдение последовательности действий, способность интерпретировать, устанавливать связи между объектами, обобщение и формулировка выводов).

2. Информационное мышление (поиск и извлечение нужной информации из текста, интеграция и интерпретация информации, осмысление (умение сравнивать факты, сопоставлять, находить сходства и отличия).

3. Умение структурировать информацию в графических формах, моделировать схемы.

Критерии уровня оценки грамотности:

1.Высокий: самостоятельная мыследеятельность , способность выполнять сложные учебные задачи, выбирать оптимальный вариант конспектирования представленного текста, представленный конспект содержит наиболее значимую, ключевую основу предложенного текста.

2. Достаточный - проявлять способность использовать полученные умения и навыки при выполнении типовых заданий.

3. Пороговый - ученик демонстрирует применение знаний и умений в простейших ситуациях.

4. Низкий - ученик демонстрирует неумение самостоятельно использовать на практике в рассмотренном курсе умения и навыки.

Содержательный блок программы миникурса

«Учимся мыслить»

Список литературы.

1. Агафонов С. В. История России в таблицах: 6-11-й кл.: справ.материалы /С. В. Агафонов. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

2. В.В.Кириллов «Отечественная история в схемах и таблицах». Москва, Эксмо,2014.

3. Формирование универсальных учебных действий: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение.2013

4. Образовательные технологии. Сборник материалов.– М.: Баласс, 2008. – 160 с. Авторский коллектив: (Е.Л. Мельникова, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, Е.Л. Мельникова, О.В. Чиндилова).

5. Заир-бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-бек, И.В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2009

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

• http://www.mon.ru.gov.ru

• http://www.school.edu.ru

«Величие человека – в его способности мыслить». Б. Паскаль

Приложение 1.

Разработка занятия №1. Преобразование исторического источника в таблицу.

Цель занятия: на основе исторического источника создать опорную таблицу.

Задачи:

• Образовательная: на основе исторического источника уяснить основные направления внешней политики конца XVIII века, составить таблицу, определить причины и последствия участия России в войнах.

• Развивающая: формировать умения работать с текстом учебника, картой, таблицей. Выделять необходимую информацию, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; умения работать в группе.

• Воспитательная:  воспитание  гражданственности и патриотизма,  чувства уважения к прошлому своей страны через личное отношение к истории Родины.

Средства обучения: ИКТ (работа с интернет-ресурсами), работа с картой, работа с историческим документом, работа с таблицей.

Ход занятия:

1. Оргмомент.

Вступительное слово: Учитель объясняет цель элективного курса. Показывает на примере какие бывают таблицы.

II. Мотивация.

Постановка проблемы: перед вами текст. Какая таблица поможет вам представить огромную информацию? Что нужно сделать?

III. Открытие нового знания.

Учащиеся делают вывод: что для быстрого заполнения таблицы необходимо работать по группам и составить таблицу. Для того чтобы составить «основу» таблицы, необходимо изучить текст.

Учащиеся изучают текст. Вместе с учителем составляют «основу» таблицы:

Работа по группам. Заполнение таблицы.

IV. Применение нового знания.

Выступление групп. Работа с настенной картой, с таблицей.

V. Итог. На доске представлена таблица. Учащиеся приходят к выводу, что в табличном виде, представленная информация более удобна в использовании объемной информации.

Заключение:

Учитель заканчивает занятие эпиграфом: Историк В.О.Ключевский писал: «Внешняя политика  – самая блестящая сторона государственной деятельности Екатерины II, произведшая наиболее сильное впечатление на современников и ближайшее потомство».

Приложение 1.

Текст. Внешняя политика России XVIII века.

Задачи внешней политики. Важнейшей задачей внешней полити­ки, стоявшей перед Россией во второй половине XVIII в., была борь­ба за выход к южным морям — Черному и Азовскому. С третьей четверти XVIII в. во внешнеполитической деятельности России значи­тельное место занял польский вопрос. Начавшаяся в 1789 г. Великая французская революция во многом определила направленность внеш­неполитических акций русского самодержавия в конце XVIII в., вклю­чая борьбу с революционной Францией. На юго-восточных границах России положение было относительно стабильными.

Русско-турецкая война 1768—1774 гг. К активным действиям на юге русское правительство подталкивали и интересы безопасно­сти страны, и потребности дворянства, стремившегося получить бо­гатейшие южные земли, и развивающиеся промышленность и тор­говля, диктовавшие необходимость выхода к черноморскому побере­жью.

Турция, подстрекаемая Францией и Англией, осенью 1768 г. объ­явила войну России. Военные действия начались в 1769 г. и велись на территории Молдавии и Валахии, а также на Азовском побере­жье, где после взятия Азова и Таганрога Россия приступила к строи­тельству флота. В 1770 г. русская армия под командованием талант­ливого полководца П. А. Румянцева одержала блестящие победы при реках Ларга и Кагул (притоках реки Прут) и вышла к Дунаю. В том же году русский флот под командованием А. Г. Орлова и адмира­лов Г. А. Спиридова и И. С. Грейга, выйдя из Петербурга, через Гибралтар вошел в Средиземное море и в Чесменской бухте у бере­гов Малой Азии полностью уничтожил турецкую эскадру. Турецкий флот был блокирован в Черном море. В 1771 г. русские войска под командованием князя В. М. Долго­рукова овладели Крымом, что означало конец войны. Однако Тур­ция, опираясь на поддержку Франции и Австрии и используя внут­ренние трудности России, где шла Крестьянская война, сорвала пе­реговоры. Тогда в 1774 г. русская армия перешла Дунай. Войска под командованием А. В. Суворова разбили армию великого визиря у деревни Козлуджа, открыв основным силам во главе с П. А. Ру­мянцевым путь на Стамбул. Турция была вынуждена просить мира.

Он был заключен в болгарской деревне Кючук-Кайнарджи в 1774 г. По условиям Кючук-Кайнарджийского мира Россия получа­ла выход к Черному морю, степи Причерноморья — Новороссию, право иметь свой флот на Черном море и право прохода через про­ливы Босфор и Дарданеллы. Азов и Керчь, а также Кубань и Кабарда переходили к России. Крымское ханство становилось независи­мым от Турции. Турция выплачивала контрибуцию в размере 4 млн. рублей. Русское правительство добилось также права выступать в качестве защитника законных прав христианских народов Осман­ской империи.

Присоединение Крыма. Турция не желала примириться с утвер­ждением России на Черном море. В ответ на попытку Турции вер­нуть Крым под свою власть русские войска в 1783 г. заняли Крым­ский полуостров, который вошел в состав России. Как опорная база флота был основан Севастополь. Г. А. Потемкин за успехи при при­соединении Крыма (старое название Таврида) получил приставку к своему титулу «князь Таврический».

Весной 1787 г. Екатерина II в сопровождении двора, польского короля и европейских послов совершила поездку в Новороссию и Крым. В Херсоне к ним присоединился австрийский император Иосиф II. Поездка преследовала цель ознакомиться с богатствами Новороссии и успехами Г. А. Потемкина, стоявшего во главе управ­ления юга России, по его освоению. Кроме того, гости должны были убедиться, что Россия твердой ногой стала на Черном море. Эти результаты были достигнуты, хотя выражение «потемкинские деревни», означающее чрезмерную показуху, вошло в обиход после екатерининской поездки.

Георгиевский трактат. В 1783 г. в г. Георгиевске (Северный Кавказ) был заключен договор грузинского царя Ираклия II с Россией о протекторате. Был подписан Георгиевский трактат, по которому Россия приняла под свое покровительство Восточную Грузию.

Русско-турецкая война 1787—1791 гг. Летом 1787 г. Турция потребовала возвращения Крыма и открыла военные действия. А. В. Суворов разгромил врага в сражении при Кинбурне (неподале­ку от Очакова, 1787), Фокшанах и на реке Рымник (1789).

В 1791 г. мир был подписан в городе Яссы. По Ясскому мирному договору Турция признавала Крым владением России. Границей меж­ду двумя странами стала река Днестр. В состав России вошла терри­тория между реками Буг и Днестр. Турция признавала российское по­кровительство Грузии, установленное Георгиевским трактатом 1783 г.

В результате русско-турецких войн ускорилось хозяйственное ос­воение степного юга России. Ширились связи России со странами Средиземноморья. Было ликвидировано Крымское ханство — посто­янный очаг агрессии против украинских и русских земель. На юге России были основаны Николаев (1789), Одесса (1795), Екатеринодар (1793, ныне Краснодар) и др.

Русско-шведская война 1788—1790 гг. В конце 80-х годов XVIII в. России пришлось одновременно вести военные действия на два фронта. В 1788 г. Швеция решила вернуть земли, утраченные еще в Северной войне. Военные действия проходили вблизи Петер­бурга, когда основные русские армии сражались на юге против Тур­ции. Наступление шведов на суше не дало результатов, и вскоре шведский король и его войска покинули пределы России. Более того, русские войска заняли значительную часть шведской Финлян­дии. Сражения на море шли с переменным успехом. В 1790 г. в финской деревне на реке Кюммене был подписан Верельский мир, сохранявший прежние границы.

Образование США и Россия. Одним из значительных междуна­родных событий третьей четверги XVIII в. была борьба североаме­риканских колоний за независимость от Англии — буржуазная рево­люция, приведшая к созданию Соединенных Штатов Америки.

Разногласия между Англией и Россией оказали благоприятное воздействие на ход Американской революции. В 1780 г. русское правительство приняло «Декларацию о вооруженном нейтралитете», поддержанную большинством европейских стран. Суда нейтральных стран имели право вооруженной защиты, если на них произойдет нападение флота воюющей стороны. Это повлекло отказ Англии от попыток организации морской блокады американского побережья и объективно способствовало победе Американской революции.

Разделы Польши. В последней трети XVIII в. одним из цен­тральных вопросов в области международных отношений в Европе стал польский вопрос. Речь Посполитая переживала тяжелый кризис, причина которого лежала в своекорыстной, антинациональной полити­ке польских магнатов, доведших страну до развала.

В 1772 г. состоялся первый раздел Польши. Австрия ввела свои войска в Западную Украину (Галицию), Пруссия — в Поморье. Рос­сия получила восточную часть Белоруссии до Минска и часть лат­вийских земель, входивших ранее в Ливонию.

Прогрессивная часть польского дворянства и нарождавшаяся бур­жуазия сделали попытку спасти Польское государство. В соответст­вии с Конституцией 1791 г. отменялись выборность короля и право «либерум вето». Была усилена армия, в сейм допускалось третье со­словие, вводилась свобода вероисповедания.

Новая польская Конституция была принята, когда Франция была объята пламенем революции. Боясь распространения «революцион­ной заразы», а также чувствуя упадок своего влияния в стране, польские магнаты обратились к Екатерине II за помощью. Русские войска, а вслед за ними и прусские вступили в Польшу. Старые по­рядки были восстановлены.

В 1793 г. состоялся второй раздел Польши. К России отошли Центральная Белоруссия с Минском, Правобережная Украина. Прус­сия получила Гданьск, часть земель по рекам Варта и Висла.

В 1794 г. польские патриоты под руководством Тадеуша Костюшко, стремившиеся сохранить суверенитет Польши, подняли восстание. Екатерина II подавила его, послав войска под командованием А. В. Су­ворова. Это предопределило третий раздел Польши. В 1795 г. Цен­тральную Польшу с Варшавой получила Пруссия, Южную Польшу с Люблином и Краковом — Австрия. К России отошли Литва, Курлян­дия, Волынь и Западная Белоруссия. В результате разделов Польша бо­лее чем на столетие потеряла государственность и суверенитет. Поль­ский король отрекся от престола и переехал в Россию.

Воссоединение с Россией украинского и белорусского народов имело огромное прогрессивное значение. Эти земли исторически были связаны общностью экономической, политической и культур­ной жизни. Украинский и белорусский народы получили более бла­гоприятные возможности для своего дальнейшего развития, были из­бавлены от религиозного гнета. Присоединение к России помогло украинцам и белорусам сохранить свою национальную культуру и самобытность. В рамках единого государства вновь объединились три братских славянских народа — русские, украинцы и белорусы.

Итоги внешней политики. В целом внешнеполитические итоги второй половины XVIII в. были позитивными для дальнейшего раз­вития России и населявших ее народов.