МЕТОД МОНТЕССОРИ В СОВРЕМЕННОМ
ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Последние годы внимание практикующих педагогов и психологов всё больше привлекает современные достижения нейронауки. Развитие мозга ребенка и процесс обучения неотрывно связаны между собой. В дошкольном возрасте закладываются основы дальнейшего развития человека. Умение мозга обрабатывать информацию закладывается в детские годы. Современная наука обращает наше внимание на то, что отдельные участки мозга функционируют, взаимодействуя друг с другом через сеть активных волокон. Здоровье всех участков мозга гарантирует их полноценную работоспособность. Каждое умение человека выполнять то или иное действие требует включения нескольких участков головного мозга.
Нам часто приходится встречать детей с проблемой в обучении. У них не сформирован участок головного мозга, который отвечает за определенную функцию, например, чтение. Задача психолога, педагога понять, в каком направлении необходимо действовать, и специальными коррекционными упражнениями запустить работу нейронных связей. Когда мозг сталкивается с определенной задачей, он начинает искать пути её решения, и запускается большое количество процессов.
В наше время технологии, стимулирующие работу нейронных связей, являются востребованными в деятельности логопедов, дефектологов, психологов. Метод развития детей, основанный на принципах активизации головного мозга был разработан больше века назад итальянским педагогом, врачом Марией Монтессори.
Система Монтессори базируется на развитии мозговой деятельности ребёнка. Поэтому метод Марии Монтессори по праву может считаться предшественником нейропсихологии развития. Многие педагоги мира и сегодня успешно применяют ее методику воспитания и обучения.
В 2006 году в журнале «Science» Анджелина Лиллард и Николь Ельз‑Квест опубликовали статью о Монтессори – образовании.
Они описывали эксперимент, проведённый в одной из американских Монтессори – школ. Детей разделили на две группы. Одна группа занималась по системе Монтессори, вторая работала по другим образовательным программам. Через какое‑то время исследователи протестировали обе группы и выяснили, что по некоторым показателям воспитанники, посещавшие школу Монтессори, опережали тех детей, которые учились по другим программам. К окончанию учебного учреждения Монтессори – дети лучше справились со стандартными тестами навыков чтения, математики, на игровой площадке были чаще вовлечены в позитивные взаимодействия, показали более высокие социальные познания, исполнительные функции.
По окончании начальной школы Монтессори – дети писали более творческие эссе с использованием более сложной структуры предложений, выбирали более позитивные ответы на вопросы, содержащие социальные дилеммы, и, по собственным ощущениям, испытывали большее чувство общности в школе.
Исследования, посвященные оценкам эффективности системы Монтессори в целом, так и отдельных принципов, показали её эффективность. В своем обзоре, опубликованном в 2017 году, почётный профессор психологии Института образования Университетского колледжа Лондона (UCL) Chloë Marshall, пришёл к выводу, что наиболее эффективны отдельные принципы Монтессори, такие как методы раннего обучения грамоте и сенсорный базис математического образования. Так же существуют некоторые свидетельства преимуществ в когнитивной и социальной сферах оригинальной методики Монтессори.
В современном дошкольном учреждении педагоги могут применять элементы метода Марии Монтессори. Но для этого необходимо создать условия, полностью ориентированные на потребность детей:
– максимальная доступность развивающей среды;
– процесс обучения и воспитания организован в форме игры;
– взрослый не навязывает ребёнку свои нормы и требования, а следует за ребёнком;
– ребёнок сам выбирает вид деятельности и организовывает развивающее пространство по мере своих сил и возможностей.
Правильно организованная развивающая среда – это условие для самостоятельной практики. А практика, в свою очередь, является основой познания, обучения и воспитания.
Через сенсорный опыт происходит психическое развитие человека, на это Мария Монтессори обращала свое пристальное внимание. Именно поэтому в педагогике Монтессори сенсорным играм, экспериментам и опытам уделяется огромное значение.
С опорой на эти выводы в настоящее время в образовательных центрах, ДОУ и даже в семьях создаются зоны сенсорного развития.
Занятия с детьми от 2,5 до 6 лет по методу М. Монтессори построены вокруг четырёх направлений:
Практическая жизнь.
Сенсорное развитие.
Развитие языка.
Развитие математического мышления.
Практическая жизнь. Упражнения практической жизни способствуют развитию координации движений, концентрации и независимости. Эти упражнения делятся на уход за собой, заботу об окружающей среде, изящество и вежливость, развитие движений.
Уход за собой включает в себя такие упражнения, как застёгивание молнии, мытьё рук. Забота об окружающей среде – вытирание пыли, мытьё стола или подметание. Уроки изящества и вежливости учат детей манерам поведения: приветствие, знакомство, рукопожатие. Они могут отличаться в зависимости от местных обычаев. В зоне развития движений дети учатся управлять собственным телом с помощью таких действий, как маршировка, танцы или ходьба по линии.
Сенсорное развитие. Упражнения в зоне сенсорики направлены на развитие пяти чувств: зрение, звук, обоняние, вкус и осязание. Сенсорное развитие способствует утончению чувств и готовит ребёнка к более глубокому пониманию математики, науки и музыки.
Развитие языка. Дети начинают изучать язык с рождения и легко усваивают слова и их значения в течение первых лет жизни. Уроки развития языка начинаются с базового устного языка, пополнения словарного запаса и изучения фонем. Далее дети переходят к изучению букв, слов и составлению предложений. Всё это приводит к развитию навыков чтения и письма.
Ранняя подготовка математического мышления. Для обучения детей абстрактным понятиям математики педагогика Монтессори использует конкретные материалы. Дети постигают основные математические принципы, которые, в свою очередь, закладывают базу для изучения арифметических действий: сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выстраивания педагогического процесса необходима правильно структурированная среда, которая предполагает наличие определенных зон, в которых есть все для получения опыта и знаний в конкретной сфере.
Зона практической жизни позволяет ребенку почувствовать себя взрослым в бытовом плане. Здесь он может научиться мыть посуду, подметать пол, стирать, ухаживать за куклами, растениями и животными. Для организации этой зоны необходимы комнатные растения, «бизиборды», скатерти, посуда, разная домашняя утварь и безопасные канцелярские принадлежности.
Зона сенсорного развития направлена на развитие мелкой моторики и сенсорного восприятия. Здесь развивается мышление и память, происходят первые знакомства с формой, цветом, температурой, весом и размером. В эту зону включено все разнообразие предметов, имеющих разные свойства для восприятия органами чувств: шары, мячики, мешочки, ароматизированные и вкусовые баночки, предметы разных форм и размеров.
Зона развития математических представлений дает ребенку первые знания о числах и действиях с ними. Математика здесь изучается на конкретных физических формах, которые можно увидеть и потрогать – детям получать знания таким способом намного легче, чем на основе теоретических объяснений. В этой зоне находятся разные геометрические фигуры и формы, цифры из различных материалов и счетные предметы.
Речевая зона необходима для пополнения словарного запаса, обучения ребеёнка чтению и письму. Первое знакомство с буквами происходит в тактильной форме. Крупные буквы из разных материалов, которые привлекают детское внимание, легко перемещаются и составляются в слова.
Космическая зона содержит в себе различные предметы, помогающие детям познать окружающую природу и получить первичные знания о естественных науках. Здесь собраны макеты планет, фигурки растений и животных, наборы для проведения различных опытов.
Методика Монтессори носит гуманистический характер, она настроена на воспитание детей в естественных условиях, без психологического насилия над ними. Многое в системе Монтессори полностью отвечает современным требованиям и потому этот метод может быть вполне востребован в работе современных образовательных учреждений.
Список литературы
Мой метод. Монтессори М./ Астрель, 2006.
О детских садах Монтессори. Пьянкова Л. / Дошкольное воспитание. - 1994. – № 11. – C. 41– 42.
Распространение идей Монтессори за границей и в России. Ландсберг Р. /Вестник просвещения. – 2003 – № 10. – C.212-218.
Самые популярные методики воспитания. Перов В. / Издательство «Клуб семейного досуга», 2010. – С. 51-66.
Статья Анджелины Лиллард и Николь Ельз-Квест «Evaluating Montessori Education», журнал Science, 2006 год.
Статья «Монтессори – образование: обзор исследований эффективности метода», https://vk.com/away.php
1 177
57 571 
