Занятие: Введение в педагогику высшей школы
Вопросы:
Кризис образования в современном мире и роль высшего образования в современной цивилизации
Цель и задачи курса педагогики высшей школы
Образование как сфера социальной практики общества и специфическая область духовной деятельности
Из истории развития образования как научной категории и практики
Кризис образования в современном мире и роль высшего образования в современной цивилизации
В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования, в особенности высшего: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития любого общества, государства и человечества в целом. В связи с этим последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического развития любой страны. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.
Одновременно образование становится основным фактором социального формирования конкретной личности, оно рассматривается как своеобразный социальный лифт на пути личностного, профессионального становления человека. Именно эти обстоятельства являются главной причиной вашей с нами встречи здесь.
История свидетельствует, что во все времена образование было основным фактором развития человеческой цивилизации. Но именно XX век стал веком образования, принесшим особенно зримые плоды в различных сферах общественной жизни, которые связаны следующими обстоятельствами:
Во-первых, с помощью образования существенно расширились возможности удовлетворения насущных потребностей человека; оно обогащает духовно-нравственную сферу личности; дает возможность осуществить профессиональную подготовку человека.
Во-вторых, образование помогает общению людей, возникновению общих интересов - духовных и профессиональных точек соприкосновения.
В-третьих, будучи составной частью культуры, образование, в свою очередь, активно содействует ее развитию и продвижению в широкие массы.
В-четвертых, ориентируя на проведение научных конференций, симпозиумов, учебных семинаров, образование способствует укреплению национальных контактов, расширению государственных связей.
В-пятых, знания становятся капиталом, т.е. капиталовложения в образование и науку приносят непосредственную прибыль. (различные формы платного образования…).
В то же время в середине 60-х гг. прошлого столетия передовые страны пришли к заключению, что научно-технический прогресс не способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности, где обнаруживается глубокое противоречие между развитием НТП и удовлетворением насущных потребностей людей. Так, например, колоссальное развитие производительных сил не обеспечивает минимально необходимый уровень благосостояния сотен миллионов людей; глобальный характер приобрел экологический кризис, создающий реальную угрозу тотального разрушения среды обитания всех землян; безжалостность в отношении растительного и животного мира превращает человека в жестокое бездуховное существо.
Все это делает совершенно очевидным тот факт, что в преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию. «Ныне общепризнано, - говорится в одном из документов ЮНЕСКО (Доклад о положении дел в мировом образовании за 1991 г. Париж, 1991), - что политика, направленная на борьбу с бедностью, сокращение детской смертности и улучшение здоровья общества, защита окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимопонимания и обогащение национальной культуры не дадут эффекта без соответствующей стратегии в области образования», т.е. без изменения стратегических ориентиров образования – определения на каких уровнях образования, какое образование н необходимо давать. Без этого будут безрезультатны усилия, направленные на обеспечение и поддержание конкурентосопоспособности в области освоения передовых технологий.
Учитывая эти обстоятельства, практически все развитые страны периодически проводят различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая в них огромные финансовые средства. Это значит, что реформы высшего образования обрели статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что уровень высшего образования в стране определяет ее будущее развитие. В русле этой политики решались вопросы, связанные с ростом контингента студентов и числа вузов, качеством знаний, новыми функциями высшей школы, количественным ростом информации и распространением новых информационных технологий и т.д. Именно с этими условиями связаны происходящие реформы высшего образования в нашей республике (открытость и доступность образования, диверсификация в области образования, многоступенчатость и многоканальность получения высшего образования и т.д.).
Но вместе с тем в последние 10-15 лет в мире все настойчивее дают о себе знать проблемы, которые не удается разрешить в рамках реформ, т.е. в рамках традиционных методических подходов, и все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Это значит, сложившиеся образовательные системы не выполняют своей основной функции – формирования созидательные силы общества, т.е. человеческого капитала (избыток кадров определенных направлений и их нетрудоустроенность, нехватка кадров в конкретных сферах деятельности и недостаточность квалифицированных специалистов, недостаточность профессиональной компетентности кадров и т.д.).
Констатация кризиса образования из научной литературы перешла в официальные документы и высказывания государственных деятелей. Мрачную картину рисует доклад Национальной комиссии США по проблеме качества образования: "Мы совершили акт безумного образовательного разоружения. Мы растим поколение американцев, неграмотных в области науки и техники". Небезынтересно и мнение бывшего президента Франции Жискара Д'Эстена: "Я думаю, что главная неудача Пятой республики состоит в том, что она оказалась неспособной удовлетворительно разрешить проблему образования и воспитания молодежи".
В советский период и вплоть до недавнего времени отвергалось само понятие "мировой кризис образования". По мнению советских ученых, образовательный кризис казался возможным лишь за рубежом, "у них". Считалось, что "у нас" речь может идти лишь о "трудностях роста". Сегодня наличие кризиса отечественной системы образования уже никем не оспаривается. Напротив, обнаруживается тенденция к анализу и определению его симптомов и путей выхода из кризисной ситуации (Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993; Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Романова Л. И. Через развитие образования к новой России. М., 1993; и др.).
Анализируя сложное и емкое понятие "кризис образования", авторы подчеркивают, что оно отнюдь не тождественно абсолютному упадку. Более того, большинство передовых стран постоянно наращивают вложения в сферу образования и стараются находить оптимальные пути совершенствования образовательных систем. В этом плане можно отметить бурну.мдернизацию систем образования в развивающихся странах. В мировом плане Российская высшая школа объективно занимала одну из ведущих позиций, к которым мы еще вернемся.
Суть мирового кризиса видится прежде всего в ориентации сложившейся системы образования в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее. Эта мысль отчетливо прослеживается в упомянутой в литературе (В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова, О.В. Долженко "Бесполезные мысли, или еще раз об образовании").
Между тем, социально-педагогическое назначение и роль высшего образования состоит в его ориентированности на будущее, вуз должен готовить специалистов для работы хотя бы через 4-6 лет спустя, потому что сегодняшний первокурсник будет работать только через 4 года, а может быть еще позже. Это значит, что в вузе уже сегодня надо осуществлять опережающее образование.
Роль высшего образования сегодня не сводится в подготвке социальной элиты, в предосталении широких возможностей всем, тем кто желает получить высшее образования. Это значит,что высшее образование становится массовым, что также имеет своих сторонников и противников.
1.2. Цель и задачи курса педагогики высшей школы
Априори, магистр может стать педагогом в вузе. Поэтому основная цель и задачи курса педагогики высшей школы (ПВШ) состоит в формировании основ профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, освоение теоретических основ современной педагогической науки и формирование готовности будущих педагогов к творческому решению профессиональных задач.
Педагогическая мысль в мире является одной из древнейших, она рождена практикой существования поколений людей. Сама наука "Педагогика" - во многом универсальна, динамична и многогранна. Универсальность педагогики проявляется в том, что знание ее необходимо на современном этапе развития общества не только будущему специалисту-преподавателю, но и любому человеку.
Знание педагогики помогает специалистам в современном обществе самостоятельно добывать знания на протяжении всей жизни, а значит самообучаться и самообразовываться. Владение образовательными технологиями реализует современную парадигму образования «образование в течение всей жизни». Кроме того, у большинства специальностей, работающих в системе "человек - человек" фактически заложена педагогическая идея, иными словами - просветительская - функция, будь то юрист или инспектор полиции, экономист, менеджер или маркетолог, журналист или гид, искусствовед или писатель, политолог или психолог, даже инженер или программист и др., да и сам человек в течение жизни выступает в роли "педагога" в семье и на работе с коллегами.
Роль образования в социально-экономическом развитии общества существенно расширилась, и как было отмечено выше, образование является современной движущей силой этого развития. Поэтому для того, чтобы прогнозировать прогресс или регресс нужны элементарные знания о существующей системе образования в нашей стране и мире. Наука "педагогика" накопила богатый исторический опыт, который является частью современного научного знания и человеческой культуры, поэтому полная научная картина мира не возможна без включения нашей науки, в мировоззрение специалиста - без начальных знаний по педагогике. В то же время, образование есть слагаемое человеческого капитала общества. И в дальнейшем затраты на образование будут только расти. Уже сейчас наше государство вкладывает около 3,5 % ВВП на образование. Планируется увеличение этого показателя до 6% ВВП.
Кыргызстан интегрируется в Болонский процесс. Конкурентоспособность образования и конкурентоспособность специалиста становится одними из важных компонентов обеспечения качества образования нашего государства. Исходя из этого освоение курса «Педагогики высшей школы» должно помочь магистрантам осознать:
- актуальные проблемы системы образования в целом и педагогической науки в частности;
- сущность педагогической деятельности преподавателя вуза;
Магистрант должен уметь:
- выделять из окружающей действительности педагогические факты, явления, события; - описывать их на языке педагогической науки;
- объяснять и прогнозировать их развитие, опираясь на закономерности педагогических теорий;
- конструировать учебно-воспитательный процесс, основываясь на новых концепциях обучения;
- прогнозировать результаты деятельности и планировать процесс самосовершенствования.
Должен овладеть:
- навыками и приемами педагогического анализа;
- системой обновления знаниями в процессе профессиональной деятельности;
- навыками выбора адекватного метода организации учебно-воспитательного процесса;
- культурой профессионально-педагогического общения.
Для осуществления выше указанных задач и формирования основ профессионально-педагогической культуры будущего педагога, готового к пониманию и проектированию профессиональной деятельности в вузе, необходимы знания методологии педагогической науки, технологий педагогической деятельности и общения, которые приобретаются в процессе изучения данной дисцплины.
Не вызывает сомнения, что в современных условиях каждый преподаватель вуза, педагогических училища и колледжа, других типов учебных заведений не может обойтись без знания психологических закономерностей и педагогических особенностей формирования творческой личности будущего учителя, молодого специалиста. Обновление учебно-воспитательного процесса требует развитого психолого-педагогического обеспечения, высокой психолого-педагогической культуры профессорско-преподавательского состава вузов, что обусловливает реальную потребность в знаниях по педагогике высшей школы. Не менее важной является задача совершенствования подготовки будущих научных работников через магистратуру и аспирантуру, так как усиливается значение педагогического компонента деятельности ученого и исследовательского коллектива.
Таким образом, потребность в изучении педагогики высшей школы в настоящее время достаточно высока. Другое дело, что не (особенно не педагогические направления) не все осознают это и не торопятся с педагогическим самообразованием и самосовершенствованием. Я глубоко убеждена что, в основах высшего педагогического образования нуждаются преподаватели всех вузов, будь то медицинские, юридические и др. и тем более магистранты гуманитарных направлений.
1.3. Образование как сфера социальной практики общества и специфическая область духовной деятельности
Понятие "педагогика" происходит от двух греческих слов - "пайдос" - дитя и "аго" - вести, и в прямом смысле означает "вести ребенка" или "детовождение". Так в Древней Греции называли раба, который вел ребенка господина в школу, где преподавал уже другой раб - ученый. Со временем смысл понятия трансформировался в понимание его как "ведение ребенка по жизни". А в конце прошлого века и сейчас, в XXI столетии, стало ясно, что в педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Таким образом, педагогика - это наука о воспитании и образовании человека. В ней фактически заложены две области деятельности человека: педагогическая наука и педагогическая практика. Понятие "наука" несет в такой трактовке две смысловые нагрузки: непосредственно "наука" - теоретическое знание, и "наука" в понимании "научение".
Педагогика высшей школы - сравнительно молодая отрасль в системе научных знаний. Она отделилась от общей педагогики примерно в середине XX в. К этому времени накопилось достаточно много материалов по теории и методике вузовского образования, чтобы можно было обосновать правомерность их выделения в самостоятельную отрасль. Об этом свидетельствует появление ряда учебных пособий по педагогике высшей школы, которые начали издаваться с 50-х гг., в частности работы С.И. Архангельского, С.И. Зиновьева, И.И. Кобыляцкого, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, А.Г. Молибога, Д.И. Водзинского, Н.Д. Никандрова, Е.П. Белозерцева и др.
Уже в первых исследованиях по педагогике был поставлен вопрос о перестройке вузовского образования, о создании новой системы подготовки педагогических кадров, о повышении психолого-педагогической культуры профессорско-преподавательского корпуса. Однако только в 70-е гг. был введен интегративный курс педагогики и психологии высшей школы как обязательный учебный предмет в аспирантуре для всех специальностей, а позднее - в условиях многоуровневой системы педагогического образования - он стал изучаться будущими магистрами.
О повышении внимания к проблемам педагогики высшей школы свидетельствует и факт, что с момента открытия магистратуру в КНУ (тогда еще КГУ) в 1997 году на всех направлениях магистратуры был введен курс «Педагогики высшей школы» и открыта магистерская программа по направлению педагогика. Я думаю, что тогдашнее руководство университета правильно определил тенденции развития вуза и уже тогда после специализации, определенная часть выпускников имели возможность продолжить обучение в магистратуре.
Как было отмечено в выше в содержании и процессе преподавания социально-гуманитарных наук, в том числе, педагогики высшей школы учитываются современные процессы общественной жизни: пере структурирование общества, которое произошло в результате распада СССР и советской системы общественных отношений; девальвацию у молодежи социалистических идеалов; проникновение в общественное сознание псевдо ценностей политического, нравственного, эстетического, трудового характера. Поэтому, анализируя специфику современного педагогического образования, своеобразие подходов к воспитанию студентов, важно учитывать значение ряд профессионально-педагогических аксиологических понятий, соотношение общечеловеческих и национальных ценностей, общественных и личных интересов и их философское осмысление.
Высшая школа во все времена играла большую роль в воспитании интеллигенции, подготовке кадров, способных не только воспроизводить социальный опыт, но и развивать его, расширять профессиональную деятельность, преобразовывать и создавать новые знания и ценности. Поэтому выделяются следующие важные задачи педагогики вуза.
Формирование творческой личности будущего учителя.
Формирование личности, способной к самовоспитанию саморазвитию.
Формирование нового мышления в понимании процессов общественной жизни и природы педагогической деятельности.
Формирование постоянства и многообразия форм учебно-методической деятельности будущего учителя.
Сегодня общепризнанно, что формирование молодого специалиста-педагога происходит в процессе познания, общения и деятельности, и под воздействием шести основных факторов: наследственности, среды, воспитания, профессиональной подготовки, самообразования и самовоспитания, которые в процессе подготовки научно-педагогических кадров считаются приоритетными. При этом заметим, что в процессе обучения в магистратуре основной акцент делается на самостоятельную работу магистров.
1.4. Из истории развития образования как научной категории и практики
Как теоретическая наука и практическая деятельность образование имеет более чем тысячелетнюю историю, свои традиции. Многие из них уходят корнями в глубь веков. Каждая из культур прошлого внесла свой вклад в сокровищницу знаний, в систему образования. Каждый народ, как правило, стремился совершенствовать свою систему подготовки молодого поколения к жизни, передавая ему в сжатой форме накопленный опыт. Сделаем небольшой экскурс в прошлое, к историческим истокам образования.
В своем первоначальном виде образование означало передачу важнейших, жизненно необходимых сведений и трудовых навыков посредством обучения и воспитания - древнейших видов культурной деятельности человека. Постепенно оно стало самостоятельной функцией общества.
В истории образования можно выделить несколько основных форм обучения:
семейное - знания передаются от родителей детям;
социальное - знания передаются от учителя ученикам;
книжное - знания приобретаются не только от учителя, но и из книг;
экранное - носителем и передатчиком знаний становится техника: кино, телевизор, компьютер.
Каждая из форм обучения имеет свою историю, свой период расцвета, характеризуется специфическими отношениями между участниками. Переход от одной формы к другой представляет своеобразную революцию, изменение характеристик участников обучения, их взаимоотношений.
В научной и учебно-методической литературе существует ряд определений понятия «образование». По мнению академика Ю.К. Бабанского, «образование - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей».
Член-корреспондент АПН СССР Н.В. Кузьмина образование трактует как «воспитательное воздействие на человека через специально отобранное, особым образом систематизированное и организованное знание (о природе, обществе и человеческом мышлении), с одной стороны, и через организацию познавательных видов деятельности людей - с другой».
Английский ученый Дж. Саймон назвал образование «способом формирования человека внутри общества».
Академик И.Ф. Харламов предлагает следующее определение: «Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие».
Н.Г. Чернышевский трактовал образование следующим образом: «Три качества - обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств - необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова».
Как видно из приведенных определений, понятие «образование» рассматривается как явление многофункциональное, как процесс и результат познавательной деятельности, как средство формирования личности, ее мировоззрения и различных качеств, как путь профессиональной подготовки человека.
По мнению одних исследователей, образование - это узкая сфера деятельности, включающая обучение и воспитание молодежи лишь в учебных заведениях; по мнению других - наоборот, достаточно широкая, охватывающая школу, вуз, семью, группы сверстников, церковь, средства массовой информации.
Опираясь на существующие подходы к трактовке образования, мы предлагаем следующее определение данному понятию.
Образование - это уникальный механизм передачи и усвоения научной информации, знаний и умений, социального и профессионального опыта от поколения к поколению, формирования личности, ее мировоззрения и различных качеств.
В разные времена народы осуществляли этот процесс по-разному, с учетом существующего представления об уровне образованности.
В первобытном обществе в первоначальном виде передача важнейших, жизненно необходимых сведений, знаний, навыков осуществлялась примитивно: использовались знаки, жесты, узлы, шнуры, зарубки, материалом служили глина, камень, дерево, а позднее появился папирус. Древние народы Египта, Месопотамии, Сирии изобрели пиктограммы и идеограммы (III тыс. до н.э.), народы Ливана - слоговое письмо (I тыс. до н.э.). Образование стало более надежным делом, а сам процесс обучения несколько ускорился.
У древних народов образование носило культовый характер, только в процессе обучения и воспитания передавались заповеди предков и богов, полагалось восхвалять их мудрость: в Греции - Зевса и Афину, в Египте - Ра, в Риме - Юпитера. По мере развития письменности сокращалось количество букв, границы грамотности расширялись. Статус знаний в те времена был достаточно высок. Грамотных людей было мало, и они, как правило, занимали важные посты, а простые писцы считались носителями мудрости - они и стали первыми учителями.
Общеизвестно, что Древняя Греция славилась своими философскими форумами: школами Сократа, Платона, Аристотеля, где обучались дети знатных патрициев. Обучение являлось нелегким делом. Управители занимались улучшением школьного образования, а мыслители философы - обоснованием его законов. Для нас интересны традиции, сложившиеся на земле эллинов.
1. Рассмотрим некоторые из них. Образование и обучение в др. Греции. Жестких программ обучения не существовало, поэтому учителям было дано право создавать их самим, «наполнять их по собственному усмотрению». Ценились результат, успехи в воспитании и обучении, а экспертом выступало общество. Учителя находились на государственной службе, и, если общество низко оценивало работу учителя, его изгоняли из школы и преследовали. А известного философа Сократа за «опасное воспитание», которое не согласовывалось с господствующей доктриной, заставили принять яд. Значит, свобода учителя не была безграничной.
Знания в Древней Греции ценились высоко. Но еще более ценилось воспитание. Гесиод считал, что от воспитанности молодежи зависит будущее страны, а Платон советовал учителям больше заботы проявлять о благонравии детей и молодежи, чем о грамоте. Красота их желаний и стремлений выдвигалась на первый план.
Значительное внимание уделялось физическому развитию и воспитанию, почиталась гимнастика, особенно в Спарте. Многие философы рассуждали о гармонии духа и тела, о совершенной и идеальной жизни.
Ученость и эрудиция на Востоке
Высокий статус образования был в Китае и Индии. Здесь уже во II тыс. до н.э. возникла письменность, была изобретена бумага, а книгопечатание стало известно раньше, чем в Европе. «Перед учеными всегда снимали шапки правитель и воин», - так утверждал Дж. Неру. Считая образование важнейшей целью жизни, многие следовали призыву одного из самых почитаемых на Востоке мудрецов - Конфуция: «Учиться без пресыщения, просвещать без устали».
Несмотря на своеобразный культ образования, доступ к нему был ограничен из-за его высокой стоимости. Подавляющее большинство населения античности было неграмотно.
Известное высказывание Гесиода: «Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна», несмотря на то, что оно относится к VII в. до н.э., повторялось во все времена.
Вопреки ошибочному мнению ряда ученых о том, что Россия позже других европейских стран стала на путь просвещения, архивные, литературные, а также народные первоисточники свидетельствуют о другом: славяне получили письменность не после Крещения Руси, а имели ее намного раньше. Памятники народного творчества (сказки, пословицы, поговорки), другие первоисточники - деревянные столбы, камни на дорогах, даже потолки в избах и полотенца - имели «надписи»: напутствия, советы, предостережения.
Подобные надписи имелись повсеместно, а это значит, что наши далекие предки, возможно многие, были грамотны: умели читать и писать, знали таблицу умножения. Данная мысль подтверждается и богатством древнерусского словаря. Не случайно Екатерина II, имевшая доступ к самым тайным архивам, царским и церковным, уверенно писала: «Славяне задолго до Рождества Христова письмо имели...» а мы добавим: к сожалению, нам неизвестны формы и способы обучения, уровень образованности народов, населявших более тысячи лет назад славянские земли.
Высокий статус образования был далеко не у всех стран. Кроме того, население не очень охотно стремилось к просвещению даже в странах с высокой культурой. Невежество обладало демонической силой. Например, в Западном Иране к письму относились с недоверием: персы приписывали буквы дьявольскому наваждению; в Древнем Риме «грамматика не пользовалась известностью»; гунны были совершенно неграмотны, безразличны к наукам; древние германцы, населявшие Восточно-Римскую империю в VII в. н.э., по свидетельству очевидцев путешественников, находились на ступени варварства. Следует отметить, что господствующая над умами церковная элита не способствовала распространению просвещения - письмо во многих странах было тайнописью, служило религиозно-магическим целям.
Таким образом, античный мир был противоречив. С одной стороны, просвещение, искусство, литература в Египте, Греции, Риме, Индии, Китае достигли достаточно высокого развития, с другой - были страны, не ведавшие письма. Нам известны имена великих мыслителей-философов, зодчих, писателей, и в то же время большинство населения было неграмотно. И все же образование - важнейший рубеж, отделяющий цивилизованный род людской от дикости. Исчезли многие древние царства, а образование, культура остались.
Эпоха Средневековья чаще воспринимается окрашенной в мрачные тона, но, тем не менее, получив прекрасное наследие античной культуры, она развивает древние образовательные традиции. Систематизируются научные знания, расширяется курс школьного обучения (включал 7 предметов - «свободных искусств»), создаются учебники, по которым «школяры» будут учиться несколько веков, расширяется школьное образование. Именно школа стала «вратами преемственности меж эпохами».
В 859 г. был открыт первый университет в г. Фес (Марокко). А в X—XII вв. появляются первые университеты в Европе: в Болонье, Константинополе, Фессалонике, Охриде, Париже. Создание их свидетельствовало не только о более высоком уровне подготовки «ученых мужей» по разным направлениям знаний, но и о том, что подготовка учителя становилась более системной и профессиональной.
В сохранении и развитии античных классических традиций в образовании, укреплении светского образования особую роль сыграла Болгария, а затем Византия, Болгарию по праву называют третьим культурным центром Европы: она дала миру плеяду энциклопедистов, просветителей, учителей. Широко известна деятельность солунских братьев Кирилла и Мефодия по созданию славянской письменности (кириллицы). Кроме того, они бросили вызов догмату триязычия - латыни, древнегреческому и древнееврейскому - «священным языкам», на которых долгое время осуществлялась церковная, литературная, образовательная деятельность. Бесспорно, это был шаг вперед, который освободил от оков развитие национальной культуры, просвещения, образования многих стран. Недаром ЮНЕСКО отмечает деятельность Кирилла и Мефодия как величайшее достижение человечества.
Обязательные предметы - грамматика, диалектика, риторика, арифметика, геометрия, музыка, астрономия.
Эпохи Возрождения и Просвещения дали новый толчок к развитию культуры, науки, образования, нового мышления. «Мечи Спартака, каравеллы Колумба, бумага Цай Луня и печатный станок Гутенберга проложили дорогу эпохе Возрождения, а затем и веку Просвещения. Мудрость античности стала давать свои плоды». Многие мыслители высоко оценивали данный период в развитии цивилизации. «Это был величайший прогрессивный переворот из всех пережитых до того времени человечеством, эпоха, которая нуждалась в титанах, и которая породила титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености»2. Данте, Леонардо да Винчи, Т. Мор, Ф. Петрарка, М., М. Лютер, Я.А. Коменский являются среди титанов образования в числе первых.
Основные события этих эпох - создание Лоренцо Медичи первой в Европе публичной библиотеки"; предложение идеолога немецкого протестантизма Мартина Лютера открыть во всех городах, местечках и селах школы для обучения юношества обоего пола; закон о всеобщей грамотности, принятый в Швеции; создание и научное обоснование классно-урочной системы Я.А. Коменским - и ряд других, несомненно, способствовали прогрессу в области образования, открытию школ, колледжей, университетов, академий.
Школьное дело развивалось и на территориях русских, украинских, белорусских земель, чему во многом способствовала культурно-образовательная деятельность Я. Мудрого, В. Мономаха, Е. Полоцкой, Е. Суздальской, позднее Ф. Скорины, С. Будного, С. Полоцкого, Л. Зизания, И. Вишневского, В. Бурцева и многих других просветителей, педагогов.
Постепенно образование обретает статус закона в жизни народов. Т. Мор в «Утопии» призывает всех граждан уделять время «для духовной свободы и образования». Именно образование помогало осмыслить новый девиз «Твори самого себя!», который пришел на смену античному девизу «Познай самого себя».
и XX века характеризуются глубокими научно-техническими и социально-политическими преобразованиями, бурным ростом культуры и образования на всех континентах. Несмотря на многочисленные поиски и творческие находки, среднее и высшее образование сохраняет многие черты эпохи Ренессанса, но становится более фундаментальным, профессионально направленным, прагматичным, приобретает обязательный и непрерывный характер.
век для СССР по праву можно назвать советским Ренессансом. За годы, прошедшие после Октябрьской революции, во всех республиках, население которых до 1917 г. было почти неграмотным, создана уникальная система народного образования, которая успешно обслуживала все отрасли хозяйства, экономики, культуры. Образование носило государственный характер. В систему его входили детские дошкольные учреждения, средние школы, ПТУ, ТУ, вечерние и заочные школы для работающей молодежи, средние специальные учебные заведения, вузы, а также факультеты и институты послевузовской подготовки и переподготовки специалистов, аспирантура и докторантура.
Решающее значение в создании системы образования имела государственная политика. Важной мерой стало принятие Совнаркомом России в 1919 г. Декрета о ликвидации неграмотности, согласно которому обучаться грамоте должны были все граждане в возрасте до 50 лет. В 1930 г. было введено всеобщее начальное образование, в 1949 г. - завершен переход ко всеобщему 7-летнему, в 1958 г. - ко всеобщему 8-летнему образованию, а в 1972 г. введено всеобщее среднее образование. Так решалась в нашей стране в XX в. образовательная задача, к которой Швеция, например, обратилась в ХУП-ХУШ вв.
Система народного образования в СССР являлась одним из значительных явлений мировой культуры XX в. Образование стало рассматриваться как социально-экономическая и педагогическая ценность, как аксиологический феномен. Выполняя социально-экономические функции, оно выступает как транслятор социального опыта предшествующих поколений поколениям, вступающим в жизнь, и является:
средством профессионального самоопределения молодежи, подготовки ее к профессиональной деятельности;
фактором формирования экономической культуры индустриального общества;
способом воспитания определенного типа человека, способного к жизни в соответствующей социально-экономической формации;
важным инструментом социальных и экономических преобразований.
Будучи педагогической ценностью, образование реализует свои сущностные возможности для человека. Его основная цель состоит в разностороннем развитии личности с опорой на ее индивидуальность, природу. Его предназначение заключается в том, чтобы:
удовлетворять духовные, культурные потребности человека, обогащать его духовно-нравственную сферу;
формировать национальное сознание, национальный менталитет;
содействовать развитию интернационального сознания, тем самым способствовать укреплению межнациональных контактов;
ориентировать на развитие научных связей, создание научных школ;
готовить личность к свободному самовыражению в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и профессиональной;
способствовать восприятию культурных ценностей, созданных человечеством.
Таким образом, курс «Педагогики высшей школы» к изучению которого мы
приступаем является, логическим продолжением, тех достижений в области образования как сфера социальной практики и специфической духовной деятельности по обучению, воспитанию и подготовке подрастающего поколения к жизнедеятельности в том или ином обществе, и в нем накоплен многолетний опыт высшего образования.
Вопросы для самопроверки:
В чем суть и назначение высшего образования на современном этапе?
В чем выражается развивающий фактор образования?
В чем суть кризиса высшего образования?
Раскройте цель и задачи учебной дисциплины «Педагогика высшей школы».
Что должен осознать магистрант в процессе изучения ПВШ?
Что должен уметь магистрант должен после изучения ПВШ?
Какими навыками должен овладеть магистрант в результате изучения ПВШ?
Что означает «…образование как сфера социальной практики общества»?
Что означает «… образование специфическая область духовной деятельности»?
В чем состоит социальная роль высшего образования?
Охарактеризуйте содержание образования в различные исторические периоды.
Что означает «Образование как социально-экономическая и педагогическая ценность, как аксиологический феномен»?
Основная литература по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.
Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М. 1993.
Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. - М., 1995.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.
Дистанционное обучение и новые технологии в образовании - М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 54.
Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. Париж, 1991.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.
Загвязинсшй В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь // Избранные труды. М., 1990.
Корнилов Т.Е., Григоренко Б.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. №5.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара, 1994.
Мынбаева А.К. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. - Алматы, 2008. - 144 с.
Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета // Высшее образование в России. 1995. № 3.
Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. 1994. Т. 19. № 3.
Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2, 7.
Основы педагогики высшей школы. Уч. пос. /Отв. ред. Н.А. Асипова. Б., 2001.-220 с.
Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. пособ. М.: Интерпакс, 1995.
Педагогика и психология высшей школы / Отв. Редактор М.В. Буланова – Топоркова – Ростов н/Д: Феникс, 2002.
Педагогика и психология высшей школы / Отв. Редактор Э.Я Юсупянц. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р.С. Пионова. - Мн.: Университетское, 2002. - 256 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология для преподавателей высших школ - М.: Аспект Пресс, 2009.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1983.
Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001.
Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. – «Логос», 2012.
Дополнительная литература
Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С.Гершунский. – М., 1998 – 305 с.
Жогорку окуу жайлардын педагогиасы. - /Под ред Раимкуловой А.С. Б., 2004. ?
Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. – М., 2001. – 158 с.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.
Леднев B.C. Содержание образования. - М., 1989.
Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. – Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2002. – 156 с.
Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. М.:Издательский центр «Академия», 2004.- 368с.
Попков, В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – М., 2001 – 213 с.
Ерецкий, М. И. Разработка и применение тестов успешности усвоения / М. И. Ерецкий, Э. Л. Полисар. – М.: ИРПО, 1996.
Информационное обеспечение дисциплины
1.Педагогический энциклопедический словарь
http://dictionary.fio.ru
2.Инновационная образовательная сеть «Эврика»
http://www.eurekanet.ru
3. Центр дистанционного образования «Эйдос»
http://www.eidos.ru
9
122
206 875 
